http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/20/2004/cbbd1979_doc67.pdf 9050ed8ba483d6fadb9ae57ddb350ce7 PDF Text Text 932 CDD 375.02 CDU 371.313:02 ESTAGIO supervisionado em BIBLIOTECAS; proposição Ee validaçAo VALIDAÇAO de um CURRfCULO currículo PARA ENSINO BASEADO NA COMPETÊNCIA Marina Zeni Guedes Professora Assistente do Departamento de Biblioteconomia da Universidade Federei teconomie Federal do Paraná. RESUMO Proposição e validação de um currfcuio currículo para ensino beseedo baseado ne na competência, epiicado aplicado ea estágio como atividade curricular, curriculer, do curso de Biblioteconomia e Documentação da Universidade Federal do Perená, Paraná, com os objetivos de reformular reformuier aq disciplina discipline Estágio Supervisionado Supervisipnedo e meihorer melhorar o nivel de desempenho dos estagiários e, por extensão, o dos egressos do Curso. Foi desenvolvido o nívei Modelo Referencial Referencia! de Habilidades Profissionais de Bibliotecário para Orientação de Estágio Supervisionado e para implementação do Modeio Modelo Referenciei Referencial foram eieborados elaborados sete módulos de ensino, tendo sido prevista ea indivkJuelização individual ização do ensino. I introdução A formação profissionei profissional dos bibitotecários bibliotecários suscita um probiema problema cuje cuja solução requer ea mais alta prioridade, na tentative tentativa de melhorar e estender os serviços de biblioteces, bibliotecas, em quaisquer de sues suas categorias. As escoias escolas de biblioteconomia, principalmente es as de países em desenvolvimento, começem começam ea preocupar-se com o aspecto especto qualitativo queiltativo do ensino e tentam melhorar meihorer seus recursos didáticos, ea orienteção orientação e conteúdo de seus planos pienos de estudo, ae rrarmalização normalização do ensino e ae eficácia do corpo docente. *^ Periam Denton Periem Danton efirma afirma que, ume uma escola escoie de biblioteconomia não pode concentrer concentrar seus esforços, exciusivamente, exclusivamente, nas necessidades e práticas comuns e tradicionais das bibliotecas; deve propor e incentiver incentivar idáies idéias novas, pesquisar o antigo, entigo, reexaminar reexeminer o eceito, aceito, experimentar o não experimentado e servir de guia, visando êá Inovação inovação dentro de sua especialidade. ^ O tema escoihido escolhido para pesquisa — estágio como atividade etividede curricular é um problema comum à maioria dos cursos de bibiioteconomie, biblioteconomia, não só no Bresll, Brasil, como tembém também em outros países F>aíses mais desenvolvidos, comprovado pele pela revisão da de iitereture literatura efetuada efetuede sobre sobra o assunto. essunto. O feto fato do ensino de da biblioteconomia receir recair ore ora sobre sobra ea teorie, teoria, ore ora sobre a prática, teve reaçOes distintes, distintas, conforme es as épocas e os países; é um confiito conflito que existe desde a crieção criação dos primeiros cursos e não foi inteiramente intelramente resoivkfo, resolvido, perdurendo perdurando eté até mesmo nes nas escolas mais antigas. Nos dois primeiros períodos de desenvolvimento desenvoivimento da educação bibliotecária, houve grande interesse peie pela prátice. prática. Meis Mais recentemente, nes nas décades décadas de 50 e 60, observou-se um certo declínio da prática e o predomínio do currículo acadêmico. Observou-se uma tendência geral gerei em afirmar efirmar o valor prática, uma hierarquização do teórico e ea propiciar, propicier, se não um predomínio muito evidente sobre ea prátice, dentro da harmonia de embes ambas es as correntes, sempre em fevor favor dos princípios sobra sobre as normas. A partir de 1970, houve ume uma inciinação inclinação no sentido de reviver ea experiêhcie experiência prática, pesquisas e estudos foram feitos e, atualmente, etuelmente, ea prática é considerada relevante para ae formação profissiortal do bibliotecãrio. profissional bibliotecário. Qualquer formeção Quelquer formação profissional, prara para ser efetive, efetiva, necessita de uma aproximação entre ea teoria e ea prática. O equiiíbrio teorie equilíbrio entre embas ambas parace parece o mais razoável, uma vez que a escola deve preparar profissionais capazes de reagir frente a determinado preparer determinada situação, escolhendo escoihendo o melhor ceminho caminho e enrontrando encontrando ae solução mais adequada; edequade; deve ainda, einde, epiicar aplicar ae adaptar adepter teories teorias e princípios ae qualquer tipo de situeção. situação. Segundo Sabor, éá necessário desenvolver o pensamento criador do bibliotecário, o que lhe alcançar os mais altos níveis profissionais, mantendo-se em primeiro permitirá elcançar primalro plano. ^ Para Hamilton Savi, a participação em situações Pare situaçSes novas, nos campos profissionais, através atrevès de estágio, "eperfeiçoe "aperfeiçoa o cultivo da criatividede, criatividade, o amadureamento amadurecimento intelectual e comportamental, desanvoK/endo-se maior agilidade diante de problemas reais." ^ desenvolvendo-se Após estudo comparetivo comparativo efetuado a pertir partir de informaçSes informações recebidas recebides sobre o estágio corrx) conno atividade curricular curriculer nos cursos da de biblioteconomia bibiioteconomie brasileiros, constatou-se um interesse em Digitalizado gentilmente por: �r 933 encx>ntrar um denominador comum, encontrar