http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/21/2102/Febab_C_B_B_D_V_I_Joao_Pessoa_v1.pdf caee802ed234ccd37173947ee6f7655f PDF Text Text CONC^SSO CONèlESSO Pi DE i E BRASILEH») BRASlLEHid; Bl^iOTECONOMlA BlBLlOTiCONOMlA POCUMiHTACAO DOCUMENTAÇÃO T ÍV' ..a . AN ANA AI I .J -Í .< t'' ' VOLUME I TEMA CENTRAL E SUB-TEMAS JOÃO PESSOA-Pb"'^' JOÄO PESSOA-PB ‘associação ASSOCIAÇÃO PROFISSIONAL profissional de DE bibliotecários BIBLIOTECÁRIOS da DA paraíba PARAI'BA 1982 , i cm 1 Digitalizado gentil mente por; gentilmente por: ♦ I 11 12 13 �• ■. • ( 4 3 Digitalizado gentilmente por: I Scan stem I GereocUupvnto �ANAIS te XÍ CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA ft) xi E DOCUMENTAÇÃO Pessoa^ 17 a 22 de janeiro de 1982 Pessoa, Volume 1 TEMA CENTRAL E SUB-TEMAS JoÃo Pessoa-PB AssociacÃo Profissional de Bibliotecários da Paraíba 19 8 2 Digitalizado gentilmente por: �Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação, 11., João Pessoa, 1982. Anais. João Pessoa, Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba, 1982. 2v. Conteúdo: v.l Tema central e sub-temas. v.2 Tra balhos oficiais e recomendações. 1. BIBLIOTECONOMIA - CONGRESSOS. I Associação Pro fissional de Bibliotecários da Paraíba. Tl II Titulo. CDU: 02:374.9 02:374.9(81) (81) Digitalizado gentilmente por: �Sumário Volume 1 TEMA CENTRAL: BIBLIOTECA E EDUCAÇÃO PERMANENTE BIBLIOTECA POBLICA E BIBLIOTECA ESCOLAR - UMA INTEGRAÇÃO NE CESSÄRIA, por Cléa Dubeux Pinto Plmentel CESSAria, Pimentel 1 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS E EDUCAÇÃO CONTINUADA, por Lella Leila Ma galhães Zerlotti Mercadante e Tereza da Silva Freitas Oli' OM veira 17 A BIBLIOTECA. BIBLIOTECA UNIVERSITÄRIA UNIVERSITARIA ESPECIALIZADA NO PROCESSO DF EDU CAÇÃO FORMAL; ESTUDO PARA AVALIAÇÃO DE HABITO HÄBITO DE LEITURA, por Lúcia Helena Pimenta Lima e Maria Piedade F. Ribeiro Leite I BRINCANDO COM O TEXTO, por Maria Cecilla Cecilia M. R. A. da Silva e Maura Duarte Moreira Guarido 54 A importAmcia IMPORTÃICIA das DAS BIBLIOTECAS bibliotecas no NO processo PROCESSO EDUCACIONAL, educacional, Paul Kaegbein 71 A BIBLIOTECA ESCOLAR E 0O SEU PAPEL NO por Raimunda Augusta Queiroz cm t 29 por SISTEMA EDUCACIONAL, 81 A BIBLIOTECA INFANTO-JUVENIL COMO ALICERCE DO FUTURO USUÄ USUA RIO DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS E UNIVERSITÃRIAS, UNIVERSITARIAS, por Roseli Te reza Silva Leme e outros j 95 BASES PARA UMA POLItICA POLlTICA EDUCACIONAL PARA AS BIBLIOTECAS PO BLICAS; ALGUMAS CONSIDERAÇÕES, por Suzana Pinheiro Machado Mueller 116 BIBLIOTECA, COMUNIDADE E INFORMAÇÃO UTILITARIA; UTILITÁRIA; UM ESTUDO DE COMO CIRCULA A INFORMAÇÃO UTILITARIA UTILITÁRIA NO BAIRRO DE POM PÉIA EM BEIX3 BEID HORIZONTE, por Ana Maria Athayde Polke e ou tros 131 BIBLIOTECA E EDUCAÇÃO PERMANENTE' PERMANENTE - BANCO DE DADOS CULTURAIS, por Angela Maria íiinaral Aimaral Rébula 160 A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO NUMA COMUNIDADE DE INTERNAÇÃO PEDIAtrica, PEDIÁTRICA, per por Anna Franclsca Martlnez Martinez Pas Pa£ sos 179 CARRO-BIBLICTECA DA ESCOLA DJ BIBLIOTECONOMIA DA UFMG; UMA ANAlise DA ANÁLISE da demanda DEMANDA DE de MATERIAL material de DE LEITURA, por Jeannete M. Kremer 190 2 3 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �CAIXAS-ESTANTES; INSTRUMENTOS A SERVIÇO DA CULTURA E DO LA ZER NA EMPRESA MODERNA, por Liana Marya Abdala Oliveira ... 209 A BIBLIOTECA POBLICA E O ATENDIMENTO AO IDOSO, por Maria da Conceição Carvalho 218 A ATUAÇÃO DO GRUPO DE BIBLIOTECÄRIOS BIBLIOTECÃRIOS EM INFORMAÇÃO E DOCÜ DOCU MENTAÇÃO TECNOLOGICA DO PARANà PARANÄ VISTA PELAS CHEFIAS DAS BI BLIOTECAS PARTICIPANTES, por Beatriz Moura e outros 233 AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA PELOS USUÃRIOS, USUÄRIOS, Beatriz Marçolla Lott e Maria de Lourdes Rodarte 252 por BIBLIOTECA POBLICA BRASIIíIIRA; BRASILEIRA; OBJETIVO E MISSÃO SOCIAL, por Carolina Angélica Barbosa Saliba e Ann Marta Pinheiro . 273 A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO, no Vieira por Cila Mila 287 A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO, das Chagas de Souza por Francisco 299 INFORMAÇÃO INDUSTRIAL; SITUAÇÃO ATUAL E ALTERNATIVAS TRABALHO, por José Rincon Ferreira DE 306 A BIBLIOTECA ESPECIALIZADA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO. O SISTEMA DA BIBLIOTECA DA FUNDAÇÃO OSVALDO CRUZ; UMA EXPE RIÊNCIA, por Lucilia Meyer Friedmann e Nelson Chagas ■ 332 BIBLIOTECAS pOBLICAS PÚBLICAS NA PARAlBA: Neusa de Morais Costa 347 UM DIAGNÖSTICO, DIAGNOSTICO, por Maria EXPERIÊNCIAS INOVADORAS NA BIBLIOTECA MINSSEN, Zietlow Duro por Yvette 367 PROGRAMAÇÃO ESPECIAL DE FÉRIAS; UMA EXPERIÊNCIA NA BIBLIOTE CA INFANTIL MONTEIRO LOBATO, por Aldérica S. Ferrari 379 REFLEXÕES SOBRE IDEOLOGIA E BIBLIOTECAS, doso de Andrade 391 por Ana Maria Car BIBLIOTECA POBLICA: PÚBLICA: AÇÃO COMUNITÃRIA, COMÜNITÃRIA, por Célia Mediei Be zerra Silva e outros 398 A ATIVIDADE DE EXTENSÃO DA EBC/üFBA EBC/UFBA NA BIBLIOTECA PÚBLICA "ERNESTO SIMÕES FILHO" DA CIDADE DE CACHOEIRA, por Esmerai da Maria de Aragão 417 BRASILIA TEIMOSA; UMA BIBLIOTECA PÚBLICA INFANTIL EM ÄREA BRASlLIA ÃREA CARENTE, por Margarida Maria de Andrade Matheos de Lima ... 430 4 30 Digitalizado gentilmente por: �A TRANSFORMAÇÃO TRANSFORKAÇÃO DA BIBLIOTECA PÜBLICA DE MINAS GERAIS NO ATUAL CENTRO DE EDUCAÇÃO PERMANENTE, por Maria de Lourdes Cortes Romanelli e outros 442 DIVULGANDO O0 FOLCLORE EM MINAS GERAIS, por Marília Marllia Gontijo 462 Salgado AUDIOVISUAL PARA TREINAMENTO DE USUÃRIO EM BIBLIOTECAS ESCO LARES, per Enriqueta Graclela Cuartas e Gilca Martins Gatti 469 INTERESSES DE LEITURA DE USUÃRIOS USUÄRIOS DA SEÇÃO CIRCULANTE DA BI BLIOTECA PÚBLICA POBLICA ESTADUAL "PRESIDENTE CASTELO BRANCO", por Maria das Graças de Liitia Liita Melo 482 Digitalizado gentilmente por: ^Scan ÉÊáÍ^ 0 11 12 13 �DA CULTOR?. : IX .’*■ ■ -MV? -y.C-'.it :j-v |fe-’ ^ ,-ax;!Ä,-io> aAMTH <■? 4ix.i^?-AD|.fí>v^íB a P , ,)||lpfji/o..I 9b' stifi« -foq .:rr»I3BlAMS31 i'J '»ITM'iO .lAiJ'jÄ,. I. SO1Í0J 9 XiIsa£>‘iioK -ia:íiõD f A AWÜSnW .t.'TEXÄaJC'; EW riJrOR'fto’' . ■'■ S' a^'*Ji';.v?.iU'7i3 ^Vi ■- ■ ■•’"•y.-V.'.’ ^ o.vt» • • ■i.'-■• • •■• • • f A«t5 p • MM)». '-1S- 'WA.Af.l ^ ^priiausia i|B' »'.«ii-O -ff iSno.» saohivoxova f Í.Ò' I' Ip', t-i E^r ji. fff 1»>:A4U3KX3 -OAjiaasA,q >^9 ÄHJ'ipJ *'.i >».iä^oi-.i ::rMi pói <*j*.r«1.<wpA*w -oaaif«.. 491 iaxsaa«" lapsi. AautíÇia' o.n.iJ -3f’. ■■' n-i&M A »IBlVcW..» '• !.>?.i^f:'^VO^.VI«?;^.■.^ , I» Vlalr« 1^' 1^- J1ÍPORMR.ÇÂ0 iMoebTaui; • «»»AtHOi. f»Or fi'i-K«*- • « BIBUOyRCx m r.'.•■ 4*s Ckagß» de fcoov». ' ,?U'xTí;, - ,r:Au c .vi. ■ x-a: ■. ■/■ - r.i A »IBLJOTECA ESE'S'OI.fel.l - - i'.OSi.'. 0 SISnCHA DA SI.a^£yííNUA »V-- :■ ."- .■ c^; ■'.V; Vaei .1 |SÉHCI>., por I.o-;liic - .* -ÍOM.tOTí:CAÍ' PÜBLICAS N7-, Mm«« de Morel» «coe-ca .... i> •riS* . Í. -IBBMtp.rfllROtAÜ liiOVADORM; Ro fe >■■•■ B^rr. -»jf-tciAL Dt ! ' IMBps-k /«• 4. . 1 .,.’■ lÄW^'tsiao JXit'ATi. I< illffßUiglSm mmkr. .r-EOLfCiA r h.-:: <Se;.4Mfíís*“ VV ' ■ • . . 'fc m r“'-^^iirrfsm'-'- r» cioAßr oe .'.vo.uf M ^í.J.1^;4lVTí;CA %'CiA\ IC.K Digitalizado gentilmente por: I an stem 0 11 12 �APRESENTAÇÃO O XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Doou Docu mentação teve como objetivos principais despertar o bibliotecário brasileiro para o papel que a Biblioteca pode e deve desempenhar no sistema formal e não-formal de educação e conscientizar os pro flsslonals da área de educação de que sem bibliotecas o processo educativo não atingirá a sua eficácia. 0O evento teve como tema central "BIBLIOTECA E EDUCA ÇÃO PERMANENTE" e OS seguintes sub-temas: Biblioteca na Educação Formal, Biblioteca nos Programas de Alfabetização e de Fomal, Educação de Adultos, A Biblioteca no Processo de Desenvolvimento, Blbllo Biblio teca e Cultura Local e Os Meios de Comunicação de Massa e o Háb^ Hábl to de Leitura. Os Anais do XI CBBD reúnem os trabalhos oficiais soli soll citados pela Comissão Diretora e os trabalhos selecionados pela Comissão Técnica, para serem apresentados nas Sessões Plenárias. Neste 19 volume estão reunidos todos os trabalhos se lecionados referentes ao tema central e aos sub-temas. No segundo serão publicados os trabalhos oficiais e as recomendações do Con gresso. A idéia Idéia de publicar apenas os trabalhos relacionados com o tema central e seus sub-temas constituiu uma tentativa de dirigir a produção cientifica dos congressistas, de modo a subsl dlar os debates, recomendações e conclusões do evento, bem como, diar de criar ou formalizar uma visão global da influência Influência das blbllo biblio tecas nos diversos nlvels níveis da educação nacional. A Idéia refletiu, ainda, o desejo de evitar a disper dlsper são, a fim de concentrar esforços no sentido de conscientizar as autoridades e os profissionais da área para a importância Importância das BI Bi bllotecas, especlalmente públicas e populares, na educação do po vo e, consequentemente, para o progresso cientifico e tecnológico de uma região em vias de desenvolvimento: o Nordeste brasileiro. Oonlssão MxeLaca Rrasnelro OoBlssão Diretora do XI Congresso Brasileiro Blblloteccncnla e Docwentação Docunentação de Blblioteccncnia Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �uX’^ATOSBaHTA gaoC 3 Biiao«oo»iöiXdia 9b oiiaiiseia oaaöTpno'J IX O Oi-*âo9íoi liicJ o leiiaqsab «i»ql3fi.íaq aoviiatdo o.uot) ■»voi o«?B.Jfi9m »»rinsq»i9«ab 9vs£) 9 aboq eosJoildifl ß mjp laqa-i o fti«q a-ii»XiBßia Oaq ao ißSiinsXoanoo a oiyßoub» ab í&m^oi-oêfi a Xí.«*toi anadaie on oaaaoüTq o esoaíoUdid rnse aup »b oÍ7K0«jb9 sib taiß ßt> ai^ncisai"! .ßtoßolla Bij» ü Siipniiß o£n ovxísoubíf ^XKB a A3HTOIJ8I€" Xßiüiso *m9í omoo avsj oínava oiçMübJ en ßoaJoUdxa ;aeras-J-dua «-»JnXwçsB ao a "3T431íâ>WSS OÃ:^ oiqasüfaa« ab a osjRx.tíadslXA ab asmßipo-x'l sort &rsoioi ídia ,X8r-no'ä 2ildia .-i’ ,aSn»íiilvíovn9s9<j 9b oeasooi"! on eoa.toiXdxa A ,ao3ixíbA ab o a Bea«K ab oßpßoXouffKaO sb aoXaM aC a Xso-t^I 9 ;,-oad .BLUjlBJ t>b o.t lios «IßlolSo aorilBdüxá bo manCao aaao XX ob aisoA aO b/9C| *oí>Ânolo©í98 sodXßdßii ao 9 cxods'ild o£b®-í?kk)3 6j.sq acifojidixmmi3t 8908*92 II .Mi^&naXa asn aob&dn»s9-i<ja msTtaa siaq ,e-ino5T :>Se«.ijs-oD a« «oiílBdBid ao ' 8<Xbod aobirjusi oSís* smuXciw 9X «dartil €M r:4'T olbaupM oM .«s«*d-di.'a . •* '- aoB 9 XEidnsb sta»? Oß aßinswiai. aobfinoiosi *?■■ ob CÍ ••oyabnsaiooaT «'-r'. ;.;-r goO aß s aisioi^o soflX&ds^ii ao aobßoiidoo osxss .oeas^rp •obanoboaXox aorlXBdßid ao asneqe xBoitdoq «6 alSbi A ^ gvXil^iMi ^nttJ i/iudiianoo eaioí-clt/s aose » Xsidn»o Euad o "'jeJtadua B obo® 9b ^aßdaXaaeip/ioo sob ßolXldnaxo oftçuboiq ß ,Ofl»o asd ,odn»v9 ob aaösoXonoo « agöjßbnwiBcoert »asdedac s«;’ i-'.tb giXdid BBb ßiofÄulini ßb XßdoXp oXeiv ßati ibsXXamioi uo "SBixo sb ■ XßfjoioßR oBjsoübs «b Bxsvtn ioeiavib son e.Ao*-' a*qäX& ft xodlws «b ot^esb o ,ßbnxß .oxJaiiai ßiäfai A as xesXíí5®ix>8íioo ob obtdnaa on aoyio^s ' laíJaaoaoo 9b fix'*, t. ,oí>a 18 aftb ftlorfidxcKjml s exaq asxs sb aXe.í“oia»Xlo'xq ao 9 aobsi j soji'S oq ■ ofc osçsoi/bo *tt ,a9XftXocjoq 9 asDXIdõq o.-toamXßXoftqs-s ^aso»!«.!: T ;i oalpôloaosl » ooiiílnslo oaaaxpoxq .i ßx«q .o.insKnadßairpae.TOO , •■■ .oxisXlaftxd »laabio« c loxc'sniivtovnaBoi,: ofc aexv m9 ORipoi e.w si' fnlallcrSH ««aaBrrpfl»^'^ IX 'H* «naad-arxia íjí»..íZt«iO oÍ!}edR9aBio«a a sXjaoar.'3SJo.tX<U8 afo '»• r Digitalizado gentilmente por: �Tema Central: EDUCACÂO PEP/iANENTE PEP/lANENTE BIBLIOTECA E EDUCACÃO Digitalizado gentilmente por: �:JAr,T.-'5j AMsl OAQAij'JT 1 A53T0IJ8ig Digitalizado gentilmente por: Gemulannito I :í �CDD 021.3 CDU 027.4:371.64 BIBLIOTECA PÚBLICA E BIBLIOTECA ESCOLAR - UMA INTEGRAÇÃO NECESSARIA NECESSÄRIA - CLÉA DUBEUX DUBEÜX PINTO PIMENTEL . Professora Adjunta do De partamento de Biblioteco nomia da Universidade Fe deral de Pernambuco. . Bibliotecária CRB-4/61 RESUMO Sugere a necessidade de integração das das" bibliotecas escolares e públicas e da introdução de uma nova filosofia de trabalho cooperativo entre essas bibliotecas, vinculado ao programa de extensão da biblioteca pública, de tal maneira que seja possível ajudar aos alunos e demais membros da comunidade a aprenderem como descobrir o conhecimento e assim assim, se tornarem capazes de acompanhar a educação permanente. Considerando que as bibliotecas públicas desenvo_l desenvoj. vem atualmente atividades próprias de biblioteca escolar, e que a maioria das escolas não possuem bibliotecas, são feitas recomendações para criação de um programa de extensão na biblioteca pública destinado às escolas locais, envolvendo, além dos alunos e professores, todos os demais membros da comunidade. 1 Digitalizado gentilmente por: �1. INTRODUÇÃO E condição essencial para o desenvolvimento harmônico de uma vima comunidade que haja uma maior integração entre todos os equipamentos educacionais existentes numa mesma localidade . A tendênci? tendência atual é a de encarar a educação como uma vasta rede de atividades na qual o tipo comum de educação não é, senão, um dos elementos. O conceito de educação permanente, a integração gradual da educação formal com atividades culturais e o papel cada vez mais importante desempenhado pela biblioteca pública, constituem algumas provas desta tendência. De um modo geral, os serviços bibliotecãrios bibliotecários entre nós nôs não se acham integrados aos planos nacionais e setoriais de educação, seja pelo seu número reduzido, seja — o que é mais importante — pelo conceito errôneo que ainda persiste de se que rer separar, no Brasil, a biblioteca pública da biblioteca escolar, e considerar a biblioteca somente como um "posto de empréstimo" de publicações, sem usâ-la usá-la de acordo com as reais possibilidades que oferece para a promoção da educação individual e de grupos, além de ser o principal Instrumento instrumento para fomento de um programa de educação permanente. Há um forte argumento em favor da integração Hã da biblioteca pública e da biblioteca escolar, como forma de resolver o angustiante problema da biblioteca pública que, na prática, costuma substituir a biblioteca escolar, que quase não existe. O0 caminho mais econômico e efetivo é, sem dúvida, a concentração de recursos por parte dos governos, adotando-se a centralização de atividades educativas através do estabelecimento de uma política de bibliotecas públicas e escolares que permita um uso mais racional dos serviços bibliotecãrios bibliotecários e atue de forma ocrj ocm pleta para a disseminação do conceito de educação permanente. A educação adequadamente orientada é um investimento necessário ao crescimento econômico, e não slitçilesmente simplesmente um 2 Digitalizado gentilmente por: �serviço de consumo. Para os educadores, assim como para os governos aos quais o sistema educacional estiver vinculado, os recursos destinados àã educação precisam ter um beneficio benefício bem calculado. Dentro dessa expectativa os recursos educacionais, colo cados ã disposição do Sistema, não podem ser usados exclusivamen te por um grupo de usuários bastante limitado. Esses recursos (escolas, oficinas, centros culturais, bibliotecas) devem serdes ser d^ tinados a toda comimidade comunidade com atividades que se desenvolvam complementarmente ãs das escolas, vinculadas ou não ãs âs disciplinas curriculares, procurando propiciar maiores oportimidades oportunidades de educação aos alimos alunos e professores, assim como aos seus pais, famiU family ares e demais membros da comunidade que residam em suas proximidades . Dentro dessa nova concepção, e considerando que a verdadeira biblioteca escolar ainda é irnia uma utopia no Brasil, a b^ blioteca pública deverã deverá fimcionar funcionar integrada ã rede escolar da c^ dade, com atividades vinculadas ao planejamento curricular das escolas, enriquecendo-as e tornando-as mais dinâmicas, através de oportunidades educativas proporcionadas aos alunos alimos e professo res, além das atividades culturais próprias da biblioteca públiconstituir ca destinadas ã comunidade. comimidade. Essas atividades devem parte rotineira do Programa de Extensão da Biblioteca Pública. 2. 0 PROGRAMA DE EXTENSÃO DA BIBLIOTECA PÚBLICA Uma das características do trabalho de extensão da biblioteca pública é a criteriosa programação das atividades a serem realizadas junto j\mto ãs comunidades. Esse Programa const^ tui-se na razão de ser do próprio sistema de atuação bibliotecátul-se ria, devendo ter as seguintes características: - ser baseado na realidade local; - estar voltado para as necessidades da comunidacomimidade; - ser permanente e flexível; - ser educacional, continuo contínuo e evolutivo; 3 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �- ser cooperativo; cooperativo: - possibilitar a avaliação dos resultados alcança dos. Extensão é, essencialmente, cooperação entre todos. Assim, um bom Programa de Extensão deve estabelecer as oportunidades e formas dessa cooperação. Não sendo possível ãs entidades que atuam no mesmo lugar resolverem por si só suas dificuldades, é necessário que o Programa de Extensão preveja a co operação entre todas, estabelecendo o papel que cada uma vmia desempenhará. 2.1. Elaboração do Programa de Extensão 0O conhecimento das necessidades mais prementes da comunidade em relação ã educação e cultura, oferecem subsídios ao bibliotecário para definição das formas mais adequadas de atu ação da Biblioteca Pública Publica jianto junto ã comunidade. Considerando que o Programa de Extensão Exrensão representa um entendimento dos membros de lama comunidade com a Biblioteca em relação ã situação enqontrauma da, aos objetivos visados e ãs soluções para alcançá-los, o Programa de Extensão, em todas as fases, estará na dependência de uma atitude receptiva da comunidade, que q\je deverá evoluir para o plano de uma participação ativa e até entusiástica. 3. A ATUAÇÃO DA BIBLIOTECA PÚBLICA JUNTO ÃS ESCOLAS Ê inegável que os serviços de uma biblioteca púespecíficos blica possuem objetivos comuns a alguns objetivos das bibliotecas escolares. Assim, os serviços prestados pelas bibliotecas públicas devem estar i.nber-relacionados i.nter-relacionados ãs atividades das escolas locais para que seja possível oferecer um melhor atendimento aos alunos que costumam ser os seus principais usuários . Essa inter-relação, entretanto, será mais produti va se a Biblioteca Pública desenvolver um Programa de Atividades 4 Digitalizado gentilmente por: �Educativas, como trabalho de Extensão da Biblioteca, envolvendo todas as Escolas, sejam elas públicas, particulares, grandes ou pequenas, com os seguintes objetivos; a) b) c) d) e) f) Cooperar com as escolas para satisfazer as ne cessidades de aprendizagem dos alunos, dos professores e demais membros da comunidade; Estimular e orientar os alunos, em todas as etapas do seu aprendizado, para que façam le^ satisfaturas adequadas e possam encontrar ções crescentes em estudar; Dar oportunidade aos jovens para que desenvol vam os conhecimentos adquiridos na escola, ga rantindo-lhes a oferta de programas culturais rantlndo-lhes específicos; Ajudar, tanto as crianças como aos demais mem bros da comunidade, a usarem com habilidade e discernimento os materiais da biblioteca, tan to impressos como audiovisuais e cartográficos ; Habituar as crianças a encontrarem respostas para suas tarefas escolares na biblioteca,de£ biblioteca,des de as primeiras Idades, idades, e a cooperarem com seus esforços para estimular a continuidade de de sua educação quando estiverem fora da esco la; Trabalhar conjuntamente com os professores na elaboração de programas educativos que visem ao contínuo aperfeiçoamento profissionale cul tural do próprio corpo docente dos jovens que já deixaram as escolas e dos demais membros da comunidade que desejam manter-se informados. Estes objetivos focalizam diretamente a função mais importante da atuação da biblioteca na escola: o trabalho conjunto conjvinto com os professores em benefício beneficio da comunidade como tm um todo. Cada um dos objetivos pode ser dividido em muitas partes e cada vim um deles envolve diretamente a ação da biblioteca pública como instrumento eficaz da educação. 3.1. 0 alcance do Programa de Atividades Educativas ^ A Biblioteca Pública deverá desenvolver um Progra ma de Atividades Educativas que seja típico de biblioteca escolar. Para isso será necessário adotar os seguintes princípios: 5 Digitalizado gentilmente por: ^Scan ÉÊ^ 0 11 12 13 �a) b) c) 3.2. Despertar o interesse dos dirigentes de escolas pará para o programa preparado pela Biblioteca Pública; Influenciar os professores para que façam uso da biblioteca escolar, após a implantação do programa em cada escola; Criar um Grupo de Trabalho para coordenar e supervisionar o Programa de Atividades Educativas . 0 Grupo de Trabalho 0 Grupo de Trabalho deverá ser formado por: . 1 bibliotecário - representante da Biblioteca Pú blica . 1 professor - representante da Secretaria de Edu cação . 1 professor - representante das Escolas do 19 Grau . 1 professor - representante das Escolas do 29 Grau Competirá ao referido Grupo de Trabalho a superintendência geral do Programa, promovendo a integração das escolf 3s com a Biblioteca Pública. Todos os membros do Grupo de Trabalho devem se conscientizar de que todas as crianças, jovens e toda a comunida de têm direitos iguais às bibliotecas a a uma educação que lhes permitam aspirar a melhores níveis de vida. Dessa forma, o Gruum po de Trabalho deve elaborar irai Plano global que proporcione irai tipo próprio de serviços e recursos bibliotecários para cada cr^ cri ança, jovem e adulto, baseado em disposições q\je q\;fâ compreendam: a) b) c) Normas sobre coleção de materiais, acervo e locais para funcionamento das bibliotecas escolares já existentes e outras que poderão ser criadas; Requisitos necessários para o pessoal que atu ará nas bibliotecas escolares e na própria b^ bJL blioteca pública; Requisitos necessários para os professores dos quais sejam exigidos, como parte de sua preparação profissional, conhecimentos de uW uti lização de materiais impressos e audiovisuais 6 iJL.. cm Digitalizado gentilmente por: - �d) adequados aos diferentes tipos de idades dos alunos; Conhecer as necessidades existentes quanto aos recursos bibliotecários disponíveis e atuar para que seja obtido apoio financeiro suficiente para execução do Programa. O0 Grupo de Trabalho deverá orientar-se para execução dos Planos de Trabalhos, de acordo com os segmntes seguintes princípios : a) b) c) d) 3.3. bibli Incentivar a criação e funcionamento da bibU oteca escolar junto ã direção de cada Escola. Dessa forma, a responsabilidade pela organiza ção das bibliotecas escolares será do Grupo de Trabalho e não da Biblioteca Pública; A responsabilidade do Grupo de Trabalho deverá ser estendida também ãs ás pequenas escolas que, devido ãs ás condições de funcionamento,não necessitam possuir gma úma biblioteca própria.Ne£ própria.Nes se caso, o Grupo de Trabalho prestará uma assessoria para estabelecimento de planos coope rativos com a Biblioteca Pública; Para que gue o Grupo de Trabalho possa atuar com eficiência, todos os seus membros deverão ter conhecimento de como se desenvolvem bons serviços bibliotecários pelas bibliotecas escola res. Para isso, a Biblioteca Pública promove rá palestras, seminários, mesas redondas etc., com especialistas, de forma a permitir um melhor engajamento de todos os participantes do Programa e permitir que os objetivos visados sejam alcançados; 0O Grupo de Trabalho também deverá conhecer os métodos cooperativos sobre centralização dos processos técnicos, centros de recursos audio processes visuais, centros interescolares de atividades artísticas etc., para utilização pelo Sistema. Supervisão das bibliotecas escolares Todo trabalho escolar necessita ser, perlodicamen periodicamen te, supervisionado para melhorar a qualidade do programa docente. A supervisão junto ás ãs bibliotecas escolares visa a melhoria dos serviços prestados pela biblioteca em cada escola. Os princípios básicos para a execução dos trabalhos de supervisão das 7 Digitalizado gentilmente por: �bibliotecas escolares são os seguintes: a) b) c) d) 3.4. 3,4, Fazer visitas com a finalidade de observar o funcionamento das bibliotecas, observar os planos de ensino dos professores, informar-se acerca do planejamento didático e assessorar os professores quando necessário; Promover o entrosamento das atividades docentes com a biblioteca, colaborando na programa ção a ser cumprida; Estreitar o relacionamento com os pais dos alunos, participando das reuniões sociais das escolas e oferecendo programas especiais para os mesmos; Programar atividades com a participação dos alunos. alunos, Coordenação dos planos de ensino e os programas da blblioteca Para que haja perfeita sincronia entre os planos de ensino dos professores e os programas de atividades da biblio teca escolar, o Grupo de Trabalho deverá coordenar o trabalho através das seguintes atividades: a) b) c) Implantar programas educativos conjuntos para as escolas por meio dos quais diversos tipos de livros, filmes e outros materiais possam ser usados por diferentes alunos e professores ; Adotar um plano anual, amplo, que proporcione os mesmos serviços e recursos bibliotecários a todas as escolas; Estabelecer um programa cultural como complementação didática. Tanto os professores como o Grupo de Trabalho deverão trocar informações relacionadas com os interesses, necess^ dades, habilidades, comportamento, aproveitamento e execução de atividades pelos alunos. Isto proporcionará um maior incentivo aos que estiverem ainda distanciados, ao mesmo tempo que obterá o reconhecimento dos professores pelos bons resultados alcançados ,. R Digitalizado gentilmente por: �4. 0 PROGRAMA DE ATIVIDADES EDUCATIVAS O Programa de Atividades Educativas deverá ser de senvolvido inicialmente com vistas ao atendimento integrado da Biblioteca Píiblica Pública com as escolas existentes. 4.1. Pessoal Devem ser adotados os seguintes princípios: a) b) c) d) 4.2. 1T As escolas pequenas que possuem bibliotecas poderão designar um dos seus professores para atuar na biblioteca sob a responsabilidade do Grupo de Trabalho; As grandes escolas deverão possirLr possuir um bibliotecário que receba um treinamento especializa do em bibliotecas escolares; As escolas que não tiverem condições de colocar um professor ã disposição na biblioteca, contarão inicialmente com o auxílio da Biblio teca Pública, que designará um um. bibliotecário para que, ao menos uma vez por semana, seja encarregado dos trabalhos com grupos de alunos e participe, juntamente com os professores, do planejamento didático; 0 número de escolas que poderão ser beneficia das inicialmente Inicialmente com a programação dependera não apenas do número de alunos existentes em cada escola, mas do tempo necessário para locomoção de uma a outra escola e da proximidade com a Biblioteca pública. Pública. Desta forma, de verão ser feitos estudos iniciais para determinação das metas a serem alcançadas, ou seja, da fixação do número de escolas integrantes do sistema, na primeira fase e nas sucessivas . Materiais Cada escola deverá possuir sua própria biblioteca cuja organização permita o fácil acesso dos alunos e professores. Essa biblioteca deverá ter um acervo moderno e apropriado, podendo ser constantemente complementado com materiais da Biblio teca pública, Pública, cedidos por empréstimo a curto e longo prazo. 9 Digitalizado gentilmente por: �<k A parte fundamental da coleção de materiais que deverão contar as escolas será formada pelo seguinte: a) b) c) d) e) f) 4.3. com Uma coleção básica bãsica de livros textos e outros complementares que sejam freqüentemente utili^ util^ zados pelos alunos e professores durante oano escolar. A quantidade de exemplares e o tamanho do acervo poderá variar dependendo do número de matriculas, matrículas, recursos financeirosdi£ financeirosdis poniveis, teto orçamentário e convênios que sejam estabelecidos; Uma coleção de 10 a 15 revistas, no mínimo,pa ra atender aos planos de estudos e das pesquT sas escolares dos alunos; Uma moderna coleção de obras de consulta, alguns dicionários lingülsticos lingüísticos e de assuntos específicos, uma enciclopédia moderna, um atlas_universal tlas universal e mapas avulsos; Uma coleção de recortes, folhetos,ilustrações diversas, trabalhos selecionados preparados pelos alunos como atividade escolar, fotografias etc., para constituir um arquivo vertical; Discos, filmes, "slides" que serão usados com freqüência durante o ano escolar e que poderão estar disponíveis na Biblioteca Pública para circulação em todas as escolas do sistema; Brinquedos, quebra-cabeças, bonecas, instrumentos musicais deverão também fazer parte da coleção depositada na Biblioteca Pública, para circulação entre todas as escolas. Localização Serão feitas recomendações âs ãs escolas quanto ã lo calização da biblioteca para que fique situada em área ãrea central e seja suficientemente grande que permita a todos os alunos de uma mesma classe visitá-la todos jimtos juntos e sentarem-se em suas mesas. Deverá dispor, ainda, de espaço suficiente para a coleção bãsica básica e outros materiais cedidos por empréstimo pela Biblioteca Pública. Entretanto, se a escola não puder dispor de uma ãrea especial para a biblioteca, deverá ser adaptada uma área ãrea área qualquer para guardar os materiais ou mesmo em armários na coor10 cm Digitalizado gentilmente por: �deriação. Neste caso, o planejamento será diferente porque as atividades terão que ser realizadas n'a na própria sala de aula. 4.4. 4.4, Participação da Biblioteca Pública como biblioteca central do sistema A participação da Biblioteca Pública como biblioteca central poderá ser realizada da seguinte forma: a) b) 4.4.1. A Biblioteca Pública deverá destinar uma área para reunir todo material' material destinado às Escolas. Deverá, também, destinar uma sala para reunião do Grupo de Trabalho cojn os bibliotecários das escolas, diretores, professores etc.; A Biblioteca pública, Pública, inicialmente, deverá ter vim bibliotecário encarregado de atuar um junto às escolas e coordenando os trabalhos técnicos que serão realizados. Tanto quanto possível, os serviços de preparação dos_ dos livros, como sejam, classificação, catalogação^ catalogaçãoprep» prep» ração de bolsos, etiquetas etc., deverão ser realizados por alunos, nas próprias escolas, como atividade programada pelo professor de Comunicação e Expressão, devidamente assistidos pelo bibliotecário. Processos Técnicos O tratamento técnico bibliográfico do acervo deve rà obedecer a critérios bem simplificados, contando sempre com a rá participação efetiva dos alunos e professores, de forma que eles possam sentir-se integrados ao sistema e possam aprender muito mais sobre os autores e suas obras. 4.4.2. Cooperação A Biblioteca pública Pública desenvolverá um programa coo perativo a ser realizado junto ás peratlvo às escolas, da seguinte maneira: a) Estabelecimento de convênios com órgãos públ^ COS e grivados privados para intercâmbio de documentos e doaçao doação de coleções básicas para as escolas e a Biblioteca Publica; 11 Digitalizado gentilmente por: - �b) c) d) e) Formação de coleções do tipo profissional para os professores e para os bibliotecários.E£ bibliotecários.E^ sas coleções deverão ficar na Biblioteca Pública ã disposição de todos que estiverem interessados ; As coleções de catálogos e materiais didáticos, catálogos de editoras etc., serão formados na Biblioteca Pública e providenciada sua circulação entre todas as escolas para que os professores tomem conhecimento dos seus conte údos; A Biblioteca Pública reunirá de forma centralizada os livros e outros materiais descartados pelas escolas, e que possuam valor informativo e cultural, permitindo assim que outras escolas possam consultá-los, quando necessário; Deverá haver, de forma centralizada na Biblio teca Pública, coleções de livros especiais e materiais audiovisuais para empréstimo a curto prazo às Escolas. Essas coleções poderão incluir os seguintes tipos de materiais: materiais; - livros e audiovisuais de pouca consulta e de custo elevado; - filmes, discos e outros materiais sonoros; - álbuns seriados, cartazes, fotografias; - instrumentos musicais e. partituras; - bonecas, jogos e brinquedos; - equipamentos eqxiipamentos de projeção e gravação, aparelhos de televisão, máquinas fotográficas etc.; - materiais de ensino para os professores; - textos suplementares e textos básicos não obrigatórios; - obras gerais de consultas; - literatura infantil, juvenil e clássicos di versos. Algumas atividades cooperativas poderão ser desen volvidas pela Biblioteca Pública visando a integração de todas as escolas e bibliotecas. São as seguintes:. - - Promover o empréstimo interescolar referente ã exposições de materiais que tenham sido preparadas pelos alunos e professores; Servir como promotora de festivais, para -presentação de Corais, Conjuntos musicais, compositores e outras manifestações culturais; Preparar exposições de artesanato feito pelos alunos dos cursos promovidos, tanto para par^ ''s aItinos da própria escola como para a comu iade. lade, 12 Digitalizado gentilmente por: -11/ .00 11 12 13 �com_a finalidade de incentivar sua comercialização; Promover exibições de filmes, filmes^ dentro de um pro profes grama educativo, destinados aos alunos, profeF sores e demais membros da comunidade; ~ Organizar palestras, conferências e seminários nas escolas, em datas comemorativas, dentro do planejamento escolar anual, com a participação dos lideres comunitários, professores, pais de alunos, autoridades, convidados etc.; Promover programas especiais para os pais dos alunos oferecendo cursos de curta duração, den tro dos interesses dos mesmos. Preparar concursos e atividades em grupos, como Clubes e Centros de Pesquisas, para participação tanto de alunos como dos pais dos alunos e outros itan mem bros da comunidade. comiinidade, Podem ser organizados; organizados: ~~ - Clube de Filatelia - Clube de Aeromodelismo Clube de Cinema - Clube de Fotografias - Clube Agrícola - Clube de criação de pequenos animais e aves; Preparação e divulgação de boletins, folhetos e© noticiários sobre as atividades da comunida— Pt’Gpärados pelos alunos das classes mais a P^spâtados diantadas das escolas dentro de um sistema dê rodízio permanente; Manutenção de ima uma serie série de oficinas, principal mente_de pequena mecânicaj^ mecânica^ de eletricidade, dê mente^de ®I®tronica, de encadernaçao, de tipografia, de ®í®hronica, hidráulica, de trabalhos em ferro, couro, carpintaria, marcenaria etc., destinadas aos alunos das escolas, preparando-os profissionalmen te, e® também também para para os os ex-alunos ex-alunos ee toda toda aa comuni comunT dade. Essas Oficinas deverão ser centraliza-“ centraliza-~ Centrç Interescolar, se possível, ou das num Centro mesmo, numa área de alguma escola que disponha dependênde espaço suficiente e, ainda, nas cias da Biblioteca Publica, Pública, se for o caso. As Oficinas deverão atender; atender: - ã reparação e conservação das escolas; - a conservação da Biblioteca Pública; a todas as disciplinas curriculares para de monstraçoes e©^preparação preparação de material didátl didáti CO destinado as às mesmas; “ ~ para - ã fabricação de objetos de utilidade os alunos; - ã realizaçao realização de trabalhos sob encomenda, co mo forma for^ de iniciar os alunos na realidade~ realidade“ economica, destinando-se os lucros para a melhoria das oficinas, gratificação dos pró prios alunos. — 13 Digitalizado gentilmente por: ♦ �5. CONCLUSÃO Está evidenciado que o fato das escolas possuirem coleções de livros e recursos audiovisuais não êé suficiente. Ê preciso dinamizar as coleções, dar sentido novo ao trabalho educacional, tornando a aprendizagem um fato rotineiro. 0 reconhecimento da importância das atividades bibliotecárias decorre mais da convicção de que a personalidade não se desenvolve somente através do intelecto, mas, através de todos os aspectos da vida mental, notadamente o afetivo. Mas, ainda, que os alunos podem diferir na maneira de melhor desenvolver e firmar a sua personalidade, podendo processar-se em uns, com mais ênfase por meio do aspecto intelectual; em outros, por meio do sensório-motriz; sensõrio-motriz; e em outros, por meio do emotivo. Isto ê, o desenvolvimento da personalidade pode ser favorecido por aquelas práticas e situações que provoquem maiores vivências e proporcionem maior identi^ identi ficação dos alunos com as mesmas. Considerando que a promoção social do indivíduo na comunidade e da própria comunidade, num contexto mais amplo, ê conseqüência direta do seu grau de informação, a Biblioteca Pú PÚ blica bllca assime assume um papel altamente educativo que visa a formação do homem integral, de modo a propiciar-lhe a participação como agen te e beneficiário — no processo de melhoria da qualidade de vi da — no seu próprio ambiente. Pelas suas características de atuação, atviação, a Bibliote ca Pública deverá assegurar a manutenção de atividades de extensão em caráter permanente, contribuindo para proporcionar aos membros da comunidade o seu aperfeiçoamento contínuo, continuo, possibilitando-lhes acompanhar a transformação social sem ser marginalizado, representando assim um forte fator de mobilização para os programas pedagógicos. 14 Digitalizado gentilmente por: - 11 12 13 �Bibliografia consultada AGUAYO, A. M. Didática da escola nova. São Paulo, Cia. Editora Nacional, 1968. AZEVEDO, F. A educação e se\is seus problemas. São Paulo, Cia. Edito ra Nacional, 1937. BRASIL. Miilistério Mlrflstérlo da Educação e Cultura. Ensino do 19 e 29 Graus (atualização e expansão). Brasília, 1970. CARVALHO, D.Q. Bibliotecas escolares. Brasília, FENAME, 1972. DOUGLAS, M. P. A Biblioteca da escola primária e suas funções. Pxjbllcado de acordo com a UNESCO. Rio de Janeiro, INL/Conse Publicado Iho Federal de Cultura, 1971. LANCOUR, H. The School library llbrary supervisor. Chicago, ALA, 1956. LIMA, L. O. Mutações em educação segundo McLuhan. Petrópolls, Petrõpolis, 1973. Vozes, 19 73. MARTINS, M. G. Planejamento bibliotecário. São Paulo, Pioneira em convênio com INL, 1980. PENNA, C. V. et alii. alll. Serviços de Informação e Biblioteca; tm um manual para planejadores. São Paulo, Pioneira em convênio com INL, 1979. TAVARES, D. F. A Biblioteca escolar. São Paulo, LISA em convênio com INL, 1973. YUSPA, I. N. .La La biblioteca escolar. Buenos Aires, EUDEBA, 1968. 15 Digitalizado gentilmente por: �Abstract It is suggested an integration of school and public librarias being introduced a new philosophy of cooperativa libraries cooperative Work work between these librarias, libraries, as part of an extension program in the public iibrary. In this way it will ba be possible to help students and other members of the community to learn how to gain knowledge, and consequently to make possible a process of permanent education. As public libraries carry out now some activities suitable to school libraries and most of schools don't have libraries, it is recommended the implementation of extension programs in the public pi±)lic library Iibrary for local schools, including not only students and teachers but also the whole community. 16 Digitalizado gentilmente por: �CDD 370 CDU 37: (05) RECURSOS bibliográficos BIBLIOGRÄFICOS E EDUCAÇÃO CONTINUADA *Leila *Ueila Magalhães Zerlotti Mercadante - Diretora da Bilrlio Bürlio teca Central da IJNESP UNESP e Professora do Curso de Biblioteconomia, da Faculdade de Edu cação. cação, Filosofia, Ciências So ciais e da Documentação de Ma rília - UNESP. rilia **Tereza da Silva Freitas Oliveira - Diretor Técnico do Serviço de Documentação e Informática da Biblioteca Cenformãtica tral da UNESP e Professora do Curso de Biblioteconomia, da Faculdade de Educação, Filoso fia. Ciências Sociais e da Documentação de Marí Marllia-UNESP. lia-UNESP. RESUMO Os "Alertas Bibliográficos" e/ou “Sumários "Sumários de Periódicos Correntes" como dispositivos bibliográficos para a Educação Continuada. As vantagens e desvantagens desses recursos a serem oferecidos pelas bibliotecas universitárias como meios de atualização e qualificação de profissionais, associações de classes e entidades em era geral. O modelo de estruturação dessas publicações, adotado para a re de de bibliotecas da UNESP. 17 Digitalizado gentilmente por: �1 - INTRODUÇÃO Consequência do desenvolvimento educativo operado em praticamen te todos os países nas últimas décadas, os limites da educação foram alargados, aceitando-se hoje como verdadeira a afirmaçãcy afirmaçãc? de que a educação é um processo contínuo que ocorre durante toda a vida do indivíduo, e não somente nos bancos escolares. Fonte dessa nova visão do processo educativo encontra-se na geração constante e acelerada de novos conhecimentos, e na impossibilidade da sua transmissão completa no intervalo de cursos formais, aliadas ã imperiosa inperiosa necessidade de atualização profissional e ao fenômeno do rápido envelhecimento dos conhecimentos. Assim vista, a educação contínua ou educação permanente tem o objetivo de continuar o trabalho das escolas e estender a formação profissional daqueles jã não mais participantes do processo regular de escolarização. Reconhecida a educação continuada como requisito para habilitação e manutenção da qualidade dos serviços profissionais, os países mais desenvolvido desenvolvido-, têm destinado maciços recursos materiais e humanos para sua realização. Analisada sob esse aspecto, a educação continuada torna-se inprescindível imprescindível em uma sociedade em evolução, im portante tanto para o profissional, o professor e o especialista,co mo para a proteção da sociedade. Dois veículos podem ser considerados no processo da educação continuada: cursos de reciclagem, extensão, etc, e recursos bibliográficos colocados ã disposição dos profissionais. 0O aspecto que focalizamos está exatamente na proposta de oferecimento de recursos bibliográficos como instrumento de educação con tinuada (EC), e que poderia ser incluído nos programas das Bibliote cas Universitárias, pelos setores de referência, destinando tais serviços aos profissionais, mesmo não pertencentes aos quadros da Universidade. Trata-se dos Sumários de Periódicos Correntes ou Alertas Biblio gráficos já publicados, regularmente, por algumas Bibliotecas e Ser viços de Documentação e que, normalmente, atendem ãâ demanda apenas 18 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �dos seus próprios usuários. Ê óbvio que para que essa publicação seja manipulada como uma estratégia para a EC, deve extravasar dos limites da clientela esco lar. Então, o que preconizamos éê a oferta e extensão desse tipo de publicação ã comunidade em geral: associações de classes, sociedades, sindicatos, pesquisadores individuais, indústrias, etc. Scibemos que a prestação de serviços pelas bibliotecas universitárias está normalmente condicionada ao tempo de escolarização, ou seja, atende ao usuário enquanto aluno ou docente daquela instituição. A prorrogação do atendimento deveria ser estendido àqueles já não mais submetidos ao processo regular de escolarização, de tal mo do que esse privilégio perdure para os que, na condição de ex-alunos ou profissionais categorizados em diferentes graus, necessitem de constante atualização. Para a efetivação desse tipo de serviço tomou-se como modelo a estruturação dos Sumários de Periódicos Correntes da UNESP (SPC),pu blicados pelo Serviço de Documentação e Informática da Biblioteca Central dessa Universidade. E importante esclarecer que, no presente momento, esses sumários não funcionam como um instrumento de edu cação permanente, pois se destinam apenas ãâ comunidade filiada ã Universidade. No entanto, a demanda por parte de associados e profissionais de classe já é bastante grande, levando-nos a estudar es e£ sa possibilidade. Aspecto positivo para a extensão de tais serviços é que seria empregada técnica idêntica ã já adotada por esta Universidade, com pequenas modificações do sistema, requerendo apenas o acréscimo do número de cópias xerográficas e adaptação ãs necessidades dos usuários . 2 - "SUMÃRIOS DE PERIÕDICOS PERlOPICOS CORRENTES DA UNESP" 2.1 - Atribuições da Biblioteca Central 2.1.1 - Fornece a cada biblioteca da rede a lista seletiva dos títulos das revistas, cujas tcibelas tabelas de con teúdos devem ser xerocados, ã medida que os fascl fasc^ culos chegam ãs unidades. 19 Digitalizado gentilmente por: �2.1.2 - Providencia/ no esquema inicial, a cada chefia de Departamento (DP) a relação das revistas assinadas para toda a UNESP, devendo cada chefe, de comum acordo com cora os demais deraais membros, assinalar ape nas os títulos dos quais desejam receber os respectivos sumários. inicio de cada ano, a lista das novas 2.1.3 - Fornece, no início , assinaturas, a fim de serem eliminados e/ou inclu Idos os títulos de interesse. 2.1.4 - Atribui, a cada unidade departamental, um número sob o qual esta será identificada. 2.1.5 - Mantém atualizado o Catálogo de Desiderata, por ordem alfabética dos títulos das revistas, com a indicação dos números correspondentes aos DPs que desejam o recebimento daqueles sumários. 2.1.6 - Recebe as cópias dos sumários das publicações periódicas que deram entrada em cada biblioteca da rede e, mediante catálogo de desiderata, acrescen ta no verso os números dos DPs e o total das cópias a serem reproduzidas. 2.1.7 - Envia esse material ã Seção de Reprografia, para serem duplicadas tantas cópias quantas são as un^ dades departamentais interessadas. 2.1.8 - Distribui o total de cópias de cada título titulo respec tivamente em pastas numeradas para os DPs. 2.1.9 - Ao final do més reúne, por ordem alfabética de títulos, as cópias arquivadas em uma mesma pasta, formando o "Sumário Especial" 2.1.10- Remete o "Sumário Especial" ãs chefias dos para consulta e circulação. Digitalizado gentilmente por: DPs �Ui(0 éS Princípios Ativos te Toxicolpgia Ibxicolpgia ^ oOdá.* “ ~ Horticulturo Horticultura Agricultura eé Silvicultura Sílviculturo ád N 0» ^Q Oí Botânica “o 0> Botânica dm 10 “Q 0> o> FItotscnia Fitotscnio ot Bíoquimica Bioquímico om <A iio iU > «> '» c?! Defeso Defesa Fitossanítdrío rítastanítdrla Ciènckit Ciências Agrdrias Agrárias Bíolagío aplicada Biologia a Agropecuòrla Agraptcudrío é* \é^ Defeso Defesa Fítossonítdrio Fitossanitória Ä» éio Botânica p 3 . I 21 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �2.2 - Atribuições das Bibliotecas da Rede 2.2.1 - Enviam bimensalmente (la. quinzena do mês até dia 20 e 2a. quinzena até dia 5 do més mês segulnté) seguinté) ã Biblioteca Central, mediante lista seletiva, cópias xerox dos sumários das revistas assinadas e recebidas. 2.2.2 - Fixam em cada tabela de conteúdo ao alto e ao lado direito, o carimbo da biblioteca e a data de recebimento do fasciculo fascículo 2.3 - Atribuições das Chefias dos DPs 2.3.1 - Remetem ã BC lista devidamente assinalada dos títulos de revistas, de que gostariam de consultar os sumários. 2.3.2 - Recebem diretamente da BC os fasciculos dessa publicação e colocam ã disposição dos interessados . Demonstrativo da demanda dos "Sumários de Periódicos Correntes da UNESP" pelóò peloõ departamentos que integram os campi. de Departamentos— Departamentos Campi Unlversitáricfs Universitáricfe N9, de. Campl ^% N9 de SPC fornecidos Araçatuba 8/8 100,00 Araraquara 24/19 79,16 40.00 Assis 5/2 40,00 Botucatu 35/30 85,71 Franca 3/3 100,00 Guaratinguetá Guaratlnguetá 6/6 100,00 50.00 Ilha Solteira 12/6 50,00 Jaboticabal 15/15 100,00 Marllia Marllla 8/7 87,50 40.00 Pres. Prudente 5/2 40,00 Rio Claro 10/10 100,00 Inst.Artes Planalto 2/2 100,00 S.J. dos Campos 8/7 87,50 75.00 S.J. do Rio Preto 8/6 75,00 TOTAL 149/123 22 Digitalizado gentilmente por: 82,54 �«Õ-M w ♦(!!• N ••$ -M wS^S ^8 Mw "TI I I I I I I I I I I I i I I I I ) t I I II I I I I 1 ( I I I II Aroçotutxi '•»• •• Jl 4 *• * Aroraquora Assis Botucotu Franco Guarotir>gueta Ilho Solteiro Joboticobol Morilio Pret. Prudente Rk) Ctoro Inetituto de Artes do Ptonolto S.J.doe Campos S.J.do R, Preto 23. cm 1 1 2 I I 3 Digitalizado gentilmente por: .0 11 12 13 �3 - CONSIDERAÇÕES GERAIS O sistema foi implantado em dezembro/77 com estruturação bastan te diferente da atual. A publicação dos sumários obedecia ã divisão em três grandes áreas: Ciências Biomêdicas, Biomédicas, Ciências Exatas e Tecno logia e Ciências Humanas, ficando sob a responsabilidade dos biblio tecârios-chefes a circulação entre os DPs de cada campus. tecários-chefes Mediante avaliação de questionários e sugestões dos próprios usuários, em julho/79 os sumários foram reestruturados, adquirindo a forma atual e atingindo um número maior de usuários. A preocupação, que não é somente nossa, mas sim de todo profissional, em saber se o que se oferece satisfaz ã necessidade e desejo dos usuários, fica amenizada, pois tais serviços não representam qualquer imposição da Biblioteca Central, e são montados a partir das decisões tomadas a nível de Departamento, menor unidade dentro da estrutura universitária. 4 - CARACTERÍSTICAS DOS SPC E/OU AB 4.1 - Âmbito da UNESP Podemos evidenciar algumas características, que considera mos bastante significativas, especialmente para os usuários da UNESP. 4.1.1 - A relevância da informação está assegurada, uma vez que o Sumário éê montado ã partir das necessidades do Departamen to, não se publicando atualmente senão sumários completamente diferentes entre si. 4.1.2 - Como não se condiciona a escolha ã área de atuação dos pesquisadores, ficam esses livres para indicar as revistas das quais desejam os sumários, sejam elas especificas,de específicas,de formação geral ou áreas correlatas. 4.1.3 - Ainda> Ainda', a escolha é feita entre todos os periódicos assinados pela Universidade, independente do Campus que os rece be, aumentando portanto o leque de ofertas. 4.1.4 - Outro parâmetro fundamental está nos subsídios que esse serviço vem oferecendo para a avaliação das assinaturas na 24 Digitalizado gentilmente por: �UNESP. A partir da freqüência dos pedidos dp äß sumários de uma mesma revista, justificamos a aplicação da verba. 4.1.5 - Um outro aspecto é a retroalimentação contínua que essa notificação propicia ao Serviço de Comutação Documentária, pois o fluxo dos pedidos de artigos científicos no âmbito da UNESP é muito intenso no período subseqüente e imediato ã publicação de cada fascículo dos SPC. 4.1.6 - Ainda no que se refere ao Serviço de Comutação Documentária, essa publicação vem possibilitar o intercâmbio direto entre as bibliotecas da rede em termos de solicitar e receber artigos científicos. 4.2 - Âmbito Extra-UNESP Ê óbvio que as vantagens descritas para o âmbito da Universidade são extensivas àqueles profissionais não vinculados ãâ me£ mes ma e que encontram nesse tipo de publicação uma alternativa de EC. Não obstante, outras variáveis podem ser analisadas: 4.2.1 - Oportunidade de tornar acessível a consulta ãs re vistas estrangeiras, pois, em uma enquete sobrè meios e recursos de atualização e qualificação de profissionais de diversas categorias assina no Brasil, verificou-se verlflcou-se que um número muitissímo muitíssimo reduzido revistas, e mesmo assim as aquisições são de periódicos nacionais, em pequeno número. A ausência ausincia das revistas estrangeiras é justificável. Sabe mos das dificuldades em se proceder a assinaturas individualmente , das taxas bancárias bastante elevadas, superando por vezes o preço da revista em sl, si, e da transação cambial por demais burocrática. 4.2.2 - Outra expectativa para os usuários de um serviço ou*no como este, está na possibilidade de reciclagem em casa ou'no próprio local de trabalho, em tempo e horários convenientes âs ãs ativida des de cada um. Sob esse particular, são feitas críticas âs ãs entidades patrocinadoras de. de Cursos de Educação Continuada, as quais os promovem na maioria das vezes apenas nas grandes, grandes capitais, exigindo transpor te a grandes distâncias, e oferecendo horários inoportunos e escolhidos em função dos ministradores e não dos frequentadores. 25 / Digitalizado gentilmente por: �4.2.3 - Há ainda os que dão preferência aos sumários como instrumentos de atualização pelos preços mais acessíveis, pois os cursos forma:\s resultam em despesas com inscrições, transportes, es tadia, alimentação, etc. tadla, Para fins de determinação dos custos podemos efetuar estu dos considerando os gastos despendidos por um profissional da cidade de Marilia, Marxlia, SP, para frequentar um Curso de EC, ministrado na Capital e, paralelamente, os.gastos desse mesmo profissional com a opção de EC, através dos SPC e/ou AB. Há no entanto, a considerar, desfavoravelmente aos sumã sumá rios: 4.2.4 - Essa alternativa de EC não concede créditos e/ ou certificados, de maneira que não há equivalência cora com cursos formais. Considerando porém que, em nosso país, os cursos EC não são reconhecidos como requisitos para o ingresso em sociedades clentíf^ cientlf^ cas, nem para a obtenção da licença para a prática profissional, es e£ se argumento se atenua consideravelmente. Ainda, cursos de pequena duração, ainda que com certificados, pouco representam num currículo. 4.2.5 - Outra falha desse recurso de EC estaria na ausência das orientações práticas e o predomínio da fundamentação teórica. A este respeito, lembramos que considerável parcela das revi£ revis^ tas publicadas atendem não somente às prerrogativas do conhecimento especulativo, mas principalmente às ãs técnicas laboratoriais clínicas e essencialmente essenclalmente práticas. prãticas. A propósito, parece-nos que do mal da teoria também sofrem os Cureos Cursos formais, uma vez que, conforme afirmam estudiosos no assunto, as recomendações dominantes são no sentido de torná-los mais práticos e menos teóricos, mais objetivos e tanto quanto poss^ poss£ vel, de aplicação imediata. 4.2.6 - Os recursos bibliográficos favorecem a EC individualista, ao contrário dos cursos acadêmicos, que concorrem para au mentar o convívio e a união das classes. Essa característica acentuar-se-ia, âã medida que esses mecanismos fossem fornecidos somente tuar-se-la, aos profissionais em particular. No entanto, as associações de cla^ cla£ ses, sociedades, clubes e sindicatos, requisitam esse tipo de publi 26 Digitalizado gentilmente por: �cação a fim de colocá-lo ã disposição de seus associados e membros, por ocasiões de reuniões, encontros, horas de lazer e outras atividades . 4.2.7 - Teríamos Terlamos ainda que examinar o argumento de que as bibliotecas universitárias em nosso pais país não são capazes de atender às ãs necessidades reais dos próprios usuários, quanto mais de reverter recursos a outros leitores, em detrimento do sistema normal de atendimento. Parece-nos que esse temor se desfaz, ã proporção que as bibliotecas universitárias passam a agilizar os seus acervos hemero gráficos, fornecendo cópias de cie artigos científicos, gerando assim recursos que poderiam ser enpregados enç>regados na melhoria dos serviços usuais. 5 - CONCLUSÃO ÊE necessário frisar que tais mecanismos constituem mais uma opção de EC, e que, apesar de não concederem créditos ou certificados, concorrem para o processo de reciclagem, atualização e especializa ção de cada profissional em nosso pais. A nosso ver, caberia, além da extensão de tais serviços aos profissionais fora dos quadros da Universidade, um estudo dos usuários recém-egressos das faculdades e institutos, no sentido de manãs bibliotecas. ter os novos profissionais vinculados às Finalmente, diriamos que as bibliotecas universitárias podem e devem compartilhar da responsabilidade da EC em nosso pais, ofere cendo recursos bibliográficos do teor dos SPC ou Alertas Bibliográficos aqui expostos. Através desses meios, as bibliotecas universitárias estarão contribuindo para a manutenção e melhoria do desençie desempe nho profissional, e cumprindo uma de suas finalidades, que é a de prestação de serviços de informação ã comunidade. Isso poderia ser realizado tão somente com a exploração adequada dos recursos já existentes, não irtf)licando irtçjlicando em alocação de outras veriaas. verbas. ABSTRACT "Bibliographic Alertings" and/or "Summaries of Current Periodicals" as bibliographic resources to Continuing Education. The 27 r cm Digitalizado gentilmente por: - Q II 12 13 �advantages and disadvantages of these resources to be offered by the universlty university librarias libraries as a means of updating and qualifying professionals, class associations and entities in general. The library structure model of such publications adopted for use in the librarynetwork of UNESP. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÄFICAS BIBLIOGRÁFICAS BELL, Joan. 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Ensino supletivo. 28 Digitalizado gentilmente por: Trabalho Inédito. inédito. 20 pãgs. �CDU: 028:027.7 CDD: 028.9072 A BIBLIOTECA UNIVERSITÄRIA UNIVERSITÁRIA ESPECIALIZADA NO PROCESSO DE EDUCAÇÃO FORMAL; ESTUDO PARA AVALIAÇÃO DE HÄBITO HÃBITO DE LEITURA Lúcia Helena Pinentã Piirentã Lima CRB 6/27 3 - bj.bliotecária 6/273 ü.'.bliotecäria do Depar tamento de Ciência Política FAFICH - UFMG Maria Piedade F. Ribeiro Leite CRB-6/601 - Bibliotecária da Faculdade de Medicina da UFMG Caracterização de usuários de duas bibliotecas especializadas atendendo a cursos de pós-graduação, nas áreas Biomédicas e de Ciências Sociais, objetivando o estudo do hábito de leitura e traçar o perfil do usuário, no que se refere a utilização de dados informacionais. 1. INTRODUÇÃO Pensando em uma verificação do grau de utilização do acervo de Bibliotecas Universitárias Especializadas, ê que resolvemos fazer um estudo do perfil e hábito de leitura do usuário de duas áreas diferentes, isto ê. Ciências Sociais e Ciências Biomédicas. Procuramos levantar o maior número de dados possível, sendo para isto, aplicado um questionário na população investigada. Nosso trabalho de pesquisa e tabulação de dados foi desenvolvido no período de março a agosto do ano em curso. Um dos nossos objetivos, ê detectar os obstáculos ãâ acessi acess^ bilidade de documentos, levando-se em conta fatores que direta ou indiretamente, interferem no processo de recuperação da infor 29 Digitalizado gentilmente por: �mação. Conhecendij Conhecendö a precaritíade precarisdade dos recursos humanos, alocados em nossas bibliotecas e centros de informação; a localização de documentos, ou seja, o desconhecimento das formas e locais em que estão armazenados os mesmos; o prazo para atendimento de pedidos de busca; a necessidade premente de um catálogo coletivo na cional; a carência de programas objetivos e práticos de subvenção ã educação e mais especificamente especificamente,, a subvenção e o incentivo ao maior veículo veiculo de comunicação e divulgação da cultura de um povo que é a biblioteca. Outro objetivo é verificar se existem diferenças substanciais quanto ao número e tipo de material utilizado para estudo, ensino e pesquisa e estabelecer um paralelo das duas áreas. Se esta colocação estava ao nível da hipótese, podemos agora dizer que ela não encontra razão, uma vez que nio não identificamos diferenças, a não ser com relação a própria especificidade da área médica. Quanto ao material bibliográfico, os jornais e revistas são ainda os mais procurados, sendo logo seguidos pielos livros (V. TABELA 11). 11) . Embora conhecendo alguns fatores, resolvemos testá-los e fazer uma avaliação dos serviços prestados na Biblioteca da Fa culdade de Medicina, no que diz respeito ao Curso de Cirurgia Abdominal e na Biblioteca do Departamento de Ciência Política, ambas vinculadas âã Biblioteca Central da Universidade Federal de Minas Gerais. Sendo duas Bibliotecas de áreas e tipos diferentes de cli enteia, acreditamos ser necessária uma melhor caracterização das dois departamentos ora estudados. 1.1. CURSO DE MESTRADO EM CIÊNCIA POLlTICA (DCP) 0O Departamento de Ciência Política (DCP) está subordinado ã Faculdade de Filosofia da Universidade Federal de Minas Gerais. Mantêm Mantém o curso de mestrado em Ciência Política desde 1967. Tem como objetivo aprimorar a formação do estudante, a produtividade intelectual, o treinamento profissional na área de Ciências Sociais. Possue mais de 30 (trinta) teses já defend^ defendJ. das em suas cinco áreas de concentração: 1. Análise Política: Teoria e Métodos; 30 cm Digitalizado gentilmente por: �2. 3. 4. 5. Política BrasileirajBrasileira)• Políticas Públicas; públicas; Política Comparada Latino-Americana; História do Brasil. A Biblioteca do DCP foi criada também em 1967, para atender ã demanda de dados informacionais exigida por professores e alunos do mestrado em curso. Atualmente conta com um acervo aperló proximado de 11.000 volumes de livros e de 306 títulos de perió dicos, além de 4.000 textos, separatas separates e fotocópias. Esta Biblioteca está vinculada ã Biblioteca Central da UF MG, seguindo portanto todas as instruções daquele órgão no que se refere a procedimentos técnicos da área. ÊÉ importante informar que é uma Biblioteca Departamental e seu acervo concentra-se basicamente nas áreas acima citadas. Com relação a Laboratórios de Pesquisa, embora com consti const^ tuição e características diferenciadas, o DCP possue entre outros: - Laboratório de Estudos Latino Americanos; - Laboratório de Estudos Sociais e Urbanos; - Laboratório de Estudos Internacionais; - Laboratório de Estudos de Eleições Brasileiras. 