http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/19/1319/Trab14400195920150330_000000.pdf 808d01ed4f7a82c47b88e475bbad978a PDF Text Text XVI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação 22 a 24 de julho de 2015 INCLUSÃO E ACESSIBILIDADE NO ENSINO SUPERIOR PELO OLHAR DE UM DEFICIENTE VISUAL Francismeiry Gomes de Oliveira. Faculdade Evolução Alto Oeste Potiguar. meiry.gomes@gmail.com Introdução: O debate sobre inclusão e acessibilidade de pessoas com necessidades educacionais especiais está em crescente evidência na sociedade. As leis e normas que regulamentam o acesso dessas pessoas em ambientes e espaços públicos estão sendo divulgadas e cobradas de forma mais precisa pela comunidade. A existência de instituições e fundações específicas, voltadas para o estudo e divulgação de serviços para este grupo, traz à luz da razão, a necessidade de que as pessoas com limitações físicas e sensoriais sejam inseridas no ambiente educacional e que os estabelecimentos adaptem-se para recebê-los. A educação inclusiva, antes discutida apenas no âmbito do ensino regular, ganha proporções maiores quando focamos na inserção de pessoas com deficiência no ensino superior. As leis que dão suporte ao desenvolvimento do trabalho de inclusão com este grupo específico, em sua maioria, se dirigem ao ensino básico. Quanto ao ensino superior, apenas a Portaria nº 1.679 de dezembro de 1999, que regulamenta o credenciamento e abertura de cursos em Faculdades, do Ministério da Educação (MEC), torna obrigatório que as instituições se adequem aos diversos tipos de necessidades especiais, seja ela auditiva, visual ou física. A literatura científica e estudos a respeito de inclusão e acessibilidade no ensino superior ainda são bem escassos e, baseados na portaria do MEC aqui mencionada, a pesquisa se volta para uma Instituição de Ensino Superior (IES) com um deficiente visual em seu quadro de discentes, tendo como objetivo investigar a o processo de inclusão através da percepção deste aluno diante dos docentes, das metodologias utilizadas em sala de aula, da infraestrutura da Faculdade e da Biblioteca Universitária. Método da pesquisa: A presente pesquisa pode ser classificada como descritiva, onde “os fatos são observados, registrados, analisados, classificados e interpretados sem �que o pesquisador interfira neles” (ANDRADE, 2009, p.114). Quanto aos procedimentos metodológicos, foi adotado um estudo de caso, tomando como campo de pesquisa a Instituição de Ensino Superior, Faculdade Evolução Alto Oeste Potiguar, na cidade de Pau dos Ferros/RN. Como procedimentos técnicos foram utilizados a pesquisa bibliográfica, onde foram utilizadas pesquisas em artigos, documentos, livros e material disponível na Internet. Foram analisados documentos sem tratamento analítico, sendo eles o Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade e o Regimento Interno da Biblioteca. A forma de abordagem do problema foi definida como qualitativa. Os instrumentos de coleta de dados utilizados na pesquisa foram a entrevista e a observação não participante. Segundo Silva (2005), a observação não participante é a situação onde o pesquisador presencia os eventos, mas não participa nem interfere. O sujeito da pesquisa foi um aluno com deficiência visual do curso de Psicologia. Apoiados pela fundamentação teórica pesquisada, a análise dos dados buscou responder aos questionamentos que nortearam a pesquisa. Resultados: Deficiente visual X Instituição de Ensino Superior: o aluno tem uma percepção positiva frente a Instituição, sente comprometimento dos funcionários em assisti-lo quanto as mudanças necessárias. Deficiente visual X corpo docente: mantém uma relação aberta com os professores. No primeiro contato sentiu-se constrangido diante da turma para realizar perguntas, com receio de atrapalhar a aula. A metodologia utilizada é satisfatório para o aprendizado. O aluno conta com a ajuda da tecnologia para auxiliá-lo nos estudos e nas avaliações. O conteúdo é enviado para sua caixa de mensagem. Houve dificuldade