http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/19/1293/Trab14400193020150330_000000.pdf 9beda7029019c4757532a997950b20b7 PDF Text Text O ENSINO PELA PESQUISA E A IMPORTÂNCIA DO ENSINAR APRENDENDO: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS NA DOCÊNCIA EM BIBLIOTECONOMIA 1 INTRODUÇÃO O exercício da docência constitui um dos fazeres mais estratégicos e provocativos no que se refere à aquisição/ampliação de conhecimento. O ato de ensinar requer a preparação prévia do docente, através de estudo e pesquisa que o capacite ao domínio específico de determinada temática ou área do conhecimento, viabilizando o processo de produção de conhecimento individual. Contudo, é louvável e ainda mais produtivo, aquele que conduz seus métodos de ensino por meio da filosofia do ensinar aprendendo. Além de produzir conhecimento individual e transmiti-lo ao alunado, o docente, nessa concepção, ao mesmo tempo que ensina, também recebe conhecimentos do alunado, firmando um processo educativo recíproco e interativo, com vistas a despertar uma produção coletiva de conhecimento. A sala de aula transforma-se em um ambiente de socialização, atuando o docente como mediador que conduz as atividades mútuas de ensino-aprendizagem. Essa proposta de ensino revoluciona a forma de educação empregada de forma centralizada na figura do professor como centro das atenções, caracterizando um processo de alienação. As propostas freireanas consideram a incompletude do ser humano, logo, o professor também está em constante aprendizado. Essa incompletude é justificada porque é “[...] impossível saber-se incabado e não se abrir ao mundo e aos outros à procura de explicação, de respostas a múltiplas perguntas” (FREIRE, 2006, p.136). Assim, o professor é o personagem que ensina e aprende ao mesmo tempo. Mantendo uma relação pacífica e conjunta com o alunado, trocando com eles informação, o professor capacita-os a adquirir competências e habilidade essenciais para resolver problemas rotineiros presentes nas relações sociais, como, ter capacidade em comunicar-se, tomar decisões, fundamentar suas ideias, enfim, relacionar-se socialmente. O objetivo de formar alunos críticos, seguros e participativos, tendo em vista concretizar seus objetivos de vida na sociedade deve ser uma das preocupações dos professores da sociedade atual. Isso porque, segundo Behrens (1999 apud RODRIGUES, 2010, p. 148), “a sociedade passa a exigir profissionais que tenham capacidade de tomar decisões, que sejam autônomos, que produzam com iniciativa própria, que saibam trabalhar em grupo, que partilhem suas conquistas e que estejam em constante formação”. A fim de atingir conhecimento e formar indivíduos transformadores é preciso, também, que o professor adote métodos que incentive os discentes ao hábito da pesquisa. Ensinar por meio da pesquisa desperta nos aprendizes o espírito investigativo e inovador. Assim, segundo Piaget (1974, p. 18, grifo nosso), o verdadeiro professor é aquele que “[...] deixa de ser apenas um conferencista e estimule a pesquisa e esforço, em lugar de contentar-se em transmitir os problemas já solucionados”. Mesmo cientes da importância do processo de pesquisa na educação superior, muitos desafios ainda perfazem a consolidação dessa prática, pois a pesquisa tem sido ensinada de uma maneira ineficiente, e, possivelmente com algum efeito colateral negativo. Considera-se importante introduzir o estudante no processo real de conduzir pesquisa e não apenas em ler sobre o assunto (WITTER, 1987). Sendo assim, este estudo narra a prática da pesquisa aliada ao método freireano, procedimentos esses adotados por um docente voluntário do Curso de Biblioteconomia em uma universidade federal. Discorre acerca dos procedimentos adotados pelo docente no intuito de viabilizar a pesquisa, o interesse e a participação conjunta entre aluno e professor, �com vista a concretizar a construção coletiva de conhecimento. Por fim, o estudo apresenta, por meio de método avaliativo, a percepção dos discentes quanto às metodologias e didática adotadas pelo professor no decorrer da disciplina. 2 MÉTODO DA PESQUISA Esta pesquisa foi conduzida por meio de estudo aplicado em campo, no monitoramento de uma disciplina ofertada no curso de Biblioteconomia de uma universidade federal. A análise dos procedimentos adotados pelo professor consolidou-se por meio da aplicação da técnica de observação e de entrevista. O estudo de observação foi realizado junto às atividades ministradas pelo professor, incentivando os discentes a pesquisarem as temáticas propostas no programa de disciplina. Já a entrevista foi aplicada aos alunos, no final da disciplina, no intuito de analisar a percepção deles quanto a esse método de ensino utilizado pelo docente. Os dados coletados e os resultados possíveis alcançados são discorridos na seção seguinte. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO A disciplina ministrada pelo docente de Biblioteconomia foi “Formação e desenvolvimento de coleções”, disciplina essa ofertada no sétimo (penúltimo) período do curso. Os alunos encontravam-se em fase de conclusão de curso, alguns até iniciando os trabalhos de conclusão de curso (TCCs), no entanto, faz-se necessário destacar que eles não estavam familiarizados com o método da pesquisa, uma vez que o curso e a própria universidade não estimula essa metodologia, tendo maior exigência no momento da elaboração dos TCCs. O professor, no primeiro dia de aula, discorreu acerca do método freireano, assim como demonstrou as constantes atividades de pesquisa que nortearam as três unidades da disciplina. Como não haveria avaliação final, os alunos seriam avaliados conforme o empenho e engajamento com as pesquisas e conseqüente produção de textos. Como a disciplina de FDC possui características teóricas, esse fato proporcionou a aplicação das técnicas de pesquisa, sobretudo na primeira unidade, quando se estuda a evolução histórica das coleções ao longo dos tempos. A cada aula, o professor utilizava estratégias que convidavam os alunos à participação. O ato de fazer perguntas individuais, de aplicar atividades para casa, sendo discutidas na aula seguinte, de indicar livros e artigos de fácil leitura constituem alguns dos procedimentos que motivavam ou convidavam o alunado a trocar conhecimentos com o professor. Na unidade I, através das dez aulas iniciais da disciplina foi apresentado o percurso histórico do processo de FDC. A turma foi dividida em quatro diferentes grupos, estando cada um responsável em pesquisar como as coleções bibliográficas eram monitoradas nos períodos históricos, como: na Antiguidade, Idade Média, Idade Moderna e Contemporânea. Em cada aula, os grupos traziam as fontes que tinham pesquisados, e contribuíam com o debate mediado pelo docente. As nomenclaturas mais importantes deveriam ser esclarecidas, como: bibliófilos, copistas, armazenamento de coleções, preservação/conservação, bibliotecas minerais e vegetais, códices, papiro, gestão das coleções, desbastamento, planejamento da coleção, dentre tantas outras. Na unidade dois, abordaram-se as etapas do processo de FDC, enfocando no Modelo Holístico de Evans, o qual propõe a delineação de seis etapas: estudo da comunidade, política, seleção, aquisição, desbaste e avaliação. Cada uma dessas etapas foi entregue aos grupos que realizaram pesquisas e socializaram com a turma através de seminário circular. �Importante lembrar que o processo de pesquisa não se constituía, tão somente, de leitura. O grupo também deveria, no dia da apresentação, trazer um resumo expandido da temática que estava pesquisando. Foram ensinadas técnicas de leitura, de redação e de estrutura e normalização de trabalhos técnico-científicos. Por fim, na unidade três, os alunos pesquisaram o que a literatura mencionava sobre processos de FDC em diferentes modalidades de biblioteca. Assim, cada grupo fez levantamentos bibliográficos, acompanhamento e visita a uma modalidade de biblioteca, entrevistando o bibliotecário e observando como os processos eram realizados, comparando com as recomendações da literatura. As pesquisas de campo foram socializadas em sala, no último dia de aula, sendo que cada contexto analisado foi comparado com os demais. Vê-se que os alunos estiveram envolvidos com pesquisa, durante o desenvolvimento da disciplina. O professor reportou-se como um verdadeiro orientador das práticas de pesquisa. A fim de analisar a percepção dos alunos a respeito do método adotado, o docente aplicou um processo avaliativo, solicitando a descrição dos pontos positivos e negativos. Os principais pontos estão descritos no quadro a seguir: Pontos positivos sobre o método de ensino “Uma aula muito dinâmica e produtiva” Pontos negativos sobre o método de ensino As aulas foram tão boas que ficávamos torcendo para que chegasse o dia da disciplina. Ficava triste quando a aula acabava. Único ponto negativo foi a intervenção do professor no final das apresentações, apresentando os erros dos alunos. Isso pode constranger alguns. Do resto foi tudo ótimo!!! - “Foram aulas em que todos permaneceram atentos, se empenhando nas pesquisas” “O método de pesquisa conferiu a nós, maior autonomia e autoconfiança” “Evoluí muito como pessoa e como pesquisadora. Aprendi a fundamentar minhas ideias e defendê-las com embasamento” “A pesquisa dá aos alunos autoridade, clareza, independência e objetividade. Incentiva-nos a descobrir nossas potencialidades” “A melhor disciplina que já tivemos. Foi-nos dada a chance de vivenciar o sentido de uma universidade que é não apenas aprender, mas construir e