1.2. CURSO DE MESTRADO E DOUTORADO EM CIRURGIA ABDOMINAL (CCA) O Curso de Pós-Graduação em Cirurgia Abdominal da Fa culdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais, foi criado em 1972, com o objetivo de formar professores unlversitâ universitá rios e de preparar médicos para o exercício profissional. Possue mais de 10 teses defendidas na ârea. área. Tanto o mestrado quanto o doutorado estão assim divididos: 1. 2. 3. 4. Areas de Concentração; Âreas Areas Conexas; Areas Especiais; Areas Suplementares. Possue um total de 18 disciplinas sendo que o aluno deverá obter 9 créditos ãà sua escolha entre as disciplinas da ârea área conexa. Deixamos de apresentar as disciplinas enumeradas nos íI,31 Digitalizado gentilmente por: �tens 2, 3, 4 pelo grande número das mesmas. Citamos portanto,so mente a área de concentração para fornecermos uma visão da espe cialização da comunidade estudada. Area de Concentração: A- Cirurgia do Aparelho Digestivo; B- Cirurgia Urolõgica Abdominal; C- Técnica Cirúrgica e Cirurgia Experimental. Com relação a Biblioteca, este curso utiliza-se dos servi ços da Biblioteca Central do Campus da Saúde, não possuindo por tanto, uma Biblioteca só desta área. Cabe-nos ressaltar que a Biblioteca acima citada possue mais de 25.000 livros textos; aproximadamente 1.800 títulos de periódicos e mais de 3.000 teses e dissertações. Contando ainda com um moderno equipamento e instalações para a utilização de material audio-visual, entre e les aparelho de televisão para projeção de video-cassetes. Sua construção é moderna, funcional e dentro de padrões técnicos es e^ tabelecidos. Outro dado de suma importância é que os laboratórios de estudo e pesquisa oferecidos aos pós-draduandos pós-qraduandos são de elevada categoria técnica, pois estão adequadamente equipados. 2. METODOLOGIA Para coleta de dados foi aplicado um questionário nos pro fessores e alunos dos dois departamentos da UFMG. O tipo de amostragem adotada foi a Randómica e o contato direto com os entrevistados foi relativamente pequeno, visto que, as informaforam fornecidas pelo questionário 1V. ANEXO 1). ções necessárias fcram Inicialmente fizemos um levantamento de 50 questões e após o pré-teste prê-teste e ouvidas algumas autoridades em pesquisa, conseguimos reduzi-las ao máximo de 23 perauntas. perguntas. Análise des dados Houve coincidência na porcentagem de respostas obtidas,ou seja, cerca de 32% em cada departamento, devolveram o questiona rio. O0 universo da comunidade estudada ê composto de 220 pessoas entre professores, alunos e pesquisadores. O retorno total de 32 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �.questionários foi de 32%. Constitue para nós ur urti quadro sicnificativo, dada a dispersão de local de trabalho, as dificuldades de localizar os médicos nos hospitais, no curso ou consultórios de'localizar particulares. 0 mesmo não aconteceu com o Departamento de Ciên cia Política onde os usuários estavam m.ais mais próximos da Bibliote ca, mas a mudança de prédio e a entreaa de trabalhos exerceram influência na fase de coleta de dados. Cumpre-nos colocar que, quando se pensa em em. fazer uma pesquisa, deve-se ter em em. mente a época certa, pois, como m.uitos são estudantes, a aplicação do questionário não deve coincidir com entreaa de trabalhos. É este um fator que provas ou prazo para entrega retarda a obtenção dos doS’ dados. Na tabela 1 observamos a diversidade de áreas de formação profissional da comunidade investigada. Encontramos no curso de ci rurgia Abdominal 50% de pessoas com a mesma formação profissional, uma vez que ê uma área privativa do médico. O mesmo não se dá, com o Departamento de Ciência Política, cuja área está indâ, terligada com outras áreas do conhecimento humano. Um médico po de fazer dó mestrado em Ciência Política, mas a recíproca reciproca não ocorre. O maior afluxo de pessoas ao DCP vem do curso de Sociolo gia e Antropologia 16%; seauido seouido de História 9%; e de Economia 7%. Nos próximos anos, estes dados, devem tomar outro rumo, já que foi criado, no ano em curso, o mestrado em Sociologia e Antropologia. A tabela 1 esclarece a distribuição dos usuários por áreas de formação profissional {V. (V. TABELA 1). Como na maioria das pesquisas realizadas na última década, encontramos 50% de pessoas na faixa etária de 20 a 30 anos; 37% na. de -dL 31, a 40 anos e somente 13% com mais de 41 anos. A explica na.de ção para o fato de 50% estar entre 20 e 30 anos deve-se àá neces sidade do mercado de trabalho, exigir cada vez mais, um alto grau de especialização do ser humano. Estes 50% incluem estudan tes e alguns professores e nos 37% predominam os professores. Se considerarmos a clientela total investigada teremos os dados acima, mas, se quizermos saber qual departamento possue maior, contingente de jovens vamos encontrar o DCP com 57%, contra o CCA com 43%. Na classificação do usuário segundo o sexo, encontramos: 33 Digitalizado gentilmente por: �CC?i dä CCíi da totalidade pertencente ac ao sexo masculino e 34% ao feminino. Detalhando a clientela vamos encontrar no DCP 46% do sexo fe minino contra 54% do sexo m.asculino, masculino, não existindo portanto no DCP uma enorme diferença como com.o no caso do CCA, ou seja, 77% do se xo masculino e 23% do sexo fem.inino. Verificando a titulação da comunidade investigada investioada encon tramos: 37% possuindo somente o titulo título de bacharel; 25% já com os créditos do m.estrado mestrado concluídos, porém, sem tese defendida; é relativamente pequeno o número de usuários com tese defendida ou seja, que tenha preenchido todos os requisitas para a obtenção do grau qrau de mestre. £É mais baixo ainda o número de doutores (V.TA BELA 2) . Quanto ã qualificação profissional e/ou cargos exercidos encontramos: 49% dos investigados como estudantes de pós-graduap5s-graduação; 24% são professores Adjuntos; 21% são professores Assistentes; é baixo, ou seja, 1% o número dos Titulares investigados (V. TABELA 3) . Outro dado relevante quando se estuda hábito de leitura e ainda para traçar um perfil de usuário, êé o conhecimento de línguas. Encontramos portanto:39% no DCP conhecendo bem o espanhol; 22% o inglês e 31% o francês; 37% do CCA conhecendo bem o inglês e o espanhol; 19% o francês. No total investigado 38% das pessoas conhecem e preferem o espanhol; 30% o inglês; 24% o francês. Somente 5% do total co nhecem o italiano (V. TABELA 4). Quanto às atividades desempenhadas pelos usuários encontramos: 33% ligados àã área de pesquisa; 30% ao ensino e 21% envolvidos com projetos de tese. Considera-se 21% um número bastante razoável se levarmos em conta que em 14 anos o DCP publicou somente 30 teses. O CCA em 10 anos publicou 10 teses. Este crescimento de produção literária beneficiará os departamentos bem como nossas bibliotecas (V. TABELA 5). Quando questionamos, os objetivos de estudos e os interesses particulares por alguns assuntos, obtivemos a confirmação para a tabela acima citada, ou seja, 42% visam obter informações para o desenvolvimento de projetos de teses, 30% visam a pesquisa, 13% visam o magistério e 15% visam a atualização de 34 Digitalizado gentilmente por: Q 11 12 13 �conhecimentos. Se particularizarmos encontraremos: no DCP, 33% envolvidos com as teses, 36% com pesquisas, 17% com o magistémagisté-' rio e 14% preocupados com a atualização de conhecimentos.NO CCR, OCR, 51% é o número de usuários cujos objetivos de estudos são as te ses, 23% visam as pesquisas, 10% visam o magistério e 16% a atu alização de conhecimentos. Para verificação dos meios de atualização encontramos co mo veículos: 26% do total consultando bibliografias; 24% consu^ tando bibliotecas; 22% participando de congressos e reuniões. Através destes dados podemos ressaltar a importância das bibliotecas na formação da comunidade acadêmica dos dois depar6).. tamentos (V. TABELA 6) Quanto às ãs razões que influenciaram a leitura do último livro temos: 24% lendo o último livro por influência de um professor e 23% por interesse pelo assunto; 16% lendo porque são leituras obrigatórias ou seja,para cursos frequentados ou mini^ mini£ trados e 11% lendo o livro por simples interesse pelo autor (V. TABELA 7) . Quanto a fatores indicadores da leitura de artigo de periódico temos: 42% dos investigados lendo artigos influenciados pelo assunto; 19% motivados pelo autor; ressalta-se a importância das citações bibliográficas jâ que 13% indicaram-nas como fator de influência para a leitura e 11% são as leituras dirigj. dirig^ das, isto ê, indicadas por especialistas (V. TABEIA TABELA 8). Verificando as razões que influenciam a procura de infor mações cientificas, científicas, encontramos: 20% procurando informações cientificas para realização de suas teses, relatórios; 16% entíficas para pesquis^as, pesquisas, e ainda 14% preocupando-se, entre outras coisas, em alargar os horizontes do conhecimento pessoal; 13% procuram as cientificas para preparar discussões e debates e a informações científicas mesma porcentagem, isto é, ê, 13% fazem esta busca quando da elabo ração de trabalhos científicos (V. TABELA 9). várias são as formas de obtenção de informações, entre elas, temos: 20% confirmando a importância do especialista e/ou professor para obtenção de informações, outros 20% consultando bibliografias, índices e resumos; 18% obtendo informações através dos periódicos e finalmente 17% recuperando através da Bi35 Digitalizado gentilmente por: �blioteca do Curso, os dados informacionais necessários para suas várias atividades (V. TABELA 10). Sob o aspecto do tipo de dqcumentos dqcunientos e frequência de uso pela comunidade investigada temos: 34% no DCP e 43% no CCA utilizando muito os jornais e revistas; 24% no DCP e 29% no CCA utilizando muito os livros; 10% no DCP e 7% no CCA utilizando utilizandorrai rrai to as teses; 15% no DCP e 3% no CCA utilizando muito os textos, separates, fotocópias em geral (V. TABELA 11). separatas, Sob o aspecto do tipo de documentes raramente usados, te mos: 29% no DCP e 10% no CCA utilizam raramente os manuais; 21% no DCP e 29% no CCA utilizam raramente as teses. EÉ importante notar que nos dois departamentos não encontramos pessoas que rar ramente utilizam livros, isto é, o livro ainda se constitue a uma mola mestra do ensino (V. TABELA 11). Sob o aspecto do tipo dos, .temos: temos: 46% no DCP e 26% rial'audiovisual; 21% no DCP e folhetos; 12% no DCP e 26% BELA 11) . de documentos que nunca foram usano CCA nunca utilizaram-se do mate e 22% no CCA nunca usaram catálogos no CCA nunca usaram manuais (V. TA Sob o aspecto dos tipos de fontes de informações e sua frequência de uso temos: 18% no DCP e 13% no CCA utilizam muito multo os contatos pessoais para a obtenção de informações; 16% no DCP e 14% no CCA utilizam multo bibliografias e'índices e índices como fonte de informações; 14% no DCP e 17% no CCA utilizam multo muito artigos originais (antes de serem publicados); 8% no DCP e 15% no CCA utilizam multo as revisões de literatura (reviews) (V. TABELA 12). Sob o aspecto dos tipos de fontes de informações e sua frequência de usos temos: 14% no DCP e 15% no CCA raramente usam os resumos analíticos como fonte de informação; 14% no DCP e 12% no CCA raramente usam o serviço de informações da Biblioteca; 9% no DCP e 18% no CCA raramente usam teses como fonte de informação; 9% no DCP e 12% no CCA raramente usam apostilas como fonte de informação (V. TABELA 12). Sob o aspecto dos j:ipos tipos de fontes de informações frequência de uso temos: 41% no DCP e 35% no CCA nunca utilizam utilizara as conferências. Na verificação do grau de frequência ã Biblioteca 36 cm Digitalizado gentilmente por: e sua vamos �encontrar: 42% frequentando várias vezes por semana, 16% várias, vãriasi por mês. Entretanto, encontramos 12% utilizando a Biblioteca 1 vez por dia e a mesma porcentagem, isto é, 12% mais de 1 vez por dia sendo ainda 12% a porcentagem dos que usam a Biblioteca 1 vez por semana. Particularizando os 2 departamentos encontramos um dado significativo que é: no DCP 58% frequentam a Biblioteca vã rias vezes por semana e somente 23% do CCA o faz. Em. compensação a utilização da Biblioteca em. pelo menos 1 vez por semana en contra maior ressonância no CCA, cuja porcentagem porcentaaem éê de 23% contra 3% do DCP (V. TABELA 13). Com relação aos propósitos para utilização do material a locado nas bibliotecas encontramos no CCA 40% dedicando-se a um trabalho científico e/ou pesquisa, enquanto que no DCP a porcen tagem é de 22%. Vamos encontrar no DCP 30% de usuários utilizan utllizan do material para leitura básica de curso e no CCA apenas 15%.Na leitura geral feita para os cursos frequentados encontramos 24% do DCP e 9% no CCA. Acreditamos que esta alta porcentaaem tanto para leitura básica como para leitura oeral encontrada no DCP deve-se ao fato de que nas Ciências Sociais os cursos são mais teóricos que -a área biomédica. blomêdica. Quanto as razões da utilização da biblioteca encontramos: a biblioteca do DCP é mais utilizada para estudos individuais com o material da biblioteca que a biblioteca do CCA, isto é, 23% contra 18%. No DCP encontramos 22% fazendo uso do Serviço de empréstimo domiciliar dom.icillar enquanto'que enquanto que no CCA encontramos apenas 9%. No CCA êé grande a utilização da biblioteca com cor o pronósito prooósito de realizar pesquisas, ou seja, 20% contra 14% no nc DCP (V. TABELA 14) . A respeito do grau de frequência mensal de leitura vamos encontrar no DCP 45% com a média de leitura de 6 a 10 documentos por mês, contra 29% no CCA com o m.esmo mesmo número de leituras. Encontra-se ainda no DCP 29% de pessoas que lêem mensalraensalmente de 11 a 15 documentos contra 20% do CCA. Enquanto isso no CCA encontramos 29% que lêem de 1 a 5 documentos mensais contra 10% no DCP. Verificamos ainda que 14» do CCA lêem de 16 a 20 do cumentos mensais contra 10% no DCP. Somente Som.ente 6% no DCP e 3% no CCA lêem mais de 25 documentos mensais. Se considerarmos o grau de maior frequência mensal de leitura vamos observar que 36% da 37 Digitalizado gentilmente por: �comunidade estudada lêem de 6 a 10 documentos por mês (V. TABELA 15) . Ao questionarmos as dificuldades na localização de material, 77% responderam que não encontraram problemas na recupera ção de dados informacionals. informacionais. Apenas 23% responderam que sentent sentem, dificuldades. Uma vez que a maioria encontra facilidade na loca lização de material, resolvemos investigar se também conheciam, e utilizavam os serviços das bibliotecas em questão. Para nossa satisfação 81% conhecem e utilizam os serviços, contra apenas 19% que demonstraram desconhecimento. Foi importante para nós a constatação de cjue tjue 69% saem parcialmente satisfeitos com relação ã obtenção de material nas bibliotecas investigadas; 23% saem totalmente satisfeitos e somente em 8% o grau de satisfação é ne gativo. As razões da insatisfação no tocante ã obtenção de material informacional situam-se no fato de: 38% no DCP e 37% no<XA no CEA não terem encontrado o livro, quando da busca do mesmo; em segui da 43% no DCP e 13% no CCA saíram insatisfeitos das bibliotecas porque o livro estava emprestado, logo concluímos a insuficiência de exemplares de um mesmo livro em ambas bibliotecas. fiE relevante a situação do periódico, pois 29% no CCA e 14% no DCP sa iram insatisfeitos porque as bibliotecas investigadas não possu iam a revista desejada (V. TABELA 16). Investigando as razóes razões da insatisfação quanto ao material que as bibliotecas possuem, vamos encontrar 88% no CCA e 35% no DCP de pessoas insatisfeitas com o acervo devido a sua desatualizaçãoj somente no DCP encontramos criticas quanto ao número de exemplares e com relação a livros que cobrem campos muito específicos (V. TABELA 17). Indagando sobre os problemas relativos ã utilização da biblioteca encontramos: 33% no CCA e 16% no DCP de pessoas que reafirmam a desatualização do acervo; 32% no CCA e 16% no DCP colocam como empecilho ao estudo no recinto das bibliotecas, o excesso de barulho; 21% no DCP e 16% no CCA acusam como proble-, ma a horário insuficiente. Somente 10% no DCP e 8% no CCA apontaram como problema a demora na localização do material (V. TA-" TABELA 18) . Na busca de sugestões para melhorar o acervo bibliogrâfJL bibliogrãf^ 38 Digitalizado gentilmente por: * �CO, vamos encontrar: 32% no CCA e 28% no DCP sugerindo a aquis^ aquisi ção de mais obras especializadas; 30% no CCA e 23% no DCP solicitando um maior número de periódicos dentro da especialidade das áreas inquiridas; 18% no DCP e 14% no CCA apontam como sugestões a assinatura de bibliografias correntes. Após estas colocações que serão transmitidas aos interessados da área conclu Imos ser de enorme impoptância impoftância as sugestões recebidas, já que se espera acompanhar o desenvolvimento das duas áreas em questão (V. TABELA 19). 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os objetivos propostos foram alcançados. O trabalho levou-nos a uma leitura direcionada e ao mesmo tempo despertou-nos para a realidade, que é, a necessidade de se fazer periodicamen te uma análise da utilização das coleções de nossas bibliotecas e dos serviços prestados, além da.parada da parada obrigatõria obrigatória para a atu alização de conhecimentos. Sempre pareceu-nos muito clara a ado ção destas medidas, que aliás, não são novidades para nós, mas, fatores diversos contribuiram para o adiamento e efetivação do fatcres estudo. Quando analisamos o conhecimento de línguas nos dois cur sos de pós-graduação o fizemos para verificação e questionamento de, até que ponto o acervo é composto por material bibliográ bibliogrâ fico nas línguas já citadas. Foi curioso chegarmos a conclusão que o Espanhol êé mais utilizado, isto é, 38% contra o inglês oan 30%, muito embora nossas bibliotecas possuirem farto materialem material em inglês (60%) e pouca coisa em Espanhol Espanhol{10<). (10<) . Em seguida, indagando sobre os meios de atualização utilizados pelos usuários em questão, encontramos um forte motivo para justificar novos projetos de aquisição. Ora, se 26% atuali atual^ zam-se através de consultas a bibliografias e 24% quando frequen frequ^ tam as bibliotecas, fica assim, patente a importância destes ser viços dentro de uma instituição, dispensando até maiores comenviçps tários em torno do assunto. Encontramos entre as duas comunidades estudadas uma certa homogeneidade nas respostas obtidas. As duas bibliotecas são muito frequentadas, mas, uma das maiores e mais sérias críticas criticas são relativas ã'desatualização â'desatualização dos acervos. 39 Digitalizado gentilmente por: �Enquanto os serviços prestados para a disseminação da in In formação estão se tornando cada vez m.ais mais conhecidos, os recursos audiovisuais estão muito aquém do que poderiam oferecer aos usuários. Averiguando o grau de frequência mensal de leitura temos que considerar como acima da média (de acordo com algumas estarealizadas).. 0 maior grau de leitu’"a leitura obtido é o de 6 a tísticas realizadas) 10 documentos ao mês. EÉ alto o grau de satisfação em torno da obtenção do mate rial necessário mas, temos ainda que lutar muito para a obtenção de, no mínimo, cinco exemplares dos livros mais consultados. A insatisfação aflora quando o usuário busca o material e o mes mo está emprestado ou desaparecido. Urgem soluções rápidas e efetivas. «I PI Finalizando, os usuários consideraram como indispensável o papel da biblioteca para o acompanhamento dos cursos, isto ê, é, 76%, tendo o restante colocado a biblioteca como bastante nece nece^ sária. Agora, motivados pelos usuários, ou seja, através das su s gestões oferecidas, estamos ao mesmo tempo terminando este estu do e empreendendo dois outros com relação â utilização do acervo e que divulgaremos brevemente. Agradecemos aos que direta ou indiretamente colaboraram para a realização deste trabalho. 40 ._ Digitalizado gentilmente por: ♦ �ABSTRACT Characterization of users of two specialized libraries of Federal University of Minas Gerais in Graduate levei level courses in Biomedical Biomedioal and Social Science areas aiming at knowing the reading habits and tracing the users profile. 4. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1. ACOSTA HOYOS, L.E. Características Caracteristioas do processo de comunica comunioa ção entre pesquisadores agríoolas agrícolas brasileiros. In: REUNIÃO BRASILEIRA DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO, 2, Rio de Janeiro, 1979. 41p. mimeogr. 2. AH-TIN AH TON & VALERIO, VALE RI 0, D.H. A formação dos usuários nomeio universitário: uma revisão bibliográfica (1974-1978). In: CONGRESSO B. B. E DOCUMENTAÇÃO, 10, Curitiba, 1979. Anais ... Curitiba, 1979. p. 177-200. 3. ALMEIDA, M.C. de & FALKENBACK, A.B. Estudo do perfil do usuâ rio das empresas de energia elétrica... elétrioa... Rev. Bibliotecon. Brasília, Brasília, 3(2): 163-75, jul./dez. 1975. 4. BRAGA, G.M. Distribuição da Informação. In: REUNIÃO B. DE C. DA INFORMAÇÃO, 1, Rio de Janeiro, 1975. Anais... Rio de Ja neiro, IBICT, 1978. v. 1, p. 195-200. 5. FERREIRA, S.C. Avaliação da coleção ooleção bibliográfica da B. Central da UFRN. Rev. Bibliotecon. Brasília, Brasília, ^(1): 44-51, jan./jun. 1980. 6. FIGUEIREDO, N.M. Avaliação da coleção e estudo de usuário. 41 Digitalizado gentilmente por: �Brasília, ABDF, 1979. Evaluation In in a user education programme. 7. FJALLBRANT, N. Evaluatlon programitie. J. librarlanshlp, London, 9^(2): llbrarlanshlp, 9^(2) x 83-95, 1977. 8. KREMER, J.M. A técnica do incidente crítico. R. Esc. BiblioBibllotecon. UFMG, Belo Horizonte, ^(2): 9^(2) x 165-76, set. 1980. 9. LANCASTER, F.W. Acessibilidade da Informação em pesquisa ci c^ entifica em processo. Cien. Inform., Rio de Janeiro, _4(2): entíflca ^(2): 109-17, 1975. 10. MALLEN, M.C. Une methode méthode pour I'etude l'étude des besoln des utlllsa utllisa teurs: l'enquête I'enquete par questlonalre. questionaire. Documentaliste, Docuroentaliste, Paris, 11(4): 116-70, déc. dec. 1974. 11. SPINELLI, L.G. et alll. alii. Perfil do usuário de uma_biblioteca especializada em pesquisa educacional. In: CONGRESSO B. DE B. E DOCUMENTAÇÃO, 9, Porto Alegre, 1977. Anais... Porto Alegre, 1977, p. 140-54. 42 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 1 formaçAo profissional da comunidade investigada B«lo Horitonta Horisenta —- 1961 1981 (Em porc*nt«o«m) poreantagam) As$lft«ntt social Asaiftanta focial Comunicaçffo Comunieaçfo Diraito DIralto Economia Enfarmagam Filosofia Filoaofía Hiitórla História Jornalismo Madicina Padagogta Padagogia Psicologia Sociologia FONTE: P9tqul$ê Ptiquiê» com u$uárÍos usuários ds dê duês duss bibUotêCêt blbllotscss êspêciêíizêdêt ospsclollzados do dê UFMG. TABELA 2 titulaçAo da populaçAo investigada Balo Horizonta Horlxonta — 1981 1661 (Em Poreantagam) Pereantagam) oiscriminaçAo OISCRIMINAÇAO 6acharal Bacharal ücanciatura Ueandatura Mastra (com tasa dafandida) dafandidal Mastra (sam tasa dafandida) Doutor TOTAL OCP ■ Wda— N9~dã Raspe stas ftas Raspo 24 8 6 6 4 CC A —Fpraã—r FWTi r Raspostas '| Ra^Mstas 50 17 12 12 9 7 0 10 16 3 I I I' ' TOTAL GERAL N? da NV Raspo ftas Raspostas 20 290 29 43 86 100 37 10 19 18 26 89 31 8 16 21 7 FONTE: Fosquísê PêêQuiêê com usuários uêuérioi dê do duêi duos bibllotocês b/bdotêCê$ ospoclollzodés êtpêciêUiêdêt do dê UFMG. TABELA 3 QUALIFICAÇAO da pofulaçAo qualificaçAo POPULAÇAO INVESTIGADA investigada Bab Horizonta Balo Horixonta -—1661 1981 (Em poreantagam) OCP “KTTi wa#' » “NT“da n4 da Raspostas I Raapostas Raspostas Raapostas Professor Profassor Titular 1 0C , 0 Profsaaor Adjunto Profassor 14 30 86 Profassor Asalstanta Profaasor Assistants 86 ' 13 12 Pasquisador 1 3 I, 6 Estudanta da Curso da Pós-graduaçSc Pós-graduaçio 24 ' 61 17 -I-r TOTAL 47 100 FONTE: Pêsçulsê Pêêçultê com usuários usuáriot dê do duês duos bfbUotêCês blbllotocos ospoclollzodos ê$pêclêllzêdê$ do dê UFMG. qualificaçAo OUALIFICAÇAO 3 16 32 3 46 48 total oeral TOTAL GERAL N<f W da Raspostas 1 1 20 I 24 21 18 4 I 6 41 I 49 84 43 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �TABELA 4 CONHECIMENTO DE LÍNGUAS DA POPULAÇAO INVESTIGADA Btlo Horizonta Balo Horizont« — 1961 1981 (Em porcantagaml porc«ntag«m) M d« daDCPT“ NP Raspoftas I Rvspoftai 19 26 33 2 4 1 inglls lngl£i Francês Espanhol Alemêo italiano Italiano Latin Latín TOTAL CC A ' N*? da d« Raspo ttat Rttpottai 35 16 18 351 6 0 22 31 39 2 6 1 TOTAL GERAL NP d« NV da j 9 Raspo stat Rtipoft«« 54 30 44 24 66 68 38 3 2 10 5 1 1 37 19 37 1 6 0 FONTE: Ptsquisê Pêsquis» com usuários utuiriot de dt dues du9s bibUotecet bibUotccts tsptckííisdts especieUiedes de d» UFMG. TABELA 5 distribuição oas das atividades desempenhadas pelos usuArios Balo Horizonta Horizont« — 1BB1 1981 (Em porcantagam) DCP OCP ■NPTa NTTa I” 1“ Raapostas j, Raspostas 4 7 16 25 33 21 17 27 1 2 4 6 0 0 ATIVIDADES fW da FJTTã Raspoftas Raapostas 3 11 22 22 7 0 1 AdmInIstrsçSo «a planajamanto Administraçêo Projeto da Tcm Projato Tasa Pesquisa Pasquisa Ensino Orientaçfo da Oríantaçfo de Tasa Tese Estudo Cirurgia TOTAL: FONTE: Ptsquis* Pesquise com usuérhs usuários da de duês dues bibllotccês bibiioteces aspac/a//zadas especieilzedes da de UFMG. TOTAL GERAL NP da N9 Raspoftas ■;— Raapostas 7 6 27 21 43 33 30 39 6 6 3 1 I 100 5 17 33 33 11 0 TABELA 6 TABELAS MEIOS DE ATUALIZAÇAO UTILIZADOS PELA COMUNIDADE INVESTIGADA Balo Horizonta Horizonte - 19B1 1981 (Em porcantagam) porcontagom) MEIOS DE ATUALIZAÇAO Assistindo Aulas ' Participando da de congrasso congresso a raunISas reuniOes Frequentando a bibliotaca Fraqúantando biblioteca Serviços de Sarviços da resumo rasumo Consultando bibliografias Consultando ravistas revistas ae Jornais Assinatura de Aulnatura da revistas ravlstas TOTAL: DCP NP da—'— da Raspoftas I Respostas 20 17 20 6 24 6 0 21 18 21 7 26 7 0 CC A NP da N? do ^ ^ Raspoftas I Respostas 12 ' 22 23 ' 4 23 'I 0 52 -I' 88 %14 25 27 56 27 0 2 TOTAL GERAL NP do I1 Raspoftas Respostas 32 18 39 22 43 24 10 6 47 26 6 3 2 1 FONTE: Fcsquisê Pesquise com usuários de da dues duês bibiioteces bibliotecas especlen^edes especíeff^êdes de UFMG. 44 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �TABELA 7 razOes RAZÕES oue QUE influenciaram INFLUENCIARAM NA na LEITURA leitura do DO último ÚLTIMO livro LIVRO Belo Horitont* — 1981 B«io 1991 (Em porc«nt*gam) porecntagtm) RAZÕES razOes DCP N9 NQJ-Cid< d* R«tportat RMpoitat 13 2 10 3 2 11 3 0 2. 11 2 CCA N9 d« d< I R«tpoftat ‘ Ropoftas 3 98 5 12 1 2 0 0 1 2 13 31 1 2 0 0 0 0 14 33 3 98 1 2 Livro par« para o curto ministrado Através da de catálogos Intarasse Interesse paio pelo autor Encontrei na astanta Encontrai estante por acaso acato Li a primeira primaira página ae gostei gostai interatsei paio Intaratsai pelo assunto Gostei do titulo Gostai título IndicaçSo do(a) bibliotacárlo(a) Indicaçfo bibliotecério(a) Indícaçfo da Indicaçfo de um emigo amigo Irtdicaçlò da Indica^ de um profatsor professor a/ou e/ou colaga colega LíLi o0 sumário ea gostai gostei Frequentando livrarias Fraqüantando TOTAL FONTE: PtSQuisa Pttquisã com usuários usuérhs d» dê duas duêt bibliotecas b/bliotecê aspecialiiadas êspêciê/izêdêt da dê UFMG. TOTAL GERAL N9 d« ^ ^ N9di R«tportat R«»poftai 16 16 7 7 11 11 3 3 3 3 24 23 4 4 0 0 2 2 24 25 5 5 2 2 TABELAS 9 DE UM^ARTIGO DE PERIÓDICO FATORES OUE QUE INFLUENCIARAM TABELA A LEITURA Belo Horizonta Balo Horizonte —- 1991 1961 porcentagem) (Em porcantagam) DCPP DC “MTBã W de Respostas Raspo stas 21 9 9 11 56 28 29 CC A N9 da de ;■ Raspo stas Respostas 4 98 9 19 18 4 98 4 8 4 2 54 28 29 Autor 25 CitaçOas 11 CitaçSes bibliográficas ' ?? Revista am Ravista em qua que á publicado ' 11 Irtdicaçio de Indicaçlo da especialistas aspadallstas 13 Título ■ 56 Assunto 34 ^^ TOTAL ! 100 FONTE: Pêêquitê Paaguisa com usuários dê da duês duas bibllo bibUotacas facas êspêciêlizêdês aspacialUadas dê da UFMG. TOTAL GERAL ■“NW "NV da Respostas Raspo stas 25 19 18 19 13 13 10 11 15 7 5 56 42 TABELA 9 RAZÕES QUE OUE INFLUENCIARAM A PROCURA DE INFORMAÇÕES CIENTIFICAS CIENTi^lCAS Balo Horizonta Horizonte — 1881 1981 (Em porcantagam) porcentagem) RAZÕES W de m <u Raspo stas Respostas 12 9 17 13 21 24 20 13 CC A -JK 6ã : Raspostas Respostas i 98 2 4 15 22 12 9 19 Preparar cursos 9 Praparar 7 Realizar provas ou exames Raallzar axamas Realizar saminários Raalizar seminários 13 Elaborar trabalhos clantíficos científicos 10 Elaborar tasM.dlstartaçOas.ralatórlos teses, dissertaçdss, relatórios 16 19 Raallzar Realizar pasquhas pesquisas 19 Preparar dIscuasOas dIscuasSas ae dabatas debatM 16 19 Praparar Alargar os horizontas horizontes passoais pessoais 10 TOTAL FONTE: Pêêquisê Paaguisa com usuários da dê duas duês bibUotacas bibllotêcês espêclêliudês espacializadas da dê UFMG. Ò 2 4 17 25 13 10 20 TOTAL GERAL NV da Raspostas Respostas 20 9 11 5 21 10 13 28 43 20 16 19 36 29 13 14 31 45 Digitalizado gentilmente por: ♦ �TABE^ 10 TABELA FORMAS DE DBTENÇAD OBTENÇÃO OE DE INFORMAÇAO INFDRMAÇAO B«io Horiúint« B«Ío HoriMnta — 1981 (Em porcfitagtm) porcufOfn) -frrsi—I M d« 9T W d« N9 da r RMpottat RMpOttM I Rttpoftai ,RMpetu> EapKialItta da éraa a/ou profanor EtpKialItta 27 30 . Convtrtando com o bibliotecário Convarundo bibliotacário 7 8 Na lua tua biblioteca bibllotaca particular 8 89 Contultando a bibliotaca Consultando biblioteca da atcola eecoia 19 16 20 16 15 Consultando Contultando bibliografias, fndicei, fndices. resumos ratumoi 17 15 24 pariódicot Em periódicos 20 18 16 Em livros a manuais lí lf 9 4 Sarviço de da computador9IREME computador —| BIREME Serviço 0 0 1 TOTAL FONTE: Ptiquim Pttquim com usuários usuiriot dê duês dum bibllotêàaê bibiiotêiês êspêciêiixêdês mpêeiêUiêdêt dê UFMG. 13 89 9 21 26 17 4 1 TOTAL QERAL GERAL —f¥rsi—I"—%~Wf 6ê i RMpOfUS RttpOftM 42 20 17 8 18 19 9 36 17 41 20 36 18 19 16 15 7 1 1 % 0 10 29 20 22 19 0 ~0CP DCP '%% 0 0 4 12 3 9 7 21 4 12 15 46 0 0 discriminaçAd discriminação TABELA 11 TIFOS TIPOS DE OOCUMENTD9 DOCUMENTOS E FREQUÊNCIA DE USD U80 Balo Horizonta Horlzonta -— 1981 1961 (Em porcentagem) porcarrtagam) MUITO RARAMENTE DCP ^% ték % òéA DCP % ÍCA Livros 38 24 39 29 0 0 0 Manuais 15 10 10 8 19 29 98 Tasas 15 10 9 7 14 21 25 Catálo0os a Folhatos Catálogos Folhetos 9 6 3 2 12 18 17 Taxtt>s, saparatas, Textos. separatM. fotocófotocó* pias am geral garal 24 '! 5 4 3 10 15 19 Material audiovisual 2 1 10 8 9 14 15 16 Jornais a ravistas revistas 53 34 58 43 0 TOTAL FONTE: Fêsguisê Pê$quitê com eom usuários dê duês duss bibiiotêCês bibiiotêcês êspêciêiiiêdês dê UFMG. TIPOS TIFOS ~^C A 0 8 3 7 5 8 0 %■ 0 26 10 22 16 26 0 TABELA 12 TIPOS DE FDNTES TIFDS FONTES DE OE INFDRMAÇÔES INFORMAÇÕES E FREQUÊNCIA DE USO Balo Horizonta Horizonts — 1981 1991 (Em porcentagem) porcantagam) RARAMENTE TIFOS TIPOS DCP %K |CCA [CCA % DCP % ICC AA~%% DCP % ]C6A Tc CA ^ Rasumoa analíticos — (abstracts) Resumoé 10 7 ' 17 107 1799 15 14 17 15 3 7,00 Ravisóas da literatura RavisOesda litaratura (revIeMs) (raviaws) 12 98 I 27 15 14 13 ' 4 3 19 41 ■> 11 19 Bibliografias, fndices fndioas 24 16 , 26 14 6 6, 6,32 32 2 4 4 7 Artigos originais 22 14 ' 32 17 98 7*54 7 ' 5 4 0 0 Ii 0 0 Confarêneias, raunióee. Conferências, rauniôas, seminários saminários 16 10 I 23 13 10 9 , 76 19 7 6 0 0 5 9 Sarviço da Serviço de informaçlò informaçfo da bibliotaca biblioteca 89 96 ., 12 7 15 14 I 14 12 6 13 I1 4 7 Contatos pessoais passoais 28 1B 29 18 I 23 13 3 3 9 98 0 0 0. 0 Apostilas 13 9.9 8,6 3 10 9 I 14 12 4 9 I 11 19 Tasas Teses 15 10 ' S8 3 10 9 , 21 19 18 0 0 5 9 Procaadings Proceediitgs 0 0(0 0 I 0 0 I 14 24 Saparatas Saperatas 4 3 11 143 133 I1 176 15 165 75 15 11 I 3 I 6 -+~ “T“ TOTAL 163 153 100 ,193 ,183 100 108 100 I 117 100 46 100 .^ 57 100 FONTE: Pêsquisê com usuários dê duês bibUotêcêS blbUotêCês êSpêciêiixêdês êspociêiliêdm dê UFMG. .46 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 13 • TAftELA GRAU DE FREQUÊNCIA PREQUiNCIA A BIBLIOTECA Mo HorlMifta B*lo HorteeiM - 1BB1 1M1 (Em porpwrtium) porwntigtm) GRAU DE FREQUÊNCIA DCF ~m~si— RMpovtat 4 6 1 22 0 2 4 üj . . m aa Rmpomm Uma vaz por dia 10 Mai« da uma vaz por dia 13 Uma vaz por lamana 3 Vériaa vazaa por tamana 58 Manof da uma vaz por mli 0 Uma vaz por mit Vériaa vazaa por mia TOTAL FONTE: Pnquím eom umjéiios d» dum bEtlhfcm mpêcMítãdm dt UFMG. TOTAL GERAL ~fmr 15 12 23 23 6 0 21 9 9 9 30 2 2 11 12 12 12 42 3 3 16 TABELA 14 RAZÕES da RAZOES DA UTILIZAÇAO UTILIZAÇAD DA da BIBLIOTECA Bale beriMnta 8alo bgrizonta —1981 -1981 (Em percantagaml poreantagam) RAZÕES razOes N9 da Ir W “W da “NÇ'da Raapoftaa i RaapotUt Haapoatai Raapoataa astudot individuaii mu próprio matarial Para astudoa individuaia com côm aau 16 15 15 4 Para aatudoa iridividuait Pwa irKiividuaia eom com matarial da bibiiotaca 23 23 18 Mrviçoa prastadoa Para raquarar aarviçoa praatadoa pA>ibliotaca pAiibliotaca 7 7' 17 Para aatudoa am grupo 4 .1 4 1 Para raaliar paaquiMS Pararaallzar paaquisaa 14 14 20 I lí Para praparar aulaa 5 5 16 15 atualixaçlo Para atualizaçlo 10 10 16 18 Raaliar ampiiatlmo Raaiizar ampfóatimo 23 22 9 TOTAL 101 I 100 F»$qul$ê eom. com usuários uêuériot do FONTE: F»$qulm dê duos dum bibllotoeot btbUotêCês aapac/a//zadaa êspêcMhêdês da dê UFMG. 4 18 17 1 20 16 15 16 9 TOTAL GERAL W da NT Raapoataa Raapoflas 19 9 41 20 24 12 5 3 34 17 20 10 26 13 32 16 TABELA 15 16 GRAU DE FREQUÊNCIA MENSAL DE LEITURA Balo Horizonta— 1981 Horisenta ~ 1081 (Em pereantagam) poreantagam! NUMERO DE DOCUMENTOS jI NÚMERO N9 da Raapoataa H3 14 > 9 I 3 1 0 2 CC A NV N9 da Ir Raapoataa 10 I' 10 7 I 5 2 I 1 1 a 56 10 6a 10 45 11a 15 29 29 16a20 10 21 a 25 0 Mala da 25 Maiada25 6 TOTAL FONTE: Pêsqulsê FONTE; Fatquiaa com usuários uauéríoa dê da dum duas blbllotêcês bibUotacat mpêclêlliêdês atpaclalizadaa da dê UFMG. S~ 29 29 29 20 14 ®53 TOTAL GERAL “TW Raapoataa 13 20 24 36 16 18 24 8 12 2 13 3 5 47 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 16 RAZÕES DA ÍNSATÍSFAÇAO INSATISFAÇAO NA OBTENÇAO 00 MATERIAL BIBLIOGRÁFICO B«lo Horizont# Btlo Horizontt — 1881 1981 (Em porcontagtm) pore«ntagtm) DA INSATISFAÇAO RAZÕES OA W do Nü"dt Rtspoftai Rtipoftts W dt N? do I[ Rtfpottis I Rtspottai Faltou t8 ajuda do blbllotacárlo bibliotacário 0 38 NSo tinha o livro Nfo 43 Tinha o livro mas estava astava emprestado amprastado 14 Nio tinha a ravista N8o revista Tinha a revista ravista mas mai estava emprestada amprestada 5 TOTAL I 100 FONTE: Pttquíu Pêsquitt com usuários d% d& duos duas bibliotecas bibUotacas aspacmlizadas aspocia/izadas da UFMG. 8 37 13 29 13 TOTAL GERAL ~vrr NU dt R«ipoftai Rtipoftt* 2 17 38 12 27 22 10 4 9 TABELA 17 RAZflES OA razOes oa INSATISFAÇACCQUANTO insatisfaçAccquanto AO ao MATERIAL material QUE que Aa BIBLIOTECA biblioteca possui POSSUI Belo Horionzte Baio Horíonzta — 1981 1881 (Em porcantagam) porcentagem) RAZÕES OA RAZÕE8 DA INSATISFAÇAO ÍNSATÍSFAÇAO OOP DCP NU da 1 W de Respostas |I Cobram campos muHo Cobrem muKo amplos 0 Cobrem campos muKo Cobram muito aspacifloos específicos 30 Poseuem indicas indices ruins Possuam 0 Nio sio atualizados NSo 36 35 Poucos axam exemplares piaras 36 35 TOTAL FONTE: Pasquisa com usuários da duas bibUotacas bibliotecas aspaclallzadas aspaciaiizadas da UFMG. N9 de “N9“da Respostas 2 0 23.1 0 I I I ' I 8 0 J TOTAL GERAL “N9 da 1 %Respostas 2 5 5 12 1 2 29 67 B 14 tabela 18 TABELA PROBLEMAS QUANTO ÁA UTILIZAÇAO UTILIZACAO DA BIBLIOTECA Belo Horizonte »— 1981 Balo 19B1 (Em porcantagam) porcentagem) PROBLEMAS W do J Raspostas | Respostas 4 7 9 16 6 10 0 0 3 6 86 10 9 16 18 21 12 4 2 6 10 “TWTã“ U'i~aa~ Respostas Raspo stas 1 19 18 1 1 0 5 20 10 2 1 Muita gantana gente na biblioteca Multo Muito baruiho barulho Difícil compreender a organizaçfo Oiffcll organizaçSo Pessoai Pessoal nfo atencioso Bibliotecário nfo conhecia o auunto assunto Demoraram muito para encontrar Acervo desatualizado Horário Insuficiente insuficiente Nio tiveram problemas problenrtas NSo Nlo responderam Nfo TOTAL Pasquisa com usuários da duas bibliotecas bibUotacas aspeeíallzadas aspaciaiizadas da UFMG. FONTE: Pesquisa 48 Digitalizado gentilmente por: 2 32 2 2 0 8 33 16 3 2 TOTAL GERAL N4 da de N9 Respostas 4 5 24 28 7 6 1 1 3 3 11 89 25 29 22 19 18 4 3 7 6 �TABELA 19 TA8ELA SUGESTÕES PARA MELHORAR O ACERVO BIBLIOGRÁFICO SISLIOGRAFICO B«lo Horiiont* 8«lo Horizonte — 1981 (Em porc*nt«g«m) porctntagtm) SUGESTÕES N« fi9 d« óê Rêtpotíêt Rtfpottaf 26 22 3 9 5 17 8 1 2 1 0 0 Mail Msit obras obrai especializadas Mpacíalizadai Mais pariódicoi Maii periódicos daiua de sua aipeciatidade especialidade Biografias Siografiai Obras de Obrai da referértcia rafaráncla Dicionários especializados Dicíonárioi aipecializadoi Bibliografias correntes Siblíobrafiai corrantai Obras de Obrai da outros outroí auuntos aiiuntoi Manter o acarvo Mantar acervo atualizado número da de axampiarei exemplares Maior nCimaro AtuaiizaçSo Atualizaçáo doi dos iivroí livros importadoi importados Náo tiam NSo tiem lugaitffo sugestfo Na'o responderam Náo raipondaram TOTAL FONTE: Pêsquitê Pesquitê com usuár/os usuários dê d» duês duos bibiiotêCãs biblhtêCês êtpêciêlizêdêt ospociê/iiêdês dê UFMG. N9 dt dê . R«tpoM«l ' I RMpostit 21 32 20 30 0 0 4 6 4 3 14 9 0 0 4 6 0 0 0 0 •1 2 4 6 TOTAL GERAL N9 d« dê RMpofUi RMpOfU* 47 26 29 42 26 3 2 8 13 5 8 16 26 8 6 3 5 1 2 1 1 1 1 3 49 Digitalizado gentilmente por: * �ANEXO 1 PERFIL E HÄBITO USUÄRIO DE BIBLIOTECA ESPECIALIZA HABITO DE LEITURA DE USUARIO DA Estamos realizando uma pesquisa para que possamos planejar e melhorar os serviços da nossa biblioteca. Contamos com a sua cooperação ao responder estas perguntas que não tomarão mais de 10 minutos de seu tempo. Agradecemos seu Interesse interesse e a oportunidade de de obtermos um verdadeiro quadro do uso e* utilidade da biblioteca. .•1. 1. 1.1. 1.2. 1.3. Identificação Formação profissional Especialização atual Títulos que possui: —^ ( ) Bacharel ( ) Licenciatura ( ) Mestre (com tese defendida) ( ) Mestre (sem tese concluída) ( ) Doutor ( ) Outros. Especifique: 2. Idade: de 20 a 30 anos ( ) de 31 a 40 emos cmos ( ) mais de 41 anos ( ) 2.1. Sexo: Feminino ( ) Masculino ( ) 3. Qual é a sua qualificação? ( ) Professor titular ( ) Professor adjunto ( ) Professor assistente ( ) Pesquisador ( ) Estudante de curso de pós-graduação ( ) Outros. Especifique: 4. Quais os Idiomas idiomas que você lê? ( ) Inglês ( ) Chinês ( ) Francês ( ) Russo ( ) Espanhol ( ) Italiano ( ) Alemão ( ) Japonês Outtos. Outitos. Especifique: 5. Que atividades ocupa maior parte de seu tempo? Enumere de acordo com a prioridade. ( ) Administração e planejamento ( ) Projeto de tese ( ) Pesquisa ( ) Ensino ( ) Orientação de tese ( ) Outros. Especifique: 6. 6eu objetivo mais imediato de estudos e interesse ê: ( ) Tese ( ) Pesquisa ( ) MagisÇêrio MagisÇério ( ) Atualização de conhecimentos ( ) Outros. Especifique: 50 Digitalizado gentilmente por: -JL? �7. 8. 9. 10. 11. 12. Como você toma conhecimento dos trabalhos científicos recentemente publicados? ( ) Assistindo aulas ( ) Participando de congressos e reuniões ( ) Frequentando a biblioteca ( ) Serviços de resumo ( ) Consultando bibliografias ({ ) Não tem necessidade ({ ) Outras fontes: fontes; Como você se tornou interessado pelo último livro que leu? ( ) Livro para curso ministrado ( ) Através de catálogos ( ) Interessei pelo autor ( ) Encontrei na estante por acaso ( ) Li a primeira página e gostei ( ) Interessei pelo assunto titulo ( ) Gostei do título ( ) Indicação doía) do(a) bibliotecário(a) ( ) Indicação de um amigo ( ) Indicação de um professor e/ou colega ( ) Li o sumário e gostei ( ) Outros; Qual o fator que o leva a leitura de um artigo? ( ) Autor ( ) Citações bibliográficas ( ) Revista em que éê publicado ( ) Indicação de especialistas ( ) Título Titulo ({ ) Assunto ( ) Outros: Especifique: Porque procura informações científicas? cientificas? Para.'.. Para... ( ) Preparar cursos ( ) Realizar provas ou exames ( ) Realizar seminários ( ) Elaborar trabalhos científicos ( ) Elaborar teses, dissertações, relatórios ( ) Realizar pesquisas ( ) Preparar discussões e debates ( )Alargar os horizontes pessoais ( ) Outros; Outros: Especifique: Onde costuma gedlr gedir auxilio auxílio para conseguir os livros e outras informações para seu trabalho? ( ) A um es^cialista da área e/ou professor?' ( ) Conversando com o bibliotecário ( ) Na sua biblioteca particular ( ) Consultando a biblioteca da Escola ( ) Consultando bibliografias, índices, resumos. ( ) Em periódicos ( ) Diretamente em livros ee.manuais manuais ( ) Outros; Outros Quais os tipos de documentos você está mais acostumado a usar? Classificar de acordo com o grau de utilização. M = Muito R = Raramente N = Nunca ( ) Livros ( ) Manuais 51 Digitalizado gentilmente por: �( • ) Teses ( ) Catálogos e folhetos ( ) Textos, separatas, separates, fotocópias em geral ( ) Jornais e Revistas Outros; ( ) Outros: ^ 13. Quais as fontes de informação que você mais usa para sua a tualização? classifique de acordo com o grau de utilização., utilizaçãõ._ M = Muito R = Raramente N = Nunca ( ) Resumos analíticos (abstracts) ( ) Revisões de literatura (reviews) ( ) Bibliografias, índices ( ) Artigos originais ( ) Conferências, reuniões, seminários ( ) Serviço de informação da biblioteca ( ) Contatos pessoais (com colegas de trabalho) ( ) Apostilas ( ) Teses ( ) Proceedings ( ) Separatas Separates ( ) Outros; 14. Com que frequência você usa a biblioteca? ( ) Uma vez por dia ( ) Mais de uma vez por dia ( ) Uma vez por semana ( ) Várias várias vezes por semana . ( ) Uma vez por mês ( ) Menos de uma vez por mês ( ) várias vezes por mês 15. Com quais propósitos você tem utilizado os materiais da bi • blioteca? Para... ( ) Reciclagem ( ) Obter conhecimento adicional por iniciativa própria ( ) Leitura geral para cursos ( ) Realização Realizaçao de um trabalho científico e/ou pesquisa ( ) Por recomendação do professor e/ou colega ( ) Outros: Outros; 16. Com que propósito você usa geralmente a biblioteca? ( ) Para estudos individuais com seu próprio material ( ) Para estudos com material da biblioteca ( ) Para requerer serviços prestados pela biblioteca ( ) Para estudos em grupo ( ) Para realizar pesquisas ( ) Para preparar aulas ( ) Para atualização ( ) Realizar empréstimo ( ) Outros ( ) Não uso a, a biblioteca 17. Quantos documentos de interesse em sua área (artigos, tese, etc) lê usualmente por mês? ( ) 1 - 5 ( ) 6 - 10 ( ) 11 - 15 ,, ( ) 16 - 20 ( ) 21 - 25 ( ) Mais 52 Digitalizado gentilmente por: �18. Sente dificuldade em localizar o material em sua biblioteca? ( ) SIM ( ) NÃO nSo ( ) Por que? 19. 19 . Você conhece e utiliza os serviços prestados pela blbliote bibliote ca? “ ~ ( ) SIM ( ) NÃO ( ) Por que? 20. Quando você vai ã biblioteca obter informação ou material você geralmente sai: ( ) Totalmente satisfeito ( ) Parclalmente Parcialmente satisfeito ( ) Não satisfeito porque? ( ) Faltou ajuda do bibliotecário ( ) Não tinha o livro. Assunto ( ) Tinha mas estava emprestado ( ) Não tinha a. revista. Qual ( ) Tinha mas estava emprestada 21. Está satisfeito com o material que a biblioteca possui? ( ) SIM ( ) NÃO ( ) Por que? ( ) Cobrem campos multo muito amplos ( ) Cobrem campos multo específicos ( ) •ossuem .ossuem índices ruins ( ) Não são atualizados 22 . Alguma vez teve problemas em utilizar a biblioteca? 22. Assinale os motivos: ( ) Muita Multa gente na biblioteca ( ) Muito barulho ( ) Difícil compreender a organização ( ) Pessoal não atencioso ( ) Bibliotecário não conhecia o assunto muito para encontrar ( ) Demorou multo ( ) Acervo desatualizado ({ ) Horário insuficiente ( ) Outros 23. Sugestões para melhorar a biblioteca ( ) Mais obras especializadas ({ ) Mais periódicos de sua especialidade ( ) Biografias ( ) Obras de referência ( ) Dicionários especializados ( ) Bibliografias correntes ( ) Obras de outros assuntos. Especifique: ( ) Outros. Especifique: 53 Digitalizado gentilmente por: - �CDD- 028.9 CDU- 028.6 PROJETO: " BRINCANDO COM O TEXTO " * Maria Cecília Mattoso Ramos Alves da Silva ** Maura Duarte Moreira Guarido RESUMO •Este projeto refere-se ã criança e aplicação de leitura,cu■Este jo pressuposto fundamental é a leitura prévia de um texto. Os ob^jetivos ob'jetivos básicos dos jogos dizem respeito a: - desenvolver e/ ou avaliar habilidades de leitura compreensiva - desvincular o ato.de ler de atividades aversivas'que via de regra, se lhe seguem. Os jogos de leitura propostos constituem material inédito e, orientando-se pela classificação de jogos estabelecidos por Jean Piaget, distribuem-se em operatórios, operatórlos, dramáticos e regulados. A área de atuação deste projeto abrange cinco(5) escolas públicas e uma(l) escola particular da cidade de Marllla(SP).Os sujeitos são alunos de 3a. série do 19 Grau. Pré-teste e pós— teste de leitura oral e leitura compreensiva, avaliados por (3) trés três professores estranhos ao projeto, constituem limites de uma série de dados intermediários colhidos através de gravações fita magnética e registradas, em fichas de avaliação. Estes em fita-magnética últimos dadds dadãs receberão tratamento estatístico e serão analisados pelos pesquisadores. * Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação , Filosofia, Ciências Sociais e da Documentação de Marllla- UNESP ** Bibliotecária-Chefe do Catálogo Coletivo da Biblioteca Central da UNESP e Professora do Curso de Biblioteconomia da Facul Facu]^ dade de Educação, Filosofia, Ciências Sociais e da Documentação de Marllla Marilia - UNESP. •s* '5« Digitalizado gentilmente por: �1 - INTRODUÇÃO Refere-se o presente projeto à aplicação de um conjunto conjimto de jogos de leitura destinados a desenvolver e a avaliar hablllda habilida des de leitura compreensiva. A principal característica de novidade dos jogos de leitura está no pressuposto básico da leitura prévia de um texto qualquer, sem o que se torna impossível a participação no jogo. Sabe-se, que nos dias de hoje, a existência existSncia de vários meios de comunicação de massa, que transmitem informações através de abundante apoio visual, contribui para çara o decréscimo dos dosí índices de leitura de textos compactos, cuja decodlflcação decodlficação exige imia uma série de habilidades. Como, nem sempre o-leitor o leitor domina .tais habilidades, tende.a tende a afastar-se do texto escrito que lhe po pD deria oferecer informações muito derla.oferecer multo mais consistentes e duradouras do que as obtidas através de meios audio-visuais, pois estes últimos, via-de-regra, vla-de-regra, não oferecem oportunidades de rele^ tura ou revisão da informação. A fim de promover o desenvolvimento da capacidade de ler e de, consequentemente, minizar a distância leitor-texto, criar' cria—' mos uma série de jogos cujo objetivo principal é o de favorecer a aquisição e a avaliação das habilidades de leitura compreensiva. Acreditamos que tais jogos contr£buem contribuem para acelerar a aquisição das habilidades de leitura compreensiva,, compreensiva, necessária ã decodlficação decodificação de qualquer texto - recreativo ou informar tivo - o que significa economia de tempo no que se refere ã aquisição do próprio conhecimento. Sob o ponto de vista pedagógico, tais jogos, além de irem ao encontro de necessidades e interesses de pequenos leitores, oferecem significativa contribuição ao desenvolvimento do in<Ü indl vlduo como pessoa humana pois: viduo a) colocam-no em situação de treino para a aceitação da vi tória e da derrota; b) exigem rapidez de raciocínio e prontidão de respostas, além de precisão de gestos e palavras; c) propiciam o desenvolvimento de operações de pensamento e de linguagem; 66 55 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �d) oferecem oportunidades para a expressão de sentimentos e emoçSes; emoções; e) favorecem a socialização do leitor, mediante a realização de atividades cooperativas. Utilizando textos como ponto de partida e fichas como estimulo, é possível realizar uma série de jogos que, de acordo tímulo, com sua natureza e forma de desenvolvimento, agrupam-se em: dramáticos, operatérios e regulados. Podem também combinar -se entre si, quando se objetiva a realização de atividades mais complexas, como as que se configuram nos jogos de síntese. 2 - OBJETIVOS 2.1 Geral: Despertar e/ou desenvolver o gosto pela leitura de narrativas. 2.2 Específicos: desenvolver habilidades características da leitura compreensiva. 2.2.1 Identificar personagens 2.2.2 Relacionar personagens com as respectivas ações: ações; 2.2.3 Relacionar personagens com os respectivos atribu tos; 2.2.4 Interpretar personagens; 2.2.5 Julgar ações ou atitudes de personagens; 2.2.6 Relacionar ações com o local de sua ocorrência; 2.2.7 Relacionar ações com a época de sua ocorrência; 2.2.8 Ordenar personagens segundo determinados critérios (importância, ordem de aparecimento, etc.); 2.2.9 Ordenar fatos de acordo com o critério cronolõgi cronológi co; 2.2.10 Emitir juízos apreciativos sobre a leitura da obra. 3 - Area de atuação o projeto "Brincando com o texto" está sendo desenvolvido junto a cinco escolas públicas de 19 grau da cidade de Marília Marilia SP, e a uma escola particular, "Colégio Cristo Rei". Para a determinação das escolas públicas, foram estabelecidos contatos com a XI Divisão Regional de Educação de Marília Marilia 66 56 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �e com a Delegacia de dé Ensino de Marllia, Marilia, que se comprometeram a fixar critérios para a escolha, apresentando—nos um total, de dez(lO) escolas, dentre as quais escolhemos cinco (5) Relação das escolas: E.E.P.S.G. "Prof. Amilcare Mattel"; Mattel": E.E.P.G. "Prof. Antonio Augusto Neto"; E.E.P.G. "Prof. Antonio Reginato"; E.E.P.G. "Bento de Abreu Sampaio Vldal"; Vidal"; E.E.P.G. "Profa. Carlota de Negreiros Rocha"; Colégio Cristo Rei 4 - POPULAÇÃO ABRANGIDA O projeto destina-se a alunos de 3^. série de 19 Grau de cinco (5) escolas públicas da cidade de Marllia“, Marllia", e *de “de. uma escola particular, "Colégio Cristo Rei". O0 número de participantes não será determinado, pois os alunos serão convidados. Não há nenhuma obrigatoriedade e os leitores podem freqüentar a sala de leitura quanto lhe apraz. 5 - RECURSOS 5.1 Humanos O projeto conta com a participação de dois (2) professores - supervisores, um (1) coordenador e doze (12) alunos estagiários. Estes últimos foram orientados quanto: a) âã condução do processo de leitura èé respectiva cole ta de dados; b) ã aplicação dos jogos de leitura e coleta de dados relativos aos mesmos. Os alunos estagiários receberam um treinamento de dois (2) meses, cujo cronograma segue em anexo. 5.2 Materiais A execução do projeto requer quinze (15) exemplares de cada obra de Literatura Infantil selecionada, e mais os jogos de leitura derivados dos textos. A Biblioteca Central da Universidade Estadual Paulista colocou os serviços de gráfica grafica e reprografia âã disposição do projeto. 67 57 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: - �Os ejcemplares exemplares das obras de Literatura Infantil foram adquiridos pelo Campus de Marilia. Relação das obras■utilizadas: obras utilizadas: ALMEIDA, Fernanda Lopes de. Pinote, o fracote e Janjão o fortão. são Paulo, Atica, 1980. CARR, Stella. Três voltas ã esquerda. São são Paulo, Pioneira 1973. ALMEIDA, Fernanda Lopes de. A fada que tinha idéias. São Pau lo, Atica, 1978. NUNES, Lygia Bojunga. Os colegas. Rio de Janeiro, José Olym pio, 1971. . Angélica. Rio de Janeiro, Agir, 1978. Tanto as obras de Literatura Infantil, quanto os jogos de leitura delas derivados serão, ao final do projeto, doados ãs às escolas públicas. Quanto ao "Colégio Cristo Rei" os alunos fizeram a aquisição do material, com recursos próprios. 6- CRONOGRAMA Como a leitura lúdica respeita o ritmo individual do leitor, não serão fixados prazos. Previmos apenas a realização de duas (2) sessões semanais de leitura, com a duração variável de até três tris (3) horas, em horário diferente do período nor mal de aulas. O0 trabalho total compreende três etapas: 1^. - aplicação do projeto e coleta de dados (8 meses) 1®. 2®. 2^. - transcrição das gravações e análise dos (01 ano) :; dados 3®. 3^. - redação das conclusões finais. 7 - obstAculos previstos Os a) b) c) obstáculos previstos diziam respeito: ã receptividade dos alunos; ã receptividade dos professores; professores? ã disponibilidade e adequação dos locais em que serão desenvolvidas as atividades; d) ã locomoção dos alunos para a escola, fora do perío perlo 58 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �do normal das aulas. A fim flm de neutralizar a ação desses obstáculos propomos a) realizar um trabalho de preparo psicológico dos alu nos a fim de que se sentissem motivados a participar das atividades; b) realizar palestras com os professores, com o intuito de inteirá-los dos objetivos do projeto. c) estabelecer contatos prévios com o Diretor da XI D.R.E., o Delegado de Ensino e com os Diretores das escolas para verificar a viabilidade de se contar com um local fixo para a realização das sessões de leitura, após o que buscamós buscamos soluções de emergência para resolver problemas que se colocaram (disposi-/ ção de carteiras, luminosidade, etc.) d) realizar as sessões de leitura em horários fixos , com a duração elástica, a fim de diminuir o número de deslocamentos necessários, 8 - MATERIAL 8.1 Gravadores; 60 minutos; 8.2 Fitas K.7 de 6Q 8.3 Obras de literatura infantil; 8.4 Fichas de avaliação e testes de leitura,; leitvjr^; 8.5 Jogos de leitura. 8.5.1 Descrição dos Jogos de Leitura 8.5.1.1 Jogos Operatõrios Os jogos operatõrios privilegiam a ativi dade individual e o desenvolvimento intelectual pois treinam, cada uma a sua vez, babllldades babllidades es pecificas peclflcas de leitura, respeitando o ritmo de a— aprendizagem do leitor. Empregam-se diversos tipos de fichas con tendo nomes ou figuras de personagens e cenários ou ainda, frases relativas ao conteúdo do texto lido. O conteúdo das fichas varia de acordo com o texto-base no qual se apoiam as propostas de a tividades lúdicas. As fichas devem ser classifi59 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �cadas, ordenadas, relacionadas ou distribuídas sobre carteias ou tabuleiros ou, ainda, combinadas entre si, segundo determinados critérios orientadores da atividade lúdica. Seguem-se alguns example's exemplos de jogos opera tórios de leitura. -Baralho Narrativo 0 baralho narrativo "Brincando com o tex to" constltul-se constitui-se de fichas distribuídas em cinco grupos: A.B.C.D.E. As fichas do grupo A, contém figuras de personagens; as do grupo B, frases que descrevem ações de personagens; as do grupo C, adjuntos adverbiais que localizam as ações no espaço (lugar): as do grupo D, adjuntos adverb^ ais que indicam a época da ocorrência dessas ações e as do grupo E, adjuntos adverbiais que indicam a causa determinante das ações. Os leitores, após a leitura do texto, ba ralham os diversos grupos de fichas (A,B,C,D eE) e tentam formar sequências, relacionando inicial mente dois grupos de fichas e acrescentando, aos poucos, novos grupos até alcançar a seqüência completa: Personagem + Ação + Espaço + Tempo + Causa. Avalia-se a atividade, mediante consulta Avalla-se a uma chave de correção (auto avaliação). 0O professor, ou bibliotecário - supervisor da ativida atlvida de - interfere apenas para esclarecer possíveis dúvidas. Os baralhos serão utilizados nos seguin tes jogos: "Onde Foi?", "Quando Foi?","Por que Foi?" e, e "Ampliando a Estrutijra", Estrutura", -Dominó Narrativo -Domi.nó As fichas do dominó natrativo narrativo são retangulares' e divididasgulares divididas ao meio, de moiío modo a formar do is quadrados. A ficha Inicial inicial do jogo tem o qua- Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �drado do lado esquerdo vazio; do lado direito da ficha há uma legenda que se inicia com letra mâl mâi úscula e termina com reticências. há legendas nos dois Nas demais fichas hã quadrados: as do lado esquerdo começam com reticências e terminam com ponto final. As fichas de vem ser agrupadas de tal modo que se formem frases condizentes com o conteúdo do texto lido. A ficha final do jogo apresenta o drado direito vazio. qua- 0O leitor procura relacionar* as fichas de modo a obter sempre frases cujo conteúdo não con trarie oO texto lido. A avaliação da atividade eletua-se eíetua-se mediante a consulta a uma chave de correção, pre— pre- . vendo-se a presença de .terceiros terceiros (professores ou bibliotecários), apenas para dirimir dúvidas. -Seqüência Narrativa -Seqflência As fichas sequenciais apresentam, na sua parte da frente, pequenas frases relacionadas oom os fatos mais significativos do texto. No verso, estão presentes elementos orientadores da ordena ção dos fatos: letras do alfabeto, números ou co res. Durante a atividade, que prevê a ordenação dos fatos de acordo com a época de sua ocor rência, os leitores trabalham com as fichas, com rêncla, a face que contêm as inscrições, Inscrições, voltada para ci c^ ma. Para avaliar a tarefa, vira as duas primeiras fichas: se a seqflência seqüência (alfabética, númerica númerlca ou cromática) for mantida é porque a ordenação / cromãtlca) está correta. A quebra da seqflência seqüência significa er ro. Repete-se a operação com todas as outras fichas . 61 Digitalizado gentilmente por: �-Tombola Narrativa -T&nibola' As ^Ichas' fichas da Tômbola Tombola Narrativa "BRINCAN DO. ÇOM O TEXTO..." apresentam figuras ou pala DO vras'relativas aos elementos básicos da narratl narrati va. Tais fichas devem ser encaixadas em carte las que apresentam Ias apresentara subdivisões, em era cada uma das quais há uma frase incompleta. Incompleta. O preenchimento das lacunas requer um dos elementos básicos da narrativa (Personagem, Ação, Tempo, Espaço,etc) Durante a atividade o leitor toma uma das carteias e fichas de Tipo 4 e procura encal xar as fichas nos claros existentes na carteia, de modo a completar as frases. Sempre que possível, as questões propos propo£ tas pelas fichas dos jogos operatórlos operatõrios devem admitir respostas objetivas, a fim de que o pró prio leitor proceda ã avaliação de seu desempe nho, consultando a chave de correção. Existe uma hierarquia dos jogos operató Existe' operatõ rios, de acordo com o grau de complexidade das operações envolvidas. A passagem de um tipo de jogo a outro depende da obtenção de determinado nível de rendimento considerado aceitável. 8.5.1.2.Jogos Dramáticos Os jogos dramáticos, ou jogos de faz-de conta, desenvolvem-se em grupo e funcionam como meio de expressão utilizados pelo leitor para melo exteriorizar sua interpretação da realidade retratada pelo texto. Traduzem-se em pantominas e dramatizações: enquanto as primeiras baseiam-se apenas na expressão corporal, as últimas aliam a esta a expressão verbal. Através dos jogos dramáticos "BRINCANDO COM O0 TEXTO..." que utilizam textos como ponto Digitalizado gentilmente por: ♦ .0 11 12 �de partida ,ee fichas com textos e figuras estímulo, os leitores: como a) relacionara-se relaoionam-se afetivamente com personagens e situações; b) identificam personagens; c) caracterizam personagens; o) d) relacionam personagens com as respectivas ações; e) relacionam ações ou fatos com locais e épocas de sua ocorrência. Os jogos dramáticos são comandados por fichas contendo figuras ou textos que indicam personagens e/ou ações que o jogador deve repre sentar ou evocar. As tarefas contidas nas fichas aumentam de complexidade ã medida que o leitor revela-se capaz de realizá-las, ou seja, há diversos tipos de fiohas-tarefa, fichas-tarefa, cada um dos quais constitui pré-requisito para a passagem ao tipo imediatamente posterior. As fichas dos jogos dramáticos "BRINCAN DO COM 0 TEXTO..." dividem-se em cinco grupos: A,B,C,D, e E. As fichas do grupo A preveem a es colha livre de determinado tipo de personagem a ser representado pelo leitor. Assim, por exemplo pede-se ao jogador-leitor que escolha a persona gem de que mais gostou, imitando-a em seguida para que os companheiros, todos leitores do mes mo texto, a identifiquem. Identifiquem. As fichas podem prever vários critérios orientadores da escolha oo co mo, por exemplo: -personagem -personagem -personagem -personagem -personagem -personagem mais mais mais mais mais mais simpática; antipática; agradável; desagradável; falador: falador; alegre, etc. .63 63 Digitalizado gentilmente por: �As fichas do grupo B propõem a imitação de determinada personagem, deixando a cargo do leitor a escolha da ação a ser representada para que os participantes a identifiquem: " Faça de conta que você ié a Personagem X e imite uma de suas ações para que os colegas adivinhem quan você está imitando". As fichas do grupo C, orientam o pensa mento do leitor em relação a determinada perso gern e propõem sua representação com base gem nas características mais acentuadas. Exemplo:"Pense na Personagem X e interprete-a, procurando, através de gestos mostrar como ela é". travês As fichas do grupo D, solicitam a inter pretação de determinada personagem, mediante a seleção de suas principais ações. Exemplo:"Pense na Personagem X e imite as principais ações praticadas por ela, para que seus colegas a i1dentlfiquem". dentifiquem". As fichas do grupo E, ao invés de deixa rem o leitor para escolher quais as ações ou atributos que deseja imitar, contém contêm a indicação a ser representados. Exemplo: "Imite a ação ou características X do Personagem Y. Os diferentes grupos de fichas correspondem a cinco diferentes níveis de jogo, cada um dos quais constitui pré-requisito para o seguinte. Os jogos dramáticos desenvolvem-se da seguinte maneira. 