cx>mum, visando senão a solução, pelo menos a minimização de problemas existentes, relacionados aos programas, metodologias, formes formas da de supervisão e avaliação, entre outros. A renovação curricular, visando a melhoria do ensino superior é plenamente justificável, à medida que a demanda social impSe impda às Universidades, o atendimento de novas prioridades relativas científicas. ao preparo de recursos humanos. Esta precisa ser desenvolvida e realizada dentro de bases cientificas. São enormes as dificuldades tanto para elaborar um currículo profissional perfeito, baseado em objetivos clarameme claramente definidos, em termos comportamehtais, quanto o desenvolvimento de novas metodologias apropriadas ao processo instrucional. Instrucional. A proposiçãò proposição de um currículo para ensino baseado na competência para Estágio Disciplianado Supervisionado, visou fundamentalmente a reformulação raformulaçãò da Discipliana do Curso de Biblioteconomia e Documentação (CBD) da Universidade Federal do Paraná (UFPr). Até que ponto um programa para estágio supervisionado em bibliotecas, integrando teoria e prática, permitirja permitiria a demonstração de competências mínimas em nível satisfatório, pré-estabelecido7 Procurando dar uma resposta à essa indagação, Indagação, foi elaborado o Modelo Referencial de Habilidades Profissionais do Bibliotecário para Orientação de Estágio Supervisionado — no qual Hebilidedes foram estabelecidas oitenta e tres competências — e por meio deste, gerer, gerar, propor, implementar e validar o currículo para ensino baseado na competência. A implementação deste se fez na forme forma de módulos de ensino, desenvolvidos a partir do Modelo Referencial e, cinco dos sete módulos foram testados com a população composta por vinte estagiários matriculados na disciplina Estágio Supervisionado no CBD, da UFPr, no segundo semestre letivo de 1978. A decisão de basear o Modelo Referencial em habilidadas habilidades e competências profissionais, encontrou-apoio encontrou apoio na literatura consultada sobre o assunto, encontrando-se subsídios em diversos ramos do conhecimento. O trabalho que serviu como ponto de partida foi o da professora Consuelo Garcia, Desempenhos dos Professores de História, onde a autora considera a competência como a descrição de natureza rualitativa (uailtativa do comportamento do professor e o desempenho do aluno, a medida desta competência.* competência.’ Dois outros trabalhos são específicos em biblioteconomia. O primeiro deles — Estágio Apiicado pela Aplicado pele Biblioteca Centrai Centra! da UFRN — apresenta o plano de atividades a serem desenvolvidas por bolsistas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte que cursam biblioteconomia na Universidade Federal da Paraíba. Apresenta, em forma tabular, os seguintes componentes: objetivo Instrucional, instrucional, conteúdo, estretégia estratégia ae avaliação." avaliação.* No segundo — Competencies to be demonstrated — Fingerson inicia Inicia com a seguinte indagação: As escolas de biblioteconomia graduam incompetentes? Afirma Afirme que as competências comportamentais, os quais servem para defini-las.^ definí-las.' precisam ser traduzidas em objetivos comportamenteis, Em sua dissertação de mestredo, mestrado, a professora Jahyra Correa Corrêa Santos, numa nume pesquisa sobre o nnomento mais próprio para a raalização momento realização do estágio supervisionado do curso de biblioteconomia, focaliza o estágio como atividade curricular. Procurou verificar se existe relação entre fatores tais como tipo e número de tarefas realizadas durante o estágio, momento de realização do mesmo, com o nível de desempenho do aluno. *^ O estudo exploratório realizado por M. L. Martinello — Modelos de Ensino de Serviço Social Sociai — procurou verificar a adequação, em termos de eficiência e eficácia do ensino de Serviço Social, no sentido de conduzir corxfuzir à capacitação capecitaçãb para piara início da prática profissional ct^petente. cc^petente. Configurou um modelo de ensino adequado para a formação de profissionais competentes. Vera Candau Carxiau em A Formação Profissional dos Especialistas em ^^ucação sugere um novo enfoque para formação profissional, baseado na aquisição de competências. 1.1 — Objetivos 1.1.1 — 1.1.2 — 1.2 cm 2 — 3 Foram os seguintes os objetivos propostos no trabalho: reformulação da disciplina Estágio Supervisionado; melhoria do nível de desempenho dos estagiários do Curso de Biblioteconomia e Documentação da UFPr e, por extensão, dos egressos do Curso. Problema Digitalizado gentilmente por: �934 objeto de estudo, desde a sua O estágio astágio como atividade curricular tem sido considerado objato inclusSo em 1965 como disciplina do currículo pleno inclusão plano do CBD da UFPr, tendo tando recebido diversas orientaçfies, de oriantaçfies, da forma a identificar a mais compatível'com compatível com os reclamos da formação profissional do bibliotecário. bibiiotacério. Em 1974, um grupo de profeupres professores do Departamento da de Biblioteconomia, lidarados liderados pelo entSo responsável pela Disciplina, estudou os aspectos envolvidos anvolvidos com a realização do estágio obrigatário. Como resultado dos dabates, obrigatório. debates, sur^u sui^u o documento normativo Ettiglo Ettágio Obrigatório, contando orientação geral aos estagiários, em tarmos contendo termos de objetivos, características, atividades ae programa, ralatórios progrema, relatórios ae avaliação do estágio.