ensinar” “Aulas foram dinâmicas, democráticas, levando os alunos a pensarem criticamente sobre o tema FDC Descrição dos principais pontos considerados pelos discentes na avaliação final da disciplina de FDC Fonte: o autor (2015). - - A partir da fala dos discentes, entende-se que o método adotado na condução da disciplina de FDC tornou-os satisfeitos. Mais que isso, pois, ao analisarmos algumas falas, encontramos expressões que demonstram o quanto produtivo e transformador foi a disciplina na vida desses futuros bibliotecários. Algumas características como autonomia, autoconfiança, segurança, pensamento crítico e embasamento de ideias representam a mudança de postura do profissional e não apenas uma evolução ou desempenho na disciplina. Em suma, apenas citaram como ponto negativo as considerações feitas pelo docente após apresentação dos grupos. Essa questão é complexa, pois, no processo de ensino aprendizagem isso não é desnecessário, ao contrário, é imprescindível para despertar o aprendizado. Assim, entendemos que essa conduta do professor não deve deixar de ser aplicada, dada a sua importância, no entanto, é preciso pensar em formas mais sensatas e discretas de realizar as correções. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Este estudo apresentou o método de ensino adotado na disciplina de FDC, do curso de Biblioteconomia de uma universidade. Constatou que o ensino pela pesquisa, juntamente com a filosofia freireana, despertou inúmeras condutas ao alunado, como: empenho, participação intensa, motivação, interesse e interação. Como conseqüência desses fatos, os �alunos demonstraram, através da avaliação, satisfação quanto ao método adotado e a aquisição de novas condutas, necessárias para transformá-los em profissionais capacitados a defender suas crenças, valores e atitudes em face das relações sociais. Essas são algumas das características fundamentais do profissional do futuro, em frente a uma sociedade mutante e desafiadora. Os resultados comprovam que o ensino pela pesquisa e a construção coletiva do conhecimento são estratégias pedagógicas viáveis, haja vista alcançar o processo de ensino-aprendizagem. No contexto da Biblioteconomia, inferese que esse método é ainda mais necessário, em virtude de envolver uma das áreas de atuação desse profissional: o ramo da pesquisa, da busca e recuperação de fontes de informação. Palavras-chave: Ensino pela pesquisa. Docência em Biblioteconomia. Ensinoaprendizagem. REFERÊNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à pratica educativa. 33. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006. PIAGET et al. Educar para o futuro. Rio de Janeiro. Fundação Getúlio Vargas, 1974. RODRIGUES, Mara Eliane Fonseca. A abordagem do ensino com pesquisa: uma alternativa pedagógica para o ensino de biblioteconomia e ciência da informação. TransInformação, Campinas, v. 22, n. 2, p. 147-167, maio/ago., 2010. Disponível em: < http://periodicos.puccampinas.edu.br/seer/index.php/transinfo/article/view/492/472>. Acesso em: 12 mar. 2015. WITTER, Geraldina Porto. O ensino de metodologia científica em biblioteconomia: algumas considerações. Ci. Inf., Brasília, v. 16, n. 2, p. 145-49, jul. /dez. 1987. Disponível em: < file:///C:/Documents%20and%20Settings/ufes/Meus%20documentos/Downloads/1468-45441-PB.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2015. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 26 - Ano: 2015 (São Paulo/SP) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo/SP Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource O ensino pela pesquisa e a importância do ensinar aprendendo: estratégias pedagógicas utilizadas na dociência em biblioteconomia Creator An entity primarily responsible for making the resource Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo (São Paulo) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Biblioteconomia (estudo e ensino) Aprendizagem Pesquisa Description An account of the resource O exercício da docência constitui um dos fazeres mais estratégicos e provocativos no que se refere à aquisição/ampliação de conhecimento. O ato de ensinar requer a preparação prévia do docente, através de estudo e pesquisa que o capacite ao domínio específico de determinada temática ou área do conhecimento, viabilizando o processo de produção de conhecimento individual. Contudo, é louvável e ainda mais produtivo, aquele que conduz seus métodos de ensino por meio da filosofia do ensinar aprendendo. Além de produzir conhecimento individual e transmiti-lo ao alunado, o docente, nessa concepção, ao mesmo tempo que ensina, também recebe conhecimentos do alunado, firmando um processo educativo recíproco e interativo, com vistas a despertar uma produção coletiva de conhecimento. Language A language of the resource pt cbbd2015