8.5.1.3 Jogos Regulados são jogos de sínteses que servem para avaliar, em situação grupai, todas as habilidades de leitura treinadas através dos jogos operatórios e dramáticos. Desenvolvem a socialização do individuo indíviduo Digitalizado gentilmente por: -11/ �e ofejrecejn-lhe oferecejn-lhe oportunidade para defrontar- se, de modo equilibrado, com situações que envolvem tanto o ganhar quanto o perder. Podem utilizar o mesmo material dos jogos operatõrlos operatórios (baralho, dominó, seqüência,tôm seqflência,tôm bola) e dramáticos porém abrigara bola] abrigam um novo componente-- um conjunto complexo de regras nente*que tanto pode resultar da aceitação de todo o grupo que a elas submete voluntariamente, voluntaricimente, quanto representar o resultado de discussões do grupo. Em outras palavras, os jogadores ou aceitam regras prontas ou criam cricim suas próprias regras. Os jogos regulados desenvolvem-se de acordo com diversos-tipos de comandos(piões, dados, etc.) e supõem a atribuição de pontos aos participantes, de acDrdo acOrdo com a complexidade da tarefa exigida do jogador. pelo A avaliação das jogadas é feita próprio grupo, prevendo-se a intervenção do supervisor de leitura nos casos polêmicos. Os jogos de leitura podem aplicar-se a textos de qualquer natureza, porém os textos in formativos e/ou científicos não admitem várias interpretações como ocorre, por exemplo, com textos literários. 0 jogo de síntese utilizado constava do seguinte material: a) um tabuleiro com um trajeto dividido em casas numeradas. b) marcos individuais que servem para indicar a posição dos jogadores no tabuleiro. c) comandos (dados óu piões) d) fichas de valores unitários decenais ou centenãis centenáis que o jogador recebe ou paga após cada jogada. e) fichas de questões sobre o texto li65 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �do, cujo valor varta de acordo com a dificuldade da íarefa -Carefa a executar. Tais fichas referem-se ãs seguintes habilidades baslcas às basicas de leitura: es tabelecimento da seqüêncla tabeleclmento seqüência básica de fatos; relacionamentos-personagem-ação, ação-lugar, ação tempo, ação-causa. Interpretação não verbal de ações e personagens; julgamento de ações è personagens; julgamento de ações ou atitudes •. de personagens, e flnalmenté, finalmente, apreciação da obra. 9 - Método 9.1 Escolha das obras de Literatura Infantil. Os critérios adotados para selecionar as obras de Literatura Infantil, Integrantes integrantes do projeto foram os de aumento do texto e das dificuldades' de leitugradativo da extensão do.texto ra; além disso, ã medida que esses fatores se acentuõim, acentuam, diminui o número de ilustrações. Ilustrações. 0O programa se inicia Inicia com um texto de estrutura extremaorganização mente simples, até chegar ao último livro, cuja organização_ narrativa é bastante complicada, chegando mesmo a Inserirno inserlrm enredo um texto teatral. 9.2 Constituição dos Grupos (Experimental-e de Controle). Os alunos que se apresentaram voluntariamente para participar do projeto foram divididos em dois grupos, cuja composição levou em conta algumas variáveis. 9.2.1 Variáveis controladas. 9.2.1.1 9.2.1.2 9.2.1.3 9.2.1.4 Sexo; Idade; Nível Sócio Econômico; Rendimento Escolar no ano anterior» anterior. 9.3 Procedimentos Comuns aos dois Grupos. 9.3.1 Pré-teste: P ré-teste; Como pré-teste, cada aluno após leitura leitora silenciosa com a duração de quinze (15) minutos fez uma leitura .66 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �oral 4e (Je três minutos miautoa e respondeu oralmente, a uma vma série or^l de questões aohre sohre um texto de aproximadamente quarénta (401 C40) linhas que constituía constituia uma célula narrativa comple-^ conçle-^ (P mesino ta. (0 mesmo texto da leitura oral) orall Tais questões referlam-se ãs habilidades a serem treinadas pelos jogos. riam-se As fitas gravadas foram avaliadas por três professores não envolvidos no projeto. As notas foram somadas e verificou-se a média aritmética. 9.3.2 Sessões de leitura. As sessões de leitura foram realizadas uma vez por semana, em horário diferente do horário dè de aula, e tiveram duração variável de até três horas. 0O aluno teve liberdade de entrar e sair quando queria, porém o tempo de permanência na sala de leitura foi controlado. Durante todo o desenvolvimento do projeto houve gravado res na sala de leitura, a fim de registrar os principais eventos. 9.3.3 Põs-teste, Pós-teste, que seguirá a mesma orientação do prête. Observações: 1) Gravadores estiveram próximos aos aluObservações; nos, desde o momento da inscrição dos alunos voluntários que podiam manipulá-los e "brincar com eles" . Este procedimento objetivava a evitar que os gravadores cons tituissem fator de inibição. 2) 0 estagiário devia observar (e anotar) durante os jogos regulados, mas não interferir na avaliação. 9.4 Procedimentos específicos para o Grupo Griç>o Experimental. Após a leitura de cada livro, os alunos realizaram, realizarõim, indi vidualmente, uma série de jogos operatórios, segundo a seguinte hierarquia: Seqüência Seqflência Narrativa, Quem Foi?, Onde Foi? Quando Foi?, Por que Foi? Cada Alimo, Aluno, após concluir o jogo recebeu do estãgiario u auto—avaliação. ma chave de correção e fichas de auto-avaliação. A fim de garantir a fidedignldade fidedignidade dos dados colhidos através dessa ficha de auto avaliação, havia, em cada sala , travês ;67 Digitalizado gentilmente por: �apenas! 1 (um) es apenaá mna uma chave de corjreção, de modo que sempre l(um) tagi,ợo superviiS'á;onava tagi^ãBio supervte'i;onava o preenchimento da ficha. Se o aluno conseguia, em cada jogo operatõrio, operatório, mais de 50% de acertos, podia passar ao jogo seguinte. Caso contra rio repetia o jogo,' jogo, devendo, antes, consultar novamente o texto. Depois de ter realizado todos os jogos operatórios, o aluno passava a jogar com companheiros, segundo regras pre viamente estabelecidas. No caso dos jogos regulados, a ficha de avaliação foi preenchida pelo próprio aluno, mas as jogadas eram avalia das pelo grupo. OO,orientador orientador da atividade Cestágiario) (estãgiario) intervinha apenas para resolver casos pendentes. O orientador de leitura só interferia diretamente na avaliação dos jogos de síntese, quando solicitados; grupos constituid •}5 de cinco (5) alunos participavam deles depois de terem passado por todos os jogos regulados. Após isso, os alunos eram submetidos a uma avaliação de leitura compreensiva atravis através de entrevista com o estagiário cujo roteiro incluia questões relativas às habilidades de leitura treinadas pelos jogos. As entrevistas gravadas serão transcritas posteriormente, para facilitar a avaliação. Teve-se o cuidado de formular perguntas que admitissem res postas precisas, mas que obrigassem o aluno ã articulaçãode suas idéias. Idéias. O resultado dessa entrevista será lançado em fichá ficha a— propriada, cuja elciboração eleiboração será discutida oportunamente. Esses mesmos procedimentos se repetem ao final da leitura de cada um dos livros integrantes do projeto. 9.5 Procedimentos específicos para o Grupo de Controle. Os alunos do grupo de controle, terminada a leitura de cada um dos livros, submetem-se ã mesma avaliação de leitu ra compreensiva, porém antes de realizarem as atividades ^ dicas. 68 cm Digitalizado gentilmente por: �0o projeto está em desenvolvimento e, até a época da realização do Congresso, já disporemos de resultados parciais a serem relatados. 0 material utilizado será também apresentado em painéis ou através de transparências. Aproveitaremos a oportunidade para apontar alguns problemas que já identificamos no material e esperamos contar com a colaboração dos colegas para aperfeiçoá-lo. A realização das atividades lúdicas após ap5s a leitura tem funcionado como fator ou motivação para o ato de ler. Per cebendo o jogo como atividade agradável e gratificante, o aluno tem-se dado conta de que o não ler o impede de participar de momentos felizes. Motivos circunstanciais levaram-nos a desenvolver o projeto junto a escolas, mas entendemos que o ideal seria que esse tipo de atividade se desenvolvesse em locais ane xos ã Biblioteca Infantil, num trabalho integrado entre professores e bibliotecários. Estes deveriam, deveríam, em conjunto determinar os objetivos da atividade lúdica, a fim que o bibliotecário, que vai supervisionar a leitura, esteja em condições de orientar os usuários que se refere ãá consecu ção das metas pretendidas. Além disso, estando inteirado e integrado no trabalho, poderá observar as dificuldades encontradas pelos pequenos leitores, e apresentar sugestões para o aperfeiçoamento do material lúdico. ABSTRACTS This project refers to the formulation and application Thls of reading games based on a preliminary reading of a text. The essential purposes of such games are; are: a) to develop and/or evaluate reading comprehension abilities . tles. b) to dlsentail disentail the reading act from the unpleasant activities usually associated with it. The reading games here are a novel material and,following Jean Piaget's game classification, they can be .69 69 Digitalizado gentilmente por: -11/ �operatory, dramatlc dramatic and regulated. Th,e The application area of tUis this project comprises five public schools and one private school in th.e the city of Marília, Marilia, State of São Paulo. The subjects are third grade students of Elementary School A pre-test and a post-test on oral and written reading comprehension, evaluated by three teachers who did not _take part In in the project, provided the elements for a series of intermediáte intermediate data collected through recordings on magnetic tape and registered in evaluation cards. These last data will first be interpreted statiscally and then analysed by the researchers. Digitalizado gentilmente por: -li/ Q II 12 13 �A IMPORTÂNCIA DA BIBLIOTRCA BIBLIOTECA NO PROCESSO EDUCACIONAL Paul Kaegbein Univeraidade de Colônia Universidade República Federal da Alemanha RESUMO dos critérioa critérios da" da moderna aociologia sociologia aobre sobre Partindo doa a importância da comunidade local para cada indivíduo, analisa-se o papel e aa liaa-ae as influênciaa influências poasíveia possíveis daá das bibliotecaa bibliotecas dentro doa dos diversos diveraoa graus graua de educaçio educação e de instrução. inatrução. Examina-ae. mina-se. tanto oa os problemaa problemas especiais eapeciaia daa das regiõea regiões de alta densidade demográfica como também aa denaidade as poaaibilidadea possibilidades que ocorrem naa nas éreaa áreas menoa menos habitadaa. habitadas. São conaideradaa consideradas aobresobretudo aa as condições condiçõea naa nas regiõea regiões não altamente induatrializaindustrializadas e noa paíaea daa países com um aumento populacional progresaivo, progressivo, nos quais noa quaia as aa questões queatõea de alfabetização, formação primária profissional estão em primeiro plano nos interesses para e profiaaional o0 desenvolvimento. Neata Nesta perspectiva o livro aaaim assim como outros meioa meios de comunicação eatão estão incluidoa incluídos como elementos das atividades bibliotecárias. Discute-ae daa Discute-se aa as condiçõea condições ideais da aua ideaia sua utilização com base noa nos resultados daa das pesquisas sobre aobre o usuário. A partir destes deatea critérios critérioa foram formuladas aa as teses teaea conclusivas a serem aerem discutidas no grupo de trabalho "A biblioteca na educação formal." .71 71 Digitalizado gentilmente por: ^Q II 11 12 12 13 13 �Uma pesquisa Delphi sobre "The impact of a paperless society on the research r.psearch library of the future", futurs", dirigida pelo Library Research Center da Universidads Universidade ds de Illinois, afirma, entre outras ooiaas, Illinoia, coisas, que mesmo no ano 2000 vão continuar existindo exiatindo publicações impressas no csmpo campo cultural e recreativo. Assim, aa as tarefas atuais das bibliotecas nestes astores, setores, entre as quais se neates ae inclui também tambsm o ensino, snaino, podem aer ser consideradas a longo prazo como de importância fundamental para a sociedade. 0 prognóstico de um tal desenvoldsssnvolvimento justifica Justifica a atenção especial que se pode dar àè posidas bibliotecas dentro do sistema ção daa sistsma da educação. sducação. Também do lado sociológico existem argumentos neste nests sentido. Segundo importantes especialistas deste campo, o futuro estilo de vida de cada indivíduo, dsterminado determinadí) pelo pslo rapirspidíssimo aumento da população global, vai depender dísaimo dependsr essencls].ssssncisjmente daa das possibilidades culturais se sducscionaia educacionais oferecidas pelo meio ambiente. Isso pode ocorrer principslmente principalmente noa nos centros de alta densidade demográfica, mas o problema problsma ae se apresen aprsaen ta também nas regiões do interior. Nsste Neste contexto, ao lado de tem um pspel papel outras instituições sobretudo a biblioteca local tsm predominante e a asguir seguir será analisada sob o aspecto da sua aus função educadora. Inioialmente, a fim de qus Inicialments, que o assunto seja delimitado, aeguem-ae seguem-se aa as palavras do conhecido professor de letras clássicas e de retórica Walter Jens Jans (Universidade (Univsrsldads de ds Tübinger.) ele sobre como sle considera uma biblioteca: "Para mim, uma biblioteca é como o centro espiritual ds de uma cidads, cidade, um lugsr lugar de encontro sincero: de da crianças, de ds velhos, de pessoas psssoas multo muito frágeis. Ninguém áé ridicularizado se domina o sentimento humanitário; aa as crianças passeiam, uns conversam com os outros, outroa, alguém tira um livro, examina-o com curiosidads, curiosidade, verificando ainda alguma coisa, dá uma volta, fala. A biblioteca bibliotecs s, á, por assim dizer, um centro de comunicação, a nossa prefsiturs. aaaim prefeitura, das pessoas simples... Por iaso isso se deve apoiá-la, poia, pois, na verdade, é ali o centro ds de comunicação mais maia perto do povo, onde as pessoas se encontram sempre aemprs com a possibilidade de onda obterem uma ligação objetiva com as riquezas do passado, onds 72 72. Digitalizado gentilmente por: �36 cultiva e6 ae se se vive as aa heranças herançaa culturais es onde domina domins ums verdsdeirs uma verdadeira oomuniosçso comunicação sem fronteirsa fronteiras hierárquicas, um intercâmbio amistoso, as amizade no sentido de Brecht, qual intercSmhio seja o0 sentido que ele deu à amizade. Assim deve aer, ser, para mim e acho que para muitos, muitoa, as biblioteca." Bando-se ênfase sa eate este pspel papel da biblioteca como um Dando-ae centro de ds comunicação, oomuniosçso, isto é, um lugsr lugar atraente strsente para psra muitos e especialmente para as pessoas pesaosa msia mais Jovens, jovens, ficam bem clsclaTsa ras as sa possibilidades de influência que pode exercer sxeroer no campo da educação. Assim, a questão queatso é em que âmbito êmbito e de que maneira sa biblioteca deve realizar as as-tarefas tarefas então decorrentes. Deve-se tomar os resultados Dsve-se tomsr em consideração oonaidersção que, segundo oa resultsdoa de n£ n^ vas pesquises, vsa pesquisas, oriançss crianças e jovens Jovens até 15 anos snoa representam representem cerca oeros de 20^ do totsl total dos usuários das biblioteosa bibliotecas públioss, públicas, enquanto que o grupo dos que estão estudando represente representa cerca oeros de 43^( 439^1 isto corresponde mais ou menos sà porcentagem dos usuários entre anos e sasim assim oeros cerca de 60^ dss das tsrefsa tarefas dsa das biblioteoss bibliotecas 15 e 25 snoa públicas se setor ds da educação. públioss ae concentram no astor Trsdioionalment-e Tradlcionalmente ae se pode dividir todo o osmpo campo da educação e do ensino em quatro fases: Prá-escolar/Jardim de infSnois infância Prá-esoolsr/Jardim Escola (primaria Eaools (primária e secundária) Formação profissional (terciária) (teroiáris) Aperfeiçoamento profissional Em todas todss estas eatss fsses fases não só o exemplo de ds outras pessoas como também sa as próprias leituras têm um papel importante no processo do aprendizado. A importância ds da leitura eatá está há muito reconhecida e muitas instituições em nível nacional e mesmo internacional estabeleosrsm estabeleceram como objetivo sa luta contra o0 analfabetismo es o apoio à leitura. Neste contexto sa biblioteca tem, Juntaments juntamente com as escola, um papel pspel preponderante, atraatrevés de aslaa ves salas de leiturs leitura strsentes atraentes para oriançss crianças e outroa outros meios de comunicação psrs para intensificar a capacidade de ler e compreender. Horas Horss pars para ouvir histórias, hiatóriss, concursos, apresentação spreaentsção de peças ds d# de tsstro teatro e exposições são aão algumas algumss das dsa stividsdes atividades que podea *er aer oitsdsa citadas as j..i, ;vi, p. 'cipalmente psrs para os lugsres lugares de baipodeá pr '.oipalmente xa dsneidads xe densidade demográfica, nos qusis quais os soonteoimentos acontecimentos culturais oultursis 73 Digitalizado gentilmente por: - Q II 12 13 �não sio'täo aão‘tão variadoa variados como oomo naa nas .cidades. cidades. Crianças e jovens Criançaa jovana podem aprofundar as suas auaa experiências diárias oiaa diáriaa com oom livroa livros de leitura e de figuras. figuraa. Atravéa Através da leitura a criança aprande aprende a comparar, a ampliar oa os horizontea horizontes do seu ambiente local ou regional e a se ae comportar, completando aasim assim as aa experiências experiSnciaa oferecidas ofereoidaa em casa, na escola e na vizinhança. Prinoipalmente para aa as famílias oom com muitas criançaa crianças é em geral difícil adquirir individualmente livros livroa infantis infantía para ajudar a ampliar oa os horizontes dos doa filhoa, filhos, salvo aalvo oom com raraa raras exceções. Aaaim, Assim, sobretudo as aa bibliotecas públicas com oom ooleçõea coleções infantis devam devem garantir uma oferta deate deste gênero, sede livros infantía lecionando, dentro da grande granda variedade de novaa novas publihaçõaa, publihações, M vros utilizáveis no campo da pedagogia. Aqui a estrutura social vroa aooial e a situação cultural da população local deve ser aer tomada em con oon sideração.por aideração ..por cada biblioteca destinada a uma determinada região. Para as aa crianças criançaa em idade pré-eaoolar, prá-escolar, maa mas também para aa es que já estão no primário, os oa jogos têm um papel importante alám além livros e devem aer ser oferecidoa oferecidos pela biblioteca. Até hoje em dos livroa dia aprender brincando á, é, sob aob o ponto de viata vista pedagógico, um dos caminhos que merece a mais alta atenção. doa Em geral aa as crianças não têm possibilidade, em casa, caaa, de entrar em contato oom com outroa outros meioa meios de comuniçação, comunicação, como fitas oaasete cassete e disooa, discos, porque não existem aa as condições técnicas pressupostas. Aqui também a biblioteca pode entrar como oomo elemento educador, não aó só para tranamitir transmitir oa os textoa textos e as múaioaa, músicas, cooomo também para enainar ensinar o manejo técnico doa dos aparelhoa aparelhos neoeaaánecessárioa. rios. Artoteoaa Artoteoas como uma aeção seção aapeoial especial da biblioteca publica pública incentivannos jovens a compreensão pela arte. inoentivannos Desta maneira, crianças criançaa como usuários uauárioa de bibliotecas podem exercitar sem pressão podam preasão a sua aua capacidade de ler ea compreender ae asaim assim se ae prepararem para as aa exigências que são aão feitas faitaa naa nas escolas neste neate sentido. Os livros eaoolarea escolares aão são importantes para aa as aulas Oa em quase todas aa as matérias - primeiro, aervam servem para aprofundar os conhecimentos que já foi ensinado; aeseoa oonheoimentoa e para relembrar o qua gundo, servem guiído, aarvem para praparar preparar um novo tema. Quando oa os alunoa alunos meios para comprar seus livros escolares, não têm meioa seua livroa aaoolarea, a biblioteca, 74 Digitalizado gentilmente por: �e neste caso sa ■biblioteca biblioteca eaoolsr, escolar, deve procurar adquirir o0 material neoeaasrio necessário em quantidade suficiente para cada classe e fszer fazer um empréstimo de um ano a todos os alunos, alunos. No caso em que o material escolar osso eaoolsr já é oferecido gratuitamente grstuitamente pela escola os pels oa livros podem ae se tornar propriedade dos alunoa. alunos. Es^ts Esta atividade stividsde do lado da biblioteca aó só funoions funciona com uma ums cooperação decisiva entre sa biblioteca e oa os professores 0 programa de ensino e o material a ser utilizado devem ras ser oomuniosdoa comunicados sa biblioteca a tempo, a fim de que todo o necessário aejs seja adquirido e o planejamento financeiro aejs seja feito de acordo. Ao lado Isdo dos materiais tradicionais de aula, sos aos quais pertencem outros meios alem dos livros, como qusia como'filmes, filmes, mapas, "slidea", "slides", etc., existem, prinoipalmente prinoipslmente pars para as olasclasses msis aea mais adiantadas, sdisntsdas, uma série aérie de materiais informativos pars para assuntos específicos, que podem ser necessários para pars consultas dos slunos alunos e pars para o uso dos professores também. tsmbém. Aqui se deve prever a diaponibilidade disponibilidade de literatura especial para aprofundar cada matéria enainada ensinada nas escolas - desde deade as ss ciências naturaia naturais e as geografia, paasando passando por questões da ds vida prática de csda cada dia dis até todos todoa os campos sobre a herança cultural de um povo e sobre aobre conhecimentos análogos do desenvolespecialmente importante eé vimento de outros outroa países. Um campo espeoialmente o que se refere ,so ao aprendizado dss das línguas estrangeiras, que não deve ae se apoiar spoisr somente naa nas aulss aulas e nos vocabulários, mas também em outroa outros meios fornecidos pels pela biblioteca. Para os slunos Pars alunos de todas as faixas de idsde idade sa biblioteca tem ainda sinds uma outrs outra função importante sa cumprir. Ela pode estimular por assim dizer as auto-confiança para pars se lidsr lidar com livros e outros meios, familiarizando cada um com aa as possibilidades da biblioteca e sinda ainda introduzindo o uao uso dos apoios bibliográficos para a busca ds spoioa da litersturs literatura - como ostscatálogos e bibliografias. Independentemente de qual o caminho logoa profissional que cada um seguirá maia mais tarde, seja como oper^ oper£ rio, comerciante, administrador ou como um profissional aoad£ acad£ mico, de algums alguma forma ele vsi vai preciasr precisar um dis dia de uma informação no aeu seu ramo. 0 próprio aluno não pode em gersl geral adqu^ 75 Digitalizado gentilmente por: �rir as obraa obras que contém estas informações e deve procurá-las procurá-laa nas bibliotecas bibliotacaa respectivas. Também se deve aqui chamar a atenção atençio para o fato de que na atual stual geraçio geração de alunos de colégio existem futuroa futuros líderes que mais tarde deverão tomar decisões, como questões provenientes dos órgãoa órgãos que subvencionam as aa bibliotecas ou de várias categorias de. grêmios, sobre os orçamentos das daa bibliotecas e a política a aer ser adotada. A impressão que um aluno sdquire adquire quando jovem sobre os serviços bons ou sobre 08 poucos serviços bons da "sua" biblioteca e que ao longo os dos anos pode ser sedimentada será, sem dúvida, um fator para a sua atitude em relação à biblioteca em geral. decisivo -psra Esta experiência pode ser confirmada quando se observa os exemplos dos países que já têm uma longa tradição de biblioteca pública. ^o ^o campo da formação terciária (profissional) (profisaional) deve-se dave-se tomar em consideração diferentes pontoa pontos de viata vista de acordo com os diversos ramos específicos. Alem Além das daa escolas profissionais de nível médio e nível superior exiatem existem as faculdades que oferecem diferentes eatiloa estilos de formação e cujas bibliotecas devem colocar à disposição o material correspondente. Isto é válido psra para os oa dois tipos de usuários, uauárioa, tanto para oa os professores como para os estudantes.Para estudantes.Fara os primeiros, primairos, o material considerado é daatlnado destinado ao preparo das aulas e deve dave ser aer adquirido com uma boa margem, correspondendo àa às necassidadea necessidades de cada 'inclui, eventualmente, matéria. Aqui também se •inclui, eventualmenta, a literatura estrangeira mala significativa. algnifIcativa. Do lado dos doa estudantes se espera, para os alunos dos doa primeiros semestres, em primeiro lugar que os livroB livroa básicos mais importantes sejam aejam colocados à disposição em quantidade suficiente. As exigências do grupo de estudantes dos semestres mais adiantados se aproxima à.a à.s dos professores no que concerne à especialização; para o preparo dos trabalhos escritos do semestre e doa dos examea exames é necessário uma literatura especial de acordo com o tema, o que só pode ser conseguido através da biblioteca. Aqui a biblioteca tem uma tarefa no campo de cada formação profissional específica, isto é, a de facilitar a obtenção de literatüra literatura e de informação mesmo quando ela 76 Digitalizado gentilmente por: �própria não tem os meios para adquirir este material e também quando não tem as condições ideais financeiras, de espaço ou de pessoal, o que na maioria das vezes acontece. eapaço Neste caso Neate caao cresce o dever da biblioteca no sentido de descobrir meios e soluções para também obter o material nos casos em que a literatura necessária não esteja diretamente à disposição no aeu seu acervo. Por outro lado, iato isto aó só pode acontecer em cooperação com outras bibliotecas que possuam já o material requisitado. A condição prévia para uma cooperação eficiente é, em primeiro lugar, a existência de meios auxiliares que possam informar sobre os acervos de outras bibliotecas, como os catácataloges coletivos de livros ou de periódicos. Partindo daí se logos pode também considerar o sistema de coleções concentradas em campos específicos, segundo o qual certas bibliotecas têm uma responsabiblidade específica em determinado assunto, alivianrsaponsabiblidade do assim as tarefa de outras bibliotecas com um sistema de empréstimo que funcione reciprocamente reoiprocamente com este objetivo. No campo do aperfeiçoamento profissional, que interessa de uma ou de outra maneira todaa todas as camadas da população, 8a biblioteca não tem só a tarefa de colocar à disposição obras ds de interesse profissional. Com o objetivo de um fornecimento básico de livros estabelece-se estabelece-ae uma unidade de comunicação por habitants; habitante; para aa as necessidades em níveis superiores a orientação seria a de duas unidades por habitante. Na era da comunicação de massas se ae deve dar uma ênfase particular a este objetivo ideal', pois segundo as novaa novas pesquisas sobre o nauário usuário em 37^ doa dos casos a leitura de um livro é estimulada pela televisão. Neate Neste contexto um aspecto essencial se fornecer determinadas informaé também a possibilidade de ae ções que são de interesse atual para a população. Para aqueles que devem fazer uma pesquisa especial o resultado maiaim mais im portante é, finalmente, uma informação concreta sobre o assun to. Uma simples indicação da biblioteca sobre os oa passos inter mediários para se chegar a uma resposta é, em muitos casos, apenas um meio caminho andado. Frequentemente a biblioteca spenaa pode pesquisar a informação concreta e transmiti-la direta77 Digitalizado gentilmente por: �mente ao usuário. Eate Este procedimento áé aempre sempre razoável quando ae-trata se-trata de dados e fatoa fatos que poasam possam aer ser rapidamente vemais alto deste rificados. 0 grau maia deate tipo de atividade de inforser visto nos mação pode aer noa serviços aerviçoa de fornecimento de dados dadoa e fatos dos bancos de dados nacionais e internaoiojiaia internacionais em diver sas especialidades, e isto com a ajuda db aas de terminaia. terminais. Eata Esta at^ vidade, porém, porám, até agora aó só foi realizada por um número relativamente pequeno de bibliotecas, uma vez que a procura ainda não á aufioientemente sufioientemente intensiva. Considerando-se a função educativa e instrutiva das Conaiderando-se bibliotecas, a tendência final deve ser a criação de redea redes de bibliotecas em nível local, regional e inter-regional. Uma rede deate deste tipo torna o aerviço serviço muito maia mais fácil, pela possipoaaibilidade da diviaão divisão do trabalho e do apoio reoíprocro recíproo-o entre aa as bilidada bibliotecas. Pela multiplicidade de exigências que o campo da educação faz em diversos níveis se pode trabalhar maia mais intenníveia ae intansivamente em colaboração do que ae aivamente se cada biblioteca funcionar das outras. isoladamente daa Com base em todaa todas essas essaa observações geraia gerais pode-se poda-se formular aa as aeguintaa seguintes teses teaea para o trabalho de bibliotecas no campo geral da educação aduoação e da cultura: 1. Na luta contra o analfabetismo e para a intensificação da capacidade de ler lar e compreender,os compreender,oa livroa livros para crianças e jovena jovens podem prestar uma grande ajuda com um material viaual visual bem selecionado. 2. Além doa dos livros para crianças ae jovena, jovens, sobretudo oa jogos os jogoa e os oa meios maioa auditivos, visuais viauaia e audio-viauaia audio-vlsusis contribuem para que oa os jovena jovens se ae sintam aintam em caaa casa na biblioteca. os alunoa alunos de colégio todos os 3. Para oa oa livros livroa didáticos necessários neceasárioa para ceda cada matéria assim aaaim como materiais eapeespeciais de informação devem estar oiaia eatar à disposição diapoaição nas naa bibliotecas escolares. eacolarea. 4. Se poaaível, possível, as bibliotecas escolares eacolarea devem prolaboratórios de línguas para facilitar o curar instalar laboratérioa 78 Digitalizado gentilmente por: Q0 II 11 12 12 13 13 �aprendizado. Deve ser então garantida uma colaboração eaestreita com os professores. professores, 5. A biblioteca escolar é o lugar adequado para familiarizar os oa alunoa alunos com o manejo de catalogos catalogoa e bibliografias, para aaaim assim facilitar metodicamente as aa suas futuras pesquisas literárias. 6. A ajuda que as bibliotecas escolares prestam preatam deve aer ser acoessivel acoeasivel a todos os alunoa alunos igualmente. 0 capital investido neata nesta área é bem aproveitado levando-ae levando-se em conta inveatido as consequências no futuro. 7. Naa Nas escolas eaoolas superiores em todos os níveis e todos os campoa campos a biblioteca deve considerar igualmente a necessidade dos professores e doa dos estudantes. Espeoialmente oa os livros básicos e as aa obras obraa de referência,necessários referência.necessários para os primeiros aemeatres,devem semestres,devem ser colocados a disposição em núnumero suficiente. As necessidades especiais para a pesquisa e o 8. Aa aperfeiçoamento profissional aó só podem ser satisfeitas pela biblioteca através de uma cooperação; com esta finalidade devem aer ser preparadas listas de acervos correspondentes aasim" assim como coleções concentradas em campoa campos específicos, a fim de que o intercâmbio posaa possa funcionar com o princípio da reciprocidade . 9. No campo da educação aa as bibliotecas não têm só aó o0 papel de fornecer literatura, maa mas também informações e respostas preciaaa. precisas. Um acervo suficiente em obras de consulta geral e especializada serve aqui como base. 10, Através de atividades de relações públicas, 10. publicas, as bibliotecas de todos os níveis, que representam um grupo de instituições importantes para o futuro cultural, econômico seu povo, devem agir de maneira que os órgãos e técnico do aeu 79 Digitalizado gentilmente por: �mantenedorea forneçam aa mantenedores as verbas neoeasáriaa neoessarias para poderem cumprir as auaa suas tarefas. Detalhes sobre aobre essas easaa teaes, teses, que aão são oa os preasupoapressupostos para as medidas aqui mencionadas,e menoionadaa,e oa os metodoa métodos para ae se os objetivoa objetivos aqui poatulados postulados podem aar ser diaoutidos discutidos no obter oa grupo de trabalho "A biblioteca na educação formal." (Tradução do alemão: Rosa Roaa Maria Müller-Bochat) Müller-Boohat) 8( a Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �CDD : 027.8 CDU : 027.8:371 A BIBLIOTECA ESCOLAR E O SEU PAPEL NO SISTEMA EDUCACIONAL RAIMUNDA AUGUSTA DE QUEIROZ Professora do Departamento de Biblioteconomia da Uni^ Un^ versidade Federal do Esp^ rito Santo CRB - 7/2047 Questiona o papel da biblioteca escolar junto ao sistema educacional brasileiro. A sua importância para a aquisição do há hã bito de leitura. Aponta alguns problemas decorrentes da ausência da biblioteca jm to ã escola. Sugere como medida para so lução desses problemas inna uma ação conjunta de professores e bibliòteoários. bibliotecários. 81 Digitalizado gentilmente por: -11/ �1. INTRODUÇÃO Embora seja lugar-comum em quase toda introdução, queremos deixar explicita aqui a despretensiosidade deste traba Iho. Na verdade, não obstante ele resultar da preocupação para com os problemas das nossas bibliotecas nossa escola res,nada traz de original e tampouco apresenta soluções para es ses problemas. Tão complexos eles se apresentam que acreditamos ser necessário muito mais que uma forte dose de idealismo para solucioná-los. Suas raízes extrapolam os limites da ■ Bibliotecono mia, pois vamos encontrar suas ramificações nas malformações sistema educacional brasileiro, nos interesses políticos e do econõ econô micos, enfim, em todo um emaranhado contexto sõcio-cultural. sócio-cultural. Longe de nós porém, a intenção de nos omitirmos, deixando que o problema seja repassado a outrem, ou mesmo gá-lo por nos faltar o ânimo de rele batalhar pela sua causa. Temos a clara ciência de que esta é uma luta de aliados e só nos restajun tar esforços, emprestando a nossa cooperação,cumprindo assim com a nossa parte, a nossa responsabilidade. Eis porque aqui estamos,com esta modesta contr^ contri buição,cujo buiçãojcujo objetivo não vai além de questionar alguns pontos cru ciais que afetam as nossas bibliotecas escolares.Pontos esses,que sabemos, já jâ foram por demais debatidos,mas que nunca é demais re petir,pois esperamos com isso angariar mais e mais adeptos e for talecer as nossas fileiras de luta em prol das bibliotecas lares. 8? Digitalizado gentilmente por: esco �2. 0 bibliotecário BIBLIOTECÄRIO Ee 0o SEU seu PAPEL papel DE de EDUCADOR educador Partindo da premissa de que educar não éescolar^ zar,deveriam ser proporcionados ao educando instrumentos que lhe facultassem um outro tipo de educação. Uma educação que fugisse ã tradicional organização constituída de currículos,exames,notas,oer tificados, etc. (3) Essa modalidade de educação (que resultaria de uma renovação escola atual) daria ênfase maior aos interesses, aptidões e da habi hab^ lidades de cada indivíduo. Entre os educadores já existe uma preo cupação a respeito dessa renovação da escola e a constatação da necessidade de se criar outras instituições que propiciem a ut^ lização de nov. nov s e diversificados recursos educativos. A bibliote ca escolar figura sem dúvida como uma dessas instituições e pode Icomo também deveria) ter um papel de destaque no processo ria (como ducativo,dada a imensa gama de instrumental que ela poderia ducativo(dada e ofe recer. No entanto, temos consciência de que para assumir esse pel a biblioteca escolar teria que passar por uma séria pa modifica ção (como que uma \ima metamorfose), metamorfose) , que lhe imprimisse um novo cará ter, uma nova feição e conceituação.Desenvolvendo novas funções e atividades,a biblioteca escolar seria um elo entre a educação formal e a não-formal, ou permanente. Paralelamente a essa preocupação dos educadores nota-se entre os bibliotecários uma tomada de consciência quanto a sua responsabilidade social no processo educacional.O educacional.0 bibliote cário, cujo papel é e deve ser sempre o de um agente educador, e^ es tá no momento empenhado em revelar ã sociedade esta face de suas funções que, por incompreensão (ou desconhecimento) em relação sua profissão, permaneceu até agora oculta ou despercebida. a Para 83 . 83. Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �fazer emergir de si essa nova imagem ele deverá transformar a sua atuação,de modo que ela reverta em contribuição concreta e evidente para a comunidade ã qual sua ação está afeta.Tornar per ceptivel o fruto do seu trabalho, eis o que cabe ao bibliote biblioté cário fazer (particularmente o bibliotecário escolar). A biblioteca escolar, um campo de ação que re clama a presença do bibliotecário, é p local por excelência onde este poderá desempenhar plenamente seu papel de educador junto ã comunidade, visto que ela propicia o contato com a clientela mais adequada ao tipo de trabalho que ele necessita desenvolver e que esta mesma clientela é também carente desta ação.Em outras palavras, ambos se necessitam mutuamente. mutucimente. 3. NECESSIDADE E IMPORTAnCIA IMPORTÂNCIA DA BIBLIOTECA NA ESCOLA Existem poucos estudos sobre a situação das bibliotecas escolares no Brasil. E estes poucos que atual existem não são feitos em profundidade.Por falta de dados fidedignos so bre o assunto,sabe-se quase que empiricamente, ou como resultado de observações, que a biblioteca escolar é, quase sempre,um gão sem vida dentro do ofganismo otganismo escolar, quando não é õr constata da a sua ausência. Essa inexistência,segundo Leny Wemeck(13)não Wemeclt (13)não chega a ser generalizada, nem chega a ser um fato real, pois, em bora incipientes e em condições precárias dp funcionamento, bibliotecas as escolares existem. E, ainda segundo a mesma autora, elas "surgem, crescem e ás vezes desaparecem aleatoriamente". O que nos falta, na realidade, são dados(oficiais) que comprovem a sua existência, prova evidente do descaso a que estão fadadas. 84 Digitalizado gentilmente por: V �Entretanto, pelo menos teoricamente, é reconhe cida a importância e necessidade da biblioteca escolar para que a escola proporcione uma educação de alta qualidade.Alguns edu cadores referem-se ã necessidade de uma rede de bibliotecas, pa ra servir, não somente a professores e estudantes, como tambémao público. De fato, estender os serviços e recursos da biblioteca escolar ã comunidade seria a concretização da nossa filosofiaem filosofiaan relação ã educação permanente. Pois, os benefícios benerícios advindos do uso da biblioteca não se restringiriam àqueles que frequentassem a escola o que, muitas vezes, já se constitui um privilégio.Ser^ privilégio.Seri am estendidos àqueles que, mesmo tendo deixado a escola, pro^ pro£ seguem com a sede de conhecimentos, em busca de lazer, ou da sua realização pessoal. Através do programa de co-edições e distribuição de livros da FENAME o governo canaliza alguns milhões de cruze^ cruzei ros em livros didáticos para as escolas. Seria isso talvez um indicio de que a presença do livro êé necessária na escola.Porém, indício só o livro didático seria necessário? Supriria ele todas as necessidades intelectuais do educando e do professor? Se se pensa em termos de educação através da leitura, o livro de literatura é igualmente necessário nas esco Ias. Entretanto, a sua produção (através de co-edições) e distr^ buição encontram-se quase estagnadas. Pode-se constatar este f^ to com um simples confronto das estatísticas relativas âã distri distr^ buição de um e de outro tipos de livros. Isso nos leva a dedu zir que, muito embora a escola de hoje tenha incluído em sua po lltica preocupações para com o desenvolvimento pessoal do lítica edu cando, e outras típicas da filosofia da educação centrada no divlduo,ensino individualizado, etc., ela continua jogando dividuo,ensino in com 85 Digitalizado gentilmente por: -li/ Q II 12 13 �os OS mesmos instrumentos do ensino tradicional: o professor e o livro didático. Falta não somente a coleção de materiais educa tivos (biblioteca escolar), como também a criação de uma in fra-estrutura na escola para assegurar o uso mais racional desse material e, evidentemente, o máximo aproveitamento dos recur sos investidos. E, todos nós sabemos, a melhor melhcr maneira de atingir se esses objetivos seria através de um sistema de bibliote cas escolares. A ausência deste sistema traz como consequência prejuízos não só para o público ao qual se destinaria diretamente, mas também para alguns outros segmentos da população.Citando novamente Leny Werneck: ... "Todos perdem. Perdem os editores que deixam de vender livros para um público existente e carente. Perdem educadores e administradores pela falta de meios quados para alcançar os fins a que se propõem. pró^õem. Enquanto o didático ê ade livro ainda o instrumento natural para uma atividade cole tiva proposta pelo professor, o de referência, o de ficção, poe sia ou informação, componente da biblioteca escolar,significa a leitura como opção ou ato individual ou de pequenos grupos.E éê este tipo de leitura que alicerça o hábito de ler. Perdem, sobre tudo e irremediavelmente as crianças, que sem outros livros além dos didáticos para cultivar o prazer da imaginação e o gosto da curiosidade intelectual, deixam de desenvolver a técnica re cém-adquirida cêm-adquirida da leitura". A criação do hábito de leitura viria certamente romper o inevitável círculo circulo vicioso da baixa demanda e oferta escassa,pois formaria um público numeroso e estável pa ra a indústria editorial, que por sua vez, estimularia os res, fomentando a sua vocação e criação. 86 cm Digitalizado gentilmente por: ♦ auto �4. FUNÇÃO POLlTICA POLITICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR Vejamos primeiramente qual a função básica da biblioteca escolar. Citando C.V. Penna(9), a biblioteca escolar tem como função precipua "tornar livros e outros materiais didá ticos acessíveis a professores e alunos, em apoio ao programa de ensino, e promover o desenvolvimento intelectual geral de um e^ es tudante, era em especial desenvolvendo a habilidade no uso de livros e bibliotecas. Deve desempenhar papel ativo no processo educacio nal»persuadindo corpo docente e discente a ler e usar livros,dan nal,persuadindo do orientação na leitura, e encorajando leitura de qualidade mais mis elevada e a formação do hábito de leitura por prazer e auto- edu cação. Pode também, eventualmente, atuar como biblioteca públi ca, em especial no atendimento de todas as crianças de uma comu nidade". A biblioteca escolar tem, portanto, uma respon sabilidade perante a sociedade, que pode ser resumida em apenas três vocábulos, por si só s5 tão abrangentes: informar»instruir,edu informar,instruir,edu car. Para que ela leve a cabo essa responsabilidade seria neces nece^ sârio- uma mudança de atitude por parte da empresa educativa, com sáriorelação às técnicas de ensino-aprendizagem. Tanto na educação for mal como na extra-escolar a escola deveria aplicar métodos peda gógicos que favoreçam a busca do conhecimento,estimulem a refle Xão e levem o indivíduo xão ao pensamento crítico e construtivo. A través de atividade^s atividades deste tipo ela conseguiría incentivar e in cutir nos alunos o gosto pela leitura,sem o que a escola não en sinaria a ler. Nesse trabalho a biblioteca escolar teria a sua participação,constituindo-se numa verdadeira força educativa den tro da escola e aí o trabalho do bibliotecário como complementa 87 Digitalizado gentilmente por: �ção do trabalho do educador é fundamental. Colocada desse modo, a "função da biblioteca na educação é subsidiária e complementar, mas indispensável" (4) Se a biblioteca escolar tem uma função educati^ educati va, infere-se que ela deveria ser parte indispensável do siste ma educacional atual. A biblioteca escolar e o planejamento edu cacional devem ser interdependentes, unos e inseparáveis, diz M.A.Barroso(2). M.A.Barroso (2) . como ’ 4.1 - A educação como fator de desenvolvimento Considerada a educação como fator de desenvolv^ desenvolví^ mento e como requisito básico para a vigência do regime democrático,ela deve ser entendida como uma oportunidade ao alcance todos, para que cada pessoa consiga através do domínio das de téc nicas da leitura e da escrita, colocar-se numa posição vantajosa no processo de criação de riquezas. ÉE ainda a educação que assegurar ao indivíduo uma participação mais efetiva nos vai desti dest^ nos políticos da Nação e habilitá-lo ao pleno exercício de sua cidadania. Num esquema de desenvolvimento ela funcionaria ainda _ II como fator de distribuição mais justa e mais eqüitativa equitativa da rique za criada(11). criada(11) . Acrescente-se aqui o pensamento de FlorestanFer nandes, citado por 0.Romanelli(11), O.Romanelli(11), sobre a necessidade que países subdesenvolvidos têm da educação:... educação: . . . "Tais países os prec^ preci^ sara da educação para mobilizar o elemento humano e inserl-lo sam inserí-lo no sistema de produção nacional; precisam da educação para alargar o horizonte cultural do homem, adaptando-o ao presente e a uma complicada trama de aspirações, que dão sentido e continuidadeãs continuidade às tendências de desenvolvimento econômico e de progresso social; e 88 cm Digitalizado gentilmente por: �precisam da educação para formar novos tipos de personalidade , fomentar novos estilos de vida e incentivar novas formas de rela ções sociais, requeridas ou impostas pela gradual expansão da ordem social democrática. Todavia, esses países não encontram,na situação sõcio-cultural herdada, condições que favoreçcun favoreçam uma boa quer compreensão dos fins, quer uma boa escolha dos meios pa ra atingí-los. atingl-los. Mesmo os recursos materiais,himanos materiais,humanos e técnicos,mo bilizados efetivamente, acabam sendo explorados de maneira exten samente irracional e improdutiva." 4.1.2 - A educação no Brasil Observando-se a educação no Brasil no momento a tual vamos constatar que ela não foi planejada para atingir fins propostos acima.Em primeiro lugar, porque não se os pode con siderar ensino democrático um sistema de ensino que privilegia u ma pequena parte da população e marginaliza a sua grande maio ria. Em segundo lugar porque,por motivos vários,ao sistema edu cacional vigente não são assegurados os meios que o levem a atingir tais fins. Quando Florestan Fernandes refere-se ã herança sõcio-cultural sócio-cultural dos países subdesenvolvidos para explicar as falhas do sistema educacional, na verdade, podemos incluir Incluir aí ma série de fatores que irão influir nesse contexto.Dentre u es tes,destaca-se a incapacidade dos nossos políticos de compreende tes,deStaca-se rem a educação como um fator de desenvolvimento.Daí as ções da legislação do ensino no Brasil, que foram sempre malforma refle xos das lutas ideológicas reinantes. Os interesses políticos aca bavam sempre por ditar os destinos da educação,em detrimento das reais necessidades que o contexto sõcio-econõmico sócio-econõmico reivindicava. 89 Digitalizado gentilmente por: �Otaíza Romanelli(11) nos mostra com clareza Otaiza aberrantes contradições existentes entre a nossa legislação as do ensino e a adequação do conteúdo e dos objetivos dessa legis legis^ lação âs ãs necessidades reais do nosso contexto social. E ainda entre esse conteúdo e a sua aplicação prática. Vale lembrar ain da que para que a lei seja aplicada áé necessário que haja condi^ cond^ ções de infra-estrutura. Para tanto,seria necessário,por sua vez, que essa legislação•fizesse legislação • fizesse parte parte, de um plano geral de formas. Ilustrando a tese da autora re poderícimos poderiamos desfiar um ver dadeiro rosário de depoimentos de educadores,cujas críticas e preocupações com relação ao sistema educacional vigente nos pro porcionam uma visão pouco alentadora dos problemas da educação no Brasil. Numa interpretação grosseira da análise da auto ra citada, pode-se afirmar que a educação no Brasil tem sido tra tada como um órgão apendicular no corpo da vida social do país, quando, na realidade, ela é um órgão motor de vital importância para esse corpo. Levando em conta todas as distorções do sistema educacional é fácil nosso concluir-se qual o produto que este nos oferece. Fala-se atualmente de escola renovada,de ensino ba seado na pesquisa,de ensino profissionalizante,etc. No entanto,a escola não foi aparelhada, era termos de recursos humanos e mate riais,para levar a cabo as tarefas decorrentes dessas renovações. Reportando-nos apenas ao aspecto que nos respeito mais de perto: como pode a escola levar o aluno a diz pes pes^ quisar se ela não lhe oferece os meios para isso? Onde iriam os alunos pesquisar? No livro texto adotado pelo professor?Nos seus cadernos de anotações? São esses os meios com que,em suma,contam 90 Digitalizado gentilmente por: �OS estudantes das nossas escolas de 19 e 29 graus. Porque, os co mo já afirmamos, a biblioteca escolar quando existe é uma exce ção (e raral). Poderemos ver no nosso estudante egresso da e^ cola de 19 ou 29 grau esse indivíduo preparado para o pleno e xercício de sua cidadania, capaz de participar efetivamente nos destinos políticos da nação, etc., conforme citação acima? deríamos levantar mais questões a respeito. Entretanto, Po como diz Lauro de 0. O. Lima, se a escola fosse preparar os jovens hoje para a vida que os espera, teria que revolucionar de tota^ mente os modelos dos projetos educacionais, pois o que a esco la forma atualmente são indivíduos totalmente sem‘imaginação. Realmente, a nossa escola não produz indiv^ indivl duos dotados de imaginação criadora porque ela teria antes de ^* ^^^ •• tudo, que ensina-los a ler, isto e, a cultivar o hábito de leJ^ le^ tura, sem o qual é impossível o desenvolvimento do intelecto. E o resultado dessa omissão do sistema acha-se muito bem ex presso nessa passagem do artigo de Leny Werneck; Werneck: "A falta de^ des se hábito (de leitura), um imenso contingente humano emerge * , cresce e vive com seus valores e comportamentos sociais lados. Os resultados imediatos da dificuldade de acesso ã estio in formação contida no livro são a não oportunidade do exercício do pensamento crítico e da imaginação, alêm da fragmentação da expressão desse pensamento. Todo um processo de comunicação hu mana prejudicado, com graves e irrecuperáveis consequências." 5. CONCLUSAO CONCLUSÃO A biblioteca junto ã escola é fundamental para 91 Digitalizado gentilmente por: �a criação de um público consciente dos recursos disponíveis nos livros e outros materiais que a compõem e para que esse público adquira prática em utilizá-los. O0 hábito da leitura,como tantos outros de comportamento diante da vida,é formado na primeira in fância.Dal a necessidade de um trabalho conjunto do professor e do bibliotecário para incutir e incentivar no educando o gostope la leitura. Não é fato recente o reconhecimento da bibliote ca escolar como única instituição capaz de desempenhar esse pa pel no sistema educacional.Do mesmo modo que não é recente( infe lizmente) a constatação da sua quase inexistência.Hoje,como há 40 (quarenta) anos atrás, as nossas escolas prescindem de uma fon te de recursos como a biblioteca,que ser-lhes-ia de imensurável ajuda no processo de desenvolvimento intelectual do educando. O próprio Ministério da Educação reconhece mo falho o sistema educacional brasileiro.Os educadores da co 1^ li^ nha liberal estão cientes de que o sistema educacional vigente visa principalmente dar continuidade (ou manter) um sistema r^ r£ gido e seletivo,onde o ensino deixa de ser uma oportunidade co locada ao alcance de todos para ser privilégio de uma minoria e litista. Tendo a biblioteca escolar uma função educate educat^ va e sendo reconhecida a sua necessidade dentro do sistema edu cacional,como se justificaria a sua constatada ausência? Certa mente,esse não existir tem a mesma finalidade atribuída ao nos so atual sistema educacional,segundo Lauro de O.Lima:" deixar Imensa rigidez, para que a escola forme uma raça intelectual de imensa que sejam eliminadas do poder as inteligências criadoras." It questions the role of the school libra ry on the edu^ational educational process in Brazil. 92 Digitalizado gentilmente por: ♦ �Analyses its importance for the acquJ^ acqui sition of reading habits.Some losses resulting from the failure of the library in the learning process are pointed. It is .-uggested a joined action among teachers,and teachers and librarians for the solution of these problems. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1 - ALA. AMERICAN ASSOCIATION OF SCHOOL LIBRARIANS. Normas para las bibliotecas escolares. Washington, Uni5n Ias Union Panamericana, 1963. 131 p. 2 - BARROSO, M.Alice. A biblioteca escolar: laboratório de apren dizagem. Comunicação, 7(25): 16 - 9, 1978. 3 - CERDEIRA, Theodolindo. A biblioteca escolar no planejamento e ducacional. R. Blbliotecon. Bibllotecon. Brasília, Brasilia, ^ (1):35-43,jan/jun. 1977. 4 - CARVALHO, Carmem P. de. A biblioteca e os estudantes. R. Esc. Blbliotecon. Bibliotecon. UFMG, n2) 1_(2) •.: 196-211, set. 1972. 5 - CUNHA,. Luís Luis A. Educação e desenvolvimento social no Brasil. 3. ed. Rio de Janeiro, F. Alves, 1978. 291 p. 6 - A ESCOLA- pouco risonha e menos franca. A Gazeta, Vitória, 3 mar. 19 77. p. p.22 7 - OLIVEIRA LIMA, L. de. Mutações Mutaçóes em educação.Petrópolis, Vozes, 1978, 64 p. 93 Digitalizado gentilmente por: �8 - PENNA, C.Victor. La interación-educaciõn interación •educación -biblioteca-comuni -blblioteca-comuni caciõn social, vista por un' bibliotecário. B.Unesco Bibl. cación ^ 28 (6): (6); 336-40, nov./dic. 1974. 9 - PENNA, C.V, et alii. Serviços de informação e biblioteca. são Paulo, Pioneira/INL, 1979. São 10 - POLKE, Ana M.A. A biblioteca escolar e o seu papel na forma ção do hábito de leitura. R.Esc.Bibllotecon.UFMG,2 R.Esc.Bibliotecon.UFMG,2 (1) : 60-72, mar. 1973. 11 - ROMANELLI, Otalza de O. História da educação no Brasil(1930/ 1973). Petrópolis, Vozes, 1978. 19 78. 267 26 7 p. 12 - SINGER, Paul. A crise do "milagre". 2 ed. Rio de Janeiro Paz e Terra, 1976. 168 p. 13 - WERNECK, Leny. Eles são 20 milhões e não têm o que ler; to dos perdem com a falta das bibliotecas escolares. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, s.n.t. 94 Digitalizado gentilmente por: �CDD 027.625 CDU 001.8]:378 A BIBLIOTECA INFANTO-JUVENIL COMO ALICERCE DO FUTURO USUÄRIO das usuArio DAS bibliotecas BIBLIOTECAS pOblicas POBLICAS eE universitArias UNIVERSITARIAS Roseli Teresa Silva Leme * (Coordenadora) Vera Lucia Janela * Izilda Santos Silva * Maria Luiza Gomes de Matos * Maria de Lourdes Del Nero Segall * Maria Rejane Lima Holanda * Míriam Edith Bolsoni Pesce * RESUMO O trabalho procurou conhecer os hábitos, interesses específicos e di d^ ficuldades de usuários, que são alunos de 79 e 89 série das Escolas da Rede Estadual de Ensino de São Paulo. Os dados para o estudo foram coletados através de questionários, que foram respondidos pelos alunos das Escolas Estaduais situadas nas Re giões Administrativas de Vila Mariana e Ipiranga, na cidade de São Paulo. Os objetivos do trabalho são: avaliar a necessidade de melhor ade quação das Bibliotecas a seus leitores e programar um serviço formal e sistemático de educação e treinamento dos usuários. Visa-se então criar condições para que os atuais usuários superem suas dificuldades e possam futuramente estar aptos a frequentar, com alto aproveitamento, qualquer tipo de biblioteca. * Bibliotecária do Departamento de Bibliotecas Infanto-Juvenis Município de São Paulo. do . 95 Digitalizado gentilmente por: - 11 12 13 �SUMÄRIO sumArio 1 INTRODUÇÃO 2 METODOLOGIA 2.1 Planejamento da Pesquisa 2.2 População e Amostra 2.2.1 Quadro da População e Amostra 2.3 Instrumento de Coleta de Dados 3 ANÃLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 4 CONCLUSÃO 5 PROPOSTA 5.1 Itens básicos para implantação do programa de treinamento bibliográfico BIBLIOGRAFIA Digitalizado gentilmente por: �1 INTRODUÇÃO Pouco se tem escrito sobre a função educativa das Bibliotecas Infanto-Juvenis de São Paulo. Alguns trabalhos, entre outros, abor daram este assunto de primordial importância em bibliotecas escola 9. res^2 e universitárias universitárias^. res O presente trabalho é um estudo piloto e tem por objetivo ava liar uma situação para formulação de hipóteses que orientarão possíveis trabalhos, fornecendo subsídios necessários para tal. Não estamos verificando hipóteses sobre hábitos de leitura não há a preocupação de se conhecer a percentagem da população e que não frequenta bibliotecas e os motivos pelos quais não o faz. O objetivo central do estudo é determinar, cora com base nas res postas dos entrevistados, quais suas necessidades, interesses espec^ ficos e ainda quais as dificuldades que encontram quando procuram utilizar o acervo das Bibliotecas Infanto-Juvenis mais próximas. 2 ,2.1 METODOLOGIA Planejamento da Pesquisa A área delimitada para estudo está situada nas Administrações Regionais de Vila Mariana e Ipiranga, no Município de São Paulo. A escolha recaiu nesta área porque há três Bibliotecas Públicas Infanto-Juvenis e um potencial de usuários significativo, representado pelos alunos de estabelecimentos de Estado da Rede Oficial. •3 Para a realização da pesquisa foram escolhidas as dez escolas mais próximas das três bibliotecas mencionadas. Na Fig. 1, estão representadas as Administrações Regionais de Vila Mariana e Ipiranga, bem como a área delimitada para estudo e a 97 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �distribuição de bibliotecas e escolas estaduais. 2.2 População e Amostra A apopulação alvo da pesquisa é formada pelo total de alunos de 79 e 89 séries do período diurno dos 10 estabelecimentos de ensino englobados pela área delimitada. tFlg. tFig. 1) Foram escolhidos apenas os alunos de 79 e 89 séries porque constituem uma população que mais provavelmente frequentou de maneira sistemática uma ou várias bibliotecas durante sua vida escolar. 2.2.1 Quadro: População e Amostra POEULAÇSO POEULAÇSD E AMDSTRA Ibtal Quest. Oiest. Respondidos Pespondidos Total Alunos Matrlculcrios Matriculados Porcentagem Porcentagem 1. Escola E.stadual E.stad\MT de I Grau "Fabiane Lozano" "Fabiano 147 168 87.5 87,5 2. Escola Estadual de I Grau "Marefchal Floriano" Floriane" 136 175 77,7 77.7 3. Escola Estadual de I Grau "Lasar Segall" "lasar 194 231 84,0 84.0 4. Escola Estadual de I Grau "Professor Pedro Voss" 97 108 89,8 89.8 5. Esoola Escola Estadual de I Grau "Profa. Vfeldcmira CoUaço Balrão" Vfaldcmira Bairão" 50 59 84,7 84.7 6. Escola Estadual E.stadual de I Grau "Cel. Pau Rau Humaitá Villa Vllla Nova" 110 UO 184 59,8 59.8 7. Escola Esoola Estaducú. RqtadiHl de I e II Grau "Antonio Alcântara Machado" 88 320 27,5 27.5 8. Escola Estadual F.stadiial de I Grau "Erico de Abreu Sodré" "firlco 136 149 91,3 91.3 9. Esoola Escola Estadual de I e II Grau "Prof. Poldão Roldão Lopes de Barros" 175 224 78,1 78.1 85 102 83,3 83.3 1218 1720 70,8 Ncme das Escolas 10. Esoola Estadual de I Grau "Professor Gemes Cardim" TCTAL TCrCAL 98 Digitalizado gentilmente por: III -li/ 0 11 12 13 �CIDADE DE SAO SAD PAULO ADMINISTRAÇÕES REGIONAIS DE VILA MARIANA E IPIRANGA BIBLIOTECAS INFANTO-JUVENIS E ESCOLAS PRÓXIMAS SANTO AMARO CONVENÇÕES ■ □ ■ O Divisa Diviso de Administrações Reglanais Regionais Areo delimitado delimitodo pelo estudo Bibliotecos Infonto-Juvenis Bibliotecas Infonto - Juvenis Escolas Estaduais de 1^ e 2^ graus gg 99 Digitalizado gentilmente por: -li/ �2.3 Instrumento de Coleta de Dados Para obtenção de dados foi montado um questionário, que foi preenchido pelos próprios alunos de 79 e 89 séries, das Escolas da rede estadual de Ensino. Os questionários foram entregues aos alunos através da Orientadora Pedagógica de cada estabelecimento. As questões em sua maioria contém perguntas de alternativas fixas. Algumas questões foram elaboradas na forma de questão aberta, • para que o entrevistado pudesse dar sua opinião pessoal sobre Itens considerados importantes para atender aos objetivos do trabalho. 3 anAlise e discussão dos resultados Para efeito de análise optamos pela apresentação dos resulta- dos em forma de tabelas e os resultados obtidos para cada questão re ferem-se ao total de amostra, representado pelo somatório dos alunos de 79 e 89 séries dos estabelecimentos de ensino pesquisados. Para facilitar a composição dos quadros, foram empregadas abre viaturas.