*^ De 1975 a 1977, a autore Da autora daste deste trabalho, como profassora professora responsável rasponsável pelo Estágio Supervisionado, faz fez o acompanhamento sistemático dos estagiários, que cumpriram a Disciplina com base no documento normativo. O acompanhamento tava teve como objath/os, objetivos, verificar a aplicabilidade aplicabilidada do que fora astabeiacido estabelecido ea detectar dificuldades, com vistas a uma possível possívai reestruturação reestrutureção da disciplina, em bases concretas. am Ficou evidenciado que, alguns aspectos necessitariam da de reformulação, devido aos problemas inarentas inerentes h& própria carecterística característica da Disciplina. Dentre asses, esses, dastaceram-se destacaram-se principalmente os seguintes; seguintes: a) Curriculares — objetivos expressos de da forma geral, garai, ligados á& Disciplina como um todo, dificultando o trabalho das pessoas envolvidas no processo — estagiário, bibliotecário e professor; — avaliação do desempenho do estagiário de da forma subjetiva, subjetive, de da responsabilidada responsabilidade do coordenador da Disciplina, decorrente da dispersão dos alunos em bibliotecas localizadas em distintos pontos da cidade; b) instrucional instrucionai — sererrr desenvolvidas, programa com a listagem apenas, das atividades a seremr contribuindo para que o estagiário desempenhasse aquelas da de sua prefardncla preferência ou as determinadas pelas necassidadas necessidades da bS>iioteca; biblioteca; c) administrativo — ' dispersão de estagiários am em bibliotacas bibliotecas localizadas em distintos pontos da cidade, dificultando o acompanhamento mais afetivo efetivo por parta parte do coordenador da Disciplina. de ordam ordem curricular, instrucionai instrucional ae administrativa, tornou-se Considerando os problemas da desejável uma revisão e possível reformulação do Estágio Supervisionado, na tentativa da de torná-lo torná-io coerente com os objetivos que pretende coeranta pretenda atingir, mediante: Modelo Rafarenciai Referencial qua que expresse as habl habilidades 1 — desenvolvimento de um Modaio lidadas profissionais do bibliotecário, sob forma da de competências a serem demonstradas estagiários; pelos astagiárioc 2 — desenvolvimento da de módulos da de ansino ensino para implementação do Modáio Modelo Referencial; Raferenclal; 3 — validação do Modaio Modelo Raferertciai Referencial e dos Módulos da de ensino, por meio de pré prá e pós-testes extensivos. pós-testas 1.3 — Justificativa responsabilidade dos cursos de biblioteconomia am em gerai geral éá preparar profissionais Como a cesponsabllldade de bom nivel, da nivai, treinados para o ingresso na força da de trabalho, o estágio éá considerado urp desafio para o sistema da de ansino. ensino. Dentro deste, no contexto de da todas as metodologias, o estágio deve visar o estabelecimento de um alo astabelacimento elo entre o ensino teórico ea o prático, entre o saber ea o fazer; o aluno em am contacto com a realidade, pratica o aprendizado direto ae Identifica-se identifica-se com a profissão. Ao final do em alguns aspectos, ea s6 só a prátice prática éá qua que lha lhe dará condiçSesda condiçóesde se curso, o aluno já se acha superado am tornar um profissional para seu teu tempo. Mas, para se tornar tomar raalmente realmente afetiva, a prática precisa ser adquirida, desenvolvida ae aperfeiçoada da de modo estável, ertável, através de um estágio astágio sistemático qua que envolva planejamento, execução, acompanhamento e avaliação. 2 CURRÍCULO PARA ENSINO BASEADO NA COMPETÊNCIA ensirK) baseado na competência envolve toda uma rx>ncepção O ensino concepção do processo de da formação ea que é aplicável a todo treinamento; tem sido amplamente utilizado no campo educacional, uma vez qua tipo de formação profissional. É um sistema educecionai educacional qua que enfatiza a aprendizagem e a demonstração das competências consideradas indispensáveis irtdispensáveis ao exercício de uma profissão. Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 14 �r 935 exemplo: exemplo; 1 2 3 Segundo Olga Barroca, este esta sistema oferece ofarece certas vantagens de natureza prática, como por —— - é mais manejával manejável em relação à responsabilidade; facilita o controle do processo instrucional; permite que a avaliação focalize focaliza o qua que o aluno sabe e a manaira maneira como ele se desempenha; 4 —- ' enfatiza a individualização e a personalização da instrução.'12 Para Nagel & Richman, ensino baseado na competência significa um programa flexível e individualizado que liberta professores e alunos, a fim de que possam trabalhar no seu ritmo próprio, fracasso.** ^ sem receio de fracasso. Os autores apresentam quatro pressupostos!básicos ao ensino baseado ne na competência: Axioma 1: Aquisição de conhecimentos é mantida constante, enquanto o tempo varia; de safda, ou saja, seja, no produto; Axioma 2 ênfase nas exigências da Axioma 3 precisão e claraza clareza sobre o que sa se quer e onde se quer chegar; Axioma 4 ensino relativo ao critério.* A competênc competência ;ia é vista por Gale & Pol como um esquema conceituai e é considerada como uma posição ou papel ocupado F>or por uma pessoa e, portanto, prortanto, altamente individual e pessoal.