nas primeiras avaliações. Relata que o corpo docente deveria se preocupar um pouco mais com suas necessidades, mas que o tratam com normalidade em sala de aula. Enfatiza a importância da interação aluno-professor. Deficiente visual X Biblioteca Universitária: O espaço é utilizado esporadicamente como espaço de estudo. O aluno relata não ter muito tempo para frequentá-la, pois estuda pelas gravações de áudio obtidas em sala. Considera importante que a Biblioteca ofereça obras em Braille, mas não as utiliza, pois a leitura é demorada. Relata que seria interessante a disponibilização de obras em áudio. �Discussão: A percepção do deficiente visual frente a este novo mundo de possibilidades que lhe é apresentado no ensino superior, é de satisfação. Mesmo que ainda não estejam sendo oferecidos serviços devidamente estruturados e adaptados, o que lhe é garantido por lei, o básico parece lhe bastar. Em sala de aula, não é excluído, desenvolve seus trabalhos corriqueiramente e é tratado como um aluno sem deficiência, mas sente necessidade de ter uma atenção a mais nas explicações mais específicas. A turma tem fundamental importância em seu desenvolvimento intelectual. Segundo relatos, existe uma cumplicidade comparada a de irmãos entre eles, onde a parceria torna-se evidente. Stainback (1999) relata ser saudável esta interação de aprendizagem entre alunos da mesma turma. “Os benefícios dos alunos que recebem instrução dos colegas [...] incluem importantes ganhos acadêmicos, desenvolvimento de habilidades de interação social positiva e elevação da auto-estima” (STAINBACK, 1999, p.204). Expõe a certeza de que percebe nas pessoas que o cercam, nos funcionários que o atendem e na própria instituição a acessibilidade atitudinal, ou seja, a disponibilidade em ajudar e a ausência de estigmas e preconceitos diante de sua limitação sensorial. Considerações Finais: A descoberta fundamental desta pesquisa foi a clareza de que não é possível desenvolver estratégias de inclusão isoladamente. Reforçamos e concordamos que “A acessibilidade não deve ser caracterizada por um conjunto de leis, e sim por um processo de observação e construção, feito por todos os membros da sociedade” (MAZZONI, et. al, 2001, p.31). Palavras-chave: Acessibilidade. Ensino Superior. Inclusão Referências BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 1.679, de 2 de dezembro de 1999. Brasília, DF, 1999. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/c1_1679.pdf>. Acesso em: 03 fev. 2014. ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico. 8. ed. São Paulo: Atlas: 2007. MAZZONI, Alberto Angel, et. al. Aspectos que interferem na construção da acessibilidade em bibliotecas universitárias. Ciência da Informação, Brasília, v.30, n.2, p.29-34, maio/ago. 2001. Disponível em:<www.scielo.br/pdf/ci/v30n2/6209.pdf.> Acesso em: 06 fev. 2014. �STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 26 - Ano: 2015 (São Paulo/SP) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo/SP Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Inclusão e acessibilidade no ensino superior pelo olhar de um deficiente visual Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliveira, Francismeiry Gomes de Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo (São Paulo) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Ensino superior Inclusão social Description An account of the resource O debate sobre inclusão e acessibilidade de pessoas com necessidades educacionais especiais está em crescente evidência na sociedade. As leis e normas que regulamentam o acesso dessas pessoas em ambientes e espaços públicos estão sendo divulgadas e cobradas de forma mais precisa pela comunidade. A existência de instituições e fundações específicas, voltadas para o estudo e divulgação de serviços para este grupo, traz à luz da razão, a necessidade de que as pessoas com limitações físicas e sensoriais sejam inseridas no ambiente educacional e que os estabelecimentos adaptem-se para recebê-los. Language A language of the resource pt cbbd2015