* Questão 1 - Você frequenta bibliotecas? Séries séries não s.r. N % N % N % 593 89,6 68 10,3 1 0,1 89 516 92,8 36 6,5 4 0,7 TOTAL 1109 91,0 104 8,5 5 0,4 79 BIJs L KN n.s.a. s.r. sim - bibliotecas infanto-juvenis leitura número de respostas obtidas não se aplica sem resposta 100 Digitalizado gentilmente por: �0o quadro acima mostra um percentual bastante elevado de re£ res postas afirmativas, o que dá uma indicação segura de importância da Biblioteca Pública Infanto-Juvenil na vida do estudante da comunidade. Os 1218 questionários respondidos indicam que 91,0% desses alunos entrevistados frequentam as três Bibliotecas Infanto- Juvenis escolhidas para o estudo. Questão 2 - Com que finalidade? Series 79 Atividades 89 total TOTAL % N % 6 1,1 20 1,6 4,7 17 3,1 48 3,9 462 69,7 424 76,2 886 72,7 pesquisa e 1. livre 45 6,8 32 5,7 77 6,3 1. livre e recreação 7 1,1 2 0,4 9 0,7 pesquisa recreação 10 1,5 14 2,5 24 2,0 todas alternativas 21 3,2 24 4,3 45 3,7 4 0,6 1 0,2 5 0,5 68 10,3 36 6,5 104 8,5 N % recreação 14 2,1 1. livre 31 pesquisa s.r. n.s.a. N As Bibliotecas Infanto-Juvenis, do Departamento de Bibliote cas Infanto-Juvenis da Prefeitura Municipal de São Paulo, oferecem a seus usuários várias atividades ligadas â leitura e outras ligadas âã receração. Verifica-se que um dos motivos mais fortes que levam o entrevistado a frequentar bibliotecas é a necessidade de fazer suas pes quisas escolares. 101 Digitalizado gentilmente por: - �3 W D (0 P rt O D(flDj rt 0 3DP rt p<D (fl O ÜJ ►O0 (0 iQ3 P* (fl D 0 0 0PO 0P ►O0 O (0 0DP 0P iQ3 D «O «O PDl O ODl ►O0 7) iQ3 UI 00 .Cb o «vj Ni «vj CTl o> O Ni O «vJ ««J Ni 00 (jj O ««J O CTl Ni rf». >>J o o Ni 00 N) .Ch O Ni CTl 00 CTl Ni UI cn •Ck CTi iN üJ O ÜJ iCb o ■«o o «vj o> lO o> üJ CTl N) 0> 00 u> O Ni u> Ol cn iCb «vj o 00 00 00 cn N> 102 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem *y. JJJJ. Clereaclaracnto Questão 3 - Em que época mais a frequentou?* (DOh- ft rt O C ro3 pj»13 M WCnPfi) l-{MCUpj Sg (DH£ü CL - p)Dí C> WtnflÍD» ODj Cl h{M OJPJh{H{ • OW (D g3 H3 p)CU CU ro COW Oop. Oo 0, -'w hM Oo oO Oo ooOP WwP»P 3HCs ^0 ^ o3gO 0t{o D3 rt (-• h-* (t>ro h{h wC/l D>SP» PJrt M of-h hti ÍDro H3 3DDl Vi ft Pi cr ClJ tr Oo IIt{O rt (DO 01 n>i 0(D Oj Pi P)p Q) t{0h 3g gDl3p) o g3 H>-h fD0 (D0 o D3 C1 OHi o 3 (flWO o rt O(D W0(D P>I-ÍP 0rt O Oo WCO3 T3 3 h-« HHh{ Pi rt 0ft O O3O 0C0 wCOP)P -'h{PJD» (D0tjt{Dj íü p) CL -P>D) <0 * O (flCO3 Dj CL» «Opi p>i s p. p)pCc: cCO ■Dj çu fi o O 5 ‘ (nCO Dj (fl 03(D t{h{0CDPi pjtuCO (Dfl) fi)tu 0n>Di Pi p>P (-•‘-JW Ww MLJ. i-íi-{ pj P rt p)£u w rt 0wCOCD Wp)P tít{0CD - CD0h{M Ppj 'OO • 0P3 CD0Dj P wCO pjft rt COw rt Oo PÜ* cr rt o HH* H COw (D0hP)ps O p>pC3 <pp> *0 rt tl)p pH 3 (fl p) (0 CO P CO ^ P Dj (Dl P O • 4Ä. O CD» DO -0 Hcr DP•^: < OW D^ ^3 w*0 H* 0(D3 0(Dth pCO pi-{pt{ COh{CD» CL 01 rt Dj 0OCD D D Ht{ «Wtup 0)COWw 0CDhti h-* H* p. D» H^pc 0CD •. 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Series 79 Motivos não disponho de material éê mais agradável posso trabalhar em grupo outros motivos TOTAL 89 N % N % N % 288 43.4 262 47,1 550 45,1 96 14.5 59 10,6 155 12,7 148 22,4 139 25,0 287 23,6 62 9,4 60 10,8 122 10,0 68 10,3 36 6,5 104 8,5 A importância das bibliotecas para os estudantes é evidencia da pelos resultados que este quadro apresenta. Portanto, orientá-los para que possam usufruir mais proveito samente de tudo o que elas lhes oferecem é tarefa que merece espec^ al atenção. Alé, dos Itens citados no quadro acima resumiu-se outros mo tivos que levam a criança ã biblioteca. - a tranquilidade e o silêncio - um acervo maior âã disposição - recreação 103 Digitalizado gentilmente por: �Questão 5 - Quando você vai ã biblioteca fazer uma pesquisa informe quais os assuntos mais frequentes. Series 7<? 79 Assuntos 89 N % N % ciências 245 19,2 208 18,8 história 400 13,4 312 28,2 geografia 222 17,5 238 21,5 O.S.P.B. - - 70 6,3 ed. trab. 18 1,4 19 1,7 mat./port. 66 5,2 46 4,1 literat. 26 2,0 15 1,3 6 0,5 6 0,5 biografia 28 2,2 10 0,9 datas cívicas 36 2,8 4 0,4 100 7,9 113 10,2 artes 21 1,6 20 1,8 s.r. 38 3,0 11 1,0 n.s.a. 68 5,3 36 3,2 atualidades assuntos variados 1274 TOTAL 1108 De grande importância são os dados constantes neste quadro co mo subsídios para melhor adequação do acervo às ãs necessidades dos con sulentes. Conclui-se também que o acervo atual éê adequado, porque in clui ampla variedade de assuntos de interesse imediato dos usuários. Quase sempre os assuntos buscados referem-se a pesquisas riculares solicitadas. 104 Digitalizado gentilmente por: cur �Questão 6-0 material (enciclopédias, {enciclopédias, livros didáticos, nuais, recortes) necessário ã sua pesquisa ou ma e£ es tudo, você encontra na bibliotecas Series Séries Alternativas TOTAL 89 79 N % N % N % sempre 282 42,6 201 36,1 483 39,6 frequentemente 266 40,2 290 52,2 556 45,6 38 5,7 26 4,7 64 5,2 nunca 2 0,3 - 2 0,2 s.r. 6 0,9 3 0,5 9 0,7 68 10,3 36 6,5 104 8,6 raras vezes n.s.a. Possuir aceirvo acervo adequado às ãs exigências' exigências de seus usuários êé fa tor principal para que a biblioteca seja eficiente e cumpra sua fun ção social. O0 acervo das B.I.J.s, objeto de estudo, está satisfazendo qua se que plenamente as necessidades dos leitores, como mostra o quadro acima. Questão - Você recebe instrução na escola de como proceder pa ra fazer sua pesquisa na biblioteca? Alternativas Series 79 89 TOTAL N % N % N % sim Sim 80 12,1 62 11,1 142 11,6 não 259 39,1 284 51,1 543 44,6 ãs vezes 300 45,3 205 36,9 505 41,5 23 3,5 5 0,9 28 2,3 s.r. S.r. 105 . cm i I 3 Digitalizado gentilmente por: can 2yst e m 0 11 12 �A falta de correta orientação bibliográfica dos professores aos alunos, com referência às pesquisas a serem feitas, faz com que caiba ãs bibliotecas o encargo de orientar seus consulentes na real^ reali zação de seus trabalhos. Questão 8 - Assinale com um X o tipo de orientação que é dada: Séries Tipos de Orientação 8<? 89 79 7<? TOTAL fornecem nome do autor 77 11,6 45 8,1 122 10,0 fornecem somente assun to da pesquisa tnfpLquisr “ ^85 285 , 43,1 ... 204 ,, _ 36,7 ... 489 .. , 40,1 orientam como encontrar material na bibl. 40 6,0 21 3,8 61 5,0 não fornecem orientaorieiii-ações 208 31,4 216 38,8 424 34,8 52 7,8 70 12,6 122 10,0 . Pode-se concluir que os alunos vêm das escolas sem uma orien- tação bibliográfica, por mínima que seja, e que lhes permita um ra zoável aproveitamento dos recursos disponíveis na biblioteca. Questão 9 - Você é capaz de encontrar sozinho o assunto sua pesquisa? Series Alternativas 79 7<? 89 8<? TOTAL N % N % N % sim 195 29,5 .218 218 39,2 413 33,9 não > 48 7,2 45 8,1 93 7,6 ãs vezes '390 390 58,9 278 50,0 668 54,8 4,4 15 2,7 44 3,6 s.r. 29 106 Digitalizado gentilmente por: de �A maior parte dos alunos entrevistados demonstrou insegurança insegurançar na sua capacidade de localizar sozinho o assunto de sua pesquisa. Es E£ ta insegurança vem do fato de não conhecerem os procedimentos bási COS para localização do assunto do seu interesse. Questão 10 - Como você faz para localizar o assunto de suas pesquisas? Séries Alternativas 79 pelo guia de assuntos das estantes pede ajuda aos funcionários através dos catálogos 89 N % 93 14,0 111 20,0 2,04 16,7 383 57,8 295 53,0 678 55,7 19 2,9 39 7.0 7,0 58 4,8 7 1,3 7 0,6 4,1 4.1 64 5,2 10 0,8 197 16,2 outros meios pelo guia das estantes e ajuda do funcionário 41 6,2 23 s.r. 10 1,5 - 116 17,5 81 n.s.a. TOTAL 14,6 A maioria dos estudantes consultados (55,7%) optou pela ajuda dos funcionários quando da localização do assunto de sua pesquisa, o que demonstra desconhecimento das normas básicas para consulta numa biblioteca. Ressalte-se que a utilização dos catálogos, para o que é im prescindivel uma orientação de base, denotou o menor índice percentu prescindível al (4,8%) que éê pouco significativo em relação ãâ alternativa "pede ajuda aos funcionários". A falta de iniciativa da criança em valer-se do guia das es tantes está perfeitamente indicada no baixo percentual (16,7%). 107 Digitalizado gentilmente por: �Estes resultados tornam-se mais alarmantes considerando-se se rem as séries consultadas (79 e' e 89) as duas últimas que permitem a frequência do estudante ã biblioteca infantil e consequentemente a ajuda do funcionário. ajuda' Questão 11 - Você sabe o que êé um catálogo ou fichário fichãrio de uma biblioteca? Series sim s.r. nao N % N % N % 79 315 47,6 322 48,6 25 3,8 89 293 52,7 248 44,6 15 2,7 TOTAL 608 49,9 570 46,8 .40 3,3 Pelo resultado acima obtido, verifica-se que um considerável fichário ou catálogo, mas 46,g% 46,8% ainda o des de£ contingente sabe o que êé fichãrio conhece, ou seja, apenas metade dos usuários entrevistados conhece um fichãrio. fichário. Questão 12 - Você sabe consultar os catálogos (fichârios) (fichários) das bibliotecas? Series sim nao n • s «'â • s.r. S.r. N % N % N % N % 79 251 37,9 67 10,1 322 48,6 22 3,3 89 244 43,9 57 10,2 248 44,6 7 1,3 TOTAL 495 40,6 124 10,2 570 46,8 29 2,4 Da questão 11 verificou-se que aproximadamente 50,0% dos nos conhece fisicamente os catálogos. alu Por esta questão, (n9'12), vê -se que apenas cerca de 40,0% do total de usuários sabe consultar os catálogos. 108 Digitalizado gentilmente por: �Questão 13 - Onde aprendeu a usar os catálogos? Series Séries escola biblioteca esc/bibl. escola biblioteca esc/bibl. s.r. n.s.a % N%N%N%N%N% % N % N % 79 34 5,1 219 33,1 89 18 3,2 220 39,6 4 0,7 9 TOTAL 52 4,3 439 36,0 4 0,3 29 20' 20 3,0 * 389 58,8 1,6 305 54,9 2,4 694 57,0 Na questão 12 ficou evidenciado que apenas cerca de 40,0% do total de usuários sabe utilizar o catálogo. Observa-se pela tabela desta questão que 36,0% do total de usuários aprendeu a consultar os catálogos na própria biblioteca. Isto significa que a atuação das bibliotecas, no tocante ao ensino da técnica de utilização dos catálogos, é preponderante, porque 88,7% dos alunos que- usam normalmente os ficháriòs ficháriós aprenderam a fazê-lo na biblioteca. Questão 14 - Qual sua opinião sobre os catálogos (ficháriòs) (ficháriós) das bibliotecas? Series Séries Alternativas 79 TOTAL 89 N % N % N % 231 34,9 217 39,0 448 36,8 64 9,7 9.7 44 7,9 108 8,9 6 0,9 4 0,7 10 0,8 opinião pessoal 21 3,2 19 3,4 40 3,3 3.3 s.r. 18 2,7 2.7 24 4,3 42 3,4 3.4 322 48,6 248 44,6 570 46,8 melhor melo meio de se chegar ao assunto desejado difíceis db dh consultar não sei para que servem n.s.a. Pode-se observar que, entre aqueles que sabem usar os catâlocatálo109 .109 Digitalizado gentilmente por: �gos, a grande maioria conhece também a sua utilidade utilidade. Isto demonstra que receberam a orientação correta e completa sobre este meio de recuperação da informação. Questão 15 - Você acha necessário que se dê uma orientação prévia sobre a melhor maneira de se usar os re cursos da biblioteca? sim Series s. r. s.r. nao N % N % N % 79 605 91,4 31 4,7 26 2,9 89 526 94,6 22 4,0 8 1,4 1131 92,9 53 4,3 34 2,8 TOTAL O grande percentual de respostas afirmativas demonstra a ne cessidade urgente de orientação para os usuários, sobre técnicas de recuperação de informação. Questão 16 - Em que lugar deveria ser dada esta orientação? Séries Siries escola N% biblioteca esc/bibl. escAiibl- s.r. n.s.a. N%N%N%N% 79 362 54,7 209 31,6 40 6,0 20 3,0 31 4,7 89 333 33359,9 166 29,8 33 5,9 2 0,4 22 4,0 TOTAL 695 475 30,8 73 6,0 22 1,8 53 4,3 57,1 As respostas resfjostas a este quesito indicam a preferência dos interes intere£ sados em receber, na escola, a orientação sobre como utilizar o mate rial da biblioteca. Esta percentagem (51,0%) revela a importância que o escolar desta faixa etária atribui ã entidade escola, como fonte de informação e orientação. 110 cm Digitalizado gentilmente por: �A perfeita integração educacional do usuário é atingida quan do há um entrosamento entre a escola como elemento básico e a biblio teca como elemento complementador indispensável. Questão 17 - A biblioteca é importante para você? Séries sim N % 79 620 93,6 89 535 1155 TOTAL s .r. s.r. nao % N % 23_ 23, 3,5 19 2,9 96,2 20 3,6 1 0,2 94,8 43 3,5 20 1,6 N Entre os motivos pelos quais a biblioteca é importante para Ds 3S entrevistados, compilou-se os principais: 1) Possui no seu acervo, os livros necessários ãs consultas , leituras e demais trabalhos e que são de difícil aquisição. 2) Auxilia aos alunos nas pesquisas e demais trabalhos escola res. 3) Dispõe de um acervo completo, incluindo recortes de jor nais, gravuras, que complementam suas pesquisas. 4) Proporciona divertimento, estudo, pesquisa e leitura. 5) Permite fazer reuniões de grupo. 6) Gozjí-se Goz{i-se de um ambiente ideal para se estudar por ser tranquilo e silencioso. 7) Empresta livros, permitindo a leitura e. consulta em casa. 8) Enriquece os conhecimentos daqueles que a frequentam e os desenvolve intelectualmente. 111 Digitalizado gentilmente por: �4 CONCLUSÃO Fatos constatados: 1) Há grande procura das B.I.J.s. por parte dos estudantes das escolas estaduais próximas. 2) As bibliotecas escolares da área são deficientes. 3) Os estudantes não recebem orientação básica para poder fa zer suas pesquisas bibliográficas. 4) Metade dos estudantes pesquisados nem sequer sabe o que é catálogo ou fichârio fichário de biblioteca. 5) Os estudantes foram quase unânimes em expressar o desejo de receber uma orientação prévia para a realização de suas pesquisas curriculares. 6) 0 atual acervo das B.I.J.s. revelou-se satisfatório pela sua variedade e abrangência. 'sua 7) Os estudantes que receberam orientação nas B.I.J.s., mesmb e em caráter informal, revelaram alto aproveitamento e grande desenvoltura na utilização dos recursos da bibliote ca. Por outro lado, aqueles ainda não orientados sentem senbem - se perdidos e dependem exclusivamente dos funcionários. 5 PROPOSTA As B.I.J.s. públicas estão suprindo a deficiência da rede ofi 2 ciai de bibliotecas escolares . Tendo em vista que as B.I.J.s. têm condições de colaborar suprir as deficiências das bibliotecas escolares, somos de e opinião que esta participação no processo educativo da criança seria ainda mais eficiente se os leitores viessem até elas já de posse de conhe112 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 �cimentos básicos de pesquisa bibliográfica. Propomos, então, um programa de treinamento bibliográfico dos estudantes e usuários. O programa de treinamento seria executado por bibliotecários da rede de Bibliotecas Infanto-Juvenis, com a participação e colabo às áreas da Educaração dos órgãos estaduais e municipais, ligados ãs ção e Cultura. 5.1 Itens básicos para a implantação do programa de treinamento bibliográfico 1) Elaboração de um programa padrão de trabalho, criado de modo a manter a homogeneidade das atividades a serem desen volvidas pelas várias equipes. 2) Designação de equipes móveis de bibliotecários da rede de Bibliotecas Infanto-Juvenis do Município de São Paulo, que iriam até as escolas e ministrariam as aulas teóricas. 3) Autorização das Secretarias de Educação Estadual e Municipal, para que fósse possível ministrar pelo menos 4 horasaulas, a cada inicio início de semestre, nas próprias escolas. escolas, 'ès E£ tas aulas constituiríam a base teórica. Após esta fase o aprendizado seria completado com aulas práticas nas biblio blblio tecas, onde haveriam tÊcas, haveríam condições para que todos os leitores pudessem por em prática os ensinamentos recebidos. 4) Fornecimento de instrumentos de trabalho constituídos por Filme Super-8 sobre o Departamento de Bibliotecas InfantoJuvenis, slides e cartazes padronizados. 5) ’ Autorização das B.I.J.s. para que est fosse aplicado nas próprias bibliotecas da rede, aos usuáãs rios que não tivessem participado ou assistido âs aulas 113 . cm Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �nas escolas. 6) Uma divulgação eficiente e metódica do programa de treinamento do usuário, para que houvesse conscientização da sua importância por parte dos estudantes e usuários em geral. ABSTRACT This paper searches to determine the habits, specific interests and difficulties of young readers, who are 7tt 7tb and 8th grade high school students of the São são Paulo State High School Network. NetWork. Data for the study were wete gathered gathefed through t^rough questionnaires questionnaireS that were filled in by the students of State High Schools located in Vila Mariana and Ipiranga Municipal Districts of the City for são São Paulo. The purpose of the paper was to assess the need of a better suitability Of Libraries to its readers and to plan a formal and sistematic training program for users. It was meant to creat conditions so present users could overcome their difficulties and be able to attend and take full advantage of any kind Library in the future. BIBLIOGRAFIA 1. AGUIARI, C.S.A.L. et alii. gráfica: gráfica; IN: Curso de técnica de pesquisa biblio- programa - padrão para a Universid2Kie Universidade de São Paulo. CONGRESSO BRASILEIRO, 99 JORNADA SUL RIO GRANDENSE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAçAo, DOCUMENTAÇÃO, 59. DE Porto Alegre, 177.. 177. Anais, Anais. Porto Alegre, 1977, p. 367-85. 2. CARVALHO, Altira Eckro F tro. & FERREIRA, Carminda Nogueira de Cas- Projeto de pesquisa sobre bibliotecas escolares do Muni cipio de são Paulo. IN: CONGRESSO BRASILEIRO, 99 JORNADA 114 . Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �SUL RIO GRANDENSE DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 5a. Por to Alegre, 1977. 3. CERVO, A.L. & BERVIAN P.A. Metodologia científica para uso dos estudantes universitários. Brasil, 1978. 2.ed. São Paulo. Mc Graw Hill do 144 p. 4. A CRIANÇA e o acesso ao livro. IN: SEMINÃRIO LATINO- AMERICANO DE LITERATURA INFANTIL E JUVENIL, 29. São PaulO, Paulo, Fundação Na clonal do Livro Infantil e Juvenil, 1978. cional 5. FOSKETT, D.S. Serviço de informação em bibliotecas; trad.de Age nor Breguet de Lemos. São Paulo, Polígono, 1969. 6. FRACCAROLI, Lenyra Camargo. Bibliotecas infantis. Instituto Roberto Simonsen, 1975. 7. GOODE, Willian S. &8 HATT, Paul K. São Paulo (apostila) Métodos em pesquisa social; trad, de Carolina Kartusceli trad. Fartusceli Bori. nal, 1969. 160p. 3.ed. são São Paulo, Nacio - 488p. 8. LITTON, Gaston. Como orientar o leitor na escola; trad. trad, de Cé- lia de Queiroz Baltar . São Paulo, Mc Graw Hill do Brasil, 1975. 9. REIS, Maria Angela Lagrange M. Avaliação da produtividade da disciplina "pesquisa bibliográfica" no processo educativo. IN: CONGRESSO BRASILEIRO, 99 JORNADA SUL RIO GRANDENSE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAçAo, DOCUMENTAÇÃO, 5a.. Anais. DE Porto Alegre, 1977. Porto Alegre, 1977, p.271-6. 10. SPIEGEL, Murray R. Estatística: resumo da teoria 875 problemas resolvidos, 619 problemas propostos; trad. trad, de Pedro Consenti- ■ no. são Paulo, Mc Graw Hill do Brasil, 1976. 11. TAVARES, Denise Fernandes. je. 580p. As bibliotecas infanto-iuvenis infanto-juvenis de ho Salvador, Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, 1970 115 Digitalizado gentilmente por: ♦ �CDD CDU 027.000.37 BASES PARA UMA POLITICA POLÍTICA EDUCACIONAL PARA AS BIBLIOTECAS PÚBLICAS: algumas POBLICAS: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SUZANA PINHEIRO MACHADO MUELLER DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA UNIVERSIDADE DE BRASIlIA BRASÍLIA RESUMO: RESUMO; A educação pode ser vista como um instrumento para desenvolvimento e para tanto ser dirigida. Ao aceitarmos o como própria a função educativa para as bibliotecas públicas teremos que, necessariamente, considerá-las como parte integrante do sistema educacional do país. pais. Tal ação educativa exigirá definição de seus objetivos maiores, e planejamento, pois ações isola das, por mais bem intencionadas, não terão significado social. A definição de objetivo^ objetivos por sua vez, exige uma tomada de posi- ção em relação ã educação em geral. Exige tcimbém também uma interpreta ção de necessidades, o que no caso de clientelas de baixa renda reenforça a necessidade daquela tomada de posição, tendo-se em vista a relação existente entre a educação, a economia e a es- trutura social. A política educacional brasileira tem apresenta do contradições que emergem de choques de interesses econômicos e políticos, contradições óbvias entre as intenções oficiais co mo.expressas mo expressas nos planos de desenvolvimento e leis sobre educa- ção, e a realidade. realidade, Éfi destas contradições que se pode tirar espaço para a atividade educacional bibliotecária. política A o de ação educativa para as bibliotecas não nao pode ser desvinculada da política educacional total, assim como esta não pode ser entendida independentemente da política econômica e da estrutura do poder. Embora educação por si só não seja capaz de nos levar a uma sociedade mais jus'ta, jus-ta, pode contribuir muito para a formação de um cimbiente ambiente mais propício propicio para que cheguemos lã. lá. 116 Digitalizado gentilmente por: �BASES PARA UMA POLITICA EDUCACIONAL PARA AS BIBLIOTECAS PtjBLICAS: algumas POBLICAS: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES 1. INTRODUÇÃO introduçKo A aceitação da função educativa da biblioteca está plícita no temário deste Congresso, Congresso. Se aceitarmos esta im- função como própria da biblioteca pública, seus programas e atividades deverão ser considerados de acordo com os objetivos educacionais que vê a educação a que se propõe. Isto é, através de um prisma prisma'que como instrumento Instrumento de desenvolvimento individual e nacional, e no nosso caso, a partir da perspectiva das necessidades brasilei- ras, sobretudo das populações urbanas mais pobres, já que éê eses ta a realidade que nos interessa. Pois assim como a educação e£ colarlzada pode ser considerada como instrumento para o colarizada desen- volvimento e para tanto ser dirigida, também a educação extra- escolar como a que se poderia oferecer através da biblioteca po r de ser mainlpulada mcinipulada segundo os objetivos que se queira conseguir. Desta forma, um conhecimento inicial do sistema educacional bra sileiro slleiro apoiado em conhecimento teórico da relação entre educação e desenvolvimento se faz absolutamente necessário como base para qualquer planejamento de serviços bibliotecários com fins educativos específicos, como os implícitos pelo temário' temário deste Congresso. 2. BIBLIOTECA POBLICA E EDUCAÇÃO Hlstoriccunente foi a crença nas possibilidades Historicamente da bi- blioteca como agente da educação que motivou o aparecimento das 117 Digitalizado gentilmente por: ♦ �bibliotecas públicas como entidades sustentadas pelo Estado e "dirigidas dirigidas às camadas mais pobres da população urbana. O ponto que se quer dar ênfase neste trabalho ficará mais claro com o exemplo da biblioteca pública Inglesa, inglesa, cuja autorização oficial pelo Parlamento se deu em 1850. Ao lado dos sentimentos altruls tas que motivaram os pioneiros de uma biblioteca aberta 2d}erta pãba pata o povo, outros sentimentos, de natureza bem diversa, contrlbulrcun contrlbulrêun com Igual, igual, senão maior peso para a sua aprovação. Pois a propo£ ta teve como defensores não só aqueles que viam na educação e no acesso ãâ informação Informação um direito de todos os cidadãos, mas tam taim bêm aqueles que viam na biblioteca pública uma alternativa mebém nos drástica para a lel lei da universalidade do ensino.^ Para es- tes, a biblioteca oferecia ainda a vantagem de permitir um ace£ so ã informação Informação estrltamente estrltcunente controlado e dirigido para a fom^ ção de uma faixa de tr2d>alhadores trabalhadores necessária para a indústria, Indústria, além de, esperavam, contribuir para a melhoria do comporteunento comportamento público. Mesmo, Mesmo o penséunento pensamento liberal de auto-ajuda e liberdade de escolha que tanto impulsionou Impulsionou o desenvolvimento da blblloteca pública no seu Iniclo, inicio, nos parece hoje um tanto Ingênuo. ingênuo. Keste tr2d>alho Neste tr€d>alho pretendemos apresentar alguns pontos relativos ãâ educação como função das bibliotecas públicas, com a finalidade de alertar para necessidade de uma definição clara dos objetivos que se pretenda conseguir. Achcunos que um planeja inicial, flexível, mas entrosado no contexto maior do pro mento Inicial, pzo blema educacional êé essencial a qualquer ação educativa pelas bi U bllotecas. Pois ações Isoladas, por mais recomendáveis em sl, si, não terão efeito social significativo. Para que haja alguma dian chan ce de sucesso ê necessário sobretudo a compreensão ampla da fun ção a ser desempenhada, dentro dos limites Impostos impostos pela nature 118 Digitalizado gentilmente por: -li/ �integremte do sl£ si£ za de uma biblioteca, agora considerada parte Integreinte tema educacional e cultural do pais. país. Portanto, como parte deste sistema, a ação educativa da biblioteca, assim como a da esco- la, será dirigida para atingir determinadas metas. Seus serviços deverão corresponder às necessidades de suas clientelas. No país marcado por diferenças geográfi geográf^ entanto, sendo o Brasil um pais cas e sociais tão grandes, as bibliotecas públicas reconhecer e Interpretar interpretar necessidades das clientelas cas a que Irlam servir. E é justcimentè nesta terlam que específiespecifi- Interpretação interpretação de necessidades, especlalmente quando consideramos as camadas ccimadas mais pobres, que está o ponto crucial para as decisões que serão tomadas. A Interpretação interpretação das necessidades de informação Informação e os obje ti VOS dos serviços tlvos seirvlços que seriam prestados, vai exigir uma tomada de posição com relação aos objetivos da educação em geral. Embo ra mais flexíveis quando comparados a programas escolares, serviços bibliotecários não podem se Isentar de uma xima os definição dos seus objetivos sociais, sob pena de se tomarem tornarem irrelevantes. 3. EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO EDUCAÇXO A relação fundamental que existe entre educação, a eco- nomia e a estrutura social é hoje levada em consideração pela maioria dos países, industrializados ou não. Nos países em desenvolvimento tem se tentado aplicar a educação como instrumento para o desenvolvimento e transformação social, prlnclpalmenprincipalmente voltado voLtado para a formação de mão de obra e- a modernização só- cio-cuitural. clo-cuitural. Tradicionalmente, porém, a educação tem desempenhado um papel de seleção e um meio melo de ascensão social.^ De qualquer forma, quase todos os países tem atribuído 119 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �ã educação o papel de fomentar e possibilitar o desenvolvimento social e econômico. Segundo Cunha, a educação tem sido reconhecida como uma variável política estratégica, podendo ser usada para itensificar o crescimento da renda nacional, para produzir a modernização, ou para construir uma sociedade mais justa. 4 Como fator intensificador da renda nacional, a educação seria dirigida para formar recursos humanos qualificados, nece^ neces sários ãà produção. Já os teóricos da modernização, que considesârios ram o estágio cultural e educacional de uma sociedade como fa- tor responsável pela possibilidade de modernização, viram na educação o meio de forçar a evolução de um estado primitivo, tra t dicional não industrializado, para um estado mais adiantado, in dustrializado. A educação teria o papel de criar novas atitudes e comportamentos "favoráveis" àã modernização, erradicando hábitos tradicionais, tra(Jicionais, não desejáveis. Para Cunha, aquele seria o "es "e£ pírito de empresa".^ pirito Na terceira alternativa, a educação é vista como um ins trumento capaz de produzir alterações na estrutura da sociedade, reorganizando-a de forma mais justa, de forma que cada indiví- duo teria a oportunidade de se desenvolver conforme seus tos e motivações. Uma das correntes que vê este como méri- sendo papel principal da educação, a corrente liberal, cujas o origens vêm dos ideólogos da Revolução Francesa, atribui ã educação um papel equalizador da sociedade. Ainda segundo Cunha, este seria o pensamento que mais se aproxima da política educacional cialmente adotada no Brasil, como expressa em seus ofi- documentos. As razões da contradição evidente entre o que ê proposto oficioflcialmente e a realidade, êé interpretada como o resultado de cho- ques de interesses entre o poder político e interesses econõmieconômi120 Digitalizado gentilmente por: �cos, Se as bibliotecas públicas pretendem contribuir para COS. nar a educação de fato acessível à maior parte dos tor- brasileiros sig_ em qualidade e duração, se pretendem participar ativamente e sig. nificantemente do sistema educacional, então se faz necessária a formulação clara de seus objetivos, emanados de um entendimen to e posicionamento em relação ã estrutura educacional. 0O conhe cimento das características principais desta estrutura se tor- na, portanto, necessário. 4. A EDUCAÇSO EDUCAÇÃO NO BRASIL A história da educação no Brasil tem suas origens nos tempos coloniais, e, segundo alguns autores, pouca coisa foi mu dada na maneira de encará-la que nos foi legada pelos jesuítas. jesuítas, A evolução de nosso sistema de ensino está intimamente ligada, como não poderia deixar de ser, ã nossa herança cultural, è evo lução econômica do país pais e ãâ estruturação do poder político.® político.^ Ao longo de sua história, a educação brasileira tem sido objeto de várias vãrias reformas e definições, numa tentativa de can cm ciliar forças opostas que a influenciam. Em tempos mais recen- tes, o ensino brasileiro tem passado por várias vãrias crises, que ta^ tal. vez sejam melhor entendidas se consideradas como parte dos acon tecimentos políticos e econômicos ocorridos desde 1930. evolução se pode perceber a disputa de facções opostas, Nesta cujos interesses às vezes convergem, mas onde, de forma geral, tem pra pre valecido o ponto de vista conservador, favorável a ura um controle quantitativo e qualitativo da expansão do sistema. Assim, através de dispositivos legais diversos, o sistema se tomou do, seletivo e discriminante, socialmente falando, rígi- favorecendo um conteúdo voltado para o ensino acadêmico que inibiu a expan121 Digitalizado gentilmente por: �são do ensino técnico.^ técnico. 7 A crescente Insatisfação insatisfação despertada pe lo sistema provocou, já no final da década de 50, pressões forespecial tes a favor de mudanças. Mas foi a partir dos anos 60, especia^ mente após 1964, com o remanejamento do poder político e a adoçao de um novo modelo econômico, que estas mudanças começaram ção começar^ a ser propostas. O sistema de ensino foi então repensado, numa ten tativa de adequação aos novos objetivos de modernização e lhor integração do país pais no capitalismo ocidental. As me- reformas sofrereun influência bastante grande dos Estados Unidos sofrercun através de acordos de cooperação para o seu planejamento, mas os resultados e decisões finais obedeceram também aos interesses nacionais como interpretados pelo Governo. O sistema educacional de um pais, para que possa ser en tendido com alguma clareza, deve ser considerado no seu todo, isto ê, nos seus diversos níveis e modalidades. Mesmo quando te mos em mente uma clientela de ensino básico, como ê o nosso caso, se faz necessário um conhecimento da estrutura geral do si£ sis tema, para que se possa entender as causas prováveis e as impl^ cações das leis e regulamentações que o regem, ou da forma real que tomam. Por sua vez, o entendimento do sistema como um todo exige que o consideremos dentro de um contexto maior, da pollti pollM ca econômica e da organização do poder político. Desta embora nos limitemos aqui a alguns comentários sobre o forma, ensino básico que nos parecem mais relevantes para este trabalho, deve ficar claro que o planejamento de serviços bibliotecários os pretendidos, não poderia ser considerado fora da como estrutura geral do sistema. A obrigatoriedade e gratuidade do ensino básico foi determinada pela Constituição de 1949 em 4 anos, para todos os 122 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �brasileiros. Ein Em 1961, a Lei de Diretrizes e Bases, e mais mals tar- de, a Constituição de 1969 reformularam reformulareim esta obrigatoriedade, es e£ peclflcando as faixas etárias que deveriam deveríam ser atendidas, atrapecificando vés do ensino gratuito. Finalmente a Lei de Diretrizes e de 1971 extendeu a escolaridade obrigatória de 4 para Esta ampliação trouxe consigo uma extensão da Bases 8. 8 anos. responsabilidade do Estado pelo oferecimento de ensino gratuito em quantidade tal que nio não seria possível atender, conforme exigia a lei, lel, em curto prazo. No entanto, esta ampliação da obrigatoriedade do ensino para 8 anos também tcimbêm significou uma vontade do estado em aumentar as possibilidades de acesso e continuidade do ensino, agora vo^ tcunbém para a formação de habilitação profissional, nas tado tcimbém tlmas séries do 19 e 29 Graus. A estrutura do ensino regular não podería absorver o au mento da demanda ocasionada pela reforma. Havia também o proble ma representado pelos adultos analfabetos, que o Governo por ra zões diversas parecia disposto a encarar. Assim, medidas parale Ias ãà escolarização escolarlzação regular foram tomadas, com a finalidade de expandir a oferta de ensino, através de meios alternativos como o Movimento Brasileiro de Alfabetização — MOBRAL — o projeto Mi nerva (rádio) e as televisões educativas. A estrutura atual do sistema oficial de ensino básico, com a qual a biblioteca públ^ sls£ema ca irá Irã interagir, Interagir, deve portanto ser entendida como compreendendo o ensino regular através das escolas; e os meios do_o alternati- vos promovidos e sustentados pelo Estado. Apesar das intenções Intenções da reforma do ensino de 19 e 29 Graus,^ e do esforço que possa ter sido feito, os dados dispon^ vels mostram veis mostreun que estamos ainda longe de alcançar metas propos- tas ao sistema educacional. Mesmo uma visão superficial da si123 Digitalizado gentilmente por: ♦ �tuação escolar aponta desníveis incríveis no acesso e na qualidade do suprimento oficial de ensino. Estes desníveis se refletem no comportamento dos alunos em r'elação ã freqflência, freqüêncla, àâ época de início, inicio, desempenho, e evasão escolar. Também não é necessário muito para perceber que as piores escolas e os piores desempenhos ocorrem nas regiões mais pobres das cidades e nos meJos meios rurais. 5. ’ BASES PARA A PROGRAMAÇSO PROGRAMAÇÃO DA AÇXO AÇÃO EDUCATIVA DAS BIBLIOTECAS Até agora nos limitamos limitcimos a uma tentativa de expor certos aspectos da educação em geral. Principalmente frisou-se o fato de que o setor educação não pode ser visto como Independente independente de fatores políticos e econômicos, nem a política educacional pode ser entendida fora deste contexto. Na maior parte das vezes, e assim tem sido no Brasil, a política educacional serve a objet^ objetl vos políticos e econômicos, cedendo ãs às pressões mais fortes. O0ra é instmmento Instrumento perpetuador da situação vigente, ora é dirigida a conseguir determinadas mudanças de comportamento e atitude que se julga política — ou economiccimente economicamente desejáveis. Sendo que o tema deste trabalho diz respeito a uma camada Ccimada especifica específica sociedade, junto a qual a biblioteca terla teria uma função da educati- va, ela, como a escola, estará sujeita as mesmas Influências influências e fatores que determinam o sistema como um todo. As bases para um programa de ação para estas bibliotecas não poderão, progrcima portanto, ser desvinculadas da política educacional, sob pena de não brevivência. so- ' Assim, como ponto de partida, voltcunos voltcimos a chamar a atenção para a importância de um estudo preliminar da política desenvolvimento nacional, fi das contradições entre os piamos piemos 124 . Digitalizado gentilmente por: de e �intenções declaradas para o setor educação, e a forma como dela se servem os outros setores para criar condições favoráveis para atingir suas metas que surgirão os pontos de apoio para a de finição da ação educativa para as bibliotecas, inclusive a iden tificação de objetivos prioritários. A existência de documentos oficiais cujos conteúdos são consonantes com alguns dos objetivos que se pensa possível e de sejável conseguir através das bibliotecas públicas, dá às bibl^ otecas a possibilidade de legitimar, junto ã administração na- cional, um plano de ação, como se deles decorrente. Um bom exem pio de tais documentos são os Planos Nacionais de Desenvolvimen to. 0O III Plano Nacional de Desenvolvimento explicitou os objetivos e linhas de atuação governamental para o período de 19801985.^^ 1985.^® Ainda que este plano seja apenas documento de inten- ções, não oferecendo maior compromisso para execução do exposto, seu conteúdo com relação ao setor educação poderia ser bem explorado como uma base oficial necessária ao plano de ação das bibliotecas, possibilitando reivindicações de apoio. Veja-se, por exemplo, que entre as cinco prioridades fundamentais listadas pelo III PND para o setor educação, cultura e desportos, e^ tão: " - educação nas periferias urbanas, procurando condi- ções mais efetivas de democratização das oportunidades, bem como visando àã redução de tendências seletivas contrárias às popu lações pobres urbanas, especialmente quando migrantes." " - desenvolvimento cultural, inclusive, inclusive como cimbiente ambiente próprio de educação em sua dimensão permanente, privilegiando- -se as manifestações de criatividade comunitária de estilo não elitista." 125 Digitalizado gentilmente por: �o0 documento declara também que "...as "... as prioridades se con centram na educação básica eé na promoção cultural" e que a política do setor será vista e administrada como atividade comprometida com a cultura brasileira, "instrumento "Instrumento de democratização de oportunidades e de melhoria de distribuição de renda, com ênfase voltada para os objetivos da universalidade de ensino básico e qualificação de recursos humanos para o desenvolvimento nos quallflcaçáo di- versos níveis e áreas." 6. CONCLUSÃO É claro que no momento em que se aceita e se toma a dec^ são de desenvolver ação educativa através da biblioteca, assume-se também uma posição em relação ãà educação como instrumento Instrumento pa ra o desenvolvimento individual e nacional, ainda que tal tomada de posição não seja formulada. Ao se pensar nas atividades pro- priamente ditas que seriam sericim desenvolvidas, a consciência deste po sicionamento se tomará indispensável. A biblioteca, pela sua na slclonamento tureza, tem a capacidade de ultrapassar as ações mais limitadas do ensino regular fornecido pela escola, porque não se atém a cvm cur rículos ou conteúdos prê-estabelecldos. prê-estabelecidos. Por isto mesmo, se toma mais importante ainda que seus objetivos educacionais maiores se jam identificados com multa muita clareza. Fará multa muita diferença para a orientação que se pretende dar às atividades da biblioteca se as prioridades forem, por exemplo, a preparação para o trabalho, mudança de hábitos e adoção de novos valores e atitudes a visando determinados objetivos econômicos ou políticos, ou a reorganização da vida social através da aprendizagem, da participação Ind^ vidual nas decisões nacionais, vldual da tomada de consciência de seu próprio valor, do estimulo estímulo àã criatividade e a formulação de asp^ aspi 126 . Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �rações individuais e coletivas. fi evidente que grandes mudanças sociais, ou mesmo a ascensão social ou a renda não se dará somente pela preparação profissional, pelo acesso àã educação ou a informação. informação, fiÉ evidente que tanto a escola quanto a biblioteca não resolverão os pro blemas sociais. Mas nem tão pouco serão estes problemas resolv^ dos por decisões de governo, apenas. Segundo Pedro Demo^^, "a história dos países industrializados revela que o projeto de re dução da pobreza teve como característica maior a articulação política do trabalhador... estabelecendo o ambiente democrático da negociação conjunta." Ora, a aquisição da capacidade de de- fender seus direitos e expressar aspirações depende, em boa par -^ducação e ã informação. te, de acesso a ■'ducação 0 que nos interessou neste trabalho, foi introduzir alguns tópicos que nos parecem importantes quando se pensa na biblioteca pública como capaz de desenvolver uma ação educativa. Tradicionalmente se tem considerado a biblioteca como neutra, e de certa forma, a própria informação tem assim sido considerada. Mas no momento em que se aceita uma responsabilidade educativa, tal neutralidade não é mais possível. A proposta para uma política de ação educativa da bibli oteca, além de se condicionar ao âmbito de ação próprio ã sua natureza, deve estar condicionada às possibilidades e do sistema educacional, assim como este sistema condiciona se limites ao sistema econômico e político. político.’ Mas dentrò destes limites, e principalmente, das contradições encontradas é que, nos parece, poderiamos buscar espaço para a ação das bibliotecas. Ainda que não seja possível, realisticamente, atingir metas de uma sociedade inteiramente justa e equalitãria, a biblioteca, como a es127 Digitalizado gentilmente por: �cola, pode contribuir com seus serviços para que as chances de autovalorização, acesso à renda e ascensão social, sejam mais bem distribuídas. 128 Digitalizado gentilmente por: �BIBLIOGRAFIA E NOTAS 1. A lei da educação universal sõ só foi aprovada na Inglaterra no final do século XIX. 2. A este respeito veja, por exemplo, Jevons Stanley. The ratio nale of Free Public Libraries. In. GERARD, David. Libraries in society. London, Bingley, 1978. p. 16-20. Jevons, rias em um artigo datado de 1881, defende as bibliotecas públicas como bom investimento, cujos dividendos em forma de um melhor comportamento público, iria significar menores gastos com policia, prisões, asilos e cortes de justiça, com a vantagem de oferecer um "divertimento sadio, inocente". 3. ECHEVARRIA, Jose José Medina. Funções ,da da educação no desenvolvimento. In: PEREIRA, LUIZ. Desenvolvimento, Trabalho e Educagão. 2.ed. Rio de Janeiro, 1974, p. 17-29. ducação. 4. CUNHA, Luiz Antonio. Educação e desenvolvimento social no Brasil. 5.ed. S.ed. Rio de Janeiro, F. Alves, 1980. 218p. p.l623. 5. CUNHA, L. A. op.cit., p. 13. 6. ROMANELLI, Otalza de Oliveira. Histõria História da educação no Brasil, 1930/1973. Petrõpolis, Vozes, 1978, 276p. p.l3. 7. ROMANELLI, O. de O. op.cit., p. 16. • 8. ROMANELLI, O. de O. op.cit., p. 257. 9. ROMANELLI resumiu os principais pontos da reforma de 1971 nos seguintes itens: itens; extensão da obrigatoriedade escolar para 8 anos; eliminação de parte do esquema seletivo das escolas; eliminação do dualismo educacional (ensino secundário x ensino profissional; profissionalização em nível médio; coope ração das empresas na educação; Integração geral do sistema educacional desde o 19 grau aò ao superior. ROMANELLI, O. de O. op.cit., p. 253. 10. BRASIL. Presidência. Plano Nacional de Desenvolvimento, III. 1980/1885. Rio de Janeiro, IBGE, 1980. p. 67. 129 Digitalizado gentilmente por: �11. DEMO, Pedro. Política social de educação e cultura. Educação, Brasília, Brasilia, MEC, £9^ (33): 65-80, jan/mar. 1980. Abstract: The educational function as a pviblio public libray activity will require a definition of purposes in relation with the wider objectives of education itself. In its turn, this identification is possible only when educational policies are Identification seen as a result of the economic and political interests of the Government, responsible for administering education. Educational policies in Brazil presents incongruências incongruencies which can only be understood when seen as part of the whole national context, cultural, political and economic. Public libray policies may find bases and inspiration in the differences between Government intentions and the real situation. 130 Digitalizado gentilmente por: �CDD - 307.76072 CDU - 02:303.425.3 UTILITÄRIA; BIBLIOTECA, COMUNIDADE E INFORMAÇÃO UTILITARIA; um estudo de como circula a informação utilitária no bairro da Pompéia em Belo Horizonte Ana Maria Athayde Polke/CRB-6/4 Prof. Adjunto da Escola de Bibliot£ conomia da UFMG Deisa Chamahum Chaves Madalena Sofia Hitiko Wada/CRB-8 Selma Azevedo de Carvalho Alcici/CRB-6 Alunas do Curso de Pós-Graduação em Administração de Bibliotecas da E£ cola de Biblioteconomia da UFMG. Estudo exploratório realizado no Bairro Pompéia, Belo Horizonte, tendo o objetivo de verificar como a informação utilitária circula na comunidade,quais são as informações informaçóes necessárias ao seu dia-a-adia e nue tipos de dificuldades enfrentam na sua busca. respostas mostraram que a informação mais u As respostas, tilizada por essa população ê a informação oral, obtida de vizinhos, amipos e parentes. Nas camadas de nível sício-econômico sácio-económico mais alto, a informação registrada ou impressa ê utilizada para comnlemen tar a informação oral. Nos níveis mais baixos i£ so não ocorre por causa do analfabetismo, falta de so.não hábito de leitura e baixo poder aquisitivo. A ob tenção da informação ê tanto mais difícil e penosa quanto mais baixo o nível sócio-econômico do ind£ indi^ víduo que a busca. A demanda por informação na área de emprego i£ velou ser a mais premente, e onde a comunidade e£ barra em inúmeros obstáculos. Existem instituições emprego),mas que prestam assistência (balcão de emprego) ,mas ,na opinião dos que as utilizam,não atendem as suas n£ cessidades. O0 vasto "não público" de biblioteca da Pompéia indica para o bibliotecário as possibilidades de_a de a tuação no que se refere ãâ provisão de informação utilitária. INTRODUÇÃO A crescente literatura estrangeira sobre Biblioteca e Co munidade, e principalmente um dos seus aspectos - Biblioteca e 131 Digitalizado gentilmente por: �Informação utilitária - vêm influenciando os bibliotecários brasileiros que também começam a se ocupar do tema. Um ponto a ser considerado éê se tentaremos reproduzir no País as experiências alienígenas, repetindo o mimetismo tantas vezes cometido no passado ou se assumiremos uma posição mais criticar, á crítica:, à de situar o tema Biblioteca e Comunidade dentro do processo histórico e de referí-lo ao conceito de ação cultural ligada a métodos e teorias de inspiração nacional. Durante as discussões do tema biblioteca-comunidade-in_ biblioteca-comunidade-i^ formação utilitária em nosso curso de Biblioteca Pública do Curso de Mestrado da Escola de Biblioteconomia da UFMG reconhe ceu-se que o maior ou menor acesso ã informação registrada es e^ tá diretamente ligado ao nível sócio-econômico sõcio-econômico do indivíduo. A comunicação oral, informal, é intensificada para obtenção de informação utilitária na medida em que o acesso Eâ informação l^egistrada registrada é dificultada porque o iniJivíduo indivíduo não sabe ler, não interpreta o que lê por falta de hábito de leitura ou escolari^ escolari dade deficiente ou porque não nao tem recursos para comprar jornais, revistas, etc. Reconheceu-se, por outro lado, que as bi^ bliótecas públicas têm tradicionalmente coletado a informação bliòtecas registrada em materiais bibliográficos e audiovisuais e têm or ganizado esta informação para disseminação a pessoas alfabetisõcio-econômico médio e alto. zadas e de nível sócio-econômico A preocupação em torno das vastas camadas da população que deixam de receber qualquer tipo de serviço bibliotecário, pela marginalização em que se encontram, nos levou ãâ questão da possível intervenção 'do profissional bibliotecário nessa si^ tuaçâoj Reconhècendo tuaçâo; Reconhecendo que não êé possível desenvolver qualquer a ção de intervenção sem que se conheça a realidade, decidimos empreender um estudo no sentido de conhecer como circula a in formação utilitária entre um grupo de pessoas, numa determine determina da região geográfica. Tivemos presente que, mesmo em se tratan do apenas de informação utilitária, do tipo: a que serviços mê mé dicos tenho acesso, onde procurar emprego, que documentos são necessários para se obter carteira de trabalho, estão estãoem em jogo um certo nível de crítica e discernimento, um certo elenco de alternativas e possibilidades. A indagação então êé se a comu nicação "informal, informal, veiculada oralmente por vizinhos, parentes e 132 Digitalizado gentilmente por: �amigos, num meio culturalmente culturalraente carente, é satisfatória to de dispensar outras formas de comunicação. ao pon METODOLOGIA Dentre as chamadas categorias de informação utilitária^^^ utilitária^ ^ ^ selecionamos para o nosso estudo as seguintes: saúde, emprego, legislação, educação, lazer e moradia. Vários autores citam outras categorias mas estas nos pareceram a.s as essenciais para u ma primeira abordagem. Escolhidas as categorias a serem investigadas no trabalho de campo, tentamos explicitá-las para estabelecerão itinerário das entrevistas. Esta etapa do trabalho ocorreu quando já tí nhamos ouvido a história do bairro da Pompéia contada por seus antigos moradores e líderes. Tínhamos também a amostra de 50 familias do bairro, constituída a partir dos registros do Gru po Escolar São Rafael com indicadores sócio-econômicos, o que éê apresentado em outra parte do trabalho. As nossas categorias podem ser descritas assim: SAODE: Problemas com: assistência médica, hospitalar e dentária , como, onde e a quem recorrem para a solução de problemas ligados ã saúde; planejamento familiar, prevenção |Jrevenção de doen ças, vacinação. EMPREGO: Problemas de obtenção de emprego, estabilidade ou flutua' ção no emprego, agências de emprego, a conciliação do tra balho fora de casa com as tarefas domésticas. LEGISLAÇÃO: Problemas com: obtenção de documentos, conhecimento de direitos e deveres legais, assistência jurídica,existência de associação de moradores, aposentadoria e obtenção de b£ nefícios. EDUCAÇÃO: EDUCAÇAO: Problemas com: obtenção de vagas no Grupo Escolar, abandono da escola pelos filhos, repetência, alfabetização de ^a dultos, educação profissionalizante, obtenção de bolsas de estudo, orientação sexual para os filhos, educação para 13? Digitalizado gentilmente por: �adultos (escola de pais, trabalhos’manuais, artesanato). LAZER: Problemas relacionados ao lazer, quais os tipos preferidos de distração, obstáculos ao lazer, papel da televisão e do rádio, leitura de lazer (o quê, como, para quê se lê), co c£ nhecimento do carro-biblioteca do Centro de Educação Perma nente "Prof. Luis de Bessa". MORADIA: Problemas com posse de terra, aluguel, desfavelamento, in vasão de terrenos, serviços de água, esgoto e luz, condições da residência, vizinhança. Optamos pela entrevista não-estruturada, dado o caráter ex ploratório da pesquisa e a diversidade das pessoas a serem en ploratõrio trevistadas. As entrevistas duraram em média 1 (uma) hora cada. Procura mos incentivar a livre expressão do entrevistado, entrevistado,- permitindo a digressão até níveis toleráveis, buscando com certa cautela, r£ conduzir a conversa ao assunto da pesquisa. 0 nosso intuito era estabelecer um clima de diálogo que favorecesse o processo de interação entrevistador-entrevistado. Através das entrevistas procuramos: . observar como circula a informação utilitária na comunidade da Pompéia, no que se refere ãs categorias: saúde.emprego,l£ gislação, educação, lazer e moradia. . observar o nível de percepção e a forma de expressão da popu lação entrevistada quanto ãs suas necessidades de informaçãa informaçâcn . conhecer as possibilidades de lazer, tomo como as pessoas utilizam seu tempo livre e se a leitura se inclui entre as formas de lazer da comunidade. 0 maior entrave na obtenção de respostas esteve.justamente, na dificuldade de explicar aos entrevistados a finalidade do estudo, já que não podíamos adiantar um aproveitamento das in formações ouvidas para algum tipo de aplicação que as beneH benef£ ciasse. Outra dificuldade surgiu a partir de suposições a respeito de nossa possível vinculação com órgãos ou instituições mal vistas pelos entrevistados. Este fato causou mal-estar e um 134 2 3 Digitalizado gentilmente por: �certo receio nas pessoas, podendo ter influenciado nas respo^ tas. 0 AMBIENTE DA PESQUISA Para melhor compreensão da população a ser entrevistada, consideramos importante conhecer a história da formação do bairro, de onde vieram as pessoas que hoje moram na Pompéia, como ocupam o espaço e como se organizam para viver. Neste sentido entrevistamos moradores antigos e líderes do bair bai£ ro. Os líderes que nos foram apontados estão ligados a instituições assistenciais (médicos,’ (médicos, enfermeiros, assisten tes sociais). Aparentemente não existe na Pompéia uma 1^ derança no interior das camadas mais pobres. Na impossib^ lidade de ouvir a história da formação da favela, através de seus próprios moradores, recorremos ao estudo de Le Ven que nos ofereceu um referencial para a compreensão desta parte do Kbairro. • (8) bairro.^ ^ ' 0 bairro Pompéia resultou, há 45 anos aproximadamente, de um loteamento do antigo Banco da Lavoura de Minas Gerais, através de seu presidente na época, Dr. Clemente de Faria. Com o nome de Vila Parque Cidade Jardim, apresentava ruas encascalhadâs encascalhadãs e pequenas casas de três cômo dos (quarto, sala e banheiro) em que havia luz, embora nas ruas não houvesse. Muitas famílias compravam as casas â vista e outras, ã prestação: os que não pagavam em dia, com eram obrigados a deixar o imóvel, o qúe ocorria frequência. Entre as famílias que vieram do interior, apenas perman£ perman^ ce no local a Família Dutra, cujo chefe, Sr. João Dutra, fal£ fale ceu'há pouco tempo, deixando família numerosa: seus onze filhos, com exceção de um (que é contador), inclusive as moças, são dentistas, como ele, e vários mantêm consultório na Pom pêia e participam de todos os movimentos comunitários da Paro Paró quia, vivendo com simplicidade no bairro que os viu nascer. Ou 135 Digitalizado gentilmente por: �tras famílias que evoluiram, não permaneceram e buscaram locais melhores. 0 bairro, predominantemente médio e pobre, apresenta de^ níveis sociais, desde favelas (Pedreira, do Arrudas, da Avenj^ Aveni^ da Belém e algumas de fundo de quintal) até casas confortáveis e com bom aspecto arquitetônico, embora em pequena quan tidade. A população é de aproximadamente 37.000 habitantes. Os an tigos moradores se lembram do início do bairro, quando as pe^ pe£ soas andavam a pé ou a cavalo por longas distâncias e os pou COS veículos existentes circulavam por estradas precárias e poeirentas. Uma pequena farmácia foi o primeiro estabeleci mento comercial, ao qual se seguiram outros. Hoje, a Pompéia conta com comércio relativamente bom, moderno super-mercado e lojas variadas. A indústria, em bases artesanais, não é ex pressiva e há uma usina de asfalto e exploração de pedreiras por parte de firmas de engenharia. Em 1938, chegaram os Padres Capuchinhos que se estabelece estabelec£ ram em mod.’Stos mod.’stos barracões e eram apoiados pelas famílias. C£ lebravam na capela da Abadia e nas regiões citadas, iniciando seu apostolado, até que, em 1950, foi lançada a pedra funda mental da atual Igreja de Nossa Senhora da Pompéia. As obras sociais subsequentes foram feitas em grande parte pela Congregação dos Capuchinhos, sem grande comprometimento da comu nidade, o que levou o povo a certa dependência. As Obras Sociais Nossa Senhora do Rosário de Pompéia foram fundadas em 1949. Estão localizadas em uma área anexa âã Paróquia e con tam com dez salas de aulas equipadas, cada uma atendendo ãs características próprias dos cursos, uma secretaria, um almo xarifado, seis instalações sanitárias e um galpão, onde os a lunos aguardam seus instrutores e se confraternizam. Em convênio com a UTRAMIG (Fundação Universitária do Tra balho de Minas Gerais) PIPMO (Programa Intensivo de Preparação de Mão de Obra) SENAC e SETAS (Secretaria do Trabalho e Assistência Social) são oferecidos os seguintes cursos: Aux£ Auxd^ liar de Contabilidade, Eletricista Instalador, Comandos Elétricos, Bombeiro Hidráulico, Solda Elétrica, Corte e Costura, Calceiro e Camiseiro, Cabelereiro, Manicure e Pedicure, Esté Este 136 Digitalizado gentilmente por: �tica Facial e Datilografo. A taxa dos cursos é modesta e há bolsa para ferramentas. Até 1979, haviam passado pelos cur sos 11.215 alunos. Como há saturação no mercado de trabalho para a maioria destas profissões, o que não ocorria antes, pensa-se na orga nização de cooperativas em que as pessoas trabalhariam no pró prio bairro para grandes firmas. As cooperativas em Governa dor Valadares, área de atuação dos Padres Capuchinhos, estão funcionando bem, o que os estimula a repetir a experiência em Belo Horizonte. No Centro Comunitário, há ainda clube de mães e outras a tividades da LBA, tais como centro de informações operado por assistentes sociais, sala de costura, assistência aâ velhos. U ma unidade móvel odontolõgica, odontológica, atende irregularmente e foi doada pela Associação Cristã de Moços. 0 local do antigo cinema foi alugado ao Super Mercado Epa, ficando o lazer reduzido a um clube que -funciona funciona nos terrenos da paróquia e tem sócios pagantes. Também o local construí constru^ do para Hospital foi alugado a particulares, em convênio com o INAMPS. Ouvimos que os padres "estão muito comercializado^,' arrecadando recursos para a expansão de suas óbras, obras, inclusive no interior. 0 Posto de Saúde, localizado em prédio da Sociedade São Vicente de Paulo, apresenta serviços médicos, odontológicos, psicológicos e de assistência social, além de enfermagem com programa intensivo de vacinação. Este posto pertence ao Est£ do, e o serviço pré-natal, prê-natal, ao INAMPS. A LBA atua com programação auxiliar. No Posto, são atendidos os moradores da Zona II, que in clui.alêm clui,além da Pompéia, Pompêia, outros 11 bairros. 0 Posto atua intensamente e vai ampliando cada vez mais sua prestação de servi^ ços. Para uma população de cerca de 79.000 habitantes, há 5 equipamentos de saúde, inclusive o Posto, sendo a população infantil a mais beneficiada, contando também com tratamento ambulatorial e internamento especializado. O Posto de Saúde faz encaminhamento para outros locais, conforme percebemos a través das entrevistas. Uma creche, mantida pelos Vicentinos da Paróquia encon137 Digitalizado gentilmente por: - Q II 12 13 �tra-se ao lado do posto e as Irmãs Batistinas mantêm um • Orf£ tja-se Orfa nato, próximo da Igreja. 0 bairro é muito bem servido de transportes, havendo várias linhas de ônibus que se dirigem aos bairros vizinhos,pa£ vizinhos,pa^ sando pela Pompéia. Não há hã posto policial na Pompéia e apenas policiamento 0£ tensivo ã noite. A popplação é ordeira e não se caracteriza por altos índices de criminalidade, e, como em todos os bair ros, muitos jovens fazem uso da maconha. Há um grande número de escolas particulares (entre Hã jardins de infância e de 1’ e 2' 2’> graus) e dois grupos escolares do governo, com 1’ grau incompleto. Um dos três colégios se cundários, com cursos profissionalizantes, tem cerca de 2.300 cundârios, alunos. O Grupo Escolar Municipal São Rafael, de onde retira mos nossa amostra, presta muitos serviços ã comunidade, inclu sive informando sobre campanhas, ajudando aos favelados, ofe of£ recendo inúmeros serviços além das atividades escolares. Já houve várias enchentes que atingiram principalmente as Jã favelas. Em épocas de calamidade, as lideranças do bairro,par ticipantes da Sociedade de São Vicente de Paulo, da Paróquia, Assembléia de Deus, Adventistas do !’> 7’ Dia se unem na assistên cia aos necessitados. Muitos favelados foram indenizados, ou tros permaneceram no local e reivindicam melhorias para as ruas e casas. Le Ven que estudou 6 favelas e 4 bairros populares de Belo Horizonte com o objetivo de conhecer as estratégias de sobr£ sobre vivência de classes baixas no meio urbano, mostra que as fave Ias de Belo Horizonte foram formadas pari passu com a própria cidade, desde a sua fundação no fim do século passado. A ocupação do espaço ocorreu por permissão temporária tempofária quando se tratava de propriedade pública, ou por "invasão” "invasão" de proprie dades particulares. Esta ocupação não se fez por opção, mas na análise de Le Ven"obedeceu a critérios objetivos, originários tanto das condições estruturais de vida dessas populações (renda,tipo de ocupação) e dos padrões impostos pela e^ trutura jurídica da própria cidade (leis da prefeitura, espa ços vazios onde se dá certa tolerância por parte dos orgãos públicos com relação ã ocupação) quanto das necessidades im 138 Digitalizado gentilmente por: �postas pela origem de classe ou pelo posicionamento na escala de estratificação social".^r 81'^ As favelas tendem a desaparecer por imposição do progre^ so e muitas já não existem mais. A Ação Comunitária do Bai£ ro da Pompéia conseguiu junto Es ãs autoridades a retirada da ã,a re presa do Rio Arrudas, o que ainda não eliminou totalmente o problema da poluição. Com a canalização do Rio Arrudas, que vem sendo feita gradativamente, as famílias serão fatalmente fatalraente removidas para outros locais; locais. Estes dados foram obtidos através de entrevistas com: 1. Dra. Marina Nogueira de Rezende Santos, Diretora do Posto de Saúde da Pompéia. 