* ^ competência é um elemento imprescindível para a organização curricular e, A compatância consequentemente, para ea seleção de da conteúdos. A tarefa da de formar profissionais capazes de desempenho satisfatório, deve contar com um modelo de ensino adequado, com características indispensáveis, que garentam garantam sua operacional operacionalidade. idade. de ensino orientado para as metas, de Popham, apresenta, como conxj os demais O modelo da modelos, quatro componentes: 1 especificação dos objetivos, descritos em termos comportamentaís, comportamentais, incluindo identificação do comportamento, definição das condições sob as quais o comportamento dava deve ocorrer ae identificação do critério de desempenho aceitável; de entrade entrada e, avaliação prévia, a fim de identificar o comportamento da a, com base nessa, facilitar a tomeda tomada da de dacisão decisão quanto à modificação dos objetivos originalmente formulados; originalmenta ensino, através da ansino, de uma sequência para atingir osobjativos os objetivos propostos; avaliação, rafera-se refere-se à estimativa do alcance alcanca dos objetivos estabelecidos; permite permita revisar,, ^odificar, substituir alguns componentes, visando a melhoria do revisar,,^odificar, ensino. ansino. Para realização ae melhor funcionamento dos sistemas baseados na competência, estão sendo planejados ae produzidos os módulos instrucionais ou de ensino — que, pelas suas características, parecem apropriados ao ensino baseado na competência. Segundo Nélio Parra, o módulo instrucional éè um conjunto auto-suficiente de experiências de aprendizagem, com base no trabalho individual.*'* individual.*^ As vantagens da instrução modular são inúmeras, tanto para os alunos quanto para os professores e incluem: 1 — cooperação antra cooparaçãú entre aluno ae professor e entre alunos; 2 — imediato e frequente feedback; 3 — adaptabilidade às diferenças individuais, provendo flexibilidade com relação à aprendizagem, ao formato e ao conteúdo da instrução; 4 — provisão de atividades de recuperação; 5 — possibilidade F>ossibíl idade de avaliação formatíva. formativa. 2.1 — Modelo Referencial de Habilidades Profissionais do Bibliotecário para Orientação de Estágio Supervisionado. O Modelo Referencial de Habilidades Profissionais do Bibliotecário para Orientação de Estágio Supervisionado foi desenvolvido visando servir de da suporte suporta ao supervisor de estágio e permitir detectar as competências que devem ser atingidas, a forma pela qual serão instrumentalizadas, o padrão ou critério de desempenho aceitável e a forma para avaliaç'ão. avaliação. A metodologia utilizada partiu dos seguintes pressupostos: a) a formação do bibliotecário exige que o profissional demonstre habilidade para o desempenho de funções básicas de qualquer tipo de biblioteca ou serviço de informação; cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: 4 �936 b) o estagiário deve apresentar o domínio das compatências competências na forma de comportamento ou produto observáveis, num nível mínimo aceitável, dentro de da critérios pré-estabelecidos, para o desempenho profissional; c) o estágio supervisionado, como atividade curricular, integra todas as disciplinas, profissionais ae técnicas, propiciando uma visão coerente e sistemática da estrutura e funcionamento da de bibliotecas; d) a necessidade da de desenvolver, no estagiário, atitudes adequadas e irKiispensáveis irKiispensávais ao exercício profissional. Partindo dos pressupostos acima, considerados básicos ao desempenho profissional competente, o Modelo Referencial inclui: competanta, de habilidades; 1 — conjunto da 2 — área de habilidades; 3 — compietências; competências; 4 — estratégia; 5 — avaliação. Foram identificados quatro conjuntos da de habilidades, indispensáveis para qua que o profissional asteja esteja apto a desempenhar as funções básicas em qualquer tipo de biblioteca; 1.1 planejar, organizar e administrari administrarlbibliotecas bibliotecas e serviços de informação; 1.2 avaliar, selecionar ae adquirir material bibliográfico e multimeios, visando compor o acervo da biblioteca; 1.3 incorporar, preparar ae assimilar o material bibliográfico ae multimeios, planejando e efetuando serviços da de indexação; 1.4 interpretar o material bibliográfico e multimeios; facilitar sua utilização planejando ea 1^4 de disseminação das informações. desenvolvendo serviços da Para cada conjunto de hebilidádes, habilidades, foram feitas especificações correspondentes que, desdobradas, possam ser expressas postaribrmente, posteriormente, na forma de competências. As competências, expressas em objetivos instrucíonais, instrucionais, incluem três componentes básicos: 1 — identificação do comportamento; 2 — definição das condições essenciais sob as quais o comportamento deve ocorrer; 3 — identificação do critério de desempenho aceitável. Foi adotado como critério critário de da desempenho satisfatório, o nível nfvel de da 80%, segundo orientação de Gronlund.* da Para instrumentalizar o Modelo Referencial, foi adotado como estratégia, o material instrucional gerado a partir dessa desse Modelo, na forma da de mõdulosda módulos de ensino. Como formas de avaliação, foram previstos: de lápis ae papel — prá pré ae pós-tastes; pós-testes; 1 — testes da 2 — relatório das atividades de aprendizagem; 3 — instrumentos da de observação do supervisor. Os pré ea pós-testes facilitaram a avaliação das competências específicas, especificas, enquanto qua que o instrumento do supervisor é direcionado direciortado para avaliar atitudes, habilidades, conhecimentos e comportamentos. 2.2 - MODULOS de DE ensino ENSINO Paa instrumentalizar o Modelo Referencial, foi selecionado um modelo de ensino orientado para as metas, coarenta coerente com o ansino ensino baseado na competência compretência e a instrução modular, implícita ao sistema. como característica essencial impifcita Considerando qua que o estagiário pracisa precisa de orientação e supervisão individual para aplicação prática de seus conhecimentos, a organização curricular proposta vem de encontro às necessidades, à medida qua: que: 1 — a aprendizagem áé individual; 2 — 0 aluno orianta-se orienta-se em direção diração às metas; 3 3— 0 processo de aprendizagem 0 é facilitado quando o aluno processo sabe,de deaprendizagem antemão, o que é facilitado se espera dele dela e o que qua ele ela espera de da si mesmo; 4 4— 0 conhecimento preciso 0 dos resultados estimula a aprendizagem. conhecimento preciso dos resultados Para montagem dos módulos, optou-se pela orientação de Nagel & Richman, considerada Referencial.*^ Foram gerados sete módulos, que constituem bastante acessível e aplicável ao Modelo Referencial.^^ o programa do Estágio Supervisionado, extraídos do Modelo Referencial. São os seguintes: Módulo I: Caracterização da Biblioteca; Módulo II: Atividades Culturais na Biblioteca: Montagem de Exposições; Módulo III; III: Atividades Culturais na Biblioteca: Hora do Conto; Digitalizado gentilmente por: �937 Módulo IV: Atividedetde Atividades de Extensão: Bibliotecas Ambulantes; Módulo V: Seleção e Aquisição ne na Biblioteca; Módulo VI: Preparo Ffsico Físico e Técnico do Acervo; Módulo VII: Serviço de Referãncie Referência e Assistãncie Assistência eos aos Usuários. 2.3 — Instrumentos de Aveliação 2.3—instrumentos Avaliação Foram eleboredos elaborados os seguintes Instrumentos instrumentos de evelieção. avaliação. Forem 1— pré e pót-testes prá pós-testes para cada um dos módulos; 2 — pré e pós-testes extensivos, incluindo (tens ftens de eveliação avaliação de todos os módulos, pere para todo o progreme programa do Estágio Supervisionado; auto-avaliaçãò, tendo tetrdo sido utilizado o mesmo 3 — avaliação pelo supervisor e euto-aveliação, instrumento para Instrumento pare embes. ambas. Considerando que um dos exiomas axiomas do ensino baseado ne na competência 4á o ensino raietivo relativo ao critério, utilizarem-se eo utilizaranrr-se os princípios da testagem por critério, pare para elaboração dos pré a pós-testes, quais o desempenho do eluno aluno é comparado com algum critério pré-estebelecido. pré-estabelecido. nos quels Os Itens (tens de teste forem foram elaborados simultãneemente simuitênaamante ê redeção redação dos componentes corr^nentes do Modelo Referendei. Referencial. Para Pare cada cade habilideda, habilidade, foram formuladas as es competências respectivas, respectives, ne na forma de objetivos instrucionels instrucionais a, deles extraídos, imediatamenta, Imedietamente, quetro quatro Itens itens de teste, testa, os quais foram forem aproveitados posteriormente posteriormenta pere para montagem dos pré ea pós-testes. Para montagam Pere momagam dos pré ea pós-testes extensivos, adotaram-se os mesnrws princípios da testagem por critério; de da toteiidada totalidade de da Itens (tens gerados com o Modelo Referenciai, Referencial, extralu-se extraiu-se uma amostra representativa para compô-los. O instrumento para auto a hetaro-avaliação hetero-aveliação’pretendeu pretendeu detectar o nivel nível de desempenho do estagiário, demonstrável demonstréval na forme forma da comportamento ou produto deste. desta. Foram observados diversos aspectos, envolvendo conhecimentos, atitudes a habilidades, expressos em dez Itens: itens: Inicietive, iniciativa, acuidade Intelectual, intelectual, qualidade do trabalho, comunicabiiidade, comunicabilidade, empetia, empatia, euto auto desenvolvimento, responsabilidade social, prontidão a cooperação. O desempenho do estagl^io estagi^io pode ser evellado avaliado em três nivels níveis diferentes: insuficiente, insuflclante, satisfatório setlsfetório a superior. 3 - PESQUISA 3-PESQUISA Uma vas ves desenvolvidos o Modelo Referenciei Referencial a o material Instrucionel instrucional para Implementação do Modelo, a pesquisa consistiu na testagem destes, destes; visando sua validação, conrx> como adequados eos aos trabalho. objetivos propostos no trebalho. 3.1 — Hipóteses O desenvolvimento de um Modelo Referenciei Referencial e de da material Instrucionai instrucional para Implementá-lo, implementé-lo, aplicados a Estágios Supervisionado em Bibliotecas, permitiu estabeiecar estabelecer es as seguintes hipóteses: Hq: Não há diferença significativa entre os resultados obtidos pelos alunos no pré a pós-testes axtensh/os, pót-testes extensivos, com 'relação aos critérios estebeiecidos estabelecidos no Modelo Referencial. H^: Um programa em bibliotecas. bibliotecas, Integrando integrando teoria ae programe pare pere estágio supervisionado am prática, definido em competências mínimas ea apresentado sob ea forma de objetivos Instrucionels, instrucionais, permitirá qua que 85% dos alunos etinjem atinjam 80% de reridimento, previsto no Modelo Referencial. Refarenclei. 3.2 — Testagem A testagem efetivou-se com ea população composta pelos vinta vinte elunos-estagiários, alunos-estagiários, matriculados na disciplina disciplitra Estágio Supervisionado, no Curso de Biblioteconomia ae Documentação da UFPr, no segundo semestre letivo de 1978. Os estág'ios estágios forem foram cumpridos em nove bibliotecas, apenas apenes de dois tipos — universitárias e especializadas — escoihides especializedes escolhidas pelos próprios estagiários. Dos sete módulos desenvolvidos, dois não forem foram testados — Módulos iii III e IV, pois nestes, as atividades estebelecides es estabelecidas previem previam condIçOes condiçOes ae características não epresentedes apresentadas pelos dois tipos de bibliotecas. A metodologia, prevendo ea Individueiizeçãò individualização do ensino, respeitou o ritrrx) ritmo próprio de aprendizagem de cade cada estagiário; todos Inicieram iniciaram o estágio submetendo-se submeterxío-se eo ao pré-teste pré-testedo do módulo 1. Â À medida que rada cada aluno eluno vencia vende as es atividades etividedes de aprendizagem previstas, previstes, recorria recorrie eo ao coordenador da de disciplina, para submeter-se ao pós-teste e, assim, discipline, essim, passar para o módulo seguinte. Ao finei final dos cinco módulos, os estagiários foram forem submetidos ao eo pós-teste extensivo; o pré-teste extensivo foi aplicado após o término do primeiro módulo. epóso A pós-aveiieção pós-avaliação constou de pós-testes e relatórios pere para cade cada módulo, além do instrumento de auto euto e hetero-avaliação. hetero-avalieção. Digitalizado gentilmente por: �938 Para a testagem das hipósteses e a validação do Modelo Referencial e do material instrucional, foram utilizados apenas os escores do pré e do pós-testes instruçional, põs-testes extensivos, como pode ser observado no Quadro nP 1. Quadro nP 1; Quadro-resumo dos testes utilizados Ho Verificar se havia diferença significativa a nfvel de 0,05 entre os resultados do pré ae do p6s-testes pós-testes extansivos extensivos X2 Escores obtidos no p6s-teste pós-teste extensivo Verificar Verif icar se 85% dos alunos atingiríam atingir iam 80% do rendimento previsto no modelo referencial Verificar a confiabilidada confiabilidade do pós-teste extensivo Validação do modelo fndice de dificuldade referencial Verificar o índice dos ftens itens do pós-teste põs-testa extensivo e do material instrucional Verificar o poder de discriminação dos itens do pós-teste extensivo Escores obtidos nos pré e põs-testes extensivos pós-testes Coeficiente de correlação: rxy Escores obtidos nos itens pares e fmparesdo ímpares do pós-teste extensivo índice de dificuldade dos itens Escores obtidos por 30% do grupo superior ae 30% do grupo inferior, nos itens do pós-teste extensivo Escores obtidos por 30% do Poder de discriminação grupo superior e 30% do grupo inferior, nos itens do pós-teste dos itens extensivo 3.3— 3.3 — LimitaçOes Pode-se considerar como limitaçOes limitações à pesquisa, os seguintes aspectos: 3.3.1 — Impossibilidade de testar dois dos sete módulos elaborados uma vez que esses destinavarrvse destinavam-se ao público infantil (Módulo III) e a atividades de extensão, como carro-biblioteca e caixa-estante (Módulo IV). Nam Nem um dos tipos de bibliotecas onde sa se realizaram os estágios, apresentaram as condições ae características necessárias para a testagem de ambos. 3.3.2 — interferência entra entre as disciplinas Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia II e Estágio Supervisionado, uma vaz vez que ambas são ofertada^ ofertada; no sexto período do Curso. A Metodologia da Pesquisa requer a elaboração de da uma monografia, com versão preliminar e definitiva; a dedicação dos alunos a esta disciplina sobrepõe-se ao estágio. Durante a testagem, ocorreu uma interrupção no ocasionando' problemas de estágio, para elaboração da versão definitiva da monografia, ocasionando! descontinuidade para o supervisor, para o coordenador do estágio e para o próprio estagiário; 3.3.3 — a orientação fornecida abs aos supervisores — apenas em uma reunião — ainda que o pesquisador julgassa julgasse suficiente, não permitiu que o instrumento de hetero-avaliação fosse interpretado e preenchido da maneira prevista, impossibilitando uma correlação entre a auto e a hetero-avaliação. 3.4 — Apresentação dos Resultados 3.4— Hipótese^j 3.4.1 — Hipótase^ Para constatar a hipótese nula, foram utilizadas as respostas certas e erradas — aos seis (tens do pré-teste e aos dezoito (tens Itens Itens do pós-teste, às quais aplicou-se a prova do (Quiquadrado), para verificar se havia diferença significativa entre os resultados, ao nível de 0,05. Digitalizado gentilmente por: �F 939 po^e ser comparedo comparado o item Item 7 do pré-teste com os itens Itens Oos seis objetivos avaliados evaliados —- não pode pòs-teste — cinco apresentaram o 12 e 14 do põs-teste em que P^,05 ou menos, com quatro objetivos evidenciando um valor em que P ^0,01, !5>0,01, para pare um greu grau de liberdade liberdede (gl). (gll. Para os cinco objetivos, ea hipótese nula é rejeitada, podendo-se concluir que existe diferença significativa entre os resultados obtidos no pré ae no pós-testes põs-testes extensivos com releçSo relação aos critérios estabelecidos no Moc^elo Referencial. Foi calculado o X'^ do pré-teste extensivo como um todo, todo. comparando-o comparendo-o com o nível pré-estabelecido e utilizendo-se utilizando-se os escores obtidos pelos vinte estagiários estegiérios nos seis Itens, encontrando-se um 47,76, encontrendo-se 47,76. correspondendo ea P 5*0,01, ^0,01. pere para dezenove graus de liberdade. Com este resultado, pode-se efirmer afirmar que a população submetida eo ao pré-teste extensivo, não ere era ea mesme mesma para ea qual o critério estabelecido no Modelo Referencial serie seria aplicado. Pere Para calcular o X^ do pós-teste, pós-testa, utilizarem-se utilizaram-se os mesmos procedimentos que pare para o pré-teste, com os escores obtidos nos dezoito Itens. O valor velor encontrado foi 9,64, para pare dezenove graus greus de liberdade, o nivel de significâncie significância é de 0,98. Assim, os escores obtidos pelos alunos no pós-teste extensivo e os critérios e'stabelecidos estabelecidos no Modelo Referenciei Referencial não são significativamente significativemente diferentes e os alunos elunos podem |X>dem ser considerados prarte da mesma população. Fice Fica evidenciado que o programa e os critérios pré-estabelecidos forem foram parte compatíveis e efetivos. 3.4.2 - HipóteseI Flip6tese| Para confirmar ea hipótese alternativa. Pare alternativa, 85% de da população dezessete alunos elunos deveriam deveríam atingir um rendimento de 80%, ou seje, etingir seja, o escore mlninno mínirrK) de 14,40. Comprova-se ea hip>ótese, hipótese, uma vez que 60%, 20% e 5% da população atingirem, atingiram, respectivamente, 15, 16 e 17 escores no pós-teste. F>ós-teste. 3.4.3— Análise dos Itens do P6s-Teste Pós-Teste 3.4J.1 Pós-Teste 3.4.3.1 — Confiabilidade do Pòs-Teste Para estimar ea confiabilidade do põs-teste pós-teste extensivo, utilizou-se o processo de subdivisão deste em duas partes equivalentes, etribuindo-se atribuindo-se o velor valor X eos aos nove itens Itens pares peres e o valor Y aos nove Itens Impares, impares, e epiicou-se aplicou-se ea fõrmula fórmula de Pinckney pare para celculer calcular o coeficiente de correlação.^” correieção.^^ Obeteve-se o seguinte valor: ^xy ”—53 ~—0,153 Embore pere testes de sala de aula eula varie verie de 0,60 ea 0,70 e Embora o coeficiente de correlação para quanto mais consistentes forem as quento es medides medidas do teste mais r se aproxima eproxima de 1, na ne testagem por critério o coeficiente iguel igual ea zero ou mesmo negativo, é perfeitamente aceitável, uma vez que os Itens devem reduzir ea variabilidade dos escores. É importante que o teste reflita com precisão, os objetivos do ensino e, que seja atingido o nivel de desempenho estabelecido no critério. 3.4.3.2 — índice de Dificuldade e Poder de Discriminação dos Itens. Os dados obtidos da enálise, análise, informam se os Itens foram muito fáceis ou muito difíceis e permitem detectar defeitos técnicos específicos, fornecendo informação adicionei adicional pare para melhorar os Itens do teste. baseou-se em duas parceles parcelas do grupo total, 30% A determinação do índice de dificuldade beseou-se dos mais aptos e 30% dos menos eptos. aptos. O poder de discriminação é estimado com os mesmos dois grupos e tem relação direta com o Indice índice de dificuldade do item. Por este esta razão, pessa-se passa-se éà análise de ambos, simulteneemente. simultaneamente. apresentaram o velor valor méximo máximo do nivel de dificuldade — - 1,00 — e Dos dezoitp Itens, oito apresentarem treze, o mels mais baixo poder de discriminação — zero —. Quando ea instrução é beseade baseada em critério e os objetivos instrucioneis instrucionais estão relacionedos relacionados com comportamento observável, ea finalidade finelldede é a variabilidade da de redução dos escores. Assim, o põs-teste pòs-teste deve refletir altos eltos Indicas índices de dificuldade, variando de 0,80 ea 1,00 e baixo poder de discriminação entre 0,30 e zero. Dos dezoito ftens, Itens, onze apresentaram índice Indice de dificuldade eo ao nivel nível de 0,80 ea 1,00 e quatorze com poder de discriminação entre 0,30 e zero. Com estes resultados, observa-se uma veriebilidede variabilidade reduzida, refletindo o atingimento dos objetivos, no nivel nível pré-estabelecido pré-estebelecido e mensuráveis pelo instrumento aplicado. 4- CONCLUSÕES 4-CONCLUSÕES A elaboração do Modelo Referencial e o desenvolvimento dos módulos de ensino permitiram reformular ea disciplina Estágio Supervisionado e a validação desses, como aplicáveis èà Disciplina. A implementação do Modelo Referencial e do material Instrucional, instrucional, permitirem permitiram tester testar es as hipóteses estabelecidas, rejeitando-se rejeitendo-se o H^e comprovando-se a H|, Hp atingindo-se o segundo objetivo cm Digitalizado gentilmente por: �940 proposto, ou seja, seja. a melhoria do nivel nfvel de desempenho dos estagiários. Dentre as conclusSes a que se chegou com a presente pesquisa, destacam-se; destacam-se: 1 o currículo pere para ensino baseado ne na compietência competência é6 epiicável aplicável èà formaçSo formação profissional do bibliotecário; 2-0 Raferancial e do material materiel instrucional permitiu 2 o desenvolvimento do Modelo Referencial sistematizar a Discipline sistemetizar Disciplina Estágio Supervisionado; 3 a melhoria do nivel nível de desempenho dos estagiários é consequência consequáncia da de aplicação epiicação do currículo pere para ensino beseado baseado ne na compietência competência ao Estágio Supervisionado, uma vez que ea metodologia desenvolvida previu ensino e aveliaçSo ume avaliação relativos ao eo critério. S5 - RECOMENDAÇÕES O ensino baseado beseedo na ne competência é uma ume proposição proposiçéío circular que visa vise ák melhoria do processo Instrucional; instrucional; requer reformuieçOes, reformulaçOes, adaptações, substituições, com vistas àè atuelizeçSo atualização e Btendimento des atendimento das necessidades dos alunos, e da de profissão. Dentre as recomendações feitas, faltes, destacam-se: destecam-se: 1 adoção de da metodologia pielo pelo curso de Biblioteconomia e Documentação de da UFPr; 2 revisão constante do Modelo Referencial e do Materiel Material Instrucional, com vistes vistas ao eprerfeiçoamento aperfeiçoamento destes, com atualização de da literatura profissional corrente;corrente; 3 desenvolvimento de módulos de ensino alternativos; 4 — testagem de da metodologia em populações diferentes. 6 - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1- Currículo na competência para o Curso Preparatório de BARROCA, Olga. Olge. da Professores do ansino ensino Suparior Superior "Metodologia de Pesquisa Educacional" no Brasil. Enseio Ensaio apresentado à Comissão de Teste da Faculdade de Pós-Graduação Pós-Gradueção da University of Southern, Celifornie, de California, 1975.1 v. 2 — CANDAU, Vera Marie Vere Maria F. F, A formação profissional dos especialistas em educação; • uma nova perspectiva. Forum, Rio de Janeiro, 1 (4):31-40, out/nov. 1977. 3 — DANTON, Periem Periam K. La formation du bibliothécaire. bibliothécalre. Paris. Peris. Unesco, 1950. 1950, 97 p. 4 — FINGERSON, Ronel Ronal L. Competencies to ba Compwtencies be demonstreted. demonstrated. Journal of Education for Librarianship, Albeny, Albany, N.Y. (18(1 ):35-40, Summer 1977. 5 — GALE, GALE. Lerrie Larrie E. & POL, Gaston. Competence; ea definition end and conceptuel conceptual schema. Educational Tachnology, Technology, Englewood Cliffs, N.J., 15(6):19-24, June scheme. june 1975. 6 — GARCIA, Consueio. Consuelo. 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To this effect, from the postulates of professional education, the Referential Model of the Librarian's Professional Skilis Skills for Cuidance Guidance of Supervised Training was developed. Individualized tuition was considered and to implement the Referential Model seven teaching modules were developed. NOTAS * SABOR, Josefa Emília. Emilia. Métodos de emehanza enzehanza de ia !a bibliotecologia. Paris, Merco, 1968. p.5 2 DANTON, Periam J. La formation du bibliothécaire. Paris, Unesco, 1950. p.13. ^ SABOR, p.81-85. 4 SAVI, Hamilton. O estágio como atividade curricular no ensino superior. Aracaju, 1977. Apresentado no Seminário de Assuntos Curriculares, MEC/DAU/UFS, Aracaju, 1977. f.6 ®* GARCIA, Consuelo. Desempenhos dos professores de História. In: SIMPOSIO DA ANPUH, 9, Florianópolis, 1977. A História nos currículos dos cursos de graduação. Curitiba, 1977. p.12-27 mimeo. ®* UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE, NORTE. Biblioteca Cemta\. Cenxra\. Estágio aplicado pela BibUotêca Bibliotéca Centra! Centrai da UFRN; plano, avaliação. Belo Horizonte, 1978. 74 p. mimeo. (Seminário sobre Estágio, Curso de Metodologia do Ensino da Biblioteconomia, UFMG) 7 ^ FINGERSON, Fl NGE RSON, Ronal L. Competencies to be demonstrated. Journal of Education for Librarianship, Albany, /8(1):35-40, Summer 1977. * SANTOS, Jahyra Corrêa. Estágio e desempenho do aluno do Curso de Biblioteconomia. Porto Alegre, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 1976. Separata da Revista Veritas (82) 1976. Não paginado. Q MARINELLI, Maria LGcia. LOcia. Modelos de ensino de serviço social; uma análise crítica. critica. São Paulo, 1978. 109 p. Cortez & Moraes, 1978.109 CANDAU, Vera Maria F. A formação profissional dos especialistas em educação. Forum, Rio de Janeiro, f(4):31-40, out/dez. 1977. Digitalizado gentilmente por: II 12 13 14 �942 '* UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ, Setor de Educação. Departamento de da Biblioteconomia. 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Title A name given to the resource CBBD - Edição: 10 - Ano: 1979 (Curitiba/PR) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1979 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Curitiriba (Paraná) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Estágio supervisionado em bibliotecas: proposição e validação de um currículo para ensino baseado na competência Creator An entity primarily responsible for making the resource Guedes, Marina Zeni Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Curitiba Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Bibliotecária do Paraná Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1979 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Estágios Supervisionados Biblioteconomia (estudo e ensino) Description An account of the resource Proposição e validação de um currículo para ensino baseado na competência, aplicado a estágio como atividade curricular, do curso de Biblioteconomia e Documentação da Universidade Federal do Paraná, com os objetivos de reformular a disciplina Estágio Supervisionado e melhorar o nível de desempenho dos estagiários e, por extensão, o dos egressos do Curso. Foi desenvolvido o Modelo Referencial de Habilidades Profissionais de Bibliotecário para Orientação de Estágio Supervisionado e para implementação do Modelo Referencial foram elaborados sete módulos de ensino, tendo sido prevista a individualização do ensino. Language A language of the resource pt