2. D. Terezinha Mendonça Caldeira, Enfermeira-Chefe do Posto de Saúde da Pompéia. 3. D. Dedamina Gomes de Oliveira, Chefe da Ação Social Comuni^ târia da Paréquia tãr.ia Paróquia de Nossa Senhora do Rosário da Pompéia. 4. Frei Cássio de Carvalho, da Congregação dos Frades Capuch^ nhos e da Ação Social Comunitária da Paréquia Paróquia de Nossa S£ nhora do Rosário da Pompéia. 5. Cecília Maria dos Santos Rocha, Secretária do Grupo Esco lar São Rafael. 6. Efigênia Isabel Teodoro dos Santos, Supervisora do Grupo Escolar São Rafael. 7. Dr. Hélio Fontoura Dutra, Presidente da Associação dos Mo M£ radores da Pompéia. Antigo morador do Bairro. 8. D. Maria Fontoura Dutra, moradora mais antiga do Bairro. 9. D. Carolina Fontoura Gomes, moradora antiga do Bairro. As tabelas seguintes oferecem dados sécio-econômicos sócio-econômicos amostra de nosso estudo. da 139 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 1 NfVEL DE INSTRUÇÃO DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS NlVEL RESPONSÃVEIS N = 50 PAIS FAti FA^4< FAit FAít MAES MÃES FAt FA^ i FA tI f NTVEIS NlVEIS Analfabeto Semi-analfabeto la./4a.Série incompleta, la.^/4a.Série completa... la.-/4a.Série 5a./8a.série incompleta. 5a./8a.série completa... 2’ grau completo Sem informação TOTAL 5 1 19 11 5 1 4 4 50 "sõ” 10 12 50 72 82 84 92 100 100 90 88 50 28 18 16 8 14 2 15 10 4 2 1 2 “sõ” ~5Õ~ 28 32 62 82 90 94 96 100 100 72 68 38 18 10 6 4 A tabela 1 mostra que 50i dos pais ou responsáveis do se xo masculino não completaram a 4a. série e esta porcentagem sobe a 624 62% em relação ãsí ãs mães. Somente 84 8Í dos pais e 44 4i das mães completaram o 2’ grau (nível de educação fundamental e compulsório). Não ocorreu nenhum caso de ' escolarida de superior. O analfabetismo entre os homens chega a lOí 104 e sobe a 14i 144 entre as mulheres. Salta ã vista a menor escolaridade das mães em relação aos pais. Os quatro casos sem informação para os pais referem-se a mães solteiras. A moda dessa distribu^ ção é la. a 4a. série incompleta. TABELA 2 PROFISSÃO DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS RESPONSÃVEIS N = 50 NÍVEIS* NÍVEIS' MÃES PAIS FAí4/ FA4j> FA41' MAES FA4 4< FA4T FAi 4> FA\T 1. Ocupações não qualifi100 45' 46 100 23 cadas 45** 90 2. Ocupações de nível in54 16 78 ferior de qualificação qualificaçao 3. Ocupações de nível mê mé 10 96 22 3 dio 7 6 90 100 4 2 1 92 10 4. Ocupações superiores.. 4 Sem informação 100 8 50 TOTAL 50 * Foi utilizada a escala ocupacional de Guide § Gerra IXiarte, Duarte, publicada nr» 1 Al T*Q de PcfllrInQ PaH» Onffl ^ 9 Tl 1 ! fií ••82 jul./set. na Revista Rt*oci Brasileira Estudos Pedagógicos, 52(115):65-82, 1969. **Incluímos "Incluímos nesta categoria as que declararam ser ”doméstica_do "doméstica_do lar"pois a grande maioria contribui para a renda familiar com lavação de roupas, faxina, etc. 140 Digitalizado gentilmente por: ♦ �0 nível de qualificação tanto da raie mãe como do pai é baixo. 781 784 da amostra atinge o nível 2 da escala ocupacional citada. Embora a escala compreenda 5 níveis, na amostra somente um pai pôde ser considerado do nível 4 e nenhuma mãe atingiu e£ e^ te nível. Enquanto 6 pais atingiram o nível 3, somente duas mães o atingiram. Os outros níveis, pelo número de casos,são inexpressivos em termos gerais. 0 nível 1, o de maior incidência, compreende profissionais como: pedreiros,carpinteiros, bombeiros hidráulicos e serventes. Também lavadeiras, cozinheiras, costureiras e faxineiras foram incluídas no nível 1. Assim, em 90í 904 dos casos, as mulheres realizam tarefas qüe não exigem qualquer qualificação, sendo mais baixo o percentual para homens (401) (4043 nesta mesma condição. Para garantir esses dados, indagamos durante as entrevistas sobre cursos profÍ£ sionalizantes ou sobre treinamento específico. A maioria nun ca fez qualquer curso, aprendeu em serviço, "com o tempo". TABELA 3 RENDA FAMILIAR DOS ENTREVISTADOS N = 50 RENDA* famílias FAU FA41 FAt FA^ Menos^de 1 salário mínimo 1 salário mínimo 1 salário mínimo e meio.. 2 salários mínimos mínimos.. 2 salários mínimos e meio 3 salários mínimos 4*-6 salários mínimos 4l-6 8 salários mínimos 10 salários mínimos Sem informação 10 7 5 10 1 6 6 2 1 2 20 34 44 64 66 78 90 94 96 100 100 80 66 56 36 34 22 10 6 4 50 TOTAL *0 salário considerado ê sempre o salário mín^ mo vigente na região. 64% cerca de 644 recebem até 2 salários mínimos, isto é, Cr$ 17.000,00 mensais. Encontrou-se apenas um caso em que a Cf$ renda atingiu 10 salários mínimos. Dada a disparidade de ren das não calculamos a "renda média". Na situação observada e^ e£ te tipo de cãlcula cálculo serviria para diluir as diferenças existen tes e mascarar a realidade. 141 Digitalizado gentilmente por: �I A distribuição é bimodal: "menos de um salário" e "2 salä salá rios", com 10 respostas cada. Através destes dados é eviden te o baixo nível sócio-econômico da população considerada. Qualquer destes dois níveis de renda confrontados com o cus cu£ to de vida não permite condições mínimas de subsistência,prin cipalmente se considerarmos o número de filhos das famílias, o que veremos a seguir. TABELA 4 nOmero de filhos por família N = 50 O0 número de filhos por,família por família é alto,considerando-se que 66% tem entre 3 e 8 filhos e que 40Í 40t tem entre 6 e 14 filhos. 661 A moda é de 3 a 5 filhos, com 20 casos. O cruzamento entre número de filhos e renda familiar será distorcido se considerarmos que nem todos vivem com os pais. Considerando-se em termos absolutos,o nível de renda da maio ria das famílias, famílias,oo número de filhos sé só tenderá a melhorar ou piorar o quadro, mas não o alterará fundamentalmente, ou seja, "2 salários" ou "menos de um salário" é insuficiente para qual^ quer indivíduo se manter, quanto menos para manter uma famí famf lia. A precariedade das condições de vida da população se tor to£ na explícita, quando se examina o tipo de moradia onde habita . 142 Digitalizado gentilmente por; por: �TABELA 5 TIPO DE MORADIA DAS FAMÍLIAS N = 50 MORADIA FA^t famílias FAU FA44, FAít Favela Cortiço Barracão Casa pequena Casa pequena Casa grande Casa grande alugada própria dlugada própria TOTAL 14 9 5 6 7 1 8 28 46 56 68 82 84 100 100 72 54 44 32 18 16 50 Utilizamos o conceito de "casa grande" para qualquer mora dia coni 5 ou mais cômodos, incluindo banheiro. Se considerar mos que em situações normais ninguém dorme no banheiro ou na cozinha, na realidade estamos falando de qualquer casa com 3 ou mais cômodos "úteis" e que não é tão grande como parecia ã primeira vista. "Casa pequena" se refere a qualquer moradia com menos de 5 cômodos inclusive o banheiro. De acordo com os dados apresentados , a maioria vive em fa velas, cortiços, cortiços , barracões e casas pequenas, em condições mu^ to precárias. Essas famílias constituem 84i 841 da amostra, isto é, uma esmagadora maioria. Nas favelas ê comum que a cozinha sirva também de dormitório e que um grande número de pessoas tenha que se acomodar em espaços reduzidíssimos. A amostra de famílias da Pompéia, apesar do bairro se ca racterizar por contrastes na aparência das moradias, tendeu para os mais baixos níveis de renda/profissão, escolaridade e tipo de moradia. 0 Grupo Escolar São Rafael, de onde retira retir£ mos a amostra, localiza-se em frente ãE favela da Pedreira, o que explica em parte essa tendência. Por outro lado essa amostra veio ao encontro do desejo dos entrevistadores, o de estabelecer contato com a população mais marginalizada social^ mente, e por suposto, mais carente de informação. Como as famílias da Pompéia se informam sobre a saúde e outros itens vitais, é o nosso próximo relato. Tentamos sinte sint£ tizar o qúe que o grupo ouviu e percebeu durante as entrevistas. 143 Digitalizado gentilmente por: - �RESULTADOS DA ENTREVISTA SAODE: . Em caso de doença, todos os entrevistados sabem aonde ir e a quem recorrer. Geralmente as informações são dadas por amigos, vizinhos, ou no próprio emprego. Para os casos crôn^ crônj^ COS ou de rotina, procuram, de preferência, os postos do INAMPS mas, para os casos de urgência recorrem a hospitais, tenham eles convênio ou não com o INAMPS. 0 grande problema são as longas filas que exigem tempo e disposição das pessoas. Nem todos têm conhecimento muito claro sobre o Centro de Saúde da Pompêia, Aqu£ Pompéia, mas ouviram falar que é "muito bom". les que o frequentam confirmam a boa qualidade de seus serv£ servi^ ços, especialmente com relação ao pré-natal e casos mais sim pies. Quando há necessidade, o próprio Centro encaminha as pessoas para outros locais, como Hospital das Clínicas, Cen tro de Saúde Carlos Chagas ou mesmo, INAMPS. Poucas pessoas procuram médicos particulares, sempre com a ressalva de que são parentes ou barateiros. Outras instituiçóes instituições ligadas ao emprego das pessoas foram citadas, tais como IPSEMG, Hospital Militar, Serviço Médico de Sindicatos, Cooperativa do DER, serviços de firmas comerciais, Funrural. Algumas doenças foram citadas com maior frequência: "ner voso", "sofro da cabeça" (geralmente homens e crianças), "fra queza" e "desânimo" (mulheres e crianças) crianças),, "inflamações" e "hemorragias" (mulheres) (mulheres),, "Pressão alta" (homens e mulheres). Citam nomes de remédios de maneira truncada e a maioria para nervos. As mulheres entrevistadas nem sempre têm noções cia ras das doenças de que sofrem e nem do tratamento a que se submetem. "Já "Jâ fui operada seis vezes, mas não sei explicar bem porque". Já a assistência dentária oferece um outro quadro. Entre os de baixa renda, nota-se o mau estado dos dentes e a maio ria não os trata. Parece haver uma deficiência nos serviços públicos, públicos , tanto no INAMPS como nos postos de saúde em que se dá preferência ã extração de dentes em vez de tratamento, dã o que ãs vezes é uma opção pelo preço mais baixo. Foram ouvidas observações como "estou pelejando para fazer ficha", significando que não há vaga ou que a fila de e£ 144 Digitalizado gentilmente por: ■LJ �pera já dura meses. Houve quem recorreu a dentista,"baratei_ dentista."baratei^ ro" por indicação de amigos, mas quando lhe foi exigido pelo dentista o atestado de saúde, desistiu. Obter o atestado significaria passar uma noite na fila, o que "não aguento , sou cardíaca". As pessoas de nível melhor recorrem mais a clínicas particulares, buscando dentistas "que cobram mais barato", ou que "são amigos e dão prazo para pagamento" . As crianças, em grande parte, são atendidas pelo posto dentário do Grupo São Rafael, mas sabe-se que esse posto faz apenas tratamentos mais simples, não tira radiografias e nem trata canais. Verificou-se que a maioria entrevistada não conside.ra consid.e_ra tratamento dentário algo essencial, provavelmente devido ã oferta insuficiente de assitência dentária e ao baixo nível de informações evidenciado através das versões contraditórias sobre o mesmo serviço e a mesma instituição, ouvidas du rante as entrevistas. Quando a dor de dentes aperta, usam poções preparadas por pessoas "entendidas" da própria vizinhança e assim, nas favelas e nos cortiços, as pessoas vão perdendo seus dentes por falta de tratamento. Notamos a existência de "gate keepers" e usamos a expreß expre^ são por ser mais conhecida dos bibliotecários, e que são as pessoas a quem recorrem para ler bula de remédio, ler cartas, aplicar injeções, fazer curativos, benzer, preparar poções, emprestar dinheiro, informar sobre empregos. Quanto ao planejamento familiar, percebemos que óé mais fácil tratar do assunto com pessoas de baixa renda que falam espontãneamente sobre o assunto, como o caso de uma entrevi^ espontaneamente tada que, exibindo sua barriga, declarava: "este será o último". Através da médica do Posto de Saúde, já está encami^ nhada para ligar as trompas após o parto. Quando há orientação, corre, em grande parte, por conta . 145 Digitalizado gentilmente por: �dos médicos e enfermeiras das instituições hospitalares e não notamos dificuldades de aceitação do planejamento familiar a não ser em três casos, por motivos religiosos. Algumas mulh£ res se informam com as próprias amigas e houve quem dissesse que "dá o seu jeito", sem maiores explicações. EMPREGO: As informações sobre empregos parecem ser as mais difíceis de serem obtidas. Em geral, ficam sabendo de vagas atra vés de vizinhos e amigos, e quanto mais conhecidos no bairro são, mais possibilidades de serem procurados. Ainda assim,n£ assim,no ta-se uma dificuldade generalizada, pois nem sempre as info£ mações levam a obtenção do emprego desejado. Há casos em que as pessoas desanimam logo no início, prevendo os gastos com passagens de ônibus, a incerteza da informação, a perda de tempo. "Se eu souber que há um emprego de lavação lavaçâo de roupa certo, eu vou. Procurar s5, só, não". No entanto, a maioria^ em nossa pequena amostra,que tem emprego, tem estabilidade e não notamos flutuação. Esta não flutuação de emprego se explica porque o biscate, a construção civil e o trabalho doméstico de faxina e lavação lavaçâo de roupa ocupam a maioria de homens e mu lheres da Pompéia. São ocupações não qualificadas e de mais baixa remuneração. Muitas mães trabalham e mesmo, avós; os irmãos , quando maiores, trabalham também. irmãos, Quando hã há necessidade de emprego, um ou outro recorre a jornais, quase sempre emprestados, mas a dificuldade se colo ca pelo fato de nem sempre o jornal ser do dia, pelo grande número de pessoas que comparecem, muitas vezes possuindo qua lificação acima da exigida no anúncio. A pouca especificação de exigências requeridas, nos anúncios, faz com que as pessoas compareçam sem as devidas qualificações também. Outros fatores que influem sobre a rejeição do jornal, como fonte de informação: a dificuldade na leitura e o preconceito generali. generali_ zado, especialmente em se tratando de domésticas, de que nem sempre os empregos de jornal, embora muitas vezes ofereçam al^ tos salários, são bons. "Vai ver que estão botando no jornal é porque tem algum problema, não está parando gente lã". lá”. Digitalizado gentilmente por: ♦ �Poucas pessoas têm conhecimento de agências especializa das de empregos, tendo sido citado apenas um caso de sucesso. Foi mencionado, por uma familia de classe média, a Adservice, uma agência que entrevista, aplica testes e encaminha para em pregos variados. Alguns disseram que recorrem aos guardas;"eles guardas:"eles não mentem e sempre sabem tudo". "0 guarda ê a própria informação".disse informação",disse uma dona de casa. Um dos grandes entraves ãâ obtenção de empregos se prende ao fato de que o nível de qualificação é baixíssimo. Todos querem emprego, mas não se acham preparados e a maioria acaba aprendendo o ofício no próprio local de trabalho. Uma "salga deira" desempregada havia aprendido o ofício na fábrica que a dispensara. £E mãe solteira e até o momento da entrevista o único emprego que aparecera era para o estado do Espírito San to. Há pouca citação para cursos profissionalizantes e mesmo Hã cursos considerados bons, como os do Centro Social Comunitá rio da Igreja da Pompêia, são desconhecidos pela maioria dos entrevistados. Percebe-se, ainda, uma descrença generalizada quanto âã £ ficácia dos meios oficiais (Ministério do Trabalho, Abrigo da ficãcia Cidade, Secretaria do Trabalho e Assistência Social) com rela çâo ã obtenção de empregos. ção Independentemente do nível sócio-econômico dos entrevista dos, ê a informação oral,irifomal oral, irifomal que realmente predomina e, apesar das ínfimas possibilidades oferecidas pela informação de "vi vi zinhos e amigos, ê ainda nesta que confiam mais para ob ter emprego. LEGISLAÇÃO Muitas famílias estão com problemas de remoção (desfávela (desfàvel£ mento ou desapropriação para a construção da Via Expressa) e vivem em situação de insegurança. Apesar disto, poucas sabem que existem instituições que trabalham pelos favelados - a Igreja e a Associação dos Moradores do Bairro. Algumas pessoas afirmam que jã já participaram de reuniões, mas deixaram de ir porque "não adianta". Mesmo os que tiveram suas casas ma£ mar 147 Digitalizado gentilmente por: �cadas pela Chisbel, ainda dizem; dizem: "Não vai acontecer nada. Vi£ ram aqui há muito tempo e até hoje estamos aqui". A maioria não tem a mínima idéia de seus direitos e de como lutar. Na verdade, sentem-se totalmente impotentes frente ãE situação. U ma dona de casa disse; disse: "Ninguém diz coisa com coisa". Parece que o prolongamento da situação leva âã descrença na eficácia de qualquer movimento. "Estou aqui há vinte anos e nunca aconteceu nada". Quanto a documentos, não há problemas pois de qualquer ma neira, conseguem informação, sempre oralmente. Houve comentários de que se perde muito tempo andando mas "quando a gente precisa de documento, tem que ficar por conta mesmo". Houve sugestões de que se montasse um posto no bairro para tirar documentos, pois ficam rodando pela cidade, perguntando a um e a outro, e muitas vezes têm que ir mais de uma vez. era A maioria declara que nunca teve problemas legais no em prego, mas um recorreu a advogado indicado por colega. "Um ad vogado muito bom, pois sé cobra se ganha a causa". No seu ca so, ganhou e recebeu. Também um caso de usocapião foi reso^ resol, vido por advogado conhecido da família (classe média baixa). Na amostra, os policiais, os bancários e os funcionários públicos têm assistência jurídica institucionalizada. Nota-se um grande respeito pelos policiais, muito especialmente como fonte de informação: "são sérios, falam sempre a verdade". Poucas mulheres têm todos os documentos, mas os maridos têm todos. 0 que as mães valorizam muito são as carteiras de INAMPS,Cruz Vermelha, Posto de Saúde ou Hospital das Clínicas, considerando-as como documentos. As certidões de idade são guardadas com cuidado, "são muito importantes". EDUCAÇÃO EDUCAÇAO Embora a grande maioria dos pais seja de nível primário, notou-se muito interesse pela educação e instrução dos filhos . Somente em uma familia, nem todas as crianças em idade e£ colar estavam matriculadas em alguma escola. Em alguns casos, a necessidade de trabalhar impede a continuação dos estudos,o que é lamentado. Na verdade, as escolas públicas da comunida quê 148 cm Digitalizado gentilmente por: �de atendem somente da la. ã 4a. série do 1'^ grau. De 5a. ã 8a 8a. as crianças devem buscar bolsas de estudo ou, então, as esco Ias da rede particular. Entre os favelados e famílias de renda mais baixa, surg^ surgi^ ram muitas referências ao problema de repetência e do atraso nos estudos. Eé explicado que a criança "não dá para o estudo", "sua cabeça não ê boa" ou "não ê mu^ to ligado nessa coisa de estudo". No entanto, a escola ê percebida como o mei-o raei*o de de. ascensão social mais acessível a essas camadas. Nas casas de classe média, as crianças vão muito bem, são adiantadas. "0 Leonardo até trouxe para casa uma ficha com o nome de 3 colégios prá gente marcar qual queria para continuação dos estudos dele. Isto porque era muito adiantado. Hoje está fazendo a 5a. s£ sê rio do IMACO". 0 Grupo Escolar "São Rafael" éê muito conceituado entre as famílias, pois dá alimento ãs Es crianças, além de liberar as mães parte do dia, para o trabalho. Surge como centro de informações básicas para a população que o0 circunda. Avisa sobre a época de vacinação das crianças, sobre a necessidade de exames laboratoriais (fezes, urina) indicando, inclusive, o local onde os mesmos podem ser feitos. A participação das mães nas reuniões convocadas pelo Grupo é freqUente, principalmen te entre aquelas que moram próximo ã Escola. Como ju£ tificativa para não participação, foram colocados: a fal^ ta dé tempo, o horãrio horário das reuniões que coincide com o trabalho, principalmente das mães. Além disso, o Grupo dá cursos de educação sexual, tan to para os pais quanto para as crianças (^é (çle' 3a. e 4a. séries somente). Outra instituição que tem penetração na comunidade através do Grupo êé a "Escola de Pais". Quando ela sur giu, foi sempre através do Grupo "São Rafael”. Rafael". Algumas 149 Digitalizado gentilmente por: �pessoas fizeram questão de mostrar o certificado de participação. Outras ouviram falar da Escola de Pais mas não participam das suas atividades por falta de tempo, ou a existência de crianças pequenas as quais não têm com quem deixar. Quanto aos que se declararam analfabetos ou incapazes de ler (apesar de terem frequentado escola), a maioria sabe onde pode frequentar o MOBRAL, mas justifica sua não matrícula a fatores como idade "já estou velha para o estudo", dificulda des de conciliar o estudo com tarefas domésticas, e di£ di^ tância. tãncia. LAZER A maioria da população entrevistada ocupa seu tempo livre em frente da televisão, ou ouvindo rádio. A existência de a parelhos de TV nas casas pode surpreender num primeiro momen to, face ã pobreza e carência quase generalizada dessas famí lias. ÉE preciso lembrar, entretanto, que o favelado tem seu barraco em terrenos da Prefeitura ou de outrem. Vive na ihs£ gurança esperando ser removido ou ter que remover-se a qua^ qual^ quer momento. Nestas circunstancias, circunstâncias, o bem que procura adqu^ rir é aquilo que pode levar consigo, quando tiver que mudar ou levar para lugar mais seguro, para proteger das enchentes. Naquelas casas onde a pobreza ê absoluta, não há TV ou rádio, se havia anteriormente, foi vendido para suprir as necessida des mais prementes. 0 Parque Municipal apareceu como opção de lazer para algu mas pessoas. Disseram que "não vão muitas vezes, porque a condução está cara". Fundamentalmente é a situação finance^ ra que determina as formas de lazer. Em famílias de classe média, apareceram passeios de carro,viagens (a Cabro Frio,São 150 Digitalizado gentilmente por: ^Q II 11 12 13 �Paulo, a sítios no interior do Estado). Por essa razão é que a TV surge tão maciçamente. 0 indiví indiv^ duo pode, sem sair de casa, divertir-se durante algumas horas. No entanto, não foram citados somente programas de entretenimento. Alguns entrevistados assistem noticiários e outros têm essas informações através do rádio. Dessa forma suprem nece£ sidade de informações normalmente veiculadas por jornais que, como vimos, são de difícil acesso. Outra forma de preencher o tempo livre, bastante citada, êé visita ã casa de parentes. A frequência dessas visitas tam bém não é maior, devido ao custo do transporte. bêm A leitura foi pouco mencionada. A maioria dos que lêem, o fazem esporadicamente. Leituras mencionadas: "Histórias em quadrinhos, livros infantis (mais para o cumprimento de tar£ fas escolares) escolares),, os produtos de "evasão" ou leitura de "escapé' "escapd' novelas, revistas ("Amiga", "Carícia", "Carinho"),romances e a Bíblia. Os quo que têm mais recursos compram, inclusive,enciclopédias, pédias , os outros trocam, emprestam. 0 acesso ao jornal foi mais frequente nas famílias de nível econômico mais alto.Quan alto.Ouan to aos livros infantis, as crianças retiram mais na Biblioteca do Grupo Escolar São Rafael. As crianças que já jâ sabem ler^ ler afirmaram usá-la de vez em quando para leitura recreativa. Ouvimos algumas expressões relativas ã leitura: "Não go£ to de ler. Quem gosta é o meu tio. Ele lê tanto que já está meio doido", "Eu não retiro livros no carro-biblioteca. Quem retira são as meninas ali de frente. Elas estudam", "A Silva na não gosta de ler, mas eu obrigo. Na língua portuguesa, o que manda mesmo é a leitura". Houve casos de regressão ao analfabetismo, como o de uma senhora de meia idade: "Já gostei muito de ler. Li muitas coi^ co£ sinhas. Agora esqueci, não sei mais ler", e de problemas com a vista: ãs vezes tento ler, mas a vista doi muito e tenho que parar". A leitura de jornais ê limitada pelo baixo poder aquisitivo. "Está muito caro, ãs vezes compro aos domingos". Sendo o .bairro bairro da Pompêia servido por um carro-biblioteca do Centro de Educação Permanente "Professor Luis de Bessa" , procuramos saber se retiram livros no mesmo. A maioria nunca ouviu falar. Os que já ouviram, ou perceberam o carro esta 161 1B1 cm 1 i Digitalizado gentilmente por por: Sc a n st e m GeraMancnto ^ ^ �citinado ci'onado ao lado da Igreja de Nossa Senhora da Pompéia, tinham muitas informações incorretas sobre^ o mesmo. 0 desconhecimen to é geral, ocorre tanto entre pessoas de favela quanto entre os de classe média. Na verdade, o conhecimento da existência do carro parece estar muito ligado ã proximidade da moradia do local onde ele fica. As informações incorretas dizem re£ peito ãà questão de pagamento para o uso, da documentaç^ão documentaçtro necessária para obter o cartão de matrícula, do tipo de usuário permitido: "pensei que era só para estudante". Quanto aos problemas detetados, no uso do carro,citamos: 1) A sua localização num ponto "elitista'*’, em termos do bai£ bair ro. Além disso, a existência de uma Escola ao lado, realmente leva as pessoas a pensar que é só para estudante; 2) o seu horário de permanência no bairro, de 15 em 15 dias, somente das 14:30 Es ãs 17:30 horas. Uma das garotas que lê (é (ê da fave fav£ laj disse que se inscreveu duas vezes, mas desistiu porque la) nesse horário está na escola e não há ninguém que possa tirar os livros para ela. O0 único caso em que há hâ uso sistemático do carro-bibliotecarro-bibiioteca, é numa família de classe média, em que as moças e um garo gar£ to retiram romances e livros didáticos, provavelmente pela fa cilidade de acesso, já que moram a cerca de 3 quadras da Igr£ ja. pe A aparente falta de divulgação dos serviços prestados p£ lo carro-biblioteca limita ainda mais o seu uso. P0 lazer é pobre e pouco variado. A leitura é vista como como' algo estranho ou associado exclusivamente ã escola. MORADIA As moradias dos entrevistados incluem desde barracos pr£ pre caríssimos em favelas, até casas de tijolos muito boas, em era l£ lo cais predominantemente de classe média. O problema cruciai de muitos entrevistados é a não posse da terra, nas favelas, e a exploração nos cortiços. As terras são invadidas e pertencem ã prefeitura ou a particulares, que mais dia, menos dia, ex^ ex£ gern a retirada dos invasores. No desfavelamento, as pessoas gem acabam ^endo pendo empurradas para longas distâncias, com condução cara e difícil. Nota-se a exploração, nos cortiços, que é fei fe^ 152 Digitalizado gentilmente por: - Q II 12 �ta pelo dono dos cômodos ao cobrar alto aluguel dos inquilinos, considerando-se as precárias condições oferecidas. As ca sas e cortiços próximos da favela têm péssimo aspecto, geralmente escuros e fétidos, muitas roupas e cobertas amontoadas nas camas' camas'-‘ee sujeira aparente. Em muitas casas, nota-se a ausência prolongada da dona da casa, que é obrigada a passar grande parte do dia fora, ficando os cuidados da casa e ali^ mentação por conta das próprias crianças. e A informação sobre áreas para serem ocupadas nas favelas e em regiões banhadas pelo Arrudas, cômodos para alugar, são fornecidas por parentes e amigos, muitas vezes vindos do me£ me^ mo local no interior. A expressão "colegas" "colegas” é frequentemente usada mais com o sentido de companheiros na marginalização so ciai. do que como entendemos, com relação a escola, serviço ou profissão. Alguns favelados ouviram dizer que no Rio muitas pessoas estão resolvendo o problema da posse da terra, mas não sabem detalhes e poucos conhecem a UTP (União dos Trabalhadores da Periferia) ou frequentam congressos de favelados. Não vimos nas casas visitadas, as publicações que estão sendo feitas e^ e£ pecialmente para os marginalizados sociais, onde o problema da posse da terra e outros são expostos em linguagem fácil.Há uma certa descrença e acomodação. Não pensam em melhorar o a£ pecto ou criar condições melhores de habitação (não 'têm têm esgo to, água encanada, luz própria) pois a insegurança de permanencia ou nao no local os persegue. Nos cortiços, a situaçao não iS muito agradável e visitamos alguns em que existem ap£ nas dois banheiros para oito ou 12 famílias. Segundo pudemos perceber o que caracteriza o cortiço é ser ele uma habitação coletiva, que tem proprietário, ao qual os Inquilinos pagara pagam aluguel, e são por ele muitas vezes ‘expio expl£ rados. 0 controle sobre a luz e a água chegam a ser irritan tes e o terreno é pequeno para tantas moradias (que têm ’ um número só, na rua) e que se voltam para uma área central, um beco cimentado alongado ou circular. Ao contrário do barra barr£ CO de favela, que é geralmente de tábuas, o cortiço é de■àlv£ de alv£ naria. • ' ' Os barracos de favela são localizados em terrenos invad^ invadi. 153 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �(terras desvalorizadas, de preferência na beira de córr£ corre dos Ctsrras gos) que pertencem ã Prefeitura ou a particulares. Além de minúsculos e sem nenhum conforto, não oferecem segurança pela não posse da terra. A água provem de uma torneira comum a to dos e a luz éê ligada em bico coletivo. Não têm esgoto e as ruelas irregulares e sujas, são densamente povoadas, especia]^ especia^ mente por crianças que brincam, ou pessoas que se encontram para conversar no fim do dia. 0 boteco é ponto de reunião e de in formação também. A proximidade das casas faz com que todos se conheçam e busquem uma maneira de viver mais solidária. 0 barracão de fundo de quintal se localiza, muitas vezes, ao lado de residências boas em flagrante contraste. Oferece mais privacidade, embora muitas vezes tenha condições precá rias. Na escala social, o barracão de fundos precede o cortiço, enquanto o barraco de favela seria a última e mais humilde condição de moradia. SERVIÇOS DE BIBLIOTECA QUE SERVEM 0 BAIRRO Em Belo Horizonte, o Centro de Educação Permanente "Professor Luís de Bessa" ocupa um local privilegiado da zona re sidencial de alto poder aquisitivo. 0 Centro tem um Carro-b£ Carro-b^ blioteca que atende a 17 (dezessete) bairros da cidade com u ma capacidade de 5.000 volumes, circulando com uma média de 3.000 volumes. Visita as comunidades a cada sete ou quinze dias, conforme escala prévia. Uma anãlise análise dos títulos emprestados no bairro da Pompéia, alvo de nosso estudo, mostrou a predominância absoluta de tex tos didáticos e a análise de fichas de leitores evidenciou a quase totalidade de estudantes de 1’ grau. De acordo com si£ temática do carro-biblioteca são os seus leitores divididos entre menores e maiores, abaixo e acima de 18 anos, respecti334 vamente. Há, na Pompéia,425 leitores inscritos; sendo menores e91 e 91 maiores. Dos menores, 321 são estudantes e dos maiores, 30 também o são. De uma amostra de livros emprestados no dia 04/06/81, tivemos: maior incidência dê dé emprésti^ emprést^ mos de textos infatis e .didáticos,sendo didáticos,sendo que muitos dos livros infantis são leituras requeridas pelos programas escolares. 154 Digitalizado gentilmente por: 4^ ♦ �Hä indicações de que o Carro-Biblioteca do Centro de Edu Hâ cação Permanente Prof. "Luis de Bessa” Bessa" está, principalmente, sendo usado como apoio escolar. Notamos que, a partir da es timativa de 37.000 habitantes para o bairro Pompéia, o carrobiblioteca atende, teoricamente, a apenas l,lí da populaçãoalvo. A visita quinzenal pode ainda reduzir este pequeno nú mero de atendidos. ■'Descontados Descontados os analfabetos adultos e as crianças ainda não alfabetizadas, este índice de l,li 1,1^ continua sendo muito baixo. ■ CONCLUSÃO Em todos os temas trabalhados neste estudo observou-se a quase total predominância da informação não formal, ou. ou vida de■vizinhos, de vizinhos, parentes e amigos. As informações sobre o emprego que ocupam, o terreno onde ergueram o barraco, a escola dos filhos, o endereço do Posto Medico foram con seguidos através de comunicação oral. Nas famílias de rendas mais altas êé também muito comum a informação o ral, mas ê complementada ou validada pela informação es crita a que têm acesso pelo domínio da leitura leiturr e pelo maior poder aquisitivo. A informação circulada se reveste de um certo grau de a cidentalidade, e ê muitas vezes fragmentada ou incorreta. Es pelha as carências do proprio próprio meio onde circula. Por outro la do éê baixo o nível de percepção coletiva das dificuldades de^ des necessariamente enfrentadas. Tendem a situar as dificuldades em termos de obtenção/não obtenção do que necessitam. Em ou tras palavras, o tempo consumido com idas e vindas, o dinhei ro gasto com a condução não contam, se no final, o documento, por exemplo foi obtido. A falta de informação contribui para a não participação em movimentos comunitários quando são discutidos temas como "desfavelamento" e "alta de custo de de.vida". vida". Na Pompéia, onde esses movimentos parecem vir exclusivamente de fora, ouvimos 155 Digitalizado gentilmente por: �dizer "é sempre a mesma coisa", significando que não há infor mações novas, ou ainda como se expressou uma favelada em rela ção ã. ã CHISBEL (órgão encarregado do desfavelemento em .Belo Belo Ho rizonte) - "não dizem coisa com coisa". coisa",. Entre as categorias estudadas, as informações'sobre informações sobre oferta de emprego são as mais difíceis de serem obtidas. As entre^vistas entrevistas com os moradores confirmaram a preocupação da assistente sòcial social do Posto Médico da Pompéia, que procura coordenar a demanda e a oferta de .empregos empregos no bairro, enfrentando muitas dificuldades. A aconjugados tual recessão econômica e o crescente desemprego, com a baixa qualificação dos moradores da Pompéia, configuram um quadro que aponta para a urgente necessidade de algum com promisso por parte da biblioteca pública na organização e di£ seminação de informação no setor. Este pode ser, talvez, na Pompéia, o núcleo gerador de informação utilitária ‘organizada para a comunidade e com a comunidade. A transmissão oral de^ de£ sa informação é uma dimensão com a qual os bibliotecários terão que,conviver. Conhecendo de perto as carências de uma população da per^ feria urbana e tentando identificar o que está ligado ã informação/desinformação, emergem para o bibliotecário as possibiH dades de atingir o "não público" de nossas bibliotecas, na ex pressão de Flusser.^ ainda A nossa observação do carro-biblioteca na Pompéia, que superficial, nos leva a reconhecer que ê relativo o conce^ concei_ to, tão generalizadamente aceito, de que o livro é levado ao leitor através do carro-biblioteca. Há limitações quanto ãâ frequência de visitas do carro, do seu tempo de permanência nos locais e no próprio tamanho do acervo que pode ser tran£ portado em cada visita. Estas são as questões objetivas. Há função ainda as subjetivas, como no caso da Pompéia, onde,em do local de parada do carro, (junto ao colégio) ele passa a ser visto como algo ligado apenas ao ao,ensino, ensino, o que é reforçado pelos alunos uniformizados, seus leitores quase que exclusivos. Essas limitações talvez expliquem' expliquem a pouca divulgação do carrobiblioteca entre os moradores da Pompéia. Este nosso estudo na Pompéia sofreu os limites de ter sido isolado e não articulado com outros movimentos de ação social 156 ■ Digitalizado gentilmente por: �no bairro, e de ter sido uma aproximação de fora para dentro, sem uma demanda explícita dos moradores do bairro. Se foi possível vislumbrar um caminho, este pareceu-nos so bretudo um caminho a ser trilhado passo a passo com as pró prias pessoas que alí vivem. Desde o incentivo ã elaboração de necessidades de informação por elas próprias, até as formas de organização para provê-las. E preciso ter em mente que não se trata apenas de articular pessoas e instituições, como se as primeiras fossem objeto das segundas. Para explicitar este ponto, pode-se tomar como quadro de referência as experiências de bibliotecas estrange^ ras no que se refere ã provisão de informação utilitária. Segundo Childers^^^ Childers (1) visualizamos dois níveis de atuação nas bi^ b^ bliotecas americanas. Num primeiro nível, temos a provisão de informações simples (telefone, endereço) até a provisão de in formações que envolvem negociações, inclusive auxílio ativo por parte da biblioteca contactando fontes externas. Num segun do nível, as bibliotecas avaliam as fontes externas, trabalham para remover obstáculos que se interpõem, acompanham o proce£ proce^ so de obtenção, retroalimentam com dados as agências sociais e planejadores, e ainda ajudam as pessoas a solucionarem seus problemas pessoais sem recorrer a outras fontes. Parece-nos que, neste quadro de atuação, fica bastante re^ r£ forçada a biblioteca como um meio unilateral de comun^ comuni^ cação. A seleção de fontes externas e sua avaliação, o encaminhamento do usuário e todo o processo que se s£ gue são prerrogativas absolutas da biblioteca. Não se vi£ lumbra nesta relação de comunicação a bi-lateralidade que possibilite ao usuário tornar-se ele próprio um informante e vice-versa. Se os recursos materiais de uma sociedade, como a americana, possibilitam enorme alcance na nas facilidades o provisão de informações utilitárias e _nàs ferecidas ao usuário, diminuem as possibilidades de comunicação bilateral, pois todos os problemas são resolvidos a nível da biblioteca apenas. •Estas observações procedem, pois o quadro de referência de que falamos acima pode vir a ser o modelo inspirador de futuras ações de bibliotecas brasileiras, ainda que não se possa 157 Digitalizado gentilmente por: V �reproduzir localmente as facilidades materiais do modelo. E o portuno ressaltar que qualquer movimento que se inscreva no conceito de ação cultural deve visar a continuidade autônoma do processo, e isto s5 só é possível quando os usuários são su- ■ jeitos e não objetos do processo. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1 CHILDERS, T. Trends in public library í § R Service. service. Library Journal. 104(17):2035-39 , Oct. 1979. Journal, 2 COSTA PINTO, L.A. As classes sociais no Brasil. In: Sociologia e desenvolvimento. Rio'de Janeiro, Civilização Brasileira, 197Õ. 197Ö. 3 ESTABROOK, L. Emerging trends in community library Services. services. Library Trends, Trends. 28(2):151-64 28(2) : 151-64 , Fali Fall 1979. 4 FREÍRE, FREIRE, Paulo et alii. Vivendo £ e aprendendo. São Paulo, Brasiliense, 1980. 128p. síliense, 5 FLUSSER, Victor. Uma biblioteca verdadeiramente pública. R.Esc.Bibliotecon.UFMG, R.Esc.Bibliotecon.UFMG. 9(2):131-8, set. 1980. 6 GUIDI GUIDI,, M.L.M. § GUERRA DUARTE, S. Um Urn esquema de caracteriza.ção sõcio-econômica. Rev. Bras. Est. Pedagógicos, (52(115): 65-82, jul./set. 1969. 7 KOCHEN, M. § DONOHOE, eds. Information for for.the the community. Chicago, American Library Association, 1976. Z82p. 8 LE VEN, Michel Marie. Estudo de 6 favelas e 4 bairros populares de B.H. Praxis,Belo Praxis.Belo Horizonte: 19-39.' '99 LEVANTAMENTO de ações sócio-educativas e culturais desenvolvidas por instituições públicas e privadas junto às populações carentes da Região Metropolitana de Belo Horizonte. Belo Ho rizonte. Universidade Federal de Minas Gerais,, Gerais^, Pró-Reitaria Prõ-Reitaria de Extensão, 1980. 76p. 10 THIOLENT, Michel J. M^ Crítica metodológica, investigação in-vestigação sor sot ciai ^e enquete operária^ Eãõ São Paulo, Polis, 1980. 2270'p. 70J). 158 Digitalizado gentilmente por: - Q II 12 13 �ABSTRACT Exploratory study conducted in Bairro Pompéia, Be lo Horizonte, with the aim o£ of verifying how vital in formation flows in that community and detecting the of the required barriers that might hinder the search o£ information. The results showed that vital in£ormation information obtained through neighbors, friends £riends and relatives is £ar far more used than printed in£ormation. information. Witli With regard to the higher social strata printed in£ormation information is used to complement oral in£ormation information whereas printed in£ormainformation is not used by the lower social classes due to illiteracy, lack’o£ lack'of reading and low economic resources. It was veri£ied verified that the lower the socio-economic class cl^s the harder the process of o£ acquisition of o£ information in£ormation is. The category employment was proved to be the most troublesome for that community. In spite o£ of the exis tence o£ of agencies that provide information about joE joF offers the users of such agencies stated the services óffers Services were not efficient. The^great The_great number of non-users of library Services services in Pompéia area indicates to J.ibrarians librarians the various possibilities of working towards ■■nieeting laeeting the needs of that community with regard to vital information. 159 Digitalizado gentilmente por: �cdu: 061.68:37:621.3» cdd: 025.0037 621.38 "BIBLIOTECA E EDUCAÇÃO PERMANENTE - BANCO DE DADOS CULTURAIS" Angela Maria Amaral Rébula - Chefe do Setor de Documentação e Informações Administrativas da Fundação MOBRAL. Membro do Conselho Regional de Biblio teconomia - 7a. Região. RESUMO Baseado na evolução tecnológica e utilizando os meios de comunicação como recurso, apresenta toda a operacionalização do projeto "Banco de Dados Culturais MOBRAL-TELERJ". O referido projeto é o resultado de um convênio celebrado entre a Fundação Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL e Telecomunicações do Rio de Janeiro S.A. - TELERJ, que desenvolveram juntas um siste ma de atendimento educacional por telefone. Seu objetivo funda menta-se na popularização da informação proporcionada pela faci lidade e simplicidade da rêde telefônica existente ao alcance de todos. Para \iabilizpVj.abilizf>- ,.,ce ,^ce sistema cabe a Fundação MOBRAL através do Setor de Documentação e Informações Administrativas SEDIN, prover a montagem do projeto, utilizar o seu acervo na área de Ciências Sociais, fornecer salas e mobiliário. Quanto a TELERJ cabe prover todo o equipamento técnico necessário para sua implantação. Os recursos humanos são fornecidos por ambas as partes conveniadas. Este sistema visa proporcionar a população , em sua primeira fase, conhecimento relativos aos conteúdos de História do Brasil da Area de Estudos Sociais do 19 Grau e do MOBRAL, bem como estimular o mecanismo de leitura e pesquisa, a fim de ampliar o universo cultural da comunidade. A partir dessa fase o Setor de Pesquisa do MOBRAL, através de um instrumental de "Pesquisa e Avaliação", fará o registro de freqüência de assuntos para possibilitar a extensão do projeto âã outras áreas de estudo. 1 - INTRODUÇÃO A execução deste trabalho, foi motivada não só pela experiência obtida nestes três meses de atuação do Banco de Dados Culturais MOBRAL-TELERJ, como também pelo conhecimento acumulado durante um ano, desde que iniciamos os estudos do projeto, e a vontade 160 Digitalizado gentilmente por: �de compartilhar nosso enriquecimento na área de Documentação e Comunicações. Localizado no Setor de Documentação e Informações Administrativas - SEDIN da Fundação MOBRAL, o Projeto Banco de Dados Cultu rais, é a mais nova área do referido Setor que é composto pelas áreas de Correspondência, Arquivo Central, MicrofiImagem, Microfilmagem. Centro de Memória, Biblioteca e Documentação. Podemos afirmar, que iniciamos nossos estudos partindo do univer so de nossa área de Biblioteca e Documentação, ou seja, uma blioteca tradicional de empresa, com sua área de Bi- especialização voltada para o campo '^■•'s '’■“s Ciências Sociais. Empenhados, passamos a conhecer e a pesquisar profundamente uma forma de dinamizai nossos serviços, utilizando conhecimentos de igação de informações documentárias, sistemas de div igeção aliando-os ao desenvolvime,:to da área de telecomunicações. A finalidade era chegar a um sistema de informações educacionais não só patível com a realidade da organização MOBRAL, onde a com responsa- bilidade maior da Educação Pc:Pc - .^nente .^r.ente ê a tônica constante, como támbêm também a um compromisso com uma clientela maior, definida carente, já usuária dos demais programas do MOBRAL. Uma como outra vertente, seria a comunidade em geral, que em dado momento vi^ vi£ lumbramos atingir, utilizando um acervo até atê então voltado princJ. princ^ palmente para o desenvolvimento funcional de nossos técnicos. Nosso objetivo maior, era levar a uma clientela mais ampla as informações de um acervo rico e desconhecido na área de Ciências 161 Digitalizado gentilmente por: �Sociais e até então restrito aos servidores da Fundação e pesqui sadores de entidades afins. Passamos a abordar, portanto, alguns tópicos referenciais nos levaram a somar duas ãreas áreas básicas. Documentação e que Comunica ção e que propiciaram uma coerência interna necessária ã implan tação e operação do nosso Banco de Dados: - A filosofia da Educação Permanente, norteadora dos programas e projetos do MOBRAL, que se baseia na interpretação da educa ção "como um processo que deve prolongar-se durante toda a vida adulta"; - O avanço da tecnologia, a era da comunicação, e o ser huma no, com a gama de conhecimentos que lhe é ofertado, com a neoe£ neces^ sidade de continuamente se reciclar, tanto para seu desenvolví desenvolví^ mento profissional, como para seu crescimento social; - A necessidade da constante atualização já sentida em todas as camadas sociais e nas mais diversas faixas etárias, por todos que desejam aproveitar plenamente seu potencial intelectual; - As mais avançadas concepções de Bibliotecas e Centros de Do cumentação, que hoje espelham o repositório da cultura nacional, oumentação, em sua% diversas ãreas áreas de especialização e prlncipalmente principalmente sens^ blllzadas bilizadas para os aspectos das mudanças sociais numa tentativa de acelerar o processo de interação Biblioteca/Comunidade em geral; - A necessidade de cada vez mais veicular nosso produto "ã in- formação", dinamizando os serviços-fins de bibliotecas; - A popularização da informação; A facilidade e simplicidade proporcionada pela utilização rede telefônica existente ao alcance de todos, não só dos telefones particulares, como públicos. 162 Digitalizado gentilmente por: da através �2. PROJETO BANCO DE DADOS CULTURAIS MOBRAL-TELERJ 2.1 - Justificativa: Considerando que: . o MOBRAL é um órgão de educação de massa empenhado em perse guir a concretização da filosofia da educração educação permanente; . a educação deve procurar beneficiar-se da evolução tecnológ^ ca, utilizando-se dos meios de comunicação como recursos; . a TELERJ dispõe de uma infra-estrutura capaz de suportar a operacionalização de um Projeto que se utiliza do telefone co mo recurso informativo; . a utilização dessa tecnologia tornará a aprendizagem mais acessível ã clientela, permitindo um atendimento individualizado com melhor rendimento, e a garantia da mensagem direta em resposta ãs expectativas da população; . a oportunidade de educar e ser educado apresenta-se em todos os eventos, momentos e situações. Optou-se por Instituir instituir um Projeto que se utilize do telefone co mo melo meio informativo e recurso didático, para ampliação do univer so de conhecimentos da população. 2.2 - Objetivo Geral; Constituir um Banco de Dados Culturais que através da utiliza ção de um sistema de informações pelo telefone, propiciará ã po pulação, conhecimentos relativos aos conteúdos das diferentes 163 . Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �aréas areas do ensino de 19 grau e do MOBRAL. 2.3 - Objetivos Específicos; . Prestar informações específicas especificas sobre os programas e. e ativida des do MOBRAL e os serviços que ele oferece ã comunidade; . Proporcionar conhecimentos relativos ãs às áreas de Estudos ciais, Ciências Físicas e Biológicas, Comunicação e So Expre£ Expres são, a nível de 19 grau; . Estimular, na clientela, mecanismos de leitura e pesquisa, a fim de ampliar o seu universo cultural; . Constituir a médio prazo um banco de dados sobre os assuntos de maior interesse da comunidade; comunidade: . Implantar um sistema de acompanhamento, controle e avaliação do Projeto, visando verificar principalmente o desempenho do Banco de Dados e da clientela. 2.4 - Abrangência; O Banco de Dados Culturais está atingindo o município do Rio de Janeiro e áreas periféricas. 2.5 - Clientela; Clientela: O Banco de Dados Culturais está atendendo ãà clientela do MOBRAL e ã comunidade em geral. 3. - Operaclonallzação! Operacionalização; 164 Digitalizado gentilmente por: �3.1 - Capacitação dos Recursos ReCursos Humanos: Cabe ao MOBRAL, o treinamento e orientação dos elementos envolv^ dos no Projeto abordando os seguintes aspectos: . formas de operação do sistema; . conteúdos das diversas áreas; . mecanismos de acompanhamento e avaliação. 3.2 - Implantação: Na fase de implantação, Implantação, o Projeto está estã abrangendo informações Informações re lativas ao MOBRAL, e conteúdos de História do Brasil da Area latlvas de Estudos Sociais do 19 grau. A partir dessa fase o Setor de Pesquisa do MOBRAL, através de um instrumental Instrumental de "Pesquisa e Avaliação" (em anexo), registrará a freqüêncla freqüência dos assuntos, possibilitando assim que o Projeto se estenda a outros conteúdos relativos áâ mesma área de estudo e gradativamente ã outras áreas. gradatIvamente 3.3 - Divulgação: Cabe ã TELERJ, em conjunto com a Gerência de Comunicação Social do MOBRAL-GECOM, a divulgação do Programa. 3.4 Montagem do Banco de Dados: 0O Setor de Documentação e Informações Administrativas - SEDIN 165 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �em um prazo de 3 meses: etn Promoveu a montagem do acervo de referência da área de estudo escolhida para la. fase; Efetuou o cadastro das informações básicas referentes aos con teúdos de História do Brasil, 19 grau; Efetuou o cadastro das informações básicas referentes aos Pro gramas do MOBRAL; Executou a formatação, tratamento e montagem do Banco de Da dos Culturais. 3.5 - Estrutura do Sistema; 3.5.1. - Fluxo de atendimento Para a fase de implantação do Projeto, cada conjunto de duas nhas tem, como responsáveis: 1 técnico pesquisador e 1 1^ estagia rio (na área de Comunicação, Pedagogia ou Biblioteconomia). 3.5.2. - Seqüência Seqflência do Atendimento; - O0 estagiário atende ã chamada telefônica, pelo fone de telefo nista. -■-> A pergunta, é ouvida pelo técnico pesquisador ao mesmo atra vés do fone normal; vês Paralelamente, enquanto o pesquisador inicia a pesquisa, no Banco de Dados, ou diretamente em obras de referência, ou pu blicações didáticas (caso ãa pergunta ainda não se encontre ca dastrada) o estagiário dará continuidade ao atendimento, for 166 Digitalizado gentilmente por: I ^Q I II 11 I 12 13 �mulando ao cliente as questões contidas no instrumental de pes quisa e avaliação (nome, endereço, escolaridade, etc) qulsa - A resposta poderá ser: a) Imediata imediata - por parte do estagiário - por parte do pesquisador b) posterior - pergunta não cadastrada no Banco de Dados, que requeira pesquisa complementar por parte dos responsáveis pelas respostas. A resposta será dada por qualquer um dos ele mentos cujo ramal se encontre disponível. A pergunta/resposta se identificará por um cõ digo, dado ao cliente quando da formulação da pergunta; c) remlsslva remissiva - pergunta com grau de complexidade que requeira pesquisa complementar, por parte do cliente , em Bibliotecas Públicas ou Particulares, Inst^ insti tulções especializadas no assunto questionado, em nossa Sala de Estudos^etc. 3.6. - Horário de Funcloncimento: Funcioncimento; Na fase de implantação, o projeto está funcionando em regime de dois expedientes imeuihã/tarde) imcuihã/tarde),, tendo em vista que se condensarmos o atendimento num dos dois expedientes, parte da 19 grau, pela diversidade de horário, deixará de ser de 1<? clientela atendi atendí da. Horário da Manhã: Meuihã: 9:00 às 12:00 167 Digitalizado gentilmente por: �Horário da Tarde: 14:00 às 18:00 3.7 - Recursos Humanos: Os recursos Humanos na fase de implantação do Projeto são os se guintes: 3 Pesquisadores 1 - Pesquisador Historiador 1 - Pesquisador Professor de 19 grau 1 - Pesquisador Bibliotecário - 8 estagiários em tempo parcial 4 - estagiários no turno da Manhã 4 - estagiários no turno da Tar de - 2 bibliotecários para controle da linguagem, atualização, matação e arquivamento das informações datilõgrafos. - 2 datilõgrafos.^ 3.7.1. - Caberá ao MOBRAL: Fornecer os seguintes elementos: - 3 Pesquisadores - 2 Bibliotecários - 2 Datilógrafos. Datilõgrafos. 3.7.2. - Caberá a TELERJ: TELERJ; Fornecer os seguintes elementos: - 8 estagiários 168 Digitalizado gentilmente por: for. �3.8. Recursos Materiais: 3.8.1. - Cabe ao MOBRAL: MOBRAL; Prover o Projeto de todos os recursos materiais necessários a sua implantação, e desenvolvimento: . Salas para o funcionamento do sistema. - .<> O' . Mobiliário e Equipamentos de Escritório. . Promoção da montagem e atualização do acervo de obras de re- ferência e material didático. 3.8.2. - Cabe a TELERJ: Prover o Projeto de todo o equipamento técnico necessário a sua implantação, a saber: . sistema KS GTE 829 com três aparelhos - duas teclas por apare Iho e uma tecla de conversação interna. . seis linhas tronco de entrada em consecutivo com busca aleatõ aleató ria. . uma linha em aparelho comum bidirecional para consultas exter nas. . cada aparelho terá um fone de telefonista em paralelo ao fone normal. 4. - Acompanhamento e Avaliação: Cabe ao MOBRAL através do Setor de Documentação e Informações. Informaçõesf 169 Digitalizado gentilmente por: �Administrativas - SEDIN, o acompanhamento do Projeto, bem como a realimentação imediata dos técnicos nele envolvidos. Os responsáveis pela execução deverão, ao final de cada mês, rea lizar as seguintes tarefas: . auto-avaliação de seu desempenho; . avaliação cooperativa com os demais elementos envolvidos no Projeto sobre a incidência das perguntas: perguntas; a utilização e a adequação das fontes bibliográficas para atendimento aos inte resses e necessidades da clientela; replanejamento e realimentação tendo em vista as avaliações feitas. O0 Setor de Pesquisa xlo do MOBRAL com a colaboração do SEDIN, elabo rarã um plano de avaliação do Projeto, procurando verificar: rarâ . a receptividade da comunidade em relação ao Projeto; . a contribuição do Projeto para ampliação e aquisição de conhe ciinentos por parte da clientela; cimentos . a utilização e eficiência dos diversos materiais de consulta; . outros aspectos relacionados ao desenvolvimento do Projeto , visando subsidiar a sua expansão. 5. - CONCLUSÃO Criado através de um convênio entre a Fundação Movimento lelro de Alfabetização - MOBRAL e a Telecomunicações do Rio leiro Janeiro S.A. - TELERJ, assinado em 30 de março de 1981, o ma começou a operar a 6 de abril, pelo telefone 2665522, de Brasi de siste se 170 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �gunda ã sexta, de 9 ãs 12 e de 14 ãs 18 horas. Funcionando há três meses, o crescimento das chamadas faz sentir nitidamente o Interesse interesse despertado na comunidade: Abril 6 97 697 Maio 923 92 3 Junho 1.189 Preparado para atender Inlclalmente inicialmente História do Brasil, a nível de 1? 19 grau, e atividades do MOBRAL, o Banco de Dados tem respon dido também a outras áreas que nos tem sido solicitadas pelos dldo suárlos suãrios tais como História Geral, Geografia, Ciências e u Conhecí Conhec^ mentos Gerais. Estas respostas são fornecidas utilizando nosso material de refe rência e prlnclpalmente rêncla principalmente acervos de Bibliotecas e Centros de Docu mentação especializados, tais como "Centro de Documentação Casa de Rui Barbosa", Biblioteca do IBGE, Biblioteca da da Petro brás. Biblioteca de Furnas e as Regiões Administrativas do brãs. Rio de Janeiro. As respostas, são fornecidas, ao nível mais simples, sintéticas, sempre Informando informando nossa fonte de consulta, quer seja uma publica ção ou uma entidade como fonte externa. 0 nível que denominamos "Remlsslvo" "Remissivo" é caracterizado pelo pesqui sador, quando o mesmo detecta que o cliente quer desenvolver trabalho mais complexo, ou seja nas áreas iniciais Iniciais de um atendi atendí mento do projeto, onde Incentivamos incentivamos o usuário a vir pesquisar em 171 . Digitalizado gentilmente por: �nossa Sala de Estudos, ou seja em outras áreas, pois estamos man tendo atualizado um cadastro de Bibliotecas Regionais, de Biblio tecas Especializadas, de Centros de Documentação, de Serviços de Comunicação Social de Empresas, que fornecemos aos Clientes; o nome do órgão, seu endereço, seu telefone. Nossa meta tem sido atingida, pois temos alcançado os objetivos propostos no projeto tais como: - Atingir a faixa de clientela de 19 grau, havendo portanto encaixe com a política global do MEC, a prioridade do um ensino de 19 grau; - Seguir a filosofia do MOBRAL, de proporcionar ã comunidade oportunidades de ampliar o seu universo cultural; - Otimizar a utilização do acervo da Biblioteca do MOBRAL acumu lado ao longo de dez anos; - Promover o intercâmbio de informações educacionais entre Bi bllotecas e demais órgãos especializados; - Incentivar a utilização educacional de um recurso da área de Telecomunicações; - Acompanhar a evolução das áreas de Documentação, Informação e Telecomunicações. 6. - ABSTRACT Operacionalização do projeto "Banco de Dados Culturais MOBRAL- TELERJ" que visa proporcionar a população conhecimentos relat^ relati vos aos conteúdos das diferentes areás do ensino de 19 grau do MOBRAL. 172 Digitalizado gentilmente por: e �INCIDÊNCIA INCIOÉNCIA A 500 -- ATENDIMENTO SEGUNDO FAIXA ETXRIA 450 -- 400-- 350-- . MESES LEGENDA 7 A 14 ANOS 15 A 21 ANOS 22 A 35 ANOS + DE 35 ANOS ,73. cm Digitalizado gentilmente por: 4> �INCIDÊNCIA DE CHAMADAS SEGUNDO GRAU DE ESCOLARIDADE INCIDÊNCIA II 1000 -- JAN -+— FEV f- MAR ABR MAI OUN LEGENDA |9 GRAU 29 GRAU SUPERIOR 174 1 2 I I 3 Digitalizado gentilmente por: jÁ Sc a n GeraMancnto ^ .0 11 12 �ASSUNTOS ATENDIDOS INCIDÊNCIA 1000-- 900-- 800 - - 700-- 600-- 500-- 400 -- 300-- 200-- I00-- 0 I JAN JAN. j FEV MAR. LE6EN0A LEGENDA HISTÓRIA 00 DO 8RASIL BRASIL CONHECIMENTOS GERAIS OUTROS ASSUNTOS cm I 3 Digitalizado gentilmente por: ABR MAI. JUN. �NÚMERO DE CHAMADAS TELEFÔNICAS INCIDÊNCIA 2.000 -- l.800-- 1.600 -- 1,400 - - 1200-- 176 Digitalizado gentilmente por: ♦ �CADASTRO DE INFORMAÇÕES MOBRAL/TELERJ MobrdL MobrjL ABBUNTO [ZZ c cdplBO cdoiBo DATA TIMFO TEM^O Ot OE DITIUÇAO RETIRCAO i-U.I I' II ■' J!, I, I I iI 1I II Jif' JF■ II ill ' I ' lZ I ' -TCLtFONCMA>AiRwo/yuM>efiMO tAIRRO/MUMIcfRIO FRCFIXO UF. RMFIXO [ ......... »HTICULAII I I I [_[ ,0.u.. >Ú«LICO 12 [ 2 I I M I I I I I rrn I I I I 1111111111 I I I I I I I I I I iI ■I iI ij I .FAIXA - FAIXA CTARIA ETARIA • "■ ■ ■ SIXO 2 I II tt k i.-i.*.:!.-]' 1 «T I H A ■! Il^l~J I ^T~] |«]~j ...oil,... I iT~11 IzT ■” m 1*1 ...OIL,..!■! 11 rn I ui~~ii 47 4> I ........ 4f I I 4>inr-"r^i EITUOA F 1I - taCOLADIDADC ESCOLARIDADE • f|o| I'l Jf^TiTírT] U.....|e| [ *'**1^1^^jrrriT] I W*0 ' * ^ 4 lI AWALfAUTO I I |~J lU\\\.........131 [ MUIAI, |Z [ fTu^HTIVO | 3 | j[7....M | I* tWAU | ^ | ^| | ■* MAU ^ ^ ^ [lUPHIOl l^ ^ ^1^ m I I FAHTICgLAR | In| 1l I| PlltLICA PÚBLICA 1^ I "t? t*Tt - TRASALNA TRABALHA f • OCUFAÇiO cdoiBO C^OISO I.M O JBEL I “to I ' Q •COMO COMO eONNBCIU CORMECEUOOBKRVIÇO SERVIÇO • 1 -FONTC FORTEOCOE CONSULTA CORSULTA • • |4|J I.111^11„»y.?..121^| I ^|..o.c.|z|_||......|3|J[~ I I I I Awilwio |z I I I tteov.A [s] Ifi.".».. 1^1 ÍJ AOiTENtOl FRtIHCNIOO FOR RREERCRIOO lOW NOVAMENTE HOVAIttHTC IK cLIAM SALA OALA OE DC CDTUDOA EITUiOl [ DIBITADO FOR OISITADO J. L. 177 Digitalizado gentilmente por: �7. BIBLIOGRAFIA BERRY, John. A tlp tip from Detrolt. Detroit. (13): 1287-90, Jul. 1975. New York, John N. Berry, 100 FAURE, Edgar et alli. alii. 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Através dos tempos, foram se expandindo; através da di dJL vulgação oral, foram enriquecidos pela imaginação, na busca de realismos simbólicos. Paralelamente aos contos, fábulas e outras formas de literatura, a sociedade cresceu numa evolução que acompanhou uma a outra. Sempre que se fala em fábulas, contos, automaticamente, surge, ã nossa frente, a imagem infantil, ou seja, criança. a imagem da Daquela que, através da sua imaginação limitada,se tor nou a razão maior da existência desta expressão literária. A criança dá crédito ã história e ao mito. Nas asas da fantasia, ela viaja por mundos misteriosos. E, mais tarde, se familiarizando até o ponto de alcançar o equilíbrio vai completo de suas faculdades. A história nasceu da necessidade de fantasia. Na sua fase didática, a história éê necessária para a criança, pois vem a ser o sonhar acordado; de fantasia; o encontro da criança com o seu mundo a busca do equilíbrio. As histórias são, para o psiquismo infantil, como o alimento êé para o organismo; ê: é: como o ar é para os pulmões. Isto "coisa vital". Por tudo isso, se deve dar ã criança a história cuida- dosamente preparada, principalmente para a criança doente. As restrições impostas pela doença e pelo ambiente hos 180 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �pitalar, levam a criança doente a uma necessidade básica de car^ cari nho e atenção, por parte dos adultos, a fim de sua pronta recupe ração. A recuperação estâ está relacionada ao cimbiente onde a cri^ criM ça se encontra. Uma criança enferma que desfruta de um local de prazer e lazer, associados ã ventura, onde possa ver coisas, falar com pessoas, perguntar e obter respostas ãâ altura de sua com preensão, ler, cantar, contar, fazer projetos e, muitas vezes, torná-los realidade, dependendo de cada caso clínico específico, tornã-los e assim terá amenizadas suas limitações que as condições de en- ferma lhe impõe. As restrições impostas pela doença e pelo ambiente hos pitalar, devem ser previstas em um planejamento de programa. Um traualho desta natureza exige seriedade e deve ser desenvolvido num clima de harmonia, despreocupação, entretimento e alegria entre os participantes do programa. AÄ criança que se encontra hospitalizada e usa os servi serv^ ços da Biblioteca, chamamos de paciente e leitor. Daí, a termi- nologia leitor-paciente que iremos aplicar no desenvolver deste trabalho. O sucesso desse programa depende da observação da seguinte formação: - Respeitar a sua própria personalidade e a do leitor -paciente; - Reconhecer suas limitações; - Conhecer o desenvolvimento intelectual e emocional do leitor-paciente; - Ter sensibilidade aos elementos sutis de comunicação; - Suportar hostilidades, sem reagir; 181 cm Digitalizado gentilmente por: �Ser bom observador. 2 - OBJETIVO Pensando em tudo Isso, isso, foi que a Unidade de Internação Pediátrica do Hospital de Clínicas de Porto Alegre,juntamente com a equipe de profissionais que trabalham nessa Unidade, criou o Serviço de Recreação. Sendo a Biblioteca do Hospital de Clínicas de Porto Alegre, integrante do Grupo de Apoio Assistencial, dividimos as nossas atividades com o Serviço de Recreação. O0 nosso objetivo a esse Serviço é educar, instruir, atender as dificuldades individuais, desenvolver e despertar o gos to pela leitura e principalmente, preencher as horas ociosas com amor e carinho, oferecer um pouco de alegria, ao leitor-paciente, que passa seus dias dentro de um hospital. Não são contadas, ao leitor-paciente, histórias que ve nham, de alguma forma identificá-lo identificâ-lo a alguns de seus problemas, de seus complexos, bem como história onde se possa transmitir me do, ou impor determinados tipos de condutas, como punir a curiosidade,, a desobediência, impor horário de comer ou de dormir. Tam sidade,,a bém não são recomendadas histórias com enredos e finais tristes. 3 - POPULAÇÃO - ALVO Crianças baixadas em uma Unidade Pediátrica. Estamos realizando este trabalho, que não chega a com182 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �pletar 2 (dois) anos de funcionamento. Neste período foram in- ternados 1.900 pacientes. Em uma Unidade de Internação Pediátrica, a faixa ria dos pacientes é de zero aos 12 (doze) anos. no hospital é muito variável. torze) dias. etá- Sua permanência A média é de 4 (quatro) a 14 (qua Há porém, casos excepcionais, em que os pacientes permanecem por longos meses. O leitor-paciente que é baixado nessa Unidade, ele vem em média de um nível sócio-econômico sõcio-econômico baixo. ciência de alfabetização. Crianças com defi- Elas são oriundas da periferia da ci- dade ou do interior do Estado. 4 - METODOLOGIA Quando se tem um público certo para ouvir, ler e con- tar história, pode7se pode-se fazer uma introdução que antecede ã narração, cantando uma música, batendo palmas, etc. As crianças, no caso os leitores-pacientes,ficam ãâ von tade, sentadas no chão, ou num colchão, em circulo, círculo, ou semi-cir semi-cír culo, ou, ainda, em era torno de mesinhas especiais para crianças, de modo que elas possam se sentir confortáveis e possam ver a pe£ soa que irá lhes contar a história. Na hora do conto, ilustramos a história bem coloridos. com cartazes Eles têm uma seqüência de exposição semelhante a de uma história em quadrinhos. Estes cartazes são colocados mm num flanelógrafo, a fim de despertar maior interesse no leitor-pacien te. Todas as histórias devem atingir o final esperado. É 183 Digitalizado gentilmente por: * �preciso observar a expressão dos olhos da criança, para que possamos captar suas expectativas. Um conto infantil é considerado bom, quando a reação da criança é positiva. 0O ideal é contar história simples, curta, de no máximo 5 (cinco) minutos de duração. COS em gravuras. Os livros utilizados devem ser ri ri^ Seus temas devem versar sobre palhaços,animais domésticos, tais como: patinhos, pintinhos, gatinhos, burrinhos, porquinhos, etc. Segundo Doris Hasler, "As crianças enfermas gostam de histórias rimadas e humorísticas". Gostam de rir dos aconteci- mentos cômicos. Não são contadas, ao leitor-paciente, histórias que ve nham, de alguma forma, identificá-lo a alguns de seus problemas, de seus complexos. Bem como história onde se possa transmitir medo ou impor determinados tipos de condutas, como punir a curio sidade, a desobediência, impor horário de comer ou de dormir. Tam bém não são recomendadas histórias com enredos e finais tristes. Para crianças alfabetizadas, emprestam-se livros. tes empréstimos seguem também um certo critério, quanto ã Esrela- ção história e leitor-paciente. As principais características que uma história infan- til deve ter são as seguintes: - repetir - esta característica da história infantil,vi sa levar o auditório a intervir e participar; - ficção - humanização dos personagens; - imaginação - constitui todo o enredo da história, detalhes e o final. EÉ a história em si; - clareza-o clareza - o enredo deve ser simples e claro; 184 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �- rapidez de ação - quando não há descrição. A histó- ria ritmada tem mais ação; - alegria - deve caraterizar sobretudo no final. Aos leitores-pacientes, residentes na cidade, que freqüentam a escola, a Biblioteca empresta livros didáticos, para que possam fazer seus trabalhos escolares, trazidos por seus pais. Uma vez feitas as lições, estas são devolvidas ã escola. Realizamos também atendimentos individuais com res-pacientes em isolamento. Esse atendimento consiste leitoem em- préstimos de livros didáticos e leitura infanto-juvenil. Para os menores emprestamos livros para que seus familiares as histórias. lhes leiam Estes também participam da hora do conto. Todos os materiais utilizados imprescindem de um trata mento especial. Para isolamento protetor, o material éê estiril^ estirili zado antes do seu uso e depois que foi utilizado, quando se trata de material contaminado. Os livros que vão para o isolamento devem uma encadernação resistente. grampeados ou com tima ser livros Pois,como já foi exposto acima, após o seu uso, eles são recolhidos e encaminhados, devidamente preparados ao Centro de Esterilização. Tendo em vista a pequena permanência do paciente hospi_ hosp^ talizado não êé necessário' talizadp necessário’um um acervo tão grande e que pode perfe^ tamente satisfazer a demanda. Vimos, com a nossa experiência a falta do hábito hãbito de le^ lej. tura familiar, e de formação cultural. Portanto, mostramos aos pais, o quanto ê importante a formação do hábito hãbito de leitura. De£ de cedo, deve-se lèvar levar a criança a ter contato direto com os livros e procurar desenvolver o hábito hãbito de ler. senvolvimento de pensar, Isto permite o de- leva a tima uma reflexão rápida do que leu. leu, 185 cm Digitalizado gentilmente por: ♦ �desenvolve o raciocínio e estimula a imaginação. Os interesses pela leitura devem ser estimulados con- forme a idade que pode ser: 2 a 4 anos - Gostam de ficar folhando as páginas de qualquer livro bem ilustrado. Seu interesse prin cipal nos livros são reconhecer os objetos lhe são familiares. que Gostam de animais, de olhar gravuras sobre trem, automóveis, avião, isto é, coisas que tenham movimentos. Repetição das i- déias mesmo mudando a imagem. Nessa fase gostam de um companheiro imaginário, por isso apreciam aprecicim histórias de animais que se comportam como gente. Possuem interesse por outras crianças e pessoas de fora de sua casa. 5 a 7 anos - Adoram histórias em que a criança, como e la, tem aventura imaginária. fasia. São ávidas por fan Está ainda mais interessada no que se pa£ pas sa a sua volta. 7 a 9 anos - Nessa faixa de idade inicia-se a diversificação de interesses entre os meninos e as men^ nas. As meninas preferem histórias de fadas, de reinos encantados, princesas, etc. Os meninos, ação, heroísmo, aventuras emocionantes. 10 a 12 anos - Os meninos preferem fatos,histórias ver dadeiras, ficção científica, como Tarzan, rix, Lucy Luche, Júlio Verne, etc. As Astemeninas tendem para o lirismo, novelas românticas, sent^ mentais, e ainda aventura policial. 186 Digitalizado gentilmente por: Q0 II 11 12 13 �5 - IMPLEMENTAÇÃO Os leitores-pacientes recebem desde o início,até o fim de sua permanência, uma carga de conhecimentos, que nem nemoo seu lar e nem a sua escola podem proporcionar. Paralelamente ao trabalho que realizamos com os nossos leitores, pacientes recebem outras atividades, que vão desde cinema, teatro de fantoches, jogos, discos, etc. Além da Bibliotecária, essas atividades envolvem um grji grja po de multi-profissionais, tais como, psicólogas, assistentes so ciais, grupo de enfermagem, recreacionistas, etc. 6 - CONCLUSÃO Um dos principais fatores para a recuperação de crianças doentes êé mantê-las ocupadas e alegres. Ociosidade e tristeza, são os maiores aliados da doença. Daí a importância do trabalho da Biblioteca, numa Unidade de Internação Pediátrica. Aos pais, cabe o importante papel de colaborar esforço de recuperação. neste Por isso, mostramos aos pais quanto é im portante a continuação do hábito da leitura. Importa desde cedo, levar a criança a ter contato direto com os livros e a procurar desenvolver o gosto de ler. Que cada resultado de nossa experiência, onde todos aprendem e crescem, seja uma constante, e a criança hospitalizada, a beneficiada. Com o decorrer do tempo, muitas coisas poderão sofrer 187 Digitalizado gentilmente por: �modificações, novos programas, trabalhos, métodos, surgirão. Ê muito importante salientar que o nosso processo de desenvolvimento cultural, numa Unidade de Internação Pediátrica, não é esporádico, mas, um trabalho diário. Achamos que uma Biblioteca Hospitalar, além de atender a seu corpo médico, como também a administração e funcionários, pode dedicar algumas horas a pacientes, entretanto, sem intervir nas atividades médico-enfermagem, ou outros serviços prestados. Por mais simples e despretencioso que seja o que possa mos oferecer, poderá se tornar um grande benefício a um ser huma no hospitalizado. Pelo exposto, fica evidente, que a Biblioteca Hospitalar êé um setor que exerce grande influência na vida do hospital, quer se considere a Biblioteca médica, quer se considera a Bi- blioteca dos pacientes. Muitos hospitais poderiam oferecer uma assistência mais duradoura se na sua organização dessem ã Biblioteca o seu valor real. ABSTRACT The work Work presents one of the activities activlties developed by the Hospital de Clínicas de Porto Alegre Library, along with the Pediatric Internation Unit, working as a bond between the Library and the patient aiming to make faster his recuperation. 188 Digitalizado gentilmente por: �REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRÄFICAS AGUIAR, Vera Teixeira de. ßue (Jue tÁ.\)>io lÁ-vKo ■Lndíc.a.; ■ind-Lca.; íntzKziiz -intuHíHí do tz-itoK tíLton jovím. Porto Alegre, Mercado Aberto/IEL, 1979. 80p. jooím. DURO, Yvete Zietlow. Tendências atuais do serviço de referência para crianças e adolecentes - uma abordagem. 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Foi feita uma critica âã atuação das bibliotecas públicas locais. 1- A PESQUISA NO CARRO-BIBLIOTECA O Centro de Extensão da Escola de Biblioteconomia da UFMG, através de um convênio com o Instituto Nacional do Livro, mantém desde 1973 um serviço de carro-biblioteca. Cinco localida têm des da região metropolitana de Belo Horizonte (cidades de Contagem, Ibiritê, Ibirité, Raposos, Santa Luzia e distrito de Sarzedo)são atualmente atendidas por esse serviço. Cada cidade é visitada' uma vez por semana. Os empréstimos são feitos por um estagiário da Escola de Biblioteconomia. 190 Digitalizado gentilmente por: ♦ �0 objetivo desta pesquisa é analisar a demanda de material de leitura em cada uma das cidades visitadas pelo carro-biblioteca. Com esta finalidade foram entrevistados duzentos e quatro usuários no período de 7 de abril a 19 de junho de 1981. 0 roteiro de entrevista é apresentado em anexo. Através das respostas obtidas durante as entrevistas procurouse analisar os seguintes aspectos diretamente ligados ã demanda: a) características dos usuários; b) características das obras do carro-biblioteca que mais atraem os usuários; c) prefe rências dos usuários a respeito dos vários tipos de material ' de leitura; d) alternativas para obtenção de material de leitu ra: bibliotecas locais e obras existentes nas residências dos usuários. Este estudo apresenta um caráter eminentemente descritivo e ex ploratório, mas com algumas tentativas para analisar em profun didade alguns dos aspectos pesquisados. ÊE importante mencionar que procurou-se apenas analisar a demanda ao carro-biblioteca, sem maiores pretensões de verificar as necessidades de informa ção dos usuários. Os dados obtidos através das entrevistas foram inicialmente analisados separadamente por localidade. Como não foram encontradas diferenças significativas entre os resultados de cada ' lugar, foi julgado conveniente apresentar aqui apenas os números e percentagens totais. 2- A POPULAÇÃO ESTUDADA As características dos usuários do carro-biblioteca que se pro curou verificar foram: o número real de pessoas atendidas em cada local durante o período da pesquisa, sexo, idade, número de volumes que os usuários costumam levar por empréstimo, núme ro de pessoas que lêem as obras emprestadas, tempo de uso e co mo os usuários ficaram sabendo da existência do carro-bibliote ca. A tabela 2.1 indica a média de usuários atendidos em cada visi^ visi ta do carro-biblioteca em cada localidade no período da pesqui pesqui. sa, mostrando que o número médio total de usuários foi de 317. Desses usuários 204 forcim foram entrevistados, sendo 30,9% do sexo masculino e 69,1% do sexo feminino, que é portanto o sexo predominante . 191 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 2.1Usuarios; do carro-blblioteca UsuáriOE carro-biblioteca no período de 07/04/1981 a 01/06/1981 Média de usuários atendidos ContageiT! Contagem Ibirité Raposos Santa Luzia Sarzedo Total Usuários entrevistados 34 77 4444 86 76 37 48 36 42 41 317 204 A média de usuários atendidos foi baseada nas estatísticas of^ ciais do carro-biblioteca, coletadas pelos estagiáfios que rea lizam o serviço de empréstimo. Verificou-se que esses egses números são obtidos através da simples contagem do número de cartões ds de leitores em cujo nome foram feitos os empréstimos. No entanto, analisando-se o número de volumes levados por empréstimo por cada usuário entrevistado, chegou-se ã conclusão que apenas 79% dos usuários levaram por empréstimo até dois volumes (máximo permitido por pessoa) e que, portanto, 21% deles levaram obras emprestadas utilizando-se dos cartões de leitores de outras pe£ soas que não tinham comparecido (geralmente parentes). Os 204 entrevistados tinham-se tlnham-se utilizado do nome de 70 outras pessoas (28 em Santa Luzia) para poderem retirar mais livros por empréstimo, o que não deixa de ser uma prova do seu gosto e interesse por leitura. Subtraindo-se esses 70 nomes dos 317 oflcialmente atendidos, pode-se verificar que não mais de 247 oficialmente pessoas foram realmente atendidas, das quais 82,6% foram entre vistadas. Isso torna bastante significativos os resultados de£ des ta pesquisa. A tabela 2.2 mostra a idade dos usuários entrevistados. A moda se apresentou na faixa de 10 a 12 anos, com 50, 49% dos usuários, o que demonstra que essa é a idade áurea para leitura.Se nessa idade fossem criados mais incentivos ã leitura, quem sabe se os adultos de amanhã estariam mais interessados em ler ' livros? 192 Digitalizado gentilmente por: ♦ �TABELA 2.2 Idade dos usuários entrevistados Anos de idade N9 de usuários % Freqtlência acumulada (%) 36 103 37 11 5 12 17,65 50,49 18,14 5,39 2,45 5,88 17,65 68,14 86,28 91,67 94,12 100,00 Total 204 100,00 Moda Idade mínima Idade máxima 10 - 12 anos 7 anos 64 anos 1 10 13 16 19 > 9 12 15 18 21 21 A população atendida pelo carro-biblioteca apresenta um ura caráter bastante flutuante, como pode ser verificado pela tabela 2.3. A maioria das pessoas (70,59%) eram usuários há não mais TABELA 2.3 Tempo de uso do carro-biblioteca pelos usuários Tenpo Taipo de uso N9 de usuários la. vez Menos de 1 mês .... 1-2 meses 3-4 meses 5-6 meses > 6 meses < 1 ano 1 ano 2 anos 3-4 anos > 4 anos Total % Frecjüência acumulaaa (1) (',) 2288 28 30 14 18 3 23 2288 18 14 13,73 13,73 14,71 6,86 8,82 1,47 11,27 13,73 8,82 6,86 13,73 27,46 42,17 49,03 57,85 59.32 59,32 70,59 84.32 84,32 93,14 100,00 204 100,00 do que um ano e desses 27,46% o freqüentavam havia menos de um mês. Não se conhecem exatamente as causas dessa grande flu 193 Digitalizado gentilmente por: �tuação, mas sabe-se que esse fenômeno vem ocorrendo desde o início dos serviços. Sendo tão flutuante a população atendida, foi interessante verificar como os atuais usuários descobriram a existência ' do carro-biblioteca. O resultado é que 38,73% foram informados por um colega, amigo ou vizinho; 25,98% por um parente, geralmente um irmão; 24,51% descobriram o tarro por livre iniciativa; 4,41% receberam essa informação de uma professora ou diretora de escola e 6,37% não se lembravam. Em vista dis di£ so, seria bom empreender uma campanha de esclarecimento nas cidades atendidas, para que o conhecimento dos serviços pres tados pelo carro-biblioteca não ficasse mais tão ao acaso. Aparentemente, não é muito grande o número de pessoas atualmente atendidas pelo carro-biblioteca. Para verificar esse fator, perguntou-se aos usuários quem iria ler as obras leva das por empréstimo. Os resultados não deixaram de dO surpreender. Das 204 pessoas entrevistadas, 201 pretendiam elas me£ rae^ mas ler as obras, mas essas obras seriam lidas também por 178 irmãos dos usuários, 26 mães, 12 vizinhos e outros paren tes, 10 filhos e 8 pais, num total de 435 pessoas, o que éê um número bastante elevado e que poderá aumentar mais ainda no futuro próximo. 3- CARACTERÍSTICAS DAS OBRAS EMPRESTADAS Durante as entrevistas foi anotado que obras cada pessoa ti ti^ nha retirado por empréstimo e procurou-se saber por quais mo tivos essas obras tinham sido escolhidas. A tabela 3.1 apresenta a classificação das obras emprestadas, mostrando que 72,84% são obras da literatura infanto-juvenil em geral, o que está bem de acordo com a média da idade da população atendida. A isso pode-se somar ainda 7,32% de empréstimos de contos de fadas clássicos (de Andersen, Perrault e irmãos Grimm), o que eleva esse total para 80,16% dos em ' préstimos. As menções a contos de fadas clássicos são sempre apresentadas separadamente neste estudo para chamar a atenção para a sua enorme importância. São obras que estão sempre emprestadas e que se destacariam ainda mais se no acervo tivesse mais exemplares delas. Os leitores de literatura infanto-juvenil não são apenas cri^ cr^ 194 Digitalizado gentilmente por: �anças. Os aaultos adultos maiores de 18 anos retiraram 31 obras as- TABELA 3.1 Número e classificação das obras levadas por empréstimo Classificação das obras N9 de obras enprestadas % Infantil (geral).... (gorai).... (geral).... Juvenil (geral) .... Ficção brasileira... Contos de fadas Ficção estrangeira.. Poesia, Teatro Outras 211 167 42 38 35 13 13 40,66 32,18 8,09 7,32 6,74 2,50 2,50 Total de obras. 519 100,00 N 202 * usuários Média de anpréstlmos anpréstimos por usuário 2,6 * Dois usuários não levaram obras por empréstimo. sim classificadas, das quais 21 eles mesmos pretendiam ler, sendo as outras dez obras retiradas para filhos ou irmãos me nores. Entre essas obras figuravam seis contos de fadas, cin ein co dos quais seriam lidos pelos adultos. Esses adultos levaram outras 24 obras por empréstimo, classificadas como ficção brasileira e estrangeira, poesia e teatro. A preferência é portanto pela literatura Infanto-juvenil infanto-juvenil mesmo entre os adultos. Entretanto, uma das causas disso não deixa de ser o carro-biblioteca é mais rico em llte lite fato de que o acervo do carro-blblloteca ratura infanto-juvenil do que noutras áreas, de forma que po de-se suspeitar que é a oferta que realmente causa esse tipo de demanda e que também atrai mais crianças e menos adultos. A tabela 3.2 mostra quais são os fatores que mais atraem os usuários quando estão escolhendo livros para levar por empréstimo. 0O mais forte fator de atração está na apresentação física dos livros (ilustrações e capas atraentes), que correspondeu a 37,92% dos motivos de escolha de um livro. ÊE interessante notar também que 8,21% dos livros foram escolhidos porque havia um bicho qualquer numa ilustração ou no tl195 Digitalizado gentilmente por: �tulo. Poucos livros (4,90%) foram escolhidos porque foram re TABELA 3.2 Motivo da escolha das obras levadas por empréstimo Motivo da escolha * N9 de motivos relatados % Ilustrações Capa Assunto Titulo Tipo de obra Bichos Recomendação Autor Releitura, renovação. série Outro 139 101 89 75 58 52 31 29 24 7 28 21.96 15.96 14,06 11,85 9,16 8,21 4,90 4,58 3,79 1,11 4,42 Total de motivos. 633 100,00 202 * Podia ser dado mais de um motivo de escolha por obra. comendados por alguém, sendo que apenas 0,79% foram recomendados pelo estagiário do carro-biblioteca, o que éê muito pou CO, pois orientar os usuários deveria ser uma das suas principais funções. É interessante notar que uma das principais características' das obras emprestadas é que elas se destinam ao lazer dos ,uusuários que é, além do fator educativo que lhes é inerente, suãrios uma prova do grande valor social do carro-biblioteca. 4- PREFERÊNCIAS A RESPEITO DE MATERIAL DE LEITURA Para poder-se determinar as preferências dos usuários a respeito de material de leitura, foi-lhes perguntado que tipo de livro mais apreciavam, qual era o seu livro predileto e como tinham conseguido esse livro para ler, quais eram as suas revistas prediletas e se o carro-biblioteca sempre trazia o que desejavam ler. A tabela 4.1 mostra as preferências dos usuários a respeito' 196 Digitalizado gentilmente por: �de várior tipos de livros. A principal preferência é pela 1^ li^ teratura infantil (52,72%), sendo interessante notar que ' 16,32% dessas pessoas preferem contos de fadas. As crianças mais novas gostam muito de livros que falam de bichos. Roman TABELA 4.1 Preferências a respeito de tipos de livros Tipos de livros N9 usuários Infantis - em geral - contos de fadas. - bichos Romances Aventuras Policiais, espionagem, suspense, terror Juvenis (geral) Didáticos Poesias Sem opinião Total. 76 39 11 33 29 52,72 18 11 10 8 4 239 100,00 ces e histórias de aventuras estão em segundo e terceiro lugares de preferência. Ê curioso que alguns usuários citaram livros didáticos (geralmente de História do Brasil) como sen do seu tipo predileto, em vez de alguma obra mais amena, mais adequada ao lazer. ÊE possível que essas pessoas ainda não t^ ti vessem lido um número suficiente de livros para formar uma melhor opinião a respeito do que gostam de ler. Baseando-se nas respostas ã pergunta de qual livro tinham mais gostado, foi possível listar os dez livros prediletos ' dos usuários, que são: 19 lugar: Branca de Neve e os Sete Anóes, dos Irmãos Grimm (14 votos). 29 lugar: A Ilha Perdida, de Maria Josê Duprê' (10 votos). 197 Digitalizado gentilmente por: �39 lugar: Pinocchlo, Plnocchlo, de Carlo Cario Collodi (7 {7 votos). 49 lugar: A Montanha Encantada, de Maria José Dupré {6 (6 votos). 59 lugar: Atlrla, Atirla, a Borboleta, de Lúcia MacliaMachado de Almeida; Joãozinlio Joãozinho e Maria, dos Irmãos Grimm; Chapeuzinho Cliapeuzinlio Vermelho,' Vermellio, ' de Ctiarles Charles Perrault (5 votos cada). 69 lugar: All-Babá Ali-Babã e os 40 Ladrões; A Gata Borralheira, de Ctiarles rallieira, Charles Perrault; Meu Pé de Laranja Lima, de José Mauro de Vasconcelos (4 votos cada). Realmente, o número de votos dados (64) para esses dez livros não parece muito significativo, mas corresponde a 25% dos livros citados como os prediletos dos usuários. Os outros 75% dos votos foram para um número bastante grande de livros, nenhum consenso. consenso, Efi interessante not^r que a maioria dos sem nenlium livros citados são clássicos da literatura infanto-juvenil e que quatro deles são contos de fadas. Analisando-se as respostas dadas sobre os livros prediletos, foi interessante ver que a grande maioria (90,35%) dos usuários foi capaz de citar os títulos dos livros de uma forma quase sempre correta, enquanto que o nome do autor só foi lembrado por 11,2% dos usuários (tabela 4.2). TABELA 4.2 Tipo de recordação dos livros de que os usuários mais gostaram Usuários se lembravam de: Usuáries SÓ do Autor SÓ do SÓ da SÓ do título e título assunto série autor Total N9 livros citados % 208 26 17 5 3 80,31 10,04 6,56 1,93 1,16 259 100,00 Treze pessoas não foram capazes de dizer qual é o seu livro predileto. Dessas, 92,31% usavam o carro-biblioteca liá há menos 198 Digitalizado gentilmente por: �de 2 meses, sendo que 53,85% estavam retirando livros pela primeira vez. Isso mostra de uma forma indireta Indireta que é o ser viço do carro-blblloteca carro-biblioteca que molda o gosto pela leitura na população atendida. Aliás, isso Isso é confirmado na tabela 4.3, pois 63,71% dos livros prediletos tinham sido emprestados pe lo carro-biblioteca. carro-blblloteca. A segunda melhor alternativa é a compra de livros, coisa difícil para esse tipo de população, const_i constl tuída na sua maioria por pessoas cujo nível sõcio-econômico' sócio-econômlco' é geralmente baixo. EÊ espantoso o triste papel das bibliotecas públicas, nas quais s5 só 2,7% dos livros de que os usuários gostaram foram encontrados. TABELA 4.3 Medo de obtenção dos livros de que os usuários mais gostaram Modo Modo de cbtenção obtenção dos livros N9 livros citados % Htpréstimo do carro-biblioteca.. Elrpréstimo carro-blblloteca.. Coipra * Ccnpra Orpréstimo de parente, colega < Elrpréstimo amigo Bipréstimo de biblioteca escolar Elrpréstimo Presente recebido. BiÇiréstimo de biblioteca pública Bipréstimo 165 35 63,71 13,51 27 15 10 7 10,42 5,79 3,86 2,70 Total. 259 100,00 * Livro comprado pela própria pessoa ou por alguém da família. A tabela 4.4 mostra as preferências dos usuários a respeito' de revistas. As mais lidas são da Mónica Mónlca e da sua turma (86 votos), do Walt Disney (78 votos) e Capricho (21 votos). E interessante notar que as revistinhas da Mónica Mónlca e de sua tur ma derrotaram Walt Disney na preferência dessa população. Não êé motivo de espanto que uma população constituída na sua maio ria de crianças prefira revistas Infantis infantis em quadrinhos, nem de que as fotonovelas têm a preferência das adolescentes. Mas foi curioso verificar que 13% das crianças de 7 a 12 anos ci^ c^ taram algum título de fotonovela como sendo sua revista predileta e ainda três dessas crianças são do sexo masculino. O que provavelmente ocorre éê que essas crianças não dispõem de 199 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 4.4 Preferências a respeito de tipos de revistas Tipos de revistas N9 de_ citações Revistas N9 de mais citadas citações Infantis em quadrinhos.... Fotonovelas, histórias de anor amor Juvenis em quadrinhos Honem, mulher, sexo, fiHctnem, lhos, decoração, culinária, moda, etc Notícias 190 64,19 Monica. 63 66 17 22,30 5,74 Capricho. Fantasma. 21 5 13 10 4,39 3,38 Claudia. Manchete. 6 6 Total. 296 100,00 revistas infantis para ler em casa, talvez porque a mãe, vizinhas e irmãs maiores só sô compram fotonovelas. Isso é provavelmente a razão porque várias crianças declararam que não liam revistas porque não gostavam de fotonovelas. Aliás 28 pessoas (13,73% dos usuários entrevistados) declararam que não gostam de ler revistas. Metade dessas pessoas são de Ibi Ib£ rité, onde o número de crianças entrevistadas foi maior. Examinando-se a tabela 4.5 nota-se que os usuários parecem estar satisfeitos com o acervo do carro-biblioteca, pois 54,37% sempre encontraram o que procuravam e, entre aqueles que não encontraram determinada obra, 20,87% resolveram o problema levando outro livro. Isso demonstra que a coleção é mais usada para lazer, pois proporcionalmente são em menor número os que procuram livros para trabalho de escola, sendo estes últimos mais persistentes para achar uma obra e chegam mesmo a comprá-la comprâ-la quando não a conseguem logo por empréstimo. Analisando-se as características dos usuários que sempre en contraram o que procuravam, foi interessante constatar que 65,17% deles tinham menos de um ano que usavam o carro-biblio teca. Isso explica em parte porque ainda não tinham sofrido nenhuma frustração. As obras procuradas e não encontradas podem ser classificadas como: a) ficção brasileira e estrangeira (30,43%); b) ccn con 200 cm Digitalizado gentilmente por: �TABELA 4.5 Capacidade do carro-biblioteca em atender ã demanda denanda Declarações dos usuários Senpre acharam o que procuravam Número de usuários 112 Não encontraram o que procuravam e: a) Levaram outra c±ira dara 43 b) Esperaram que o carro-biblioteca' trouxesse a obra ctora desejada 21 c) Pediram a obra ertprestada noutro' 6 lugar d) Desistiram de ler a obra desejada 5 e) Coipraram a obra 'Caipraram a obra 2 17 f) Não disseram que atitude tarariam tonariam Total 206 % 54,37 20,87 10,19 2,91 2,43 0,97 8,25 2 100,00 Nota: alguns usuários citaram, citaram mais rrais de um caso de frustração. tos de fadas clássicos (22,83%); c) obras didáticas, dicioná dicionâ rios (15,22%); d) infantis (13,04%); e) juvenis (6,52%); f)poe sias (6,52%); g) revistas (5,43%). Os títulos mais citados ' foram: 19 - Chapeuzlnho Chapeuzinho Vermelho (8 citações); 29 Branca de Neve e os Sete Anões (7 citações); 39 - Coleção Para Gostar de Ler (4 citações); 49 - Pinocchio; Gata Borralheira; ' Meu Pi Pé de Laranja Lima (3 citações cada). A grande maioria das outras obras mencionadas não foi citada por mais de uma pessoa. 5- ALTERNATIVAS PARA OBTENÇÃO DE MATERIAL DE LEITURA Outro fator que pode influir na demanda de material de leitura ao carro-biblioteca ê a existência ou não de outras alternativas para obtenção de empréstimos, empristimos.de de obras. A tabela 5.1 mostra que a maioria dos usuários (61,5%) não tem ou não conhece outras alternativas. Os que dispõem de bi. bliotecas públicas geralmente não as usam e, quando as usam, só o fazem esporadicamente para fazer um trabalho de escola. sõ Alguns usuários expressaram bem porque as bibliotecas públicas são tão pouco usadas por eles: 201 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 5.1 Alternativas para obtenção de enpréstimos enpréstlmos de obras se o carro-biblloteca não atendesse no local carro-biblioteca CUtro local para obtenção Outro empréstimos de enpréstimos N9 de usuários Nao tem Biblioteca pública local - usada - não usada Biblioteca escolar - usada - não usada Colegas, amigos, parentes.. CJolegas, Biblioteca do MOBRAL MCBRAL Biblioteca em outra cidade. Biblioteca particular - an em casa - noutro lugar... 131 61,50 14 29 6,57 13,62 20,19 11 7 7 6 4 5,16 3,29 3,29 2,82 1,88 8,45 3 1 1,41 0,47 Itotal. Total. 213 100,00 "Não gosto porque os livros de lã são chatos, não entusiasmam a gente, têm gravuras feias" (Roseli, 11 anos, Ibirité). Ibiriti). "Lã tem de pagar taxa, só s5 pode ficar dois dias cora com o H 1^ vro" (Elza, 31 anos. Santa Luzia - nunca entrou na Biblioteca Pública de Santa Luzia). "Biblioteca só tem livros grossos e só deixa um dia" ' (Jaime, 10 anos, Raposos). Todos os usuários do carro-biblioteca o preferem, mesmo quan do existem alternativas. As razões dessa preferência são óbvias: acervo de literatura infante-juvenil infanto-juvenil bem melhor do que nas bibliotecas públicas locais, mais liberdade para escolher obras, prazo flexível (7 dias prorrogáveis), livro le vado para perto deles (fator acessibilidade), não ficam de- 202 Digitalizado gentilmente por: �vendo favor a ninguém (como seria o caso se tomassem livros emprestados com amigos), serviço gratuito. 0 fator acessibilidade é ainda mais importante em Santa Luzia, onde o carro-biblioteca atende ao bairro Carreira Compri^ Compri da, que fica bastante afastado da parte alta da cidade, onde se localiza a Biblioteca Pública. Para as pessoas desse bair ro é como se a Biblioteca Pública de Santa I.uzia nem existis^ existis se. Bibliotecas públicas em outras cidades, como Belo Horizon te, são ainda mais Inacessíveis. inacessíveis. As bibliotecas escolares, ' oquando existem, costumam ser pobres ou então têm apenas bras de referência. Uma única biblioteca do MOBRAL foi encon trada, localizada no prédio da Prefeitura de Raposos. Só Sõ em Sarzedo foram mencionadas bibliotecas particulares, com mais ou menos cem obras em cada acervo. Outras alternativas para obtenção de material de leitura seriam obras existentes nas residências dos usuários. A tabela 5.2 apresenta uma estimativa da quantidade de lirevi tas existentes nas residências dos usuários. Povros e revi'tas de-se verificar que são poucos que têm uma quantidade razoável de obras, pois 62,26% tim têm no máximo dez livros e 85,29% têm no máximo dez revistas em casa. Dos livros existentes, 75,98% dos usuários têm livros didáticos e apenas 40,2% têm livros que não foram comprados por exigência de escola. Em relação aos periódicos, 38,73% dos usuários possuem revistas infantis, 25% fotonovelas e 8,82% indicaram revistas juvenis em quadrinhos. Os modos de aquisição das obras foram os seguintes: 81,37% (ê bom mencionar que livros d^ di. dos usuários compraram livros (é dáticos são geralmente sempre comprados); 20% ganharam livros de presente e 3,9% tim têm livros emprestados em casa. Dos revistas usuários, 50% compraram revistas, 20,59% ganharam de presente e 9,8% indicaram revistas que tomaram empresta ' das. Também foi incluída no estudo uma análise dos hábitos de le^ tura de jornal dos usuários. Foi interessante notar aue 45,1% dos entrevistados lêem jornais e 54,9% não lêem. liem. Os jornais mais lidos são Estado de Minas (27,94% (27,'94% dos usuários entrevis entrevi^ tados) e Diário da Tarde (13,24%). Os jornais locais são 11^ l_i Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �TABELA 5.2 Estimativa de quantidade de material de leitura existente nas residências dos usuários dos por apenas 4,4% das pessoas. A forma de aquisição mais comum é por compra (34,31% dos usuários). A conclusão mais significativa é que o hábito de leitura de jornal aumenta proporcionalmente ã idade, pois a percentagem de leitores de jornais em cada faixa de idade é a seguinte: 7 - 9 anos: 30,55% 10 - 12 anos: 36,89% 13 - 15 anos: 54,05% 16 - 18 anos: 63,64% 19 - 21 anos: 80,00% Mais de 21 anos anos:: 100,00% 204 cm Digitalizado gentilmente por: �6- CONCLUSÕES O acervo do carro-biblioteca é formado de aproximadamen-te . 5.000 livros, mas em cada viagem pode carregar apenas 1.500 obras. Cada localidade é visitada apenas uma vez por semana e o carro não pode geralmente permanecer lá por mais de duas horas, por causa da distância de Belo Horizonte. As despesas com manutenção do carro, pagamento do motorista e principalmente com a gasolina são pesadas. Por quanto tempo esse serviço poderá ser mantido? O carro-biblioteca não é a solução ideal para resolver os problemas de acesso a materiais de leitura nas cidades onde presta serviço, mas apenas um pobre paliativo. O ideal é uma biblioteca pública local, com sucursais fixas em bairros afastados, e com uma coleção que não seja só formada de obras didáticas e de referência. Literatura para lazer é tão impor tante quanto obras didáticas, e tem o mesmo valor educativo. Pessoas com cora baixa renda, mesmo que gostem de ler, não poderíam fazê-lo nessas localidades se não fossem servidas pelo carro-biblioteca. Não se pode esperar que fiquem dentro de uma biblioteca pública onde os livros "são chatos, não entusiasmam a gente, têm gravuras feias" como explicou uma menina de Ibirité. Ibiritê. "Para que uma estória realmente prenda a aten ção da criança, deve entretê-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginação: ajudá-la a desenvolver seu intelecto e tornar claras suas emoções; estar harmonizada com suas ansiedades e aspira çõe^; reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tem po, sugerir soluções para os problemas que a perturbam."(1) perturbam." (1) Nesta pesquisa o resultado mais fascinante foi constatar o grande prazer experimentado pelos usuários quando descobrem' as- obras clássicas da literatura infanto-juvenil universal, algumas delas versões que descendem de contos que existem há algumas centenas de anos. Entre elas destacaram-se os antigos contos de fadas, que geração após geração, há tantos anos, encantam crianças do mundo inteiro. Para finalizar, nada mais conveniente do que a seguinte explicação de Bettelheim: ^BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Tradução de Arlene Cae tano. 3.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1980. p.l3 205 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �"... ... os OS contos de fadas ensinam rouco pouco sobre bobre as condições específicas da vida na moderna so ciedade de massa; estes contos foram inventados muito antes oue aue ela existisse. Mas através deles pode-se aprender mais sobre os problemas interiores dos seres humanos, e sobre as soluções corretas para seus predicamentos' em qualquer sociedade, do que com qualquer ou tro tipo de estória dentro de uma compreensão infantil." (2) 7- AGRADECIMENTO As alunas do Curso de Pós-Graduação em Administração de Bibliotecas da Escola de Biblioteconomia da UFMG: Ana Maria Silveira Barone, Deisa Chamahum Chaves, Madalena Sofia Mitiko Wada, Maria Cecília Diniz Nogueira e Vera Lúcia Fürst Furst Gonçalves Abreu, pela valiosa ajuda na aplicação das entre vistas. The objective of this study is to verify the main factors which determine the demands made to the Bookmobile of the Library Librarv School of the An Universidade Federal de Minas Gerais. analysis is made of some of the users' characteristics, of their reading preferences, of their reasons for choosing a book and of the other local alternatives for obtaining books and periodicals. The most popular titles of books and periodicals are presented, with special emphasis on falry fairy tales. The role of the local public libraries is criticized. ^Ibid., p.l3. 206 Digitalizado gentilmente por: �8- ANEXO Local: N9 de seqüência: .Data: Data: Entrevistador: ROTEIRO DE ENTREVISTA Fazer estas perguntas após apôs os usuários teren teren> sido atendidos no carro-biblioteca. Nome: Idade: anos Sexo: ( ({ ) masc. ) fem. fern. A - Se o usuário não estiver levando nenhuma obra por empréstimo, perguntar a razão disso: Saltar para a questão 3. B - Anotar obras levadas por empréstimo (autor, título e class^ classi flcação): ficação): 1. Por que você vocé escolheu esse(s) livro(s) (e/ou revistas)? (0 que mais lhe chamou a atenção em cada um deles: autor, t^ tí. tulo, capa, ilustrações, assunto?) 2. Você Vocé mesmo(a) vai ler esses livros (e/ou revistas) ou esco ' lheu para outra pessoa? (Neste caso, para quem?) 3. Qual éê o tipo de livro de que vocé você mais gosta? (Procurar ano tar palavras do informante) você já leu na sua vida, de quais 4. De todos os livros que vocé ' mais gostou? (Se não lembrar de nenhum título, perguntar assunto) 5. Como conseguiu esses livros? (Comprou, emprestou, carro-b^ ' blioteca, outra biblioteca?) 207 Digitalizado gentilmente por: �6. Tem livros na sua casa? Quantos? Que livros são esses? Foram comprados, emprestados ou ganhou cjanhou de presente? 7. De que revistas você mais gosta? 8. Tem revistas na sua casa? Quantas? Quais? Foram compradas, emprestadas ou ganhou de presente? 9. Vocè Voce lê jornal? Qual? E comprado ou emprestado? 10. Desde quando você usa o carro-biblioteca? Como ficou sabendo do carro-biblioteca? 11. Já procurou alguma coisa no carro-biblioteca e não trou? O que era? O que fez então? encon- 12. Se não tivesse carro-biblioteca, você teria outro lugar para conseguir livros e revistas? 208 Digitalizado gentilmente por: �CDU 021.65 CDD 021.62 CAIXAS-ESTANTES INSTRUMENTO A SERVIÇO DA CULTURA E DO LAZER NA EMPRESA MODERNA Liana Marya Abdala de Oliveira Bibliotecária do Serviço Social da Indústria - Departamento Regional do Paraná CRB - 9/210 RESUMO Visa o presente trabalho oferecer uma visão objetiva da atividade que vem sendo desenvolvida pela Biblioteca da Divisão de Educação do Serviço Social da Indústria - Departamento Regional do Paraná, através do serviço de caixas-estantes. Essa atividade desempenha papel relevante no meio em que atua, proporcionando, por meio do contato com bons livros, especialização, lazer e auto-didatismo aos industriários. industriãrios. 209 ■': Digitalizado gentilmente por: �"Sem a escrita, privilégio do homem, cada indivíduo estaria reduzido a sua própria experiência e seria forçado a recomeçar a carreira que seu antecessor tivesse percorrido". Diderot 210 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �1 - INTRODUÇÃO O livro é instrumento cultural de grande significado para o desenvolvimento intelectual dos povos. Esta afirmação reflete a importância da biblioteca, considerando que grande parte das obras editadas são inacessíveis em decorrência do preço. O0 SESI, entidade de âmbito nacional, demonstrando alta compreensão do valor da leitura, procurou, desde a sua fundação, criar bibliotecas destinadas ao trabalhador, objetivando a promoção do ser humano como pessoa, sempre mais aperfeiçoado na arte de bem viver e de saber conviver, numa sociedade em continua evolução. O Departamento Regional do SESI do Paraná, através da Biblioteca da Divisão de Educação, mantém mantêm o serviço de calxascaixasestantes, com a finalidade de atingir o maior número de beneficiários, pr■porcionando pr porcionando aos trabalhadores fácil acesso a obras necessárias ao seu desenvolvimento técnico-cultural. têcnico-cultural. "As bibliotecas do SESI representam investimento dos mais produtivos, cujos lucros são somas significativas de Humanidade, Esclarecimento e Progresso". Theobaldo De Nigris 2 - OBJETIVOS - Difundir a boa leitura; fazer da literatura um bom passatempo; incrementar o hábito da leitura; facilitar o acesso a bons livros; possibilitar o aperfeiçoamento têcnico-profissional; técnlco-profissional; fornecer subsídios objetivando o crescimento cultural.. ral 211 Digitalizado gentilmente por: �3 - FUNCIONAMENTO Mediante o recebimento de um oficio da empresa, endereçado ã chefia da Divisão de Educação, solicitando o recebimento da caixa-estante, são tomadas as seguintes providências: - Contato pessoal: pessoal; bibliotecária e assistente social Através desta entrevista são esclarecidos os seguintes pontos: número de funcionários que a empresa possui, níveis de escolaridade dos funcionários, setor da economia em que a empresa emp'resa atua. - Perfil de interesse do futuro usuário Com base nos dados colhidos, através da entrevista, é elaborado um questionário, a ser distribuído entre os industriários, que servirá de apoio na seleção de livros para a organização da caixa-estante. - Organização A caixa-estante ê organizada, levando-se em consideração os resultados obtidos através dos questionários. A média de livros enviados varia entre setenta e cem livros. 0O acervo, criteriosamente selecionado, ê dotado de obras clássicas e inúmeras outras, considerando-se que as indústrias possuem funcionários em todas as faixas de escolaridade. Posteriormente, de acordo com as necessidades dos •leitores leitores que a freqüentam, há acréscimo continuo de obras. Ê organizado um fichário fichãrio individual da empresa, através do qual êé feito o controle de empréstimos e as inscrições dos leitores. Acompanha a caixa-estante uma pasta contendo: manual de funcionamento, folha de estatística a ser preenchida e devolvida no final do semestre, ficha na qual devem ser anotadas sugestões de livros e assuntos do interesse dos leitores e impressos para utilização em empréstimos avulsos. No lado interno da porta da caixa-estante são afixados : 212 Digitalizado gentilmente por: �Regulamento; relação alfabética, por sobrenome de autor, dos livros contidos na caixa-estante;data de retorno da caixaestante ã biblioteca. A caixa-estante é trocada periodicamente, e há rigoroso controle de livros afim de que a empresa não receba obras já enviadas . viadas. A pessoa encarregada do controle dé. de. empréstimos na empresa é a assistente social, com a qual é mantido contato permanente . Considerando-se que a caixa-estante visa ap ao empregado e seus familiares, nela são inseridos livros que interessam a todos os membros da família. A biblioteca presta, por conseguinte, relevante contribuição ao aperfeiçoamento profissional do empregado, articulando-se a inúmeras atividades, especialmente ãs educativas. Anualmente, com base nas estatísticas recebidas e nas opiniões dos encarregados, é realizado um levantamento, levantcimento, cujo resultado permite conhecer as condições de funcionamento funcioneimento das caixas-estantes nas empresas, e revela, ainda, as preferências dos leitores, caracterizando-os quanto a faixa etária e grau de escolaridade, permitindo que os livros sejam selecionados de acordo com os interesses e necessidades da clientela. 4 - ATUAÇÃO SOCIO-CULTURAL SÖCIO-CULTURAL DA CAIXA-ESTANTE NA EMPRESA PARANAENSE A necessidade da biblioteca na empresa não se restringe apenas ãâ recreação, mas também ãâ especialização e auto-didatismo dos industriãrios. industriários. 0 serviço de caixas-estantes, prestado pelo SESI, é beneficio tanto do empregado quanto da empresa, sendo que a empresa se beneficia de obras sempre atuais, que contribuem para o desenvolvimento cultural de seus funcionários. A presença da caixa-estante na indústria desempenha papel importante no progresso gradativo de empregados que galgam os degraus hierárquicos na empresa. 213 Digitalizado gentilmente por: �A renovação periódica do acervo, selecionado criteriosamente de acordo com as necessidades e interesses dos leitores, e a mobilidade do material que se desloca até os funcionários, estimulam a leitura e asseguram atingir com eficácia os objetivos estabelecidos. 5 - AVALIAÇÃO 0 SESI procurando atingir sempre o usuário no ambiente em que se encontra, através da descentralização de suas unidades de serviço na direção dos núcleos industriais do pais, tem como verdadeiro que a prestação desses serviços capacitará o trabaverdadeiro,que lhador para melhor executar suas tarefas,' predispondo-o ao aperfeiçoamento de sua eficiência e ãâ elevação de sua produtividade, contribuindo, assim, para acelerar o processo de desenvolvimento nacional. A leitura de bons livros, desde há muito, deixou de ser privilégio das classes sociais mais abastadas. Para beneficiar diretamente o Industriário, industriário, o serviço de caixas-estantes leva ás às fábricas e âs às residências dos operários livros de alto valor cultural: de todos os gêneros literários, científicos, técnicos, segundo a sugestão dos interessados . A caixa-estante tem_ tem, sido elemento de grande aceitação este demonstrado através de contatos pesnas empresas, fato fato.este soais com industriários, industriârios, encarregados, estatísticas e correspondências recebidas. várias empresas solicitam sua inserção no quadro de atendimento, e aguardam com ansiedade o inicio das atividades. A caixa-estante.tem caixa-estante tem atuado como agente incentivador, abrindo perspectivas,'demonstrando perspectivas,' demonstrando ao industrial a necessidade da formação de uma biblioteca bibllotèca em sua empresa, para que ela forneça aos operários, elementos necessários ao aperfeiçoamento técnico, visando a nível melhor de produtividade. 214 . Digitalizado gentilmente por: �6 - CONCLUSÃO Através da exposição do trabalho conclui-se que o serviço de caixas-estantes da Biblioteca da Divisão de Educação do SESI/Pr., como instrumento de cultura e lazer, tem alcançado com eficácia os objetivos propostos, atingindo o trabalhador no ambiente em que se encontra, possibilitando ã classe sõcio-econôsócio-econSmica carente o acesso ao livro, veículo veiculo de comunicação, que permite a continuidade dos bens culturais impereciveis, imperecíveis, e contribui para que as potencialidades do homem sejam desenvolvidas, proporcionando-lhe o verdadeiro sentido de humanidade. ABSTRACT The present work aims at providing an objective appraisal of the activities which are being developed by the Library of the Education Division of the Social Services to Industries - Paranã Paraná Regional Department, through the use of box-type bookstands. This activity plays an important role by making good books available to workers in the industrial sector, bringing them specialized information, Information, leisure and self-teaching opportunities. ;2i5 215 Digitalizado gentilmente por: </ 0 11 12 13 �LONDRINA ATUAÇÃO DAS CAIXAS ESTANTES NO PARANA' Art«fato« d« Borrocho Borroeho Rtcord Rteord S/A. -• Curitibo .• Artifatot dt Arttx S/A. Fdbrieo Artti Fóbrieo d« dt Arttfotot Art«foto« Ttittit - Sôb Sob Jott dot ddt PinKoit Pinholt •. Attociocoo dot Assaeioçõo do« Cmprtgodot Emprtgodot da Pttrobr^t Pttrobrtft tm «m Aroucório Aroueório - Aroue^rio. Arouedrio. Automoton lr)d. Ind. t Com. ds dt Moqumoo Moquinot •t Ptootieoo Plotticot Ltdo. - Cidodo !?duttríol. t^duitrioi. Automotor) Ctntro ds Csritra dt Atividadss Atividodtt Ursulo Urtulo Ds Dt Mori -• Curitibo. Ciplot* Ínt«rom«rÍeor)o Ciplos* inttromtrieono ds dt Ptostieos Plottieot • Cidodt Ír)dutfrÍoÍ. Indutfriol. Civtmo •- Componhio Civsmo Comporihio ds dt Vsíeuias Vticulot Morumbi •> Curitibo. Comobro - Componhio Alimtnlot do Brosll Brotil S/A. •- Ponto Comobra Comporihio dt ds AÍimsr)tos Por)to Grotto. Orosss. Copsl CoptI >• Componhio Compor)hÍo Poronotnto Poror)Osr)s* ds dt Er)srgio Entrgio EÍs'trieo Elttrico -• Curitibo. Eseolo Eicolo Mur)ieÍpol Municipal Euglr)io Euglnio Cruz S. ToÍomÍr)Í Tolomini • Soo Joss' Jott dos dot Pinhoit. PÍr)hoÍs. Fiot Lus Lux Fo'sforos FoTtforot dt ds Ssgurar)ça Stguronco S/A. - Curitiba. Curitibo. Furukowo tnduttriol lr)dustrÍoÍ S/A. - Cidodt Cidods Induttriol. Ír)dustrtol. Iko S/A. - Curitibo. ínspor Intpor S/A. Ír)dústrÍo Induttrio ts Cor)Struçdss Conttruç3^tt - Cidods Cidodt Ír)dustriol. Induttriol. Mirtillo Trombini Trambir)! S/A. -• Curitibo. Nutrimtntol 8/A. Nutrimsr)tot S/A. Ind. ir)d. ts Com. dt ds Alimtntot AÍÍmsr)tos - Sob Soo Jom Joss' dot dos Pinholt. Ptr)hois. Potrobrot S/A. •- Soo Pstrobros Sob Motsus Motout do Sut. Sul. Philip Morrlt Phtitp Morris BrosÜsiro Brotiloiro S/A. • Cidods Cidodt Industriol. Induttriol. Quimbrotil Químico Ír)dustríol Quimbrosil Induttriol Brosilsiro Brotiloiro S/A. -• Partto Ponto Grotto. Grosso. Rtfrigtroçd’0 Poronó RsfrigsroçJo Porono' S/A. • Curitiba. Curitibo. Robtrt Boseh Botch da do Brosil Brotil Ltdo. -> Curitibo. Robsrt Sontpor - Componhio ds dt Sonsamsrito Sontomtnto da do Paror)d Porond •- Curitibo. Sarispar Sindicato dot Sir)dieoto das Trab, Trab. not r)os Indúttriot ir)dústrÍos Gro'f. Gròt. ds dt Curitibo - Curitibo. UltrofsVtil Ultroftrtil S/A. S/A.'ir)d. • Ind. ts Com. dt ds Ftrtilizonttt FsrtÍIÍzor)tss -• Aroueório. Aroucório. Usino Apueorar)ir)ha Usirio Apucoroninho (Copsl) (CoptI) - Lar)drir)o. Londrino. Utino Chamir)s' Usirio Chomint (CoptI) (Copsl) •- Sdo SÓo Joss' Jott dot dos Pir)hois. Pinhoit. Usir)o Utino Figusiro Figutiro (CoptI) (Copsl) • Ooit Dois Vizinhot. VÍzÍr)hos. Utino Guoricono (CoptI) - 80*0 Sdo Joss' Jott dot Pinhoit. Usino Guoricano (Copsl) das Pir)hois. Usir)0 Júlio ds Mssquito Filha (Copsl) - Curiúvo Curiúvo. Utino dt Mttquito Filho (CoptI) Utino Mourío Usino Mourdo I (Copsl) (CoptI) -• Campo Compo Mourdío. Mourdo. 216 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �^Í2D|lO DE de Digitalizado gentilmente por: CAIXAS CAIXAS ESTAMTF»; ESTAMTF«; �CDD 0027.622 27.622 CDU 0027.6-053.89 27.6-0 53.89 A BIBLIOTECA PÚBLICA E O ATENDIMENTO ATENDI.MENTO AO IDOSO Maria da Conceição Carvalho Professor Assistente do Cur 30 de Biblioteconomia da UFES so Res umo Considera o problema do idoso na socie dade moderna, em especial nb nò Brasil. Analisa o papel da biblioteca pública ém relação a esse grupo de idade, rindo programas e serviços. Digitalizado gentilmente por: suge �1. INJRODUÇÃO Já se tornou lugar comum denominar o Brasil "Nação Jovem", conceituação usada indistintamente pelos de ufanis_ tas ingênuos ou pelos grupos interessados em aumentar suas ven das através da propaganda dirigida aos jovens, estes, consumidores ativos. Essa 3upervalorização supervalorização da juventude e de seus va lores implícitos - beleza, sexo, consumismo e, sobretudo,produt^ sotxetudo,produtl^ vidade, coloca o indivíduo com mais de 60 anos de idade em pos^ çâo de desconfortável isolamento dentro da nossa sociedade. ção Pois se é verdade que mais da metade da popula çâo do país tem menos de 20 anos, a minoria de 5.43% (segundo Cen ção so 1980) com mais de 60 anos não deixa de representar o número considerável de 6 milhões e 600 mil pessoas. Além disso, êé prec^ so lerttrar leiíihrar que a expectativa de vida no Brasil está aumentando aumenteindo progressivamente, devendo o tempo de vida atual de 59 anos atin gir a idade média de 71 anos no final do século. A preocupação com os problemas da chamada terce^ tercei^ ra idade ainda não assumiu a importância devida nos paises em desenvolvimento,segundo alerta a Organização Mundial de Saúde,em bora pesquisas demográficas adiantem que no tora já próximo ano ano. 2.000 cerca de 60% da população idosa do planeta estará vivendo nos paises do terceiro mundo. Por tudo isto, o presente estudo pretende des desper per tar as bibliotecas Ubliotecas públicas brasileiras para a discussão do pro blema do idoso em nosso país, pois, como agências a serviço da' da às outras instituições sociais comunidade,elas devem se unir ãs na organização de um sistema coordenado de distribuição de serviço 219 Digitalizado gentilmente por: �àquele grupo de cidadãos. 2. CONHECENDO O IDOSO A segregação física e psicológica do idoso no no. mundo moderno é um fato evidente, decorrente das profundas mudan ças sociais do último século em que as sociedades pré- industri industry ais de l^e agrária, dentro das quais o velho tem autoridade prestígio,.passam prestígio, passam pelo processo de urtanização urlanização e e industrializa çao, com a fragmentação dos laços, familiares tradicionais e ção, o enfraquecimento da autoridade do chefe patriarcal; patriarcal. A valorização do indivíduo em função de sua ut^ uti^ lização econômica conduz os grupos idosos a uma inevitável margi marg^ nalização com a chegada de aposentadoria. Neste momento seu pa pel social é trin tru.camente camente mudado, passando de cidadão ativo a ina tivo, ti vo, independentemente de sua auto-£>ercepção auto-percepção ou de sua dispo sição para o tratalho. tralalho. Robinson (8) a perda do papel ocupacional êé Para Rohinson que ocasiona, mais do que as mudanças biológicas, a descaracter^ descaracteri zação do indivíduo como adulto normal e a aceitação da velhice. A elevada competição no mercado de trabalho tralalho e supremacia numérica de jovens faz com que, no Brasil, muito tes da aposentadoria,jâ aposentadoria,já por volta dos 45 anos de idade,o tes'da duo seja relegado, de maneira geral, a uma inatividade a an indiv^ compulsó ria, com todas as consequências psico-sociais que isto pode acar retar. Assim, torna-se inevitável que, ã luta pela so brevivência física, a pessoa que chega aos 65 anos de idade - ou 220 Digitalizado gentilmente por: ♦ �antes, talvez - se empenhe do mesmo modo na luta pela sobrevivên cia psicológica. 0 idoso, como qualquer pessoa, necessita des em penhar papéis que sejam significativos para a sociedade como pa ra si próprio. Eles querem .continuar continuar servindo ã comunidade, ao invés de apenas serem "mantidos" por e-la. eia. Existem, evidentemente, as mudanças biológicas e psicológicas inerentes ao processo de envelhecimento.Entretanto, há toda uma série de falsos estereótipos limitando a percepção e a ação das instituições púklicas e privadas e da sociedade em geral em relação aos idosos. Costuma-se encará-los se como "constituíssem" um grupo uniforme de pessoas inativas,dependen tes, estagnadas intelectualmente, fornecendo-lhes uma assistên cia paternalista (alrigo, (atrigo, alimentação e vestuário) sem se preo cuparem com a promoção humana do idoso através do fortalecimento da posição deste na própria família e na comunidade. Torna-se-lhes, desse modo, cada vez mais difícil satisfazer suas próprias necessidades: tém têm agora rendas menores, já não convivem com seus iguais mas com pessoas mais novas ■ que quea pensam e sentem de maneira diferente. Começa, para grande maios maio ria dos idosos idosos,, o período doloroso de dependência real ou ima ginária. POBLICA 3. 0 PAPEL DA BIBLIOTECA PpBLICA Como agir, diante de um quadro tão som trio? 0 grande uesafio, para titliotecas como para outras instituiçõesso instituições so ciais, êé tentar conhecer as necessidades e interesses inter^ses dos idosos na comunidade. EÉ importante notar que, embora gostem de ter aW at^ 221 Digitalizado gentilmente por: �vidades que se coadunem com seu grupo de idade,eles não gostam de se sentir isolados dos outros adultos, ou seja,não gostam da implicação de que não sejam capazes de fazer o que outros este jam fazendo. Apenas aqueles com deficiências físicas deverão ser considerados como grupo específico. A pessoa que atinge os 60 anos de idade num processo normal de envelhecimento continuará tendo necessidade de atividades interrelacionadas, tais como trakalho, trabalho, recreação,est^ recreação,estl mulo educacional e intelectual, satisfação religiosa e pessoal , auto-manutenção e relações sociais. O indivíduo recorrerá ãs instituições que lhe estejam próximas ou que ofereçam o s.erviço serviço relacionado com sua necessidade. Vale a pena pergunl^ar: pergunÇar: em que proporção o cidadão brasileiro trasileiro com mais de 60 anos procura a tlioteca? Ou: Em que medida estão as bibliotecas blioteca? tibliotecas públicas 1^ prepá radas para atender satisfatoriamente esses cidadãosí cidadãos V Não conhecemos pesquisas brasileiras para minar o us o da biblioteca púllica por parte desse grupo soas. Entretanto, acreditamos ser possível arriscar a deter de pes pes_ afirmação afirmação- de que idosos us usam am a biblioteca hi tlioteca pública menos do que qualquer ou tro grupo grupo.de de idade. Seria desejável que cada biblioteca tí. blioteca desenvolvesse pesquisas a esse respeito e, caso se confirmasse a situação a cima sugerida, que se analisassem as causas cais as e consequências da mesma, assim como pcssíveis possíveis mudanças. Efi possível que muitas bibliotecas púbJ.icas públicas se e ximam de respons responsabilidade a b. lidade de atender os idosos de sua comunidade por terem estabelecido como prioridade o atendimento a outros grupos de idade. Outras estarão placidamente "abertas a todo ci dadão, independentemente de raça, cor, sexo ou idade", sem perce 222 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �berem que, desde o acesso físico ao prédio até o coftteúdo coflteúdo e forma de acervo, poderão estar solenemente rejeitando os cida dãos maiores de 60. Nesta época de carência de recursos financeiros é compreensível que o estabelecimento de serviços prioritários re caia sobre a faixa de usuários .jovens, que constituem a maioria da nossa população. Entretanto a U. fcLllioteca tlioteca grande pública,não podendo tomar a si a responsabilidade de atender ãs âs necessidades de informação e lazer dos' idosos dentro da comunidade,o que se ria proibitivo para seus magros orçamentos,não precisa renunciar ao princípio humanitário de servir a todos os cidadãos,inclusive aos que chegaram ãâ idade avançada; avançadaj poderia se associar às âs outras instituições sociais que jã já estejam atuando com esse grupo (paro (parõ quias , comunidades de base , clubes recreativos , ins tituições of^ ciais. Lions ciais, Lions,, Rotary etc.) fornecendo material,participando do planejamento dos programas, convocando voluntários,fazendo publ^ publi cidade, etc. Aliás, os bibliotecários interessados em desenvob^ desenvol^ ver programas de informação gerontolõgica devem devera se lembrar que precisarão, qualquer que seja o programa que pretendam desen volver, da assessoria de outros profissionais-médicos, sociõlo gos , assistentes sociais, educadores, psicólogos - para ident^ identi^ ficar problemas e obter informações que lhes permitam atender os idosos tão eficientemente quanto possível. J. 1 -ESTABELECENDO J.l PROGRAMAS Os programas de serviços de informação para ido sos podem ser vistos de duas maneiras: aj programas desenvolvidos na biblioteca hb hlioteca b) programas para grupos especiais de idosos (em asiles, asilos, hospitais, casas de repouso, nas residências, etc.) 223 Digitalizado gentilmente por: �A) Ao se pensar neste tipo de programa a questão inicial i: em que medida as necessidades de informação dos ido sos diferem das necessidades dos adultos em geral? Baseados em pesquisas de preferência de leitu ra (ou temas) dos ides idosos, os, será possível definir que tipo de mate rial (conteúdo e formato) será apropriado. E preciso lembrar lemlrar que o idoso normal, saudável, conserva os mesmos interesses que pos suía na juventude e maturidade e continua desenvolvendo outros. A idéia comumente aceita de que os idosos preferem romances com finais . felizes, histórias religiosas e de que rejeitam histórias de sexo, violência e ficção científica pode estar apenas refle tindo preconceitos. A idade, por si só, não modifica os interessesda interessesd® pessoas, embora seja necessário admitir, como lemtxa lem)a:a FISCHER(4), "background" que o idoso iê produto de uma época, tem um "badcground" cultu ral semelhante ao das outras pessoas de sua idade fato que se refletirá nas idéias e preferências desse grupo de idade. Portan to, a conclusão êé ainda de FISCHER (4) são as experiências ante riõres e não a velhice em si que determinam as suas preferências rlOres de leitura. Como já foi dito, as pessoas idosas se ressentem de serem tratadas como "grupo uniforme". Na seleção do deve-se fugir desse estereótipo, escolhendo matetial material tão varia do quantos forem os interesses dos indivíduos do grupo. Faltam pesquisas sobre-hábitos s o Ire-h á ti tos de leitura de idosos no Brasil,como de resto para outras faixas de idade. Nos E.U.A., Genevieve Casey , citada'em Fischer (4) menciona as seguintes áreas de necessidade informacional de americanos que passaram dos 65 anos de idade; idade: 224 Digitalizado gentilmente por: * 11 12 13 �- Informação so solre Ire os recursos da comunidade; - Informação sobre como minimizar as dificuldades do idoso e maximizar as suas oportunidades; - Informação sofre sotre as necessidades especiais do idoso em áreas como ha habitação, fitação, renda, emprego,saúde, nutrição,etc;, nutrição,etc; - Preparação para a aposentadoria; - Orientação para dar a sociedade novos conceitos de velhi velh,i ce, em que o homem idoso volte a ocupar um lugar de res_ peito e de valia. 0O formato do material éi outro ponto importante a ser considerado. Devem ser lembradas as transformações físicas ^ nerentes ao processo de envelhecimento como enfraquecimento da visão,, artrite, diminuição da audição, assim como uma relutância natural a usar material audio-visual. Desse modo, deverá haver l livres com tipos de grande variedade de formatos, incluindo livros im pressão grandes, brochuras (mais fáceis de manusear,para tem artrite) filmes, diapositivos, livros falados. Além quem disso,o bibliotecário deverá estar atento para familiarizar- a pessoa ido sa com os mistérios das máquinas audio-visuais,fotoduplioadoras, audio-visuais,fotoduplicadoras, eto. etc. Muitas pessoas da comunidade, inclusive os ido sos, deixam de ter acesso â coleção, seja pelos problemas já men oionados de forma e formato do material, seja por problemas rela cionados tivos âã arquitetura e mobiliário do prédio da biblioteca, como, por exemplo, a ausência de rampas e elevadores, portas muito pe ssadas adas e difíceis de abrir, móveis pouco anatômicos anatômicos,iluminaçãopre ,iluminaçãopre cária, etc. cãria, A hL biblioteca hlioteca que desejar atender adequadamente aos idosos deverá dar atenção ãa esses aspectos. Voltando ãâ questão inicialmente proposta,veremos 226 225 Digitalizado gentilmente por: �que, com raras excessões, excessoes, a orientação táslca tásica de um serviço para idosos em ti titllotecas tliotecas pútlicas pútllcas será principalmente a de Inte inte grar esse serviço ao já existente para o púlllco pútlico adulto em ral. Mesmo considerando-se as preferências e necessidades ge indl^ ind^ viduais dos idosos não há neoessidade vlduals necessidade de segregá-los dentro da hL hlioteca. tlioteoa. Os serviços e materiais preparados tendo-se em vista H o usuário idoso serão usados também por outros segmentos da popu lação, o que não deixa de ser uma justificativa de custos e tem po gasto pelo staff. Aliás, segundo especialistas no assunto, ativ^ ativl^ dades passivas e segregativas segregatlvas são exatamente o que os idosos não precisam. Ao que parece, os programas que alcançam mais êxito são os que conseguem umum envolvimento ativo das pessoas idosas em pro jetos,, discussões, programas integrados com pessoas de outras fa^ jetos fai^ xas de idade. Eis alguns programas de que tivemos notícias noticias , e xecutados em H ti lliotecas lliotecas- brasileiras e estrangeiras: - pessoas idosas contam histórias para grupos de crian ças na "hora do conto"; oriados na região gravam a hlstõ histõ - idosos nascidos e/ou criados ria do lugar, taseados laseados em suas remlniscências; reminisoênoias ; - idosos ajudam na compilação de material de valor histó histõ rico (retratos, recortes de jornais,cartas,documentos de família, etc.); - na seleção do acervo, usuários idosos são convidados a dar seu parecer; - grupos de discussão entre jovens e idosos debatendo um tema da atualidade. 226 Digitalizado gentilmente por: �Ampla pullicidade putlicidade dos programas desenvolvidos de ve ser feita pela tLtlioteca, titlioteca, de modo a atingir o maior possível de usuários, assim como para despertar nos de qualquer idade o desejo de auxiliar os tratalhos tralalhos número cidadãos litliotecá ti tliotecá rios na qualidade de voluntários voluntários.. B) É preciso lemhrar lemlrar da grande quantidade de pessoas idosas confinadas em asiles, hospitais ou em suas pró prias residências, que só serão beneficiadas com serviços bl^ lliotecãrios lliotecârios se a ti lillioteca tliotecá pútlica dispuser de sistemas alter nativos d.e disseminação da informação. Ainda uma vez, vez,antes antes de mais nada, serâ será necessário investigar em que medida essas pes^ soas carentes, com prollemas pro tlemas físicos e em diferentes estágios de "perda do seu papel social", podem ser leneficiadas teneficiadas pelo trata traia Iho do lihliotecário. ti tliotecãrio. Sobretudo nesse tipo de programa se fará necessária a conjugação de serviços com outras entidades so ciais e principalmente a cooperação da própria instituição, na pessoa dos diretores, assistentes sociais,enfermeiros,etc. Os sistemas de carro-ti carro-li tliotecá blioteca e caixas - estan tes podem ser moülizados molilizados para esses casos e voluntários da munidade podem ser recrutados para atuar sob a orientação co dos hi lliotecârios. ti tliotecãrios. Para qualquer um dos tipos de programas citados, atenção deverá ser dada ao treinamento das pessoas envolvidas (bL tliotecãrios (tL lliotecârios e estagiários). Devem receter receber informações seguras sobre conceitos gerontolõgicos , seja em forma de leituras so Ire o assunto, seminários ou contatos informais com profissio tre nais da área de saúde. Além disso,para lidar com pessoas em fa se de importantes transformações físicas e psicológicas é prec^ preci^ 227 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �so ter uma personalidade madura, sensi sens! tL li lidade e empatia. 4. EDUCAÇÃO PERMANENTE O seminário sotre sobre Educação Permanente realizado em Buenos Aires, em 1 970 ( 6), estateleceu estaheleceu como conceito de educa ção permanente "o aperfeiçoamento integral e sem solução de continuidade de pessoa humana, do seu nascimento até a sua mor te. " Pesquisas realizadas nos E.U.A.(8) E.U.A. (8) demonstram demons tram que as pessoas idosas que continuam se instruindo são mais felizes mais satisfeitas consigo mesmas e adoecem com menos frequência. Além disso, permanecem mentalmente alertas e tendem a conservar pcsitiva a sua auto-imagem. positiva O conceito de deterioração da capacidade inte infce lectual do adulto parece estar sendo contestado, acreditando-se que a única limitação para o aprendizado do idoso idcso êé uma veloc^ veloci^ dade menor das operações intelectuais, sem desmerecer a sua capa cidade. Existe, éê verdade, uma atitude negativa e discr^ minatõria da sociedade, muitas vezes vinda do próprio idoso, minatória re jeitando o processo educativo até a idade avançada. Com a chegada da aposentadorià aposentadoriá o indivíduo sofre uma perda do seu status ocupacional, há uma quetra quekra no seu rio diário, etc. A educação e o aprendizado poderiam horá horã constituir suIstitutivos aceitáveis para essas mudanças. Bi hliotecas tliotecas púUicas púllicas americanas já iniciaram sua participação na educação permanente do idoso criando cursos 228 Digitalizado gentilmente por: de �rápida duração na própria hitlioteca, ao mesmo tempo que promo vem palestras, delates, projeções de filmes, etc., sohre sotre temas variados. Ou asscjciam-se assqciam-se a escolas ou universidades que este jam preocupadas em atrair pessoas com mais de 60 anos para seus cursos de verão ou outros de uma semana. A tillioteca ti llioteca pútlica púhlica a tua, nesses casos, como fornecedora de material de informação e de pesquisa, fazendo tamtém putlicidade dos cursos cursos.. A avaliação de tais programas tem mostrado que "a aprendizagem" tem aceitação entre os idosos,que na condição de estudantes encontram uma atividade comparável ao tra tratalho,es^ talho,es^ tatelecem novos contates contatos sociais. Além do mais,a atualização e ampliação dos seus conhecimentos permite que eles continuem a ser força de tratalho útil, participando mais efetivamente meio social e mantendo um nível de integração individual no mais adequado ao processo de envelhecimento. 5. CONCLUSÃO Nosso mundo em transformação colocou a socie dade diante de um impasse: a tecnologia tornou possível o pro longamento da vida humana mas as instituições sociais ainda não apresentaram soluções de como tem hem aproveitar esse tempo da ve Ihice. Os primeiros passos para o tratamento da questão, no Brasil, foram dados a partir de 1974, com a criação de um programa de assistência aos idosos idcsos pela Previdência Social, que a funcionar em praticcimente passou a.funcionar praticamente todos os Estados da ção, mas que infelizmente sõ atende 25% das pessoas com Federa mais 229 Digitalizado gentilmente por: �de 60 anos através da aposentadoria. Há, segundo TAPIOCA ( 9) , deficiência de dados re ferentes ao idoso e seu atendimento, decorrente da carência de estudos que englobem todos os aspectos envolvidos na pro tlemát^ ca. Uiotecário que se proponha a usar os O li tliotecãrio recur sos da tihlioteca ü. tlioteca criativamente em favor dos idosos deve,tanto quanto possível, integrar o seu programa a canais já existentes, na tentativa de superar problemas protlemas sérios como a carência de cursos financeiros,dificuldades de identificar as pessoas re ido sas na comunidade, dificuldade de recrutar profissionais e para profissionais interessados na tarefa. Acreditamos que a melhoria do padrão de serviço das instituiçõés, instituições, inclusive inclisive da Bitlioteca Bi llioteca Pútlica,s5 Púllica,só acontecerá aoontecerá quando houver uma mudança de mentalidade em relação ao perfil psicossocial do idoso, capaz de redefinir o seu papel como ser pleno de dignidade e capaz de realizações. 230 Digitalizado gentilmente por: �9_ 9. TAPIOCA, M.P. O idoso nos programas sociais-comunitários no Brasil. Brasl 1. Brasilia, Brasília, Ministério da Previdência e Assistência Social, 1976 1 976 . 10.. VIEDMA, C. 10 1 97 9. Um desafio mundial. A saúde do mundo, v. v.3,atril 3,atril , váth older adults. Dre 11. WEBB, B. Gr^ and growing: programning vd.th xel Library Litrary QuarterlyQuarterlylS 15 (2): 45-53, 197 9. Als tract Ats It considers the problem of older adults in the modern society, with emphasis emjSiasis in Brazil. lysis of the puhlic library's li trary's role in to tíiis this age group. It suggests prograiis programs Ana relation and services. Services. 231 cm Digitalizado gentilmente por: �BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1. BALKEMA, J.B. Interagency cooperation for service Service to older adults.. Drexel LI adults Li trary Quarterly 15 (2) ( 2) : 2 9-42,1 9- 42,1 97 9. 2. CANDAU, M.C. Situação atual e tendência da prollemática protlemãtica do idoso no Brasil. Conjuntura Social 1 (2) : 1919-20,1978. 20,1978. 3. CASINI, B.P. & APPEL, J. Some introductory remarks on li_ li^ Irary trary and information Information services Services for older adults. Drexel Li trary Quarterly 15 ( 2): 1-4, 1 97 9. 4. FISCHER, M.W. The needs of older adults: material and access.. Drexel Li trary Quarterly 15 ( 2): 20 -8,1 access -8,197 97 9. 5. FREYRE, G. O idoso válida como uma descoterta descolerta da nossa épo ca. Brasilia, Ministério da Previdência e Assistência So ciai, 11976 976.. 6. LUDOJOSKI, R.L. Andraqoqia Andraqoqla o educaciõn dei adulto. Buenos Aires, Guadalupe, 1 972. 7. MONROE,M. Continuinq Continuing education of older adults. Drexel Li trary Quarterly 15 (2): 71-81, 1S7 1 97 9. 8. ROBINSON, N. Meeting Meetinq the psycoloqical psycological and social needs olSer adults: the li trary's role. Drexel Li trary ol5er terly 15 ( 2): 5-1 9, 1 97 9. .232 Digitalizado gentilmente por: of Quar �A ATUAÇÃO DO CDD 026.698162 CDU 027.021.8162 GRUPO DE BIBLIOTECÁRIOS EM INFORMAÇÃO E DOCUMENTAÇÃO TECNOLÕGICA TECNOLÓGICA DO PARANA VISTA PELAS CHEFIAS DAS BIBLIOTECAS PARTICIPANTES * Beatriz de MOURA CRB-9/151 Bibliotecária do CEFET-PR * Denise Perozzi ROSA CRB-9/205 Bibliotecária da COREL COPEL * Helena Maria de Oliveira VITA CRB-9/163 Bibliotecária da COPEL COREL * Irene Westphalen KLISIEWICZ CRB-9/33 Bibliotecária do CEFET-PR * Lucia Cavalcanti POPADIUK CRB-9/21 Bibliotecária do CEFET-PR * Maria Lucia MUller Möller REDI CRB-9/64 Bibliotecária.do Bibliotecária, do CEFET-PR RESUMO Resultado de pesquisa realizada com o objètivo objetivo de saber a opinião das Instituições mantenedoras das bibliotecas participantes do Grupo de Bibliotecários em Informação e Documentação Tecnológica do Paraná - GBIDT-PR, sobre a atuação do Grupo, resuJL são apresentadas as opiniões sobre os objetivos do Grupo, resu]; tados da sua atuação, e dos projetos desenvolvidos; são tadas pelas bibliotecárias das Instituições instituições as atividades desenvolvidas pelas suas bibliotecas, e sugeridas aponjá outras para o Grupo desenvolver. * Bibliotecárias do Grupo de Bibliotecários em Informação informação e Do oumentação Tecnolõgica cumentação Tecnológica do Paraná 233 Digitalizado gentilmente por: �1. INTRODUÇÃO Dentre as várias conceituações sobre Grupo, destacou-se a encontrada no Novo Dicionário da Língua Portuguesa de Buarque de Holanda Ferreira: Aurélio "Pequena associação ou reunião de pessoas unidas para um fim comum..." comUm..." (3). Este é o sentido de Grupo que se aplica ao Grupo de Bibliotecários em Informação e Documentação Tecnológica do Paraná, GBIDT-PR, criado em 1972 e filiado ã Associação Bibliotecária do Paraná. Segundo seu Re- gimento Interno, "congrega bibliotecários em tecnologia, a fim de atender ao maior número de estudiosos na área" (1). Os bibliotecários ingressam nas atividades do Grupo, atra vés do cadastramento da sua biblioteca. vês dora de cada biblioteca participante A Instituição mantene GBiDT-PR, do GBIDT-PR, recolhe ao Grupo uma taxa anual, equivalente ao menor valor de referência vigente no País, a fim de captar recursos projetos. Atualmente, o GBIDT-PR está para a execução de constituído por 26 bi- bliotecas da área tecnológica (Anexo 1). Nos últimos anos, procurou-se intensificar a atuação do GBIDT-PR, através dos Planos de Metas 1979/80, 1980/81 e 1981/ 82, compostos de vários projetos: Cadastramento das Bibliote- cas, Levantamentos Bibliográficos, Publicação do Boletim Bi- bliográfico, Indexação Cooperativa de Artigos de Divulgação das Atividades do Grupo, Cursos Treinamento, e Periódicos, e Atualização do Catálogo Coletivo de Periódicos. Procurando sintonizar as atividades do Grupo com os interesses das Instituições mantenedoras, são enviadas imediatas das bibliotecas, os relatórios anuais, trabalhos desenvolvidos a par dos trabalhps 234 Digitalizado gentilmente por: às chefias colocando-as e possibilitando o entrosa- �mento a nível Empresa-Biblioteca. Einpresa-Biblioteca. No momento, quando as preocupações do País estão voltadas para o desenvolvimento tecnológico, é de se esperar uma conscientização por parte das tecnológicas, quanto ao ção. que haja instituições científicas científicas' e aproveitamento dos canais de informa- As bibliotecas devem ser canais de transferência formação, agentes da comunicação técnica, de in- imprescindíveis ao processo de desenvolvimento. Com esse propósito, o GBIDT-PR procura compatibilizar-se com as diretrizes do III Plano Básico de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - III PBDCT, aprovado pelo 85.118, de 3 de setembro de 1980 (2), Decreto em vigor até aponta de maneira incisiva o funcionamento ativo e dos canais de le comunicação da Informação em Ciência e nÇ n9 1985 que integrado Tecnolo- gia, como essencial para o desenvolvimento científico e tecnológico do País. Com as atividades do GBIDT-PR em processo de desenvolvi- mento, procurou-se saber se os resultados da atuação do foram sentidos pelas Instituições mantenedoras, Grupo especialmente especialmenté as atividades que correspondem ao período de junho de 1979 até junho de 1981. Para esse fim elaborou-se um questionário que foi aplicado às chefias imediatas das bibliotecas do Grupo. r 2. HIPÖTESES hipOteses Foram consideradas as seguintes hipóteses para a reali- zação deste estudo: a) as Instituições mantenedoras das bibliotecas atribui- riam ao Grupo objetivos diferentes dos estipulados no Regimen235 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 12 13 13 �to Interno; b) as atuais atividades do Grupo tados percebidos pelas vêm apresentando resul- Instituições mantenedoras das bibliote cas; c) das Instituições poderiam emergir sugestões para o desenvolvimento de outras atividades pelo Grupo; d) os projetos desenvolvidos pelo Grupo estariam corres- pondendo às expectativas das Instituições. 3. 0 QUESTIONÃRIO QUESTIONÄRIO Estruturado de maneira a obter respostas subjetivas, questionário constou de duas partes (Anexo .2). 2). A primeira se refere ã identificação das bibliotecas; a segunda, tui de quatro perguntas destinadas a revelar o se const^ a opinião das In£ Ins tituições sobre os objetivos do GBIDT-PR; verificar quais os re sultadoS conseguidos pela participação da biblioteca da Instituição no Grupo; saber que outras atividades o Grupo poderia desenvolver em prol das Instituições, e verificar o grau de sa tisfação das Instituições em relação aos projetos desenvol- vidos pelo -Grupo. Aplicou-se o questionário em ras de ção bibliotecas limitou-se bibliotecárias de nho ãs às de pertencentes ao ás ãs se 16 Instituições instituições GBIDT-PR. GBiDT-PR. chefias imediatas do 1981. Foram com maior Grupo no período de devolvidos do-se 93,75% de taxa de retorno. 236 Digitalizado gentilmente por: Essa das bibliotecas fizeram presentes reuniões mantenedo 15 aplicacujas assiduida- junho de 1979 a ju questionários, obten �4. -OBJETIVOS atribuídos ATRIBUÍDOS AO GBIDT-PR PELAS CHEFIAS IMEDIATAS DAS BIBLIOTECAS Os quinze informantes atribuíram ao GBIDT-PR 26 objetivos que foram condensados em 8 itens. QUADRO 1 - OBJETIVOS ATRIBUÍDOS ATRIBUlDOS AO GBIDT-PR PELAS CHEFIAS OBJETIVOS N9 Respostas INTEGRAÇÃO E INTERCÂMBIO 1 - Integração das várias bibliotecas do Grupo 19,2 2 - Intercâmbio das técnicas de Blbliote Bibliote conomia visando seu aperfeiçoamento 7,6 3 - Divisão das atividades comuns num processo cooperativo 3,9 4 - Agilização das atividades das várias bibliotecas do Grupo 11,5 5 - Obtenção de maior economia através da maximização do uso das bibliotecas 3,9 Sub-total 12 46,1 TRANSFERÊNCIA DA INFORMAÇÃO 6 - A ação de integração do Grupo prop^ cia aos usuários informações tecnológicas 7 - Intercâmbio efetivo do acervo biblio gráfico 7,6 10 38,4 8 - Divulgação das informações tecnológicas 7,6 Sub-total 14 total 26 53,8 100% 237 cm i I 3 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �Os itens de 1 a 5, com 46,1% das respostas referem-se ã integração das várias bibliotecas do Grupo; intercâmbio das técnicas de Biblioteconomia; divisão das atividades comuns num processo cooperativo; agilização das atividades das bibliote cas, e maior economia através da maximização do uso das biblio tecas. Os itens 6 a 8 cora com 53,8% das respostas, sio são sobre inte gração do Grupo, intercâmbio bibliográfico e divulgação das informações tecnológicas. As chefias atribuem ao GBIDT-PR os mesmos objetivos estipulados no Regimento Interno do Grupo, não se confirmando,des se modo a primeira hipótese de que seriam atribuídos atribuidos objetivos diferentes (Quadro 1). 5. OPINIÕES DAS CHEFIAS SOBRE OS RESULTADOS CONSEGUIDOS PELA PARTICIPAÇÃO DAS BIBLIOTECAS NO GBIDT-PR Cada instituição apontou mais de um resultado; apenas uma não os mencionou. O0 maior número de respostas foi sobre os resultados que podem ser resumidos em duas idéias principais: integração e in tercâmbio. tercâirfDio. Os demais itens, mostram existir outras atividades que merecem maior incentivo pela sua importância, mas que foram suficientemente sentidas pelas Instituições por não estarem ligados aos serviços internos da biblioteca. O acesso rápido e a facilidade na obtenção de informações obtiveram 74,3% das respostas, e 20,5% mencionaram os projetos que vêm sendo desenvolvidos pelo Grupo. As atividades do Grupo foram percebidas pelas Institui- ções, comprovando-se a segunda hipótese (Quadro 2). 23P Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �QUADRO 2 - OPINIÕES DAS CHEFIAS SOBRE OS RESULTADOS RESULTADOS INTEGRAÇÃO E INTERCÂMBIO 1 - Bom entrosamento do Grupo 2 - Padronização de técnicas entre as várias bibliotecas 3 - Maior divulgação da biblioteca e aumento das consultas 4 - Acesso rápido ao acervo da área tecnológica 5 - Facilidade na obtenção da informação 6 - Maior intercâmbio de informações 7 - Atendimento a consultas especiais 8 - Consulta e empréstimo de obras que fogem ã especialidade da biblioteca resultando em economia na aquisição de material bibliográfico Sub-total PROJETOS DESENVOLVIDOS bibliogrâfi 9 - Divulgação do material bibliogrãf^ CO através do Boletim Bibliográfico 10- Conhecimento da existência de outras fontes de consulta 11- Cooperação na indexação de artigos de periódicos 12- Treinamento do pessoal auxiliar de bibliotecas 13- Atualizaçao Atualização dos bibliotecários através dos cursos divulgados ou oferecidos pelo Grupo Sub-total N9 de Respostas % 4 10,3 1 2,5 1 2,5 8 20,5 8 5 1 20,5 12,9 2,5 29 2,5 74,3 5,1 5,1 5,1 2,5 2,5 20,5 OUTROS 1414- Troca de bonus da UNESCO 15- Não respondeu devido ao pouco tempo de exercício na Chefia do Setor ao qual a biblioteca se subordina Sub-total TOTAL 2,5 2,5 39 100% 239 cm i 3 Digitalizado gentilmente por: �6. ATIVIDADES SUGERIDAS PELAS CHEFIAS DAS BIBLIOTECAS AO GBIDT-PR Dos quinze informantes, 3 (20%) limitaram-se a aprovar os trabalhos desenvolvidos; 5 (33%) não deram sugestões, e 7 (47%) Sugeriram sugeriram atividades a serem desenvolvidas. As sugestões foram transcritas textualmente (Quadro 3). Observa-se que as expectativas das Instituições quanto às atividades do GBIDT-PR, se dirigem ao atendimento dos usuários . De um modo-mais direto, nos Itens itens 1 a 5 (31,3%), sugerindo o atendimento a todas as pessoas da Instituição a que a bibliote ca pertence; recrutamento de usuários; reuniões com os usuários e seu treinamento na área da metodologia da pesquisa, pesquisa,ee orienta ção sobre as atividades do bibliotecário. Nos Itens 6 a 10 (31,3%), verifica-se a preocupação com o acervo, cujos efeitos finais tcimbém reverterão em melhor atendimento aos usuários, sugerindo a disponibilidade do acervo não técnico; elaboração de fichãrio fichârio de catálogos técnicos; informação dos trabalhos técnicos realizados ou em elaboração, a fim de evitar duplicação de trabalho; organização e divulgação do material técnico gerado nas Instituições, e atualização do Catálogo Coletivo de Periód^ Periódi COS. Quanto aos Itens 11 a 13 (18,7%), as sugestões foram para automação; promoção de um curso de computação para paxa as bibliotecárias do Grupo; automação dos serviços das bibliotecas e do Ca tâlogo Coletivo. Nos, Itens 14 a 16 (18,7%) as atividades suge ridas foram para o intercâmbio e entrosamento com as bibliote- cas de outros Estados e com Associações de Classe, a fim de facilitar o acesso ãs às informações, e cibertura abertura de novos centros de informática a nível infomâtica nivél nacional e internacional. 240 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �QUADRO 3 ATIVIDADES SUGERIDAS AO GBIDT-PR PELASPELAS' CHEFIAS DAS BIBLIOTECAS ATIVIDADES N9 de Ativ. U S U AÄ R I O S 1 - Atendimento a todas as pessoas da Instituição a que a Biblioteca per tence 2 - Recrutamento de usuários 3 - Reuniões com os usuários 4 - Treinamento do usuário na área da me todologia da pesquisa prática todologla 5 - Orientação aos usuários das atlvlda ativida des do bibliotecário sobre a utiliza ção do potencial que representa como responsável pela transferência da in In formação Sub-total AACERVO C R V O 6 - Disponibilidade de acervo não técnico 7 - Elaboração de um fichário flchárlo de catálogos técnicos 8 - Informação dos tr:i tri -alhos alhos técnicos rea lizados ou em elaboração, a fim de se llzados evitar duplicação de trabalho 9 - Seleção, organização e divulgação do material técnico gerado nas Instituições 10 - Atualização do Catálogo Coletivo de Periódicos Sub-total AUTOMAÇÃO 11 - Promoção de um curso de computação pa ra os bibliotecários do Grupo 12 - Criação de um projeto para automação dos serviços das várias bibliotecas 13 - Automação do Catálogo Coletivo Sub-total I N T ercAmbio 14 - Intercâmbio com bibliotecas de outros Estados 15 - Entrosamento do Grupo com as Associações de Classe, para melhor acesso às informações Informações 16 - Abertura de novos centros de informâM Informát^ ca a nível nacional e internacional Internacional Sub-total TOTAL 31,3 31,3 18,7 16 18,7 100% 241 Digitalizado gentilmente por: �As respostas confirmam a terceira hipótese, de que das Instituições poderíam poderiam emergir sugestões para o desenvolvimento de outras atividades do Grupo. 7. OPINIÃO DAS CHEFIAS SOBRE OS PROJETOS PELO GBIDT-PR Das quinze Instituições que responderam ao DESENVOLVIDOS questionário, uma observou que não poderia opinar devido ao pouco tempo de exercício na chefia do Setor ao qual a biblioteca se. se.subordina. subordina. As restantes foram de opinião que os projetos desenvolvidos pe lo GBIDT-PR atendem às ãs necessidades e interesses das Instituições, comprovando-se a quarta hipótese. 8. QUESTIONÁRIO APLICADO ÃS BIBLIOTECÁRIAS QUESTIONÄRIO BIBLIOTECÃRIAS DAS INSTITUIÇSES INSTITUIÇÕES MANTENEDORAS DAS BIBLIOTECAS Nesta fase do estudo, elaborou-se um questxonãrlo questionário dirigi- do ãs às bibliotecárias das Instituições (Anexo 3), relacionandose as atividades sugeridas e indagando quais as já desenvolvidas pelas bibliotecas, volvidas pelo Grupo. e quais as que poderiam Todos os 15 questionários ser desen distribuídos foram respondidos. As atividades foram subdivididas em quatro grupos: no pri. prl meiro, as atividades se referem aos usuários; no segundo se re ferem ao acervo; no terceiro, ã automação das bibliotecas e ao Catálogo Coletivo, e no quarto, ao intercâmbio a nível nacional e internacional (Quadro 4). Apenas quatro atividades não são desenvolvidas pelas bibliotecas do Grupo: as três referentes âà automação,e aabertura a abertura de novos centros de informática a nível nacional e internacional.; nal As atividades que requerem trabalho cooperativo 242 Digitalizado gentilmente por: são me- �nos desenvolvidas pelas bibliotecas e foram mais indicadas para serem desenvolvidas pelo Grupo (5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15 e 16), demonstrando a importância da existência do Grupo. QUADRO 4 - RESULTADO DO QUESTIONÄRIO QUESTIONARIO APLICADO AS BIBLIOTECÄRIAS BIBLIOTECARIAS DAS INSTITUIÇÕES MANTENEDORAS DAS BIBLIOTECAS Biblioteca já ;ã desenvolve ATIVIDADES usuArios S U Ä R I O S 1 - Atender todas as pessoas da Instituição 2 - Recrutamento de usuários 3 - Treinamento do usuário na metodolo gia da pesquisa prática 4 - Reuniões com usuários 5 - Orientação aos usuários, sobre a atividade do bibliotecário como responsável pela transferência da informação A C E R V 0 ACERVO 6 - Elaboração Elaboraçao de um fichário fichario de catálogos técnicos 7 - Informação dos trabalhos técnicos realizados realizacãos ou em elaboração, a fim de evitar duplicação de trabalho 8 - Seleção, organização e divulgação do material técnico gerado nas Ins In£ tituições 9 - Disponibilidade de acervo não técnico 10 - Atualização do Catálogo Coletivo de Periódicos A U T O M A Ç Ã O AUTOMAÇÃO 11 - Automação do Catálogo Coletivo 12 - Criação de um projeto para automação dos serviços das várias blblio biblio tecas 13 - Promoção de um curso de computação para as bibliotecárias do Grupo INTERCÂMBIO intercâmbio 14 - Intercâmbio com bibliotecas de outros Estados 15 - Entrosamento com cora as Associações de Classe, para melhor acesso as informações 16 - Abertura de novos centros de infor mática a nível nacional e internamâtica cional P/Grupo desenvolver 11 8 5 6 10 12 14 12 5 11 14 14 13 12 10 13 11 243 cm i 3 Digitalizado gentilmente por: jÚSc a n st e m Gereaclancnto —'y ^ .0 11 12 �9. CONCLUSÃO Das quatro hipóteses formuladas três tiveram confirmação, menos a primeira, pois não foi constatada diferença de objeti vos entre os estipulados no Regimento Interno os apontados pelas chefias imediatas das do GBIDT-PR,e bibliotecas partici pantes. Os resultados percebidos evidenciam que as Instituições vêem o GBIDT-PR como um Grupo integrado, cujo principal objeti vo é o intercâmbio do acervo bibliográfico. Os projetos já exe cutados vêm de encontro aos interesses das Instituições e as sugestões de novas atividades demonstram que as chefias sentem que o Grupo tem condições de desenvolver atividades de maior complexidade. Do contato dos bibliotecários com as respectivas imediatas, possibilitando identificar os objetivos chefias atribuídos ao GBIDT-PR, e verificar os resultados dos trabalhos realiza- dos, decorrem informações que permitem continuar uma política de ação condizente com as expectativas das Instituições. ABSTRACT ÁBSTRACT The Group of Librarians for Technical Information and Documentation of the Paraná Library Association queried the heads the institutional units to which the participating of libraries are subordinated, in order to ascertain their views on the aims e« and activities of the Group. The librarians contributed to the second pãrt part of the study listing the activities already per- formed by their libraries and suggesting others to be under- taken by the Group as a whole. 244 Digitalizado gentilmente por: - Q II 12 13 �REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÄFICAS 1. 'ASSOCIAÇÃO bibliotecária BIBLIOTECAriA DO PARANA. PARANÄ. Grupo de Bibliotecários em Informação e Documentação Tecnológica do Paraná. Regimento Interno. 3 f. mimeo. 2. BRASIL. Leis, decretos, etc. Decreto n.85.118, 3 set. 1980. Aprova o III Plano Básico de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - PBDCT. Diário Oficial, Brasília, 4 set. 1980. Seção I, p.17474-501. 3. BUARQUE DE HOLANDA, Aurélio. Novo dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Frc.iteira, 1975. 19 75. 1499 p. 245 Digitalizado gentilmente por: �ANEXO 1 BIBLIOTECAS PARTICIPANTES DO GBIDT-PR DESENVOLVIMENTO INDUSTRIAL * 1. CENDI - Centro de Desenvolvimento Industrial Biblioteca Bibliotecária: Célia Maria Peres Lacerda TECNOLÖGICA EDUCAÇÃO TECNOLÕGICA * 2. CEFET-PR - Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná ■ Biblioteca "Prof. Rosário Farâni Mansur Guérios" Bibliotecárias: Beatriz de Moura. Moura Irene Westphalen Klisiewicz Lucia Cavalcanti Popadiuk Maria Lucia Müller Redi 3. EOEAer - Escola de Oficiais Especialistas da Aeronáutica Departamento de Ensino - Biblioteca Atualmente não tem bibliotecária 4. FUEL - Fundação Universidade Estadual de Londrina Biblioteca Setorial do Centro de Ciências Exatas e Centro de Ciências Rurais e de Tecnologia Bibliotecárias: Graça Maria Simões Luz Pisa Terezinha de Jesus F. Gondo Yara Maria Pereira da Costa Prazeres 5. SCET - Setores de Ciências Exatas e Tecnologia da UFPR Biblioteca "Prof. Plínio Alves Monteiro Tourinho" Bibliotecárias: Dulcinéia Gomes Delattre .Levis Liliana Luiza Pizzolato’ Pizzolato' Maria Beatriz Sternadt Tharcila Boff Maegawa Virgínia de Castro Rodrigues 246 Digitalizado gentilmente por: �* 6. SCET-G - Curso de p5s-Graduação Pós-Graduação em Ciências Geodésicas da UFPR Biblioteca Bibliotecária: Eliane Maria Stroparo ENERGIA * 7. COREL COPEL - Companhia Paranaense de Energia Divisão de Biblioteca Bibliotecárias: Denise Perozzi Rosa Helena Maria de Oliveira Vita HIDRÄULICA E sanitAria hidrAulica SANITÄRIA * 8. CEHPAR - Centro de Hidráulica e Hidrologia Prof. Parigot de Souza Divisão de Ensino e Põs-Graduação PÓs-Graduação - Biblioteca Bibliotecária: Marina Cordeiro Lopes 9. SANEPAR - Companhia de Saneamento do Paraná Bit ’ ioteca Bibliotecária: Maria Luiza Rodrigues Lecheta * 10. LHISAMA - Laboratório de Hidráulica, Saneamento e Meio Ambiente da Universidade Católica do Paraná Biblioteca Bibliotecária: Lígia de Castro Deus Almeida indOstria eE comércio INDUSTRIA COMÉRCIO * 11. SEIC - Secretaria de Estado da Indústria e Comércio Biblioteca Bibliotecária: Denise Cristina Mansur indOstria Ee CONSTRUÇÃO INDUSTRIA construção 12. INEPAR - Indústria e Construção Biblioteca Desligada do GBIDT-PR em 1981 247 ?47 Digitalizado gentilmente por: V �PAPEL E CELULOSE 13. KAMYR - Kamyr do Brasil Técnica de Celulose Ltda Biblioteca Técnica Bibliotecária: Jussara de Mello Toledo PETROQUÍMICA petroquímica PETROBRÄS/REPAR - Refinaria Presidente Getúlio Getülio Vargas 14. PETROBRAs/REPAR Documentação Técnica Bibliotecária: Diva Rosa Malucelli de Oliveira PETROBrAs/SIX - Superintendência da Industrialização do 15. PETROBRAs/SIX Xisto Documentação Técnica Bibliotecárias: Maria Inês Bara Araújo Glória Regina Ribas PLANEJAMENTO 16. IPPUC - Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de Curitiba Biblioteca Bibliotecária: Marilda Ferreira Capriglione PROCESSAMENTO DE DADOS 17. BAMERINDUS - Banco Bamerindus do Brasil S/A Biblioteca Técnica Bibliotecária: Tânia Maria Moisa * 18. BANESTADO - Banestado S.A. Processamento de Dados e Serviços Biblioteca Bibliotecária: Sandra Maria Ferreira Fontes Dalmolin * 19. CELEPAR - Companhia de Processamento de Dados do Paraná Setor de Documentação e Biblioteca Bibliotecárias: Maria José Resmer Baroni Olga Maria Soares da Costa 248 Digitalizado gentilmente por: �2t).. SERPRO - Serviço Federal de Processamento de Dados Biblioteca Bibliotecária: Regina Célia Fernandes Sanches TECNOLOGIA DE ALIMENTOS * 21. NUTRIMENTAL - Nutrimental S.A. Indústria e Comércio de Alimentos Biblioteca Bibliotecária: Maria Dacechen TELECOMUNICAÇÕES * 22. TELEPAR - Telecomunicações do Paraná Biblioteca Bibliotecária: Maria da Luz Sadiha TRANSPORTE % * 23. DER - Departamento de Estradas de Rodagem Biblioteca Bibliotecária: Selene Maria Di Lenna Sperandio Nicz * 24. DNER - Departamento Nacional de Estradas de Rodagem 99 Distrito Rodoviário Federal Biblioteca Bibliotecária: Eva da Rosa Benites * 25. RFFSA - Rede Ferroviária Federal S.A. Unidade de Documentação Bibliotecária: Nádia Regina Moreira Cesar da Costa * 26. SET - Secretaria de Estado dos Transportes Biblioteca Bibliotecária: Alcione Brenneisen Mayer * Instituições que responderam aos questionários (Anexos 2 e 3) 249 2 3 Digitalizado gentilmente por: �ANEXO 2 ASSOCIAÇÃO BIBLIOTECÁRIA DO PARANÁ GRUPO DE BIBLIOTECÁRIOS EM INFORMAÇÃO E DOCUMENTAÇÃO TECNOLÖGICA TECNOLÓGICA DO PARANÁ CBIDT - PR GBIDT A IDENTIl IDLNTIMCAÇÁO: TCAÇÃO: I.], Nome da Instituição.’ Instituição:. 2. Nome da Biblioteca: Biblioteca; . Imdercço: 3. lindercço: 3.1. Telefone; Telefone: 4. Subordinação: Subordinação; . . . . 5. Chefe Cliefe Imediato: Imediato; . . . BB-- .AFL.AÇÃODOGBIDT-PR A rc.AÇÃo DO c;bidt--pr I.I, A Biblioteca dessa Instituição participa das atividades do GBIDT-PR. No seu entender, quais os objetivos deste GRUPO? 2. Quais os resultados conseguidos pela participação da Biblioteca dessa Instituição no GRUPO? 3. Que outrasoutras atividades o GRUPO podería poderia desenvolver em prol dessa Instituição? 4.4, O último Relatório enviado pelo Grupo, foi o de Atividades desenvolvidas em 1980 e Plano de Metas/81. Os projetos apresentados vão dc de encontro aos interesses dessa Instituição? 250 Digitalizado gentilmente por: �ANEXO 3 ASSOCIAÇÃO bibliotecária BIBLIOTECÁRIA DO PARANA PARANà GRUPO DE bibliotecários BIBLIOTECÁRIOS EM INFORMAÇÃO INFORMAÇAO E DOCUMENTAÇÃO DOCUMENTAÇAO TECNOLÖGICA TECNOLÓGICA DO PARANÁ PARANA GBIDT - PR A - identiucaçAo IDENTIFICAÇÃO 1. Nome da Instituição:. 2. Nome da Bibboteca: . 3. Nome da Bibliotecáiia: Biblíotecáiia: B - ATIVIDADES Assinale colocando: B ~- quando sua Biblioteca já desenvolve a atividade; G - se você acha que poderá ser desenvolvida pelo Grupo. 12 -~ 345- Atendimento a todo universo de pessoas da Instituição a que a Biblioteca pertence. pcrtcncc. □ Recrutamento de usuários para a Biblioteca. □ Treinamento do usuário na área da metodologia da pesquisa prática. □ Reuniões com os usuários da Biblioteca. BibUoteca. Orientação aos usuários, das atividades do profissional bibliotecário sobre a utilização do □ potencial que representam como responsáveis pela transferencia da informação. □ 6 - Elaboração de um fichário de catálogos técnicos. 7 - Informação dos trabalhos técnicos realizados ou em elaboração, a fim de dc se evitar duplicação □ de trabalho. □ 8 - Seleção, organização e divulgação do material técnico gerado nas Instituições. □ 9 - Disponibilidade de acervo não técnico. 10- Atualização do Catálogo Coletivo de Periódicos. □ 11- Automatização do Catálogo Coletivo de Periódicos. □ 12- Criação de um projeto para automação dos serviços das várias Bibliotecas. □ 13- Promoção de um curso de computação para os bibliotecários participantes do Grupo. □ □ 14- Intercâmbio com Bibliotecas de outros Estados. 15- Entrosamento com as Associações de Classe, para melhor acesso àsás informações. □ 16- Abertura de novos centros de informática a nível nacional e internacional. □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 251 Digitalizado gentilmente por: �CDD CDU AVALIAÇÃO 027.69 027.2.001.8-052.8 (079.5) DA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA PELOS USUÄRIOS USUÃRIOS BEATRIZ MARÇOLLA LOTT Bibliotecária da Companhia Siderúrgica Belgo Mineira - Divisão de Sabarã Sahara Sahara Sabará CRB n9 507 MARIA DE LOURDES RODARTE Bibliotecária da Companhia Siderúrgica Belgo Mineira - Escritório Central Administrativo - Belo Horizonte CRB n9 nÇ 170 Pesquisa realizada nas Empresas Especializadas de Belo Horizon te, para conhecimento da valorização da Biblioteca por seus usuários. Análise dos resultados e apresentação de sugestões para maior divulgação. 252 _ Digitalizado gentilmente por; por: �1. INTRODUÇÃO Sentindo a necessidade de se conhecer a valorização da Biblioteca através da opinião dos usuários, e com o objetivo de descrever suas reações e expectativas em relação aos serviços que lhe são prestados, foi feita a presente Pesquisa, tomando ' por base os cargos de Presidência a Chefia de Seção de 32 Empre sas de Belo Horizonte, das quais 75% enviaram resposta. De 905 questionários^ enviados, houve um retorno de 359, per fazendo um total de 39,6%, sendo que 7,8% foi devolvido devolvjdo em bran co. CO. Nas Empresas pesquisadas, a maioria, ou seja, 91% possue Bi blioteca (Tabela 3). A maior incidência de respostas deu-se por parte dos Engenheiros - 43,8% (Tabela 1), sendo que a faixa etá etã ria mais abrangida foi de 30 a 35 anos - 31,8% (Tabela 2). TABELA 1 TOTAL PORCENTAGEM Engenheiro Economista Não Especificado Administrador de Empresas Advogado Industriário Contabilista Técnico Mecânico Geólogo Técnico em Administração Técnico em Contabilidade Psicólogo Médico Pedagogo Técnico Industrial Administrador de Recursos Humanos Jornalista Desenhista Publicitário Químico Outros Sem Resposta 157 36 34 24 12 7 6 6 6 5 5 4 4 3 2 2 2 2 2 2 10 28 43,8 10,0 9,5 6.7 3.4 2,0 1.7 1,7 1.7 1.4 1,4 1,1 1,1 0,9 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2.8 7,8 TOTAL 359 100,0 PROFISSÃO 253 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 2 IDADE TOTAL PORCENTAGEM 33 114 31 93 23 33 32 359 9,2 31.8 8,6 25.9 6,4 9,2 8,9 100,0 TOTAL PORCENTAGEM Sim Foi desativada Não Em fase de implantação Sem resposta 327 91,0 3 1 28 0,9 0,3 7,8 TOTAL 359 100,0 Ate 30 anos De 30 a 35 anos De 35 a 40 anos De 40 a 45 anos De 45 a 50 anos Acima de 50 anos Sem resposta TOTAL TABELA 3 SUA EMPRESA POSSUI BIBLIOTECA OU CENTRO DE INFORMAÇÃO INFORMAÇAO ? 2. ANÃLISE DOS DADOS Pelas tabelas apresentadas, levando em consideração os resultados obtidos, constatou-se que 42,3% dos usuários consultam a Biblioteca freqüentemente (Tabela 4), atribuindo-se a maior ' incidência desta respcsta resposta ao fato de considerarem esta consulta não apenas pela presença física âã Biblioteca, mas também através da circulação de periódicos, recebimento de Boletim, xerocópia, etc., ou seja, por meio da Disseminação da Informação. rocépia, 254 Digitalizado gentilmente por: ♦ �TABELA 4 COM QUE INTENSIDADE CONSULTA A BIBLIOTECA ? TOTAL PORCENTAGEM Diariamente Semanalmente Mensalmente Frequentemente Raramente Não Consulta Sem Resposta 27 43 36 152 67 4 30 7,5 12,0 10,0 42,3 18,7 1,1 8,4 TOTAL 359 100,0 A Biblioteca é procurada principalmente para Desenvolvimento de Trabalhos Técnicos - 32,1% (Tabela 5), observando uma pequena porcentagem para Lazer - 2,1%, o que nos leva a crer que a Biblioteca não tornou-se um hábito e sim uma fonte de informa neces ção estritamente técnica, utilizada apenas para sanar uma neces^ sidade preemente. TABELA 5 COSTUMA USAR A BIBLIOTECA PARA: TOTAL PORCENTAGEM Lazer Meio de obter informações rápidas Aperfeiçoamento do Conhecimento Técnico Desenvolver algum trabalho técnico Aprimoramento Cultural Sem Resposta 14 164 2,1 25.2 190 209 39 35 29.2 32,1 6,0 5,4 TOTAL 651 100,0 Merece toda a atenção o fato de que 29,9% dos usuários consultarem primeiramente outras fontes de informação (Especialistas, Professores, Bibliotecas Particulares, etc) enquanto que apenas 20,5% pede auxílio ãâ Bibliotecária de sua Empresa. Notase aí uma lacuna da Biblioteca, pelo fato de um número maior de usuários não a consultarem primeiro (Tabela 6). 255 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 6 COSTUMA PEDIR AUXiLIO PARA A LOCALIZA ÇÃO DE PUBLICAÇÕES E OUTRAS INFORMAÇÕES CONSULTANDO: (No caso de mais de uma resposta, numerar por prioridade) TOTAL PORCENTAGEM 148 24,3 38 6,2 87 14,3 O BIBLIOTECÁRIO BIBLIOTECÄRIO DE SUA EMPRESA .125 - 20,5 Prioridade 1 . 45 - 7,4 Prioridade 2 . 6 - 1,0 Prioridade 3 . 3 - 0,5 Prioridade 4 179 29,4 bibliotecário DE BIBLIOTECÄRIO de outra OUTRA EMPRFSA EMPRF.SA 13 Prioridade 2,1 7 Prioridade 1,1 12 Prioridade 2,0 Prioridade 6 1,0 Prioridade 1 0,2 2 Prioridade 0,3 41 6, 7 LIVi^ARIA LIváARIA Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade 60 9,8 UM OUTRO ESPECIALISTA Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade 84 34 22 6 1 1 13,8 5.6 3.6 1,0 0,2 0,2 UM PROFESSOR Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade Prioridade 13 7 9 5 2 1 1 2,1 1,1 1,5 0,8 0,3 0,2 0,2 SUA BIBLIOTECA PARTICULAR 52 Prioridade 1 21 Prioridade 2 12 Prioridade 3 2 Prioridade 4 14 13 17 9 5 2 8,5 3,4 2,0 0,3 2,3 2,1 2,8 1,5 0,8 0,3 Continua .... 256 . Digitalizado gentilmente por: �TABELA 6 (Continuação ...) Quanto aos serviços prestados pela Biblioteca, 58,5% "Conhece alguns serviços" (Tabela 8), havendo pois uma defazagem na divulgação, t,^ndo tt;ndo em vista gue que apenas 32,3% "Conhece todos os serviços", talvez esteja aí al o motivo da preocupação por parte dos usuários em terem uma participação maior no contexto da Biblioteca, pois o maior índice 18,9% acha que os serviços deve riam ser definidos pelo Bibliotecário e o Usuário de comum acor do (Tabela 9). De modo geral pode-se afirmar que a biblioteca tem correspondido ás necessidades dos usuários - 45,2% (Tabela 7), podendo entretanto serem melhorados os serviços de Atualiza ção do Acervo - 15,0% e Circulação de Periódicos - 14,5% (Tabela 10), sendo estes dois os maiores responsáveis pelas insatisfações demonstradas, incidindo na menor porcentagem apresentada Item "Sempre tem correspondido" - 40,4%. Isto decorre da pelo item não conscientização dos usuários sobre a grande diversidade de assuntos necessários ao acervo de uma Biblioteca de Médio e Gran de Porte, além do problema orçamentário, não podendo portanto, na maioria das vezes, ser encarado como um serviço deficiente, mas sim como uma limitação da Biblioteca. Quanto ã circulação de periódicos, este é um problema que temos certeza, atinge a todas as Bibliotecas, não tendo sido ainda encontrado o método ideal, pois o êxito deste serviço está diretamente ligado a par 257 Digitalizado gentilmente por: �ticipação dos usuários. 0O que sugerimos é uma reeducação dos mesmos a fim de levá-los a cooperar e, desta maneira, conseguir mos uma sensível melhora deste serviço. TABELA 7 OS SERVIÇOS QUE VEM RECEBENDO POR PARTE DA BIBLIOTECA TEM CORRESPON DIDO A SUAS NECESSIDADES ? TOTAL PORCENTAGEM Sempre tem correspondido Na maioria das vezes tem correspondido Poucas vezes tem correspondido Nunca tem correspondido Sem resposta 145 16 1622 17 40,4 45,2 4.7 35 9.7 TOTAL 359 100,0 TOTAL PORCENTAGEM Sim, conheço todos Conheço alguns Não conheço nenhum Sem resposta 116 210 1 32 32,3 58,5 0,3 8,9 TOTAL 359 100,0 TOTAL PORCENTAGEM 68 38 36 34 25 18,9 10,6 10,0 9.4 6,9 23 6.4 TABELA 8 CONHECE OS SERVIÇOS PRESTADOS POR UMA BIBLIOTECA AO LEITOR ? TABELA 9 OS SERVIÇOS A SEREM PRESTADOS PELA BIBLIOTECA DEVEM SER DEFINIDOS: Pelo'Bibliotecário Pelo Bibliotecário e pelos usuários Diretoria,Setor e pelos usuários Pelos usuários Pelo Bibliotecário Pelo Setor e pelos usuários Pelo Setor ao qual a Biblioteca está subordinada Continua . . , 258 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 9 (Continuação ...)) OS SERVIÇOS A SEREM PRESTADOS PELA BIBLIOTECA DEVEM SER DEFINI'D0S: DEFINI'DOS: Pelo Bibliotecário e pelo Setor Pelo Bibliotecário, Diretoria e pelos Usuários Pela Diretoria e pelos usuários Pelo Bibliotecário, Diretoria, Setor e Usuários Pela Diretoria Pelo Bibliotecário, Diretoria e pelo Setor Pelo Bibliotecário e pela Diretoria Pelo Setor, Usuários e Outros Pelo Bibliotecário, Setor e Usuários Pela Diretoria e pelo Setor Por Outros Pelo Bibliotecário, Diretoria, Setor Usuários e Outros Pelo Bibliotecário, Setor, Usuários e Outros Pelo Bibliotecário, Setor e Outros Sem Resposta TOTAL TABELA TOTAL PORCENTAGEM 20 5,6 5.6 20 19 5.6 0,6 5.3 13 10 3.6 2,8 5 3 2 2 2 2 1.4 0,8 0,6 0,6 0,6 0,6 0,3 1 1 34 0,3 0,3 9.4 359 100,0 10 ASSINALE ABAIXO OS SERVIÇOS QUE JULGA PODER(EM) SER MELHORADOS EM SUA BIBLIOTECA Empréstimo Atendimento ao Leitor Atualização do Acervo Circulação de Periódicos Boletim da Biblioteca Indexação Pesquisa Bibliográfica Catálogo de Livros Outros Nenhtun Nenhum Sem resposta TOTAL TOTAL PORCENTAGEM 15 19 89 86 46 62 53 60 23 89 50 2,5 3,2 15,0 14.5 7.8 10.5 9,0 10,2 3.9 15,0 8,4 592 100,0 259. 259 Digitalizado gentilmente por: �De acordo com as tabelas 11 e 13, a Biblioteca foi conside radâ muito importante (41,5%) e importante (40,4%) para o Desen volvimento Cultural e Profissional dos usuários e 51,5% achou acliou ' que ela faz muita falta em relação ao seu trabalfio. trabalho. Mesmo assim, de conformidade com as respostas dadas, não é possível dizer qre qte a Biblioteca é considerada como um setor de importância na Estrutura Organizacional das Empresas, uma vez que 43,7% a colocou hierarquicamente Iiierarquicamente como seção (Tabela 12) 12),, o menor nível cita do em nossa pesquisa. TABELA 11 QUAL O GRAU DE IMPORTANCIA DA BIBLIOTECA EM RELAÇÃO AO SEU DESENVOLVIMENTO CULTURAL E PROFISSIONAL ? TOTAL PORCENTAGEM Muito Importante Importante Pouco Importante Sem Importância Sem Resposta 149 145 29 3 33 41,5 40,4 8,0 0,9 9,2 TOTAL 359 100,0 TOTAL PORCENTAGEM Assessoria da Direção Divisão Departamento Seção Outro Sem Resposta 54 32 48 157 25 43 15.0 8,9 13,4 43,7 7,0 12,0 12.0 TOTAL 359 100,0 TABELA 12 EM QUE NlVEL ORGANIZACIONAL COLOCARIA A BIBLIOTECA ? 260 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �TABELA 13 ACHA QHE A BIBLIOTECA EM RELAÇÃO AO SEU trabalho: Faz muita falta Faz alguma falta Não faz falta alguma Sem resposta TOTAL TOTAL PORCENTAGEM 185 135 7 32 359 51.5 37.6 2,0 8,9 100,0 Analisando a Tabela 14 constatou-se que 81,4% considera a Bibliotecária de sua empresa capacitada profissionalmente, enquanto apenas uma pequena porcentagem - 3,6% foi de opinião con traria.' Observou-se, porém, uma grande diversificação de justi traria.’ jusM ficativas, notando-se que no Item "SIM" a maioria - 52% não especificou sua resposta, 10,7% achou que tem correspondido às ne cessidades, 7,5% por ser eficiente e 5,5% por ser um profissional, seguindo-se outros índices de menor porcentagem. No Item "NÃO" concluiu-se pelas justificativas apresentadas, que o fundo do problema éê o relacionamento Bibliotecário x Usuário e a falta de dinamismo da Bibliotecária (Tabela 14). TABELA 14 TEM CONFIANÇA NA CAPACIDADE PROFISSIONAL DA BIBLIOTECÃRIA DE SUA EMPRESA ? TOTAL SIM: 292 . Não. especificado 152-52,0 . Correspondido as necessidades.. 31-10,7 8- 2,7 . Bem atendido . Por ser um profissional 16- 5,5 . Eficiente 22 22- 7,5 . . Alta Capacidade Intelectual .... .. 2-0,7 2- 0,7 . Excelente Profissional 9- 3,1 . Qualidade organização dos serviços. 8- 2,7 . Capacidade profissional 14- 4,8 . Bem informada ’ 33-1,0 1,0 . Demonstra prática 3- 1,0 . P.ela experiência 3- 1,0 . Versátil e dinâmica 2- 0,7 PORCENTAGEM 81,4 Continua ... 261 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 14 (Continuação ...) TEM CONFIANÇA NA CAPACIDADE TOTAL PORCENTAGEM SIM: . Faz o melhor com os recursos disponíveis, necessita maior apoio financeiro 2- 0,7 . Bem preparada tecnicamente e tem boa vontade 2- 0,7 . Trabalha na empresa há vários anos 2- 0,7 . Outros 11- 3,8 . Segurança na informação 2- 0,7 TOTAL 29 29 2-100 2-100,0 ,0 NÃO: Não especificado 2-15,3 Biblioteca estática 1- 7,7 Age como burocrata 1- 7,7 O mais importante é a especialização técnica no ramo da empresa , 11-7,7 7,7 Problema funcional/gerencial que parece ser defeito do curso 1- 7,7 Não é bibliotecário e sim secretária 1- 7,7 Pelas deficiàncias demonstradas 1- 7,7 Não consulta a biblioteca com frequência freqüência 1- 7,7 Nível cultural muito baixo .. 1- 7,7 Dificuldade em atender pedidos específicos 1- 7,7 Produção sem significado .... 1- 7,7 Não demonstra dinamismo 1- 7,7 TOTAL 113-100,0 3-100,0 133,6 13 3,6 Sem 47 Resposta 13,1 Não tem opinião formada 1,1 Não tem Bibliotecária 0,8 TOTAL 359 100,0 Por ser uma questão aberta, a Tabela 15, apresentou alguns problemas na apuração, devido talvez ao desconhecimento dos 262 Digitalizado gentilmente por; por: �termos por parte dos usuários. 18% não respondeu a questão, e 9,9% das respostas não puderam ser computadas por serem incoerentes. A fim de facilitar a apuração dividiu-se a questão por itens, concluindo-se que 4,9% dos usuários não sabem o que uma Biblioteca faz, alcançando igual porcentagem a Atualização do Acervo como sendo sua principal função. De modo geral pode-se afirmar que na realidade a maioria dos usuários só tem conhecimento dos serviços rotineiros, não se conscientizando do potencial de uma Biblioteca especializada. TABELA 15 A maioria MAIORIA das DAS PESSOAS pessoas NÃO Não SABE sabe Oo QUE que UMA BIBLIOTECA FAZ, MAS QUAL A IDÉIA GERAL QUE TEM SOBRE ISSO ? Sem resposta Não pode ser computada Não sabe o q-e uma Biblioteca faz Atualização do acervo Circulação de periódicos Pesquisa bibliográfica Indexação Atualização do usuário Divulgação de informação Organização de informação Ajuda na localização da informação Empréstimo Intercâmbio entre Bibliotecas Catalogação Aquisição Atendimento ao leitor Ajuda na execução de trabalhos técnicos .Centro Centro de informações técnicas Centralização da informação Armazena, organiza e administra informa ções necessárias a sua empresa Recolhe a informação e põe a disposição do usuário Boletim da Biblioteca Tradução Fornece cópias Classificação Instituição dinâmica com obras necessárias para informação de maneira ráp^ da e correta TOTAL PORCENTAGEM 80 42 21 21 19 18 16 16 15 14 14 13 11 9 9 9 8 8 8 18,8 9.9 4.9 4,9 4.5 4.3 3,8 3.8 3.5 3.3 3.3 3.1 2.6 2.2 2,2 2,2 1.9 1,9 1,9 1,6 1.4 1,2 1,2 0,9 0,9 0,9 Continua 263 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 15 (Continuação...) NÃO SABE O QUE A MAIORIA DAS PESSOAS NAO UMA BIBLIOTECA FAZ, MAS QUAL A IDÊIA GERAL QUE TEM SOBRE ISSO ? Ajuda na solução dos problemas da empresa Possibilita a atualização do conhecimento Atende as necessidades de lazer Local de consulta Local para guardar livros Possibilita aprimoramento, atualização e acesso ã informação para resoluções de problemas Local onde se procura informação Fonte de pesquisa Seleção de Obras Arquiva documentos Registro Ajuda os usuários com diversos tipos de serviços Unidade de atividades culturais Organiza arquivos Centraliza periódicos Catálogo de produtos e fabricantes Atualização de Normas Técnicas Perfil do usuário Depósito de idéias Catálogo de livros Instrumento de trabalho fundamental Importante órgão de suporte Banco de Dados Lugar público ou privado onde se pode fazer estudos Conservação de livros Estatística TOTAL TOTAL PORCENTAGEM 0,7 0,7 0,7 0,7 0,7 2 2 2 2 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,2 0,2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1 1 0,2 0,2 0,2 426 100,0 preci Para uma maior valorização (Tabela 16) a Biblioteca prec^ sa ser mais divulgada (24,6%) através de seus serviços (51,8%), e demonstrando sua importância (20,2%). Segundo a opinião de alguns usuários esta divulgação deveria ser feita de uma forma simples e direta, sem palavras técnicas, a fim de alcançar a to dos Indistintamente. indistintamente. De uma forma mais genérica sugeriu-se a divulgação através dos meios de comunicação; jornais, TVs, revistas, etc.. Outros fatores destacados foram o aumento de ver 264 Digitalizado gentilmente por: �ba (2,7%) para melhoria do acervo e do pessoal/e a administração da Biblioteca (2,7%) através de seu dinamismo e mudança de sua imagem de simples "Almoxarifado de Livros". TABELA 16 TERIA ALGUMA SUGESTÃO A SER DADA A FIM DE UMA MELHOR VALORIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ? TOTAL PORCENTAGEM DIVULGAÇÃO . Maior divulgação dos serviços 51 . Divulgação da importância da Biblioteca 20 . Promoção a fim de motivar o pessoal a comparecer ãà Biblioteca 8 . Divulgar para desenvolver o hábito da leitura 6 . Contacto mais frequente com os usuários '44 . Incentivar consultas âã Bibliotecas Públicas e especializadas ....... 2 . Fazer propaganda e ter material de lazer, pois assim as pessoas a conheceriam também do ponto de 1 vista técnico . Divulgação através dos meios de comunicação (jornais, TV, revistas, etc) com a colaboração do governo 1 . Promover seminários sobre estrutura, operação e uso da Biblioteca .... 1 . Atuação mais direta junto às ãs chefias funcionais e diretoria 1 . Apresentar exposições de fundo cultural (quadros, esculturas,etc).. 1 99 24,3 ADMINISTRAÇAO ADMINISTRAÇÃO . Que se valorize a fünção fdnção da Bibliotecária no contexto das empresas. Até agora ela tem sido restrita â função de "Almoxarifado de livros" . Melhor utilização de sua potencialidade . Atingir ou ir além das expectativas, administrando com técnica e perseverança insuperáveis .... . Ser dinâmica ' 11 2,7 2 1 1 1 Continua 265 Digitalizado gentilmente por: ♦ �TABELA 16 (Continuação {Continuação ...) TERIA ALGUMA SUGESTÃO A SER DADA A FIM DE UMA MELHOR VALORIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ? . A Biblioteca deveria ser gerida por um grupo de especialistas nos vá rios campos da empresa que não '’ precisariam de dedicação "full time" para esta atividade . Dinamizar o estabelecimento, tornan do plena e incontestável a util^ utili zação de todo o acervo a ele con fiado . Que seus serviços sejam bem definidos e objetivos . Definição do papel a ser desempenha do na empresa . Ser mais objetiva em seus propósitos . Desde que a Bibliotecária esteja consciente que dirige um setor importante, porém de asssessoria e que dentro da empresa ele é um meio melo e não um fim ela terá seu trabalho valorizado e reconhecido pelos usuários VERBAS . Necessita-se de verbas para a melho ria do acervo . Necessita-se de verbas para a melho ria do pessoal . Maior dotação orçamentária . Incentivos dirigidos para melhoramentos e conservação SERVIÇO DE REFERÊNCIA . Melhor atendimento ao ao'leitor - leitor . Eficiência e rapidez no atendimento . Modernização do atendimento (xerox, microfilme, etc) . Atender as necessidades reais dos usuários e não as supostas . O canal de comunicação tem de ser -nos dois sentidos, de forma que o usuário sempre se lembre que qualquer informação deva ser guardada na Biblioteca . Melhor relacionamento BibllotecáBibliotecá. rio X Usuário TOTAL PORCENTAGEM 11 2,7 10 2,4 1 1 1 1 1 1 4 3 3 1 4 1 1 1 1 1 Continua 266 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 16 (Continuação ...) TERIA ALGUMA SUGESTÃO A SER DADA A FIM DE UMA MELHOR VALORIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ? rOTAL TOTAL PORCENTAGEM A presente pesquisa, por si sõ, só, já é um dos bons recursos para uma adequada aproximação Biblioteca/ Leitor DISSEMINAÇÃO . Ser mais agressiva na disseminação... . Envio de cópias de artigos para áreas especificadas . Catálogo anual ou semestral por assun to . Boletim mensal, informando assuntos.. ATUALIZAÇÃO . Manter atualização dos assuntos . Mudar a imagem da Biblioteca . Tornar evidente, com urgência, as diferenças que existam entre Bibliotecário e guardador de livros, uma Biblioteca e um arquivo morto .... . Atualização e abertura para modificações . Ter documentos não convencionais .... . Atualização metódica feita por especialistas em cada assunto . Ser mais atualizada em termos de métodos e processos de trabalho .... . Ser mais desvinculada de conceitos e critérios ultrapassados, e que não se aplicam a uma realidade empresa rial ACERVO . Maior dinamismo na atualização do acêrvo . E preciso definir o âmbito do interesse geral da empresa . Manter periódicos atualizados para consulta SETOR DE INFORMAÇÃO/DOCUMENTAÇÃO . Associar a idéia de livro com a de informação seletiva para facilitar e possibilitar consultas em menor tempo 2,2 2 1 4 2 2,0 1 1 1 1 1 1 1 1 1,7 5 1 1 1,7 1 Continua 267 Digitalizado gentilmente por: ♦ �TABELA 16 (Continuação ...) TERIA ALGUMA SUGESTÃO A SER DADA A FIM DE UMA MELHOR VALORIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ? Atuar mais no Setor Documentação/ Informação Informações e dados mais atualizados . Ser mais dinâmica e atuante na capta ção e processamento da informação ... Partir para sistemas maiores nacionais, Latino-Americanos e Mundiais TOTAL PORCENTAGEM 2 2 1 1 FORMAÇÃO ESCOLAR . Atuar no nível escolar para que a biblioteca se torne um hábito... . Começar a ensinar as crianças e ado lescentes a consultar mais de um livro para as pesquisas,fazer pesquisas, fazer bi^ b^ bliografias,sinopses,resumos.... . Maior ação das bibliotecas nas universidades . 0 sistema educacional muito pode contribuir 1,5 Jà ÉE VALORIZADA 1,5 CIRCULAÇÃO . Circular periódicos em tempo hábil pois é vagarosa . Solicitar aos leitores urgência na circulação . Aumentar o n9 de periódicos a fim de que a circulação não se atraze... . Eliminar da circulação as revistas não técnicas 1,2 INDEXAÇAO . Participação dos leitores na indexação . Indexação realizada por área de interesse da empresa . Indexar o maior n9 nÇ possível de assun tos . Melhorar a indexação de periódicos.. 1,2 FORMAÇÃO PROFISSIONAL . Conhecimento profissional raramente atende as exigências dos usuários devido a falta de especialização técnica nos vários assuntos especificados inerentes ã organização que opera em determinado ramo.... 2 1 1 1 1,0 1 Continua 268 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 16 (Continuação ....) TERIA ALGUMA SUGESTÃO A SER DADA A FJM DE UMA MELHOR VALORIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ? TOTAL PORCENTAGEM porcentagem . Funcionário especializado 1 . Ter rapidez e conhecimento técnico .. 1 . O valor de uma Biblioteca depende diretamente da capacitação de um bibliotecário e de seu acervo 1 INTERCÂMBIO . Intensificar o intercâmbio entre Bibliotecas . Poder se comunicar no exterior mais eficientemente, na troca de infor mações . Atender com dados externos LOCALIZAÇÃO . Localização mais central . Descentralização física em função de grupos usuários 1,0 2 1 1 1,0 3 1 CRIAÇÃO DE BIBLIOTECAS . Organização de Bibliotecas Regionais ... 1 . Maior disseminação de Bibliotecas.... 1 . Criar incentivos fiscais visando a regionalização e interiorização interior!zação das bibliotecas 1 0,7 INSTALAÇAO INSTALAÇÃO . Melhorar as instalações,iluminação,co locação de mesas,cortinas,poltronas, etc 1 . Sala adequada 1 . Ambiente tranquilo e asseado 1 0,7 TRADUÇÃO . Melhorar serviço de tradução . Serviço de tradução mais rápido 0,5 1 1 TREINAMENTO . A biblioteca poderia promover cursos, seminários,encontros , tendo em vis^ seminários,encontros,tendo vi£ ta o aperfeiçoamento de seu quadro 1 . Treinamento de funcionários 1 0,5 AQUISIÇÃO . Racionalização na aquisição de publicações 0,2 CLASSIFICAÇÃO . Participação de engenheiros da equipe técnica na classificação classificaçao por assuntos 1 0,2 1 Continua 26P 269 Digitalizado gentilmente por: �(Continuação ...) TABELA 16 • (Continuaçio TERIA ALGUMA SUGESTÃO A SER DADA A FIM DE UMA MELHOR VALORIZAÇÃO DA BIBLIOTECA ? TOTAL PORCENTAGEM CONSELHO REGIONAL DE BIBLIOTECONOMIA . Uso obrigatório do registro no Conse Iho Regional de Biblioteconomia... 1 0,2 MICROFILMAGEM . Serviço de Microfilnjagem MicrofiImagem 0,2 1 PROCESSAMENTO DE DADOS . Utilização intensiva para processamen to de dados 1 0,2 SERVIÇO DE REPRODUÇÃO . Manter serviço de reprodução mais eficiente 0,2 34 8,4 SEM RESPOSTA 163 39,9 TOTAL 409 100,0 NÃO TEM SUGESTÃO 3. SUGESTÕES PARA A VALORIZAÇÃO DA BIBLIOTECA E CONSCIENTIZAÇÃO DO USUÃRIO USUÄRIO De um modo geral, pode-se afirmar que a atual fase de desen volvimento do Pais exige uma radical mudança de atitude do Bibliotecário em face dos usuários, atuais e potenciais, quanto a divulgação da Biblioteca, do acêrvo, acervo, dos serviços e principalmente de sua importância. Vferificando um grande desconhecimento por parte dos usuários Vierificando em relação a vários de seus serviços e procurando melhorar seu atendimento, propomos: . Divulgação constante junto aos usuários através da Disseminação da Informação. . Elaboração de um Manual descrevendo todos os serviços prestados pela Biblioteca de uma forma prática e objetiva. Este Manual deverá ser distribuído a todos os funcionários da Empresa, inclusive aqueles que forem sendo admitidos. 270 Digitalizado gentilmente por: �. Programar juntamente com o setor de Treinamento, palestras aos atingindo’todos funcionários a respeito da Biblioteca, atingindo’ todos os níveis hierárquicos desde o mais alto até o operariado. . Maior cooperação entre Bibliotecas para complementação dos acêrvos, limitados pelo problema de verba, procurando desburo cratizar este serviço a fim de que os mesmos sejam prontamente atendidos. . Dispensar maior atenção ao usuário, pois isto influencia dire tamente em seu julgamento quanto aos serviços, não adiantando, a nosso ver, a existência da mais bem organizada Biblioteca , se o Bibliotecário, por si próprio, não se imbuir Imbuir de sua função social e de seu imiportante papel no relacionamento com os usuários. As Associações Profissionais devem assumir o papel que lhes compete nesta divulgação, além de manter periodicamente programas de atualização para Bibliotecários, divulgar, em sentido ' mais geral a Biblioteca, através do rádio, TV, revistas, etc.. O Conselho Federal de Biblioteconomia, como entidade de âmbito nacional e líder autêntico da classe Bibliotecária, deveria empenhar-se para igualar o curso de Biblioteconomia aos outros cursos universitários, passando o mesmo para 04 anos, equ^ equl^ parando assim os profissionais aos outros de nível universitário. 4. CONCLUSÃO Conforme jâ já se mencionou a Biblioteca Especializada encontra-se em um nível médio de valorização. E considerada, pela ' maioria, apenas como uma fonte de informação que auxilia seu tra balho, mas não ê imprescindível. Precisamos, a curto prazo, tentar minimizar este desinteres^ desintere£ se tornando-nos indispensáveis e fazendo com que sintam nossa presença. Esperamos ter conseguido demonstrar através desta Pesquisa, a urgência em se divulgar mais a Biblioteca, utilizando de todos os meios que estiverem ao nosso alcance, não importando a maneira utilizada,mas sim o objetivo a ser alcançado: o usuário. 271 Digitalizado gentilmente por: �Gostaríamos de realçar que esta Pesquisa já foi uma forma de divulgação, sendo inclusive citada em um dos Itens da Tabela 16 como uma forma de aproximação Bibliotecário X Usuário, ' despertando o interesse dos mesmos em conhecer os serviços da Biblioteca. ABSTRACT This research was realized in Belo Horizonte especialized enterprise, for knowledge of the library's valorisation by your usuares. The analysis of the results and the introduction of suggestions for larger spread. BIBLIOGRAFIA 1. BURSTEIN, Sara; SCHULT, Maria da Luz Falce; DELÀTTRE, DELATTRE, Dulcinéia Gomes. Gomcs. A Biblioteca na Empresa: atualização, auto educação e especialização do pessoal. R. Blbllotecon.,Bra Bibliotecon.,Bra silia, 5 (2):663-668, jul./dez. 1977. 2. FESTINGER, L.G.Katz. ciências sociales. Los métodos de investlqaclõn lnvestlqaci5n en las Ias Buenos Aires, Paidos, 1972. 590p. 3. GOODE, William Josiah & HATT, Paul K. social. são São Paulo, Nacional, 1977. Métodos em 488p. pesquisa 4. LOPES, Jeanete da Silveira; DENIZOT, Eliane Ribeiro; NASCIMENTO, Cecília Maria Pereira do. Biblioteca de Empresa ' com função educacional, social e cultural. R. Blblloi:econ. Blblloj:econ. Brasília, 55(2):669-683, (2):669-6 83, jul./dez. 1977. 5. PFROMM NETTO, Samuel. 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Discussão sctore os ctojetivos ciijetivos estabe lecidos pela Unesoo Unesco para a biblioteca públi ca e sua aplicabilidade às bibliotecas pu blicas brasileiras. 1 - INTRODUÇÃO INTRODÜCÃO O século XIX marca a introdução da biblioteca pública nbs Estados Unidos, Inglaterra e também no Brasil. Nos Estados Unidos diversos fatores contribuiram para a implantação desta Instituição. instituição. Supridas as necessidades bá sicas, como alimentação,saúde e educação, os novos americanos 273 Digitalizado gentilmente por: ♦ �partiram para a obtenção de vantagens culturais assegurados por condições econômicas favoráveis. 'Esta Esta folga econômica além de favorecer a criação de bibliotecas, despertou para a necessidade da existência de recursos bibliotecários que fossem acessíveis e gratuitos a todos da comunidade que deles necessitassem. Para uma terra nova a necessidade de preservação juntamente com a importância de pesquisas históricas, decorrente do surgimento de uma classe de acadêmicos, fizeram com que os homens se unissem para a criação de uma instituição que pudesse preservar os registros de sua história e formação cultural. Ou insti^ tro fator importante para o desenvolvimento deste tipo de inst^ tuição foram as disputas regionais pelo prestlgió prestigiô e liderança e conômica, o que levou o povo a procurar na realização cultural, conómica, uma forma de positivar tal domínio, através da criação de biblio tecas cada vez maiores e com coleções cada vez melhores. A b^ bi blioteca era assim um meio através do qual os homens de recur sos e de cultura exibiam suas realizações ou garantiam o supor te cultural que supriria suas necessidades profissionais. Também o crescimento da importância social da educação pública universal, para a formação de uma sociedade democrática, valorizou a biblioteca como uma agência que possibilitaria ao povo a auto-educação. A igreja e as bibliotecas paroquiais também contribui ram de certa forma para a demanda de bibliotecas públicas. A re es ligião sedimentou a idéia de que a moral e os bons costumes e£ tariam preservados através de leituras adequadas. E o crescimento industrial e social criou a necessidade de novas agências sociais, que viessem auxiliar e complementar a educação. Observando-se as origens da biblioteca pública na Inglaterra, vamos encontrar fatores comuns que foram importantes no desenvolvimento desta instituição, também tõimbêm na América. 0 de senvolvimento da biblioteca pública na Inglaterra foi inicialmente uma atitude filantrópica. Os homens de classe mais alta, viam nas bibliotecas, uma forma de aliviar ou atenuar os pro 274 Digitalizado gentilmente por: ♦ �blemas sociais. Vemos então que as bibliotecas foram criadas co mo iniciativa de pessoas de altas camadas sociais e políticas , e de membros da classe bibliotecária, e dessa forma foram impin gidas ao povo, sem terem sido resultado de uma demanda pública espontânea. Na inglaterra deve-se destacar a lei de criação de bibliotecas públicas, de 1850, que impulsionou o aparecimento de muitas destas agências, que eram consideradas elemento impor tante para a educação e recreação. Os movimentos industriais passavam também a exigir uma mão-de-obra mais especializada. Assim o trabalhador inglês, já distante da escola, teria na biblioteca uma forma de se aprimorar técnicamente tecnicamente e melhorar seu nível cultural. Na Inglaterra assim como nos Estados Unidos, a religião teve um papel importante na criação de bibliotecas. As bibliotecas paroquiais organizadas por preceitos morais e religiosos tinham por objetivo manter ocupados os cidadãos, para que estes não se tornassem ociosos ou entregues a vícios. Uma das características marcantes do desenvolvimento de bibliotecas públicas, tanto na Inglaterra como nos Estados Un^ dos, e que foi refletida posteriormente no Brasil, é a de seu desenvolvimento em benefício de determinadas classes de pessoas e seus interesses, e consequentemente a característica erudita de sua coleção. Se as bibliotecas eram produto do desejo de uma classe, o óbvio é que suas coleções refletissem o interesse e as necessidades de tais classes. No Brasil, país importador de idéias, dominava um interesse pela cultura estrangeira, sem que houvesse um questiona mento a respeito da validade de tal cultura adaptada ã nossa re alidade. Nossa elite social, de formação estrangeira, procurou então buscar no exterior modelos de cultura, o que fez com que nossas bibliotecas se tornassem uma réplica das de outros países, com uma coleção formada por livros clássicos e edições fran cesas. Uma diferença deve ser notada no desenvolvimento de bi^ bi bliotecas ao se confrontar a formação brasileira com a dos Esta dos Unidos e Inglaterra. Pois se nestes dois paises a bibliote275 Digitalizado gentilmente por: �ca era defasada dos interesses sociais, privilégio e produto de uma minoria, por outro lado era fundamentada em objetivos que , embora não utilitários, correspondiam a características destes paises. E no Brasil não só s5 a estrutura de biblioteca foi trans plantada, mas também os seus objetivos importados. E como o de sempenho destas bibliotecas sempre estivesse voltado para uma minoria, a verdade é que não satisfez as necessidades da sociedade em geral, o que resultou num desenvolvimento lento das mes mas. Partiu-se então para a adoção de objetivos baseados nas necessidades e aspirações do público em geral, que jresponderia ã condição básica de uma biblioteca pública. 0 Brasil, novamente aproveitando idéias estrangeiras , assimilou tais objetivos para uso numa sociedade completamente diferente, com um nível cultural, social e econômico bem divergentes daquelas sociedades para as quais estes objetivos foram estabelecidos. Examinando-se os objetivos de bibliotecas públicas numa perspectiva histórica, vemos que cada sociedade em seus diferen tes momentos deve mostrar divergências quanto ao uso da leitura e às funções de suas bibliotecas não dentro dé moldes ideais e abstratos, e sim de razões concretas. 2 - OBJETIVOS GERAIS DAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS A Unesco em seu"Manifesto sobre a Biblioteca Pública" , afirma que esta deve ser uma instituição democrática de educa ção, cultura e informação, cujo valor reside no livre acesso a todos os conhecimentos e idéias dos homens e ás às criações de sua imaginação. Ela tem como missão a renovação do espírito do ho mem, a ajuda aos estudantes através do conhecimento da informação atualizada e oferecimento da oportunidade de lazer. Deve ser promotora da difusão do conhecimento, educação e cultura pa ra todas as categorias da população, de acordo com as suas ne 276 Digitalizado gentilmente por: �cessidades. Para atingir tais realizações, ela deve desenvolver recursos e serviços capazes de promover o auto-didatismo de seus usuários para que estes possam se integrar na sociedade e no ritmo da época com opiniões próprias, espírito crítico e criatividade. Terá de oferecer a informação sob quaisquer formas atendendo a todos os gostos, ideologias, crenças, neces sidades e diferenças culturais. A Biblioteca Pública pode a£ as sim contribuir para a solução de problemas sociais como a soli dão, desemprego, deficiências físicas e mentais. Deve estar sempre a serviço da comunidade, coordenando suas atividades com oom as de outras instituições educativas, sociais e culturais, ao promover, as artes e trabalhando conjuntamente com a escola. Estas diretrizes estabelecidas pela UNESCO, são universais, e não consideram as características de cada povo e num sentido mais restrito, de cada comunidade. 0O destino da biblioteca pública tem sido colocado em questão. Martim (1) afirma que a posição desta agência nunca foi verdadeiramente segura em termos de uso geral ou manuten ção pública, exceto nas grandes cidades e por pequenos perío perlo dos de marcante progresso nacional. Também os aumentos populacionais, a diversificação pro Também'OS fissional, o desenvolvimento das técnicas, dificultam o trabalho dos bibliotecários na elaboração de objetivos que respon dam ás verdadeiras necessidades da sociedade e da época a que a Biblioteca deve servir. Tanto assim que estes objetivos e linhas de desempenho estabelecidos universalmente para as bibliotecas públicas acabam por ficar em defasagem com as expectativas da sociedade. Parece então haver uma disparidade entre os papéis estabelecidos para o desenvolvimento de biblio tecas públicas e a prestação de serviços desta instituição. E^ Es te desencontro éê sentido mesmo nos países de cultura e econo mia desenvolvidas. Destacamos também que estes objetivos que estão sendo questionados nos países desenvolvidos são muito mais utópicos quando os enquadramos ã realidade brasileira. 277 Digitalizado gentilmente por: �3 - TRANSPOSIÇÃO DOS OBJETIVOS GERAIS DE BIBLIOTECA POBLICA PARA A REALIDADE BRASILEIRA Quando se questiona o problema da biblioteca pública ou do papel que ela desempenha em uma sociedade, não podemos des vinculá-la de todo um contexto social, econômico, político e cul tural dessa mesma sociedade. Analisando a situação brasileira percebemos que todos os aspectos sociais e culturais estão dependentes da política e conômica do governo que se encontra em fase de recuperação da economia nacional, visando o desenvolvimento do país. E inte ressante destacar que este "desenvolvimento" não passa de um de senvolvimento dependente, já que o nosso país continua importan satisfe^ do modelos de países que tem suas necessidades básicas satisfei tas e onde o desenvolvimento econômico éê um segmento natural , xima uma exigência social de conforto e melhores condições de vida. Parece que o nosso país está se transformando em uma "potência", sem a menor consciência de que para tal ê necessário uma aten ção especial voltada para a educação brasileira como um todo. Como afirma Lauro de Oliveira Lima (6), no mundo atual não há potências sem cientistas e não há cientistas sem educação popu lar. A ciência ê, é, por outro lado, o resultado intelectual da liberdade política. A educação tem funcionado principalmente como suporte ã formação de indivíduos que garantam a expansão industrial, que êé o interesse primordial da "política de desenvolvimento". uma potência apoia-se num sistema escolar ca No entanto xima paz de fornecer um ensino, não voltado para a quantidade, como ê o caso do Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização- mas para a homogeneidade e qualidade que garantam o desenvolvimento de todos. Dados fornecidos pelo Mobral indicam que de 1971 a 1975 o índice de analfabetismo da população brasileira na faixa de 15 anos foi reduzido de 33 para 20%. Sabemos entretanto que estes dados não são representativos já que o Mobral tem se preo cupado com o número de alfabetizados e não com a qualidade do ensino fornecido. Se formos analisar o processo de populariza278 cm Digitalizado gentilmente por: �ção do ensino, torna-se claro que esta massa que está sendo oan om siderada "instruída", não apresenta de modo algum, o índice ml nimo necessário ao desenvolvimento individual e consequente de senvolvimento da nação. Outra das características marcantes do ensino brasile^ brasilei ro é a sua elitização. Sabe-se que, da grande massa de pessoas que tem ingresso no ensino primário, é muito reduzido o número que conclui as quatro primeiras séries e mais reduzido ainda os que tem acesso aos cursos secundário e superior. O produto êé uma mão de obra relativamente qualificada e barata, um "exér "exêr cito de reserva" formado por aqueles que concluem cursos superiores para os quais não existe demanda, e como resultado mais importante, cidadãos sem consciência democrática. O0 ensino brasileiro não desenvolve a opinião pessoal, o espírito espirito críticritico e a formação do hábito de leitura, essencial ao autodidatis autodidati£ mo. Por outro lado, sentimos uma ausência de definição po lltica no país, pais, o que vem refletir na falta de objetivos sociais sodais lítica e educacionais de aplicação concreta. O reflexo desta indefinição éê uma descontinuidade política que não aponta responsã responsá veis pela ausência de metas realizáveis que venham favorecer o desenvolvimento individual e consequentemente social da popula ção. E mesmo quando algumas metas são estabelecidas não há uma vnna preocupação com a continuidade das mesmas. O bem geral perde terreno para a vaidade dos homens de poder. A biblioteca pública brasileira que deveria ser uma a gência atuante no desenvolvimento social, torna-se inoperante em tal sentido, já que, como outras agências, transplanta obje tivos que não respondem ã demanda da sociedade a qual serve. Assim os objetivos clássicos e universalmente estabele cidos para a biblioteca pública nos parecem abrangentes demais completamente inadequados, quando nos deparamos com uma realidade tão distante de sua concretização. Os bibliotecários como parte do sistema, junto a outros profissionais, estão enquadrados nessa falta de definição de Z79 279 Digitalizado gentilmente por: �objetivos aplicáveis, alienados da sociedade a qual devem servir. Por isso formam imagens teóricas de usuários que não cor respondem aos nossos usuários potenciais, e com isso, cada vez mais, a biblioteca vai perdendo terreno, prestígio prestigio e reconhec^ reconhecí^ mento político e de toda sociedade. Miranda (7) afirma que se a biblioteca for útil, ela será estimada, apoiada e prestigiada,e prestigiada e que se ao contrário, ela for uma "avis rara", alienada dos interesses locais, existir ou não existir, não fará a menor diferença para o cidadão co mum (grande parte de nossa população) e Ortega e Gasset, citado por Miranda (6) completa dizendo que a sociedade pune com a bandono os que não a servem devidamente... Esta parece a situação das bibliotecas brasileiras. Pesquisas realizadas junto a usuários de bibliotecas públicas, demonstram que ela é quase que exclusivamente utilizada por e£ es mas tudantes de 19 e 29 graus. Não que isto seja uma falha, demonstra que é ..ma minoria de pessoas - já que a classe estudantil é uma pequena parte de nossa população - que utiliza a biblioteca, uma instituição que poderia ser explorada e ter participação ativa na vida de nosso país. Na verdade esses fre quentadores assíduos da biblioteca são a ela levados por obrigação escolar e apesar de muitos já terem um grau de escolaridade satisfatório, parece que não têm desenvolvido o hábito de leitura, fator importante para formação de uma sociedade es clarecida, voltada para a integração do homem em seu meio. 4 - A MISSÃO SOCIAL DA BIBLIOTECA PÚBLICA POBLICA NO BRASIL E fato comprovado que a biblioteca pública tem sido frequentada em grande parte por estudantes. Briquet de Lemos (4) afirma que os estudos realizados mostraram que elas corres pondem a cerca de 90% do total de frequentadores da biblioteca, e que os outros 10% dos leitores de bibliotecas públicas são constituídos de adultos que a utilizam para leitura recreativa 280 Digitalizado gentilmente por: �ou cultural. Esta é uma demanda real que a biblioteca não de£ des conhece e que tem tentado atender. E de uma certa forma pode mos dizer que a biblioteca se acostumou a esta situação, e na bibli da tem feito para popularizar-se. Para popularizar-se a bibM oteca precisa conhecer não só estes usuários que jã já utilizam seus serviços com certa regularidade, mas também aqueles que por motivos que ela própria não questiona, não demonstram necessidade de frequentá-la. Esta fhlta falta de questionamento êé ge de neralizada, mas ainda torna-se mais óbvia quando se trata frequência às bibliotecas públicas brasileiras. Parece que a biblioteca ainda não se conscientizou de que estes 100% não são nada significativos quando comparados ã população total de nosso pais. As bibliotecas públicas há muito vêm assumindo o papel de escolares, mas este tem sido desempenhado inadequadamente. Analisando criticamente podemos afirmar que o desempenho da b^ blioteca assemelha-se ao de um coadjuvante improvisado. Ela tem sido chamada de escolar por atender escolares, mas na ver dade não desempenha o papel que caberia a uma instituição Instituição de tal tipo. Os escolares que a frequentam representam uma classe estudantil privilegiada, com um bom nível de escolaridade , que se limitam'a limitam a utilizar a coleção da biblioteca jã já seleciona da de acordo com suas necessidades. Mesmo em relação ao desen volvlmento do hábito de leitura destes usuários, não existe, volvimento por parte da biblioteca pública, uma atenção ou mesmo uma preo cupação neste sentido. Tanto assim que as "pesquisas" escolares se limitam a cópias fiéis de textos prontamente localiza dos pelos bibliotecários. E os usuários que não frequentam a biblioteca e já jâ são alfabetizados? Onde estão? Figuram fazendo número nas listas das Secretarias de Educação mas na verdade são semi-analfabe tos. Não sabem o que ler depois de decorada a cartilha. Não há uma coleção apropriada para eles. E não havendo material de leitura para esta faixa da população tão significativa, não há portanto leitores nesta mesma faixa. ÉE um circulo vicioso. seleção de um material adequado, de voccúduNecessário seria a seleçáo vocabu281 Digitalizado gentilmente por: -li/ 0 11 12 13 �lário'graduado, para atender a uma escolaridade média de dois a lãrio'graduado, três anos de curso primário, e que este material fosse baseado na linguagem corrente deste povo com inclusão gradual de vocabu lário novo. Para ser leitor não basta ser alfabetizado. É ne lãrio cessário que se conheça e se desenvolva o seu nível de leitura. cessãrio 0O conteúdo deste material deve ser útil. Informações sobre seus direitos, conhecimento e utilização dos serviços sociais e méd^ médi COS, horários e localização de meios de transporte, cursos noturnos, aproveitamento de horas livres e etc., quando se tratar de alfabetizados adultos. Para tanto a biblioteca precisaria se envolver com as outras entidades educacionais responsáveis pela alfabetização de adultos. Este contato permitiçia ã blblio biblio teca conhecer melhor as necessidades da população. Poderia en tão programar seus serviços e atividades, selecionar seu material e sua coleção com base na necessidade e futura demanda so ciai. E necessário também que a biblioteca não descuide das crianças. E nessa fase que o hábito de leitura pode ser mais facilmente adquirido e também nela que a criança pode melhor se adaptar ã biblioteca como uma agência social que teria utilidade durante toda sua vida. Mais uma vez a importância do material e das atividades que motivarão este tipo de usuário são muito importantes. Para atender a essas prioridades que pare cem ser*mais ser-mais emergentes na sociedade brasileira, ela não pode negligenciar os seguintes papéis: o de biblioteca escolar que lhe tem sido atribuído pela sociedade, e a verdadeira função de biblioteca pública (do povo) inserida totalmente na comunidade para a qual foi criada. No Ho papel de biblioteca escolar ela não pode limitar-se a fornecer livros e material de pesquisa a estu dantes, devendo atuar ativamente no processo educativo. Para se popularizar ela tem que primeiramente ir ao po vo. Distribuir-se pela comunidade através de sucursais e carros biblioteca, pois préxima próxima do povo ela terá melhores condições de acompanhar o seu desenvolvimento e as mudanças sociais que ocorrem. E necessário que ela popularize a cultura, atuando junto com as entidades culturais no oferecimento gratuito de shows, cinemas, espetáculos de dança, promoções musicais e de 282 Digitalizado gentilmente por: �lazer. A biblioteca é pública pois é sustentada pelo dinheiro do povo, mas até agora não tem sido uma exigência desse mesmo povo que paga para que ela exista, desconhecendo seus próprios direitos e o valor que ela terla teria para o seu auto-crescimento e desenvolvimento da nação. A biblioteca pública tem sidcprodu sido produ to da vaidade de políticos, e muitas vezes marcada pela descon tinuidade política que caracteriza o nosso país. Podemos ver isto pela criação de algumas bibliotecas, que tiveram seus mo mentos de glória e logo a seguir sua decadência, marcada mentps por troca de governo. A Biblioteca Pública do Paranã Paraná seria um exemplo evidente. E estes altos e baixos da biblioteca a enfre quecem junto ao povo. Se a biblioteca fosse um reflexo da von tade social, haveria reciprocidade: ela atuaria no desenvolvimento da consciência da sociedade e esta a valorizaria, sentin do-a útil, o que aumentaria suas forças. Isto facilitaria a formação da sua coleção dentro dos aspectos e exigências sociais, pois não tendo material disponível no mercado, ela teria condições ue pressionar o sistema editorial a atendê-la. Ainda submissa às ãs verbas orçamentárias, a biblioteca pública hoje corre o risco de tomar o caminho mais fácil: seguir as inclinações da classe média, restringindo seu público, e desse modo quase se isolando totalmente da população urbana. Se atingir, no entanto, o papel social que lhe cabe, o governo não terá outra opção senão apoiá-la, ao senti-la uma força social viva. 5 - CONCLUSÃO O0 papel social da biblioteca pública êé muito complexo o que dificulta uma definição exata do mesmo. Isto porque ca da biblioteca é única - não existindo duas bibliotecas iguais. E ela deve existir em função dos grupos a que vai servir, e tais grupos são sempre diferentes. Em decorrência disto, as atribuições que a sociedade dá âã biblioteca são às ãs vezes muito pesadas, o que dificulta sua 283 Digitalizado gentilmente por: �realização de uma maneira completa e satisfatória. Além disto , um único tipo de biblioteca não será o suficiente para atingir uma sociedade em todas as suas camadas, muito menos uma única bi b^ blioteca pública para-atender para.atender a todo um munícipio, composto de diferentes camadas sociais. Isto porque a biblioteca deve ser um reflexo da demanda da sociedade indenpendente de sua qualidade, e tal demanda irá ser diferente de acordo com o meio no qual nasce. Quando nos re ferimos ao problema de qualidade é porque na maioria das vezes, aos bibliotecários e administradores, interessa uma coleção "boa"complexa, clássica, não sujeita ãâ criticas por seu conteúdo - e não uma coleção que vã atender ao povo como um todo. E apegados a isso não se conscientizam que tais coleções não têm interesse na medida que não respondem ã necessidade da sociedade a que ser vem. Esta falta de conscientização já jâ nasce da própria forma ção do bibliotecário, voltada para a instituição biblioteca alie nada da força e importância do conhecimento do usuário. Somente conhecendo o usuário o bibliotecário será capaz de definir a de manda real para sua biblioteca, desenvolvendo assim habilidades no envolvimento com a comunidade. E necessário que os bibliotecários estejam conscientes do papel do usuário, pois é para ele que a biblioteca existe, e tentem desenvolver objetivos e progra mas que estejam completamente completcunente centrados no usuário e em suas ne cessidades. Mas para isto ele precisa conhecer também a socieda de na qual este usuário está inserido. Não se pode moldar as bibliotecas sem se considerar os condicionamentos políticos, sociais e econômicos que envolvem u ma sociedade em todos os tempos e lugares. Como diz Briquet de Lemos (4) a biblioteca não pode e£ tar acima dos interesses de classe, intocável na sua imparcialidade cultural, protegida pela aura de uma cultura universal, des de£ comprometida, sublime e quase angelical. A biblioteca pública que foi durante muito tempo uma instituição fechada deve agora, mais do que nunca se envolver tivamente com a comunidade. 284 Digitalizado gentilmente por: ♦ a �De modo geral podemos atribuir ã biblioteca funções divididas em duas áreas : de um lado a função educativa, informat^ informati va e de pesquisa e de outro a função cultural, social e recreate recreati va. Por serem áreas interrelacionadas é importante que não se estabeleça uma linha divisória rígida isolando-as. Atendendo a todas essas funções ela estará cobrindo as necessidades da comu nidade a que serve. Para isso deve preocupar-se não só com os usuários que a frequentam como também com aqueles que a evitam . A biblioteca pública deve procurar levantar os motivos que levam as pessoas a não encontrarem utilidade nela, a não sentirem nela uma resposta ãâ sua necessidade de crescimento. A partir daí dal então, e de uma determinação de suas características a bibliote ca deve procurar as respostas necessárias que correspondam às de mandas da comunidade. Pois só respondendo ã comunidade é que e la se torna útil e realmente necessária. ABSTRACT The factors that determined the origin and developitEnt develofment of the publica library in the United States, England and Brazil, in the 19th century. DÍscussion Discussion about the general objectives established by Unesco for the public library and its applicability ^plicability to Brazilian public libraries. BIBLI0(3®FIA BIBLIOGRAFIA 1. AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. Public Library Association. A strategy for public library change : proposed public 1^ brary goals - feasibility study. Allie Beth Martin project coordinator. Chicago, ALA, 1972. 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R.Bibliotecon.Brasília, R.Bibliotecon.Brasilia, 6 (1): 77-82, jan./jun. 1978 286 Digitalizado gentilmente por; por: �CDU 027.3 A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO Cila Milano Vieira Bibliotecária e Pro fessora do Departamento de Biblioteco nomia e História da Fundação Universida de do Rio Grande. RESUMO O processo cultural como fator de elevação do homem. A importância das Bibliotecas Públicas no processo de desenvolvimento. Aspectos históricos da fundação de uma importante Biblioteca Pública de Direito Privado. A diversidade de atendimento. O rico acervo e o processamento técnico já executado. A crescente utilização da Biblioteca Rio-Grandense na pesquisa cientifica. Neces sidade de expansão das Bibliotecas Públi-Públiáreas carentes, com vistas ã erradicas em ãreas cação da subcultura ou de culturas anticientificas. Introdução 0O tema desenvolvimento centraliza irremediavelmente todos os campos da atividade humana, mesmo considerando-se a multiplicidade com que se manifestam. Não há, verdadeiramente, uma ativi dadé dade profissional cujo produto não adicione uma contribuição ao que se entende como processo de desenvolvimento. Há, contudo, uma forte conotação entre o vocábulo desenvolvimen to e a atividade econômica, como que a indicar que as etapas su periores da produção e organização econômica fossem responsâ287 Digitalizado gentilmente por: �veis intrinsecamente pelo curso do processo de desenvolvimento. As,interações As, interações no âmbito dos fenômenos sõcio-econômicos- culturais modelam um tipo de civilização, ditando rumos a serem seguidos numa determinada época. As inovações e as conquistas obtidas na marcha das civilizações dependem muito mais do aprimoramento intelectual do que propriamente do modo de produção stricto sensu. O homem ou sociedades podem podem, produzir da mesma maneira, com os mesmos métodos e as mesmas concepções durante séculos ou até milênios. Várias culturas nacionais ainda hoje se comportam como seus antepassados imemoriais. 0O processo produti vo não os livrou de condicionamentos paralizantes, deixando-os mergulhados em práticas estagnadas por longos períodos. Hoje, tais sociedades oferecem o notável contraste entre o passado e o presente da humanidade. Qual teria sido o fator primeiro,priprimeiro(primordial,, responsável pelo desnível de culturas e do prõprio mordial próprio estágio de evolução mental do homem? Está claro que somente o pro cesso produtivo não foi suficiente para romper o círculo da rotina de trabalho no qual giram, ainda, milhões de pessoas. Talvez se possa afirmar com grande segurança que foi exatamente a atividade produtiva a responsável por um padrão de comportamento, inibidor de qualquer iniciativa nova. Ao processo produtivo, portanto, ê necessário adicionar-se outras forças capazes de ven cer determinada fase inercial. Isso significa que outros fatores são de suma importância no desencadeamento das forças mentais, propiciadoras de novos avanços rumo ao conhecimento. São, precisamente, essas forças as responsáveis pela visão aberta por onde se expandem os poderes da inteligência. Os homens em várias sociedades do passado e de algumas do presente viveram e vivem os rituais condicionantes das crenças e costumes. São forças endóge nas na sociedade e contra as quais qualquer luta deixa uma estei ra de sacrificados. Outras sociedades, porém,reagiram e oonsegui consegui ram pensar, refletir, abrir caminho a novas idéias, formando um processo cumulativo de conhecimèntos. conhecimfentos. Esse processo praticamente arrancou o homem da barbárie primitiva, conduzindo-o ao quadro do homem contemporâneo. Atualmente, mesmo ainda arraigada a hábitos anticientlficos, anticientificos, a humanidade ou parte dela caminha para etapas mais avançadas do conhecimento científico e dos limiares 288 Digitalizado gentilmente por; por: �de uma civilização tecnológica superior. A já longa caminhada da humanidade pelas diversas civilizações e organizações sociais teve seus pontos críticos, com impasses rompidos pela forte luz irradiada por mentes que rasgaram os es treitos horizontes de eventos de uma determinada época. O rol de acontecimentos que iniciaram novas eras foi sustentado pelas teorias de sábios e estudiosos de vários ramos do conhecimento. A criaçãô de novas formas de pensamento abriu caminho ã derrocada do obscurantismo sustentado por várias e sofisticadas mani festações do misticismo. A luta permanente pelo aprimoramento da inteligência conduzirá, sem dúvida, ao aperfeiçoamento da própria espécie humana e ao domínio de tecnologia superior no futuro. O0 homo sapiens poderá tomar-se uma das forças vitais do universo desde que não se in verta o processo de oonfieibilidade confiabilidade entre a ciência e o misticis mo. O grande perigo perr^o e paradoxo do mundo atual é precisamente o aumento das crenças no sobrenatural. Isso deixa claro que ocres cimento desordenado da população carrega uma formidável carga de insuficiência no processo educativo. Ä A baixa cultura corresponde a alta ignorância e essa éê o caminho mais curto ao misticismo. 0 processo cultural será, indubitavelmente, a poderosa alavan ca a remover o misticismo que ainda domina amplas parcelas da humanidade. Está claro que se trata de um processo cultural livinculações com aparelhos ideológicos ou ele próprio vre, sem vinculaçóes um aparelho ideológico. Nenhum repositório cultural é mais importante para a perfeita compreensão do tempo histórico do que os acervos existentes nas Bibliotecas Públicas. A compreensão do fenômeno tão importante do declínio de potentes civilizações do passado poderá ajudarnos a interpretar os avanços e a decadência de impérios modernos. Mas as Bibliotecas Públicas têm muito a falar sobre o presente e as perspectivas do futuro. ÊÉ preciso conhecê-las melhor 289 Digitalizado gentilmente por: �e analisá-las a partir de suas próprias realidades. A Biblioteca Pública A história das Bibliotecas Públicas no Brasil oferece aspectos de notáve] dedicação, abnegação e amor ã cultura desenvolvidos por pessoas nem sempre ligadas diretamente a ela. A Biblioteca Rio-Grandense com seus 132 anos de funcionamento ininterrupto revela claramente a importância do intercâmbio cultural entre diferentes regiões do mundo. Ao confinamento geográfico quase sempre corresponde a estagnação social. Rio Grande, com seu por to maritinvo, marítimo, manteve um contato permanente com os grandes centros de cultura do mundo. O ativo comércio de exportação e importação evitou que Rio Grande, nos limites do mundo português e espanhol, ficasse irremediavelmente ã margem do processo evolutivo intelectual em brilhante efervescência no limiar da 2a. metade do século sécu^to XIX. A via oceânica trouxe o brilho das idéias novas e com elas a própria renovação dos métodos de organização e gerência dos negócios. O parque industrial riograndino teve suas bases formadas no caldeamento das idéias que representavam o novo, vindo de fora, e o conservador jâ já estabelecido. Foi, precisamente, no período de transição entre as velhas e no vas idéias que o século XIX tão extraordinariamente viveu, prin cinqüentenârio, que em Rio Gran cipalmente ao aproximar-se seu cinqüentenário, de um grupo de homens voltados aos avanços avcinços da cultura e dedicados ao próspero comércio de exportação e importação fundou a Bi blioteca Rio-Grandense. Isso em 15 de agosto de 1846: 1846; em 19 de janeiro de 1847 foi, então, instalada a Biblioteca Pública em Rio Grande. Ao longo de mais de um século o acervo da Biblioteca Rio-Grandense cresceu em quantidade e qualidade, tornando-a hoje, aos 132 anos e 210.000 volumes um dos monumentos culturais do país. pais. A manutenção não tem sido fácil. Por tratar-se de uma institui290 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �çio de Direito Privado não conta com auxílios suficientes do Po ção der público. Público. Basicamente vive das contribuições de seus associa dos. Contudo, a grande abnegação de seus dirigentes a tem mantido em pleno funcionamento e correspondendo aos ideais que ani maram seus fundadores. Vemos assim, pelo esboço acima, que a fundação da Biblioteca Rio-Grandense deveu-se aos anseios culturais de pessoas ligadas ao comércio exterior da época. 0O porto do Rio Grande, na sua condição de porto marítimo, abriu amplo canal de comunicação en tre o extremo sul do Brasil e os grandes centros culturais do país e do próprio mundo. Essa circunstância reforça a perspectl pais perspecti va de que o sopro das idéias que se renovam ao largo de socieda des provincianas pode nelas penetrar, no caso por condição geográfica, promovendo o des desencadeamento enc ade amen to de um processo cultural. Situando a posição da Biblioteca Rio-Grandense no contexto cial da cidade, do Estado e do país podemos reconhecer os guintes tipos de atuação: 1 2 3 4 - atendimento atendimento atendimento atendimento sose- geral ao público especifico a estudantes específico especializado de consultas 0 atendimento ao público em geral, usuários, tem sido definido como a função essencial da Biblioteca Pública. Ele representa, inegavelmente, uma fonte de sustentação financeira da instituição. são pessoas dotadas de inclinação pela leitura em geral que mais comumente se associam às ãs Bibliotecas Públicas. A literatura de romances responde pela maior movimentação estatística. Os leitores de jornais são também assíduos frequentadores da sà sg. la de leitura. No caso particular da Biblioteca Rio-Grandense é uma verdade inconteste. Mesmo considerando-se o rico e importan te acervo, com destaque para o material especicil, ele é, na ver dade, pouco movimentado. Contribui para isso o esquecimento de tais componentes do acervo- geral e a falta de processamento têc téc 291 Digitalizado gentilmente por: �nico. Após, Apôs, porém, o levantamento e o processamento das obras raras e/ou preciosas e do material especial de fotografias anti gas houve uma maior procura e utilização de dados neles contidos. Outros, não menos importantes permanessem, no entanto, ain da cobertos pela tão decantada poeira poej ra das prateleiras. Esse tipo de atendimento é responsável por pnr uma sensível melhoria cultural de massa, tanto pelos benefícios da leitura especl ficamente, como pela obtenção de dados de análise e interpretação . ção. O0 atendimento especifico a estudantes responde pela movimentação de obras de caráter didático, principalmente para 19 e 29 graus. Os alunos de 39 grau têm, a não ser como fonte suplementar de consulta, menor participação. O0 atendimento especializado êé feito às ás pessoas interessadas na obtenção de dados ãà elaboração de teses de mestrado e doutorado. Trata-se de um atendimento mais problemático, pois, para tanto, seria necessário o processamento técnico de todo o acervo. Como ainda não foi possível completar essa importante tarefa, as consultas se tornam lentas e por vezes exaustivas.Especialistas em fase de elaboração de teses nos campos da história, geografia, ciências econômicas, jurídicas e oceanogrãficas têm obtido dados importantes a seus trabalhos. Algumas teses de mestrado e doutorado defendidas por especialistas do Rio Grande do Sul tiveram como decisiva base de apoio o acervo da Biblioteca RioGrandense. O atendimento de consultas tem um caráter especial. São pessoas que buscam dados eventuais ou um conhecimento mais aprofundado sobre determinados assuntos que subitamente ganham notoriedade. Mas há outro tipo de atendimento nesse item: são professores,es critores, cri tores, historiadores e juristas que procuram material a seus trabalhos. É comum a procura de fontes para reconstituições his tõricas em vários campos do conhecimento. Mas hâ há também uma fitóricas oura estranha, encoberta de mistérios: éê o auto-proclamado his292 Digitalizado gentilmente por: �toriador, geralmente um leigo, gato refinado de documentos históricos e que acaba montcuido montando um arquivo histórico particular ãs custas das Bibliotecas Públicas. A atuação das Bibliotecas Públicas é, portanto, muito divèrsifi divérsifi cada, podendo representar um poderoso instrumento de qualificação de massa. EÉ clara, todavia, a necessidade de se Intensifl intensifi car a divulgação do acervo através de catálogos próprios. O fato de modemamente as Bibliotecas Públicas coexistirem com as bem montadas bibliotecas universitárias impoim-lhes uma necessi dade imperiosa de atualização técnica. As bibliotecas universi universl tárias contam com recursos necessários âã utilização dos mais atãrias perfeiçoados meios técnicos, incluindo a computação.Contam, tam bém, com pessoal altamente alteimente especializado a nível de pós-graduação e participação constante em congressos, seminários e cursos de aperfeiçoamento. As Bibliotecas Públicas, de Direito Privado especificamente, ao contrário, lutam desesperadamente para sobreviver. Não dispondo de recursos suficientes são, em muitos casos, operadas por pessoal leigo e, principalmente, sem treinamento técnico; a conseqüência imediata é o alheiamento do rico acervo por falta de tratamento técnico. 0 Poder Público oferece pouco ã Biblioteca Pública, embora exal te muito sua importância. O discurso público reconhece a utilidade dessas centenárias instituições, porém o auxilio auxílio financeiro é minguado. Um recurso que tem sido utilizado, sendo o caso especifico da Biblioteca Rio-Grandense, é o de conveniar com universidades. A Fundação Universidade do Rio Grande tem contribuído decisivamente para o levantamento leveintamento e processamento técnicos do acervo da Biblioteca Rio-Grandense. Mas Mcis isso é pouco. As Bibliotecas Públicas devem ser revitalizadas em obras e técnicas biblioteconômicas modernas, voltando a constituir-se em focos de expansão da cultura. Será triste vêlas como antiquários antiquârios de livros, procuradas mais para a pesquisa do conhecimento passado. A Biblioteca Pública não deve, pois, a penas abrir túmulos históricos, mas irradiar o conhecimento a293 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �tual, tornando-se um centro dispersor dinâmico da vida cultural culturaL Ao apoio do Poder Público ãs Bibliotecas Públiccis Públicas deve corresponder uma administração moderna, dentro das técnicas mais atua lizadas. A Biblioteca Pública é uma alternativa ã grande grcmde maio lizadcis. ria da população que não freqüenta a universidade, ou porque por ela já jâ passou ou simplesmente porque por ela não passou. Por ou tro lado, é bom considerar que as bibliotecas escolares e universitárias são muito especificas, específicas, não oferecendo o caráter geral e amplo do universo cultural das grandes Bibliotecas Públicas. É precisamente esse universo, duplo de certa forma, cultural e atendimento, que singulariza a Biblioteca Pública. A Biblioteca Rio-Grandense com seus 210.000 volumes‘é uma das mais importcintes importémtes do pais. país. Até a criação da Universidade do Rio Grande era o único grande centro de conhecimento bibliográfico do município, além de fonte obrigatória para os estudiosos do Estado do Rio Grcinde Grande do Sul. Sua sala de leitura e o seu salão de conferências marcaram profundamente a evolução cultural do Rio Grande. A criação da Universidade do Rio Grande abriu, é claro, novos caminhos âà intelectualização popular. Com sua própria biblioteca, a Universidade ampliou a área de estudo e consulta, porém serve-se da Biblioteca Rio-Grandense como fonte de apoio em várias áreas do conhecimento. Para melhor utilização e valoriza dispôs-se a colaboção da centenária Biblioteca Rio-Grandense dispós-se rar no processamento técnico de seu importante acervo . O ACERVO Do acervo da Biblioteca Rio-Grandense, como resultado do convênio com a Fundação Universidade do Rio Grcinde, Grande, foram executadas as seguintes tarefas: "Levantamento Bibliográfico de Obras Raras e/ou Preciosas" e "Processamento Técnico do Valioso Acervo de Fotografias da Centenária Biblioteca Rio-Grandense" Rio-Grandense (2). 294 Digitalizado gentilmente por: ♦ �Em fase de anteprojeto está sendo programada a organização do arquivo da sala da Alfândega e da mapotecar mapoteca: para o futuro o levantamento e processamento técnico dos manuscritos. Do primeiro trabalho resultou inclusive a confecção do catálogo impresso, cuja publicação brevemente responderá a inúmeras Inúmeras necessidades de pesquisadores e estudiosos brasileiros. Obras de grande importância e antigüidade revelam o esmero com a formação do acervo da Biblioteca Rio-Grandense. Dele pode-se dizer ainda que abriu perspectivas novas de utilização do acervo, pos to que, o processamento técnico permite uma melhor utilização de obras antigas tão necessárias ã compreensão de fatos e regis tros do passado e que, muitas vezes, têm repercussão destacada no presente. O0 processamento técnico do material fotográfico permitiu, face ã própria carêr -ia ia bibliográfica, criar uma técnica própria de trabalho, envolvendo a seleção, ordenamento e numeração das fotografias. Também foi criada uma ficha catalogrâfica catalogrãfica considerada apropriada. 0 resultado foi o armazenamento ou arquivamento hoje técnico das fotografias em álbuns, pastas e envelopes, constantemente consultados tcuito tanto por pessoas curiosas em conhecer paisagens, tipos e acontecimentos do passado, como técnicos em busca de detalhes ou ainda para divulgação na imprensa. 0 arquivo da sala da Alfândega é constituído por um rico e subs tancial volume de documentos. £E um verdadeiro repositório de leis, atos legislativos e executivos que podem, em determinado momento, representar grande interesse. Também os relatórios de exportação são peças documentais de grande valor no campo da economia. Como rica fonte de consulta a vários interesses dentro da sociedade, esse arquivo, após o processamento técnico necessário, representará um material especial de grande valor. Quanto aos manuscritos éê possível prever seu processamento para etapas futuras. Desconhece-se o conteúdo desses documentos, porém, dados fragmentários revelam tratar-se de documentos que 295 Digitalizado gentilmente por: �retratam fatos âa <äa vida oficicil e de correspondências particulares de valor histórico. Provavelmente será aberta uma. nova-fonte de consulta no vasto acervo da Biblioteca Rio-Grandense, per mitindo, quem sabe, aos historiadores e estudiosos novos esclarecimentos sobre acontecimentos históricos ainda um pouco nebulosos . CONCLUSÃO Tudo o que foi exposto neste trabalho visa, sobretudo, mostrar a grande e decisiva participação das Bibliotecas Públicas no processo geral de desenvolvimento. A insistência em mencionar a Biblioteca Rio-Grandense prendeu-se a dois aspectos principais: 19) é, provavelmente, a maior Biblioteca Pública existente em cidades do interior brasileiro e, seguramente, uma das maiores do Brasil considerando-se as capitais; é uma instituição de Direito Privado, não sendo mantida pelo Poder Público, dele recebendo, apenas, pequenas concessões de recursos financeiros. Por outro lado, tem sido decisivo o papel da Biblioteca RioGrandense no desenvolvimento cultural do Rio Grande do Sul. fi bom lembrar que as modernas bibliotecas universitárias são quase exclusivas ao meio universitário, ainda que dispenssem atendimento público. Mas, inegavelmente, não têm o caráter público de atendimento geral â população. Povo desenvolvido êé povo culto ou, inversamente, povo culto é poVo povo desenvolvido. Não importa muito a ordem do dito e, atê,ele próprio, mas é inegável inegáVel a condição sine qua non da cultura para o alcance cilcance de etapas superiores de desenvolvimento. Toma-se, em nossa época, indispensável um gigantesco esforço para levar a cultura a imensas massas humanas onde ela é alarmantemente ausente. A ignorância e a subcultura se irradiam irradicim mais rapidamente do que a própria cultura. cultura, Éfi fácil compreender o fenômeno, pois o processo cultural exige grande esforço. Talvez a partir dessa análise possa-se melhor entender a grave preocupação com ps ps296 Digitalizado gentilmente por: -li/ �três Pis: poluição, população e poder (energético). A expansão não controlada da população alarga o domínio da subcultura e com tal senso é aceita passivamente a violação do meio ambiente. A luta pelo estabelecimento de uma fronteira ã expansão da popu Icição é no fundo a preocupação com o ilimitado crescimento da subcultura ou de culturas einticientíficas. anticientíficas. 0 estabelecimento de Bibliotecas Públicas em áreas carentes cul turalmente talvez venha a constituir-se oonstituir-se num meio eficaz de combate ã ignorância. Não, certamente, as chamadas bibliotecas iti nerantes,- mas as que chegam para ficar e ficam para iluminar. 297 297. Digitalizado gentilmente por: �ABSTRACT The cultural process as a factor of the man's rise. The importance of the Public Libraries in the developping process. Historical aspects of the foundation foundatlon of an important Public Library on Prlvate Private Law. The diverslty diversity of the attendance. The rich holdings and the technical processing Processing already done.The increased utilization of scientific research. Necessity of the Public Library expansion in destitute areas in order to eradicate the subculture or the anti-scientific cultures. Bibliografia 1 - VIEIRA, Cila Milano Mllano & JAEGER, Leyla Maria Gama Levantamento bibliográfico de obras raras e/ou preciosas. Revista do Departamento de Biblioteconomia e História. Rio Grande, 1(1): 60-4, jul/dez. 1978. & Processamento técnico do valioso aceivo de fotografias da centenária Biblioteca Rio - Grandense. Histéria. Revista do Departamento de Biblioteconomia e História. Rio Grande, 1(3): jul/dez. 1979. & Processamento técnico do valioso acervo de fotografias da centenária biblioteca Rio-Grandense. In: - Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação, lo. Curitiba, 1979. Curitiba, Associação Bibliote cária do Paraná, 1979. V. 1, p. 419-433. 298 cm Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �CDD n27.3815 027.3815 CDU 027.082 A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO FRANCISCO DAS CHAGAS DE SOUZA* - Técnico da Fundação Instituto de PI;\ Pl£ (IPLANCE} nejamento do Ceará (IPLANCE) - Bibliotecário CRB-3/299 (CE, PI, 't\) 'U) RESUMO A incompetência do de certos ór.Tãos õr.çãos em desenvolver dc propostos programas de comutação de cópias de desonvolviartigos êé uma realidade e entr.ava entrava o desenvolvimento brasileiro. 0 aspecto substantivo de uma reunião científica ou de da([ueles (jue ([ue lidai.i dire^ diro^ trabalhadores intelectuais, notadamente daciuelos tamente com o público, ê o levantamento dos probleiiias problemas existen- tes no seu labor de todo o dia. É£ claro que isso não elimina o surgiiaento ções cientificamente valiosas. Estas, contudo, de aguçar os problemas, bem como redirecioná-los, de contribui_ têm o caráter proporcionan do que sejam vistos sob outros ângulos. Assim parece que uma reunião de bibliotecários cujo teni£ rio circunscreve-se â BIBLIOTECA E AX EDUCAÇAO 1’ERMANENTE, PERMANENTE, torn£ * ‘ ^ ^» Preparando Dissertação de Mestrado para o Curso Pos-Graduaçao em Administração de Bibliotecas; Bibliotecas, da Escola 1'scola do Biblioteconomia da Universidade Federal de Minas Gerais. 299 Digitalizado gentilmente por: V �pronensas se muito propícia a gerar ou agravar questões prooensas a lon gos estudos nos próximos anos. Quem objetiva ver á biblioteca sob tantos pontos-de-vista quantos foram propostos nesse 11' CBBD decerto permitirá nermitirâ a apre apr£ sentação não apenas de trabalhos científicos e relatos de expe riências, mas também as agruras pessoqis de pesquisadores que, como tais, ao utilizarem serviços bibliotecários viram-se tolhi^ dos de andar mais rápidos, posto que, esperando um bom atendi mento (rapidez, pelo menos) menosj de um serviço de informação para poiar suas tarefas tiveram que perder precioso tempo no a preen- chimento de formulários para solicitação de cópias, cópias xerográficas xerogrãficas de material periódico. Este pesquisador colocaria seu problema dentro do subtema "Biblioteca no Processo de Desenvolvimento" e perguntaria aos Senhores: que espera a Biblioteca para desempenhar SEU PAPEL NO PROCESSO DE DESENVOLVIMEN sôcio-econOmico, científico TO SOCIO-ECONOMICO, CIENTÍFICO E TECNO LÖGICO? LOGICO? Que pode a Biblioteca fazer para nos ajudar a caminhar mais rápido? Que ela precisa mais se ao lhe darmos as fontes, autores, títulos de artigos, volumes, fascículos fascicules e dqmkis dqmáis dados biblio gráficos não nos atende com presteza? Que caminhos deveremos seguir se ao termos e oferecermos todas as informações bibliográficas a Biblioteca não pode preen eher os formulários que acredita necessários para busca? cher 3Ö0 3Õ0 Digitalizado gentilmente por: . Q II 12 12 13 13 �A CONSCIENTIZAÇÃO DO POBLICO'E DAS AUTORIDADES QUANTO AO VALOR DA BI^ BLIOTECA ocorre quando? Quando estes se admitirem ineptos para encontrar a informação? Quando estes estão emaranhados nos seus problemas de pe^ quisa e parecem estar sob a guarda do aparelho biblioteconômi- co? Se o pensamento for esse então devemos aceitar mos adotando uma filosofia destrutiva. que est^ Jamais o pesquisador sé s£ rio, mesmo novel, se deixarã deixará abater por tal estado de coisas. Conscientizar o público do valor da Biblioteca cer-lhe o serviço e não pedir-lhe atestado de é ofere- idoneidade moral e honestidade. Quem solicita informação séria e dispõe-se a p^ pa gá-la, devia parecer suficientemente capaz de poder recebê-la. Conscientizar as autoridades do valor da Biblioteca deve ser feito com burocratismo? Para que tantos papéis? Por que quando buscamos certos órgãos que promovem a comu tação da informação - para comprarmos cópias de artigos necess£ necess^ rios para enriquecermos os argumentos em nossos tificos; para tíficos; trabalhos cien conhecermos aspectos novos, explorados em nossa área de interesse; ou mesmo material que conhecemos mas não os temos e não nos ocorre outro meio de recuperá-lo - eles .em em vez de buscarem através das informações completas que lhes oferece^ mos nos enviam blocos de formulários de pedidos para 301 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �preenchermos A MÄOUINA MAoUINA (sic)? Quais autoridades conscientizar-se-ão do valor da Biblioteca se ela com seus nanéis e formulários nos obriga a fazer trabalhos incompletos e nos força a gastar tempo precioso? Quais autoridades ou empresários tencionam saber que seus técnicos ainda náo não receberam o material solicitado no mês nassa do porque porque neste mês (após quinze dias) sua lista foi juntamente com blocos de formulários para nara que se devolvida preenchesse a cada três vias - Nome e endereço do solicitante - Tipo de reproduçáo reprodução - Dados bibliográficos completos (???) Será que o PAPEL DA BIBLIOTECA NO PROCESSO DE MOCRATIZACAO NACIONAL MOCRATIZACÄO DE ê desempenhado ao obrigar o pesquisador nesquisador que envia uma lista,an£ xa a uma carta assinada, a recebê-la de volta e preencher os da dos dos trinta artigos que solicitara nos formulários de três em três vias e assinar cada conjunto de formulários, porque 4 - É indispensável a ASSINATURA DO SO ^*■ LICITANTE (???) Ao meu ver parece claro que quem oferece um serviço pode instrumentalizá-lo através de formulários deve ter, cionalmente admito, pessoal para preenchê-los. nreenchê-los. tas o solicitante está oagando. nagando. 302 Digitalizado gentilmente por: Afinal Ou será que querer e só exce£ de con obrigá-lo �a preencher formulários faz parte do nrocesso de EDUCAÇÃO PERMANENTE DO USUÁRIO ??? EDUCAÇAO Obrigar um pesquisador a receber sua lista de volta, jun tamente com blocos de formulários, para castigá-lo com o preen chimento de noventa formulários, isto é, trinta conjuntos de três vias; fazer trinta assinaturas em vez de uma apenas; per der duas semanas entre ir as listas e vir os blocos éê positiva mente querer obstruir 0 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO. É lamentável dizer que muito mais coisas existem. 0 fato de citarmos apenas estas, até agora, decorre unicamente por e£ tarmos seguindo a NOTA EXPLICATIVA SOBRE 0 TEMÁ TEMà RIO do XI CONGRESSO BRASILEIRO DE B^ BI^ DOCUMENTAÇÃO. BLIOTECONOMIA E DOCUMENTACÁO. De que depende a FORMAÇÁO DE INFRA-ESTRUTURA PA FORMAÇÃO RA 0 DESENVOLVIMENTO sob a ética ótica do Bibliotecário? 303 Digitalizado gentilmente por: </ 0 11 12 13 �Como seria proposto o PLANEJAMENTO BIBLIOTECÁRIO no Brasil? Da forma acima dita? Castigando o ncsquisador nesquisador para EDUCA-LO educA-lo PARA CONSCIENTIZA-LO E As AUTORIDADES PARA TORNA-LO UM um SER DEMOCRÁTICO democrático (???) Sob tais óticas o PAPEL DA BIBLIOTECA NO PROCESSO DE desenvolvimento SOCIO-ECONOMICO,C^ S(1CI0-EC0NÔMIC0,CT_ DESENVOLVIMENTO -NTlFICO E TECNOLfIniCO -NTÍFICO TECNOLOOICO está invertido. E êé de bom alvitre contemporizarmos alguma coi^ coj^ sa. Dar ao nesquisador duas semanas de atraso em cm uma solicita ção de compra de artigos node ser fatal. Nesse caso específico, conte-se ainda mais uma semana ra 2 - Preencher em três vias, a (sic) (sie) mAquina MAQUINA mais um dia para assinar seus trinta pedidos. Desse jeito qual o 304 cm Digitalizado gentilmente por: na �PAPEL DA BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO SOCIÜ-ECONOMICO SÖCIÜ-ECONOMICO , CI_ ENTiFICO E TECNOLOGICO? Aonde vamos chegar? Fica lançada a pergunta. Afinal esta contribuição foi oferecida no sentido de mostrar o outro lado: a parte que não costumamos sentir com frequência. O0 lado do pesquisador. 0 tão falado, adorado e desgraçado usuário (talvez um modis- mo 1)) mo! • (EM DISCUSSÃO) ABSTRACT The sppply supply of photocopies of articles is so poorly organised in some institutions as to be an adverse factor in the country's development. 305 . Digitalizado gentilmente por: �INFORMACAO INDUSTRIAL: INFORMAÇAO - situaçAo atual e alternativas DE TRABALHO José Rincon Ferreira . Bibliotecário, Gerente' de Informação e Documentação da STI/MIC, Mestre em Bi^. blioteconomia RESUMO A necessidade de se implantar uma rede de informações em tecnologia industrial é indiscutível. No entanto, e de forma prioritária, para estabelecimento dessa rede as bibliotecas preci sam re-avaliarem suas atividades e objetivos. ÉÊ imprescindível In in corporar ao pessoal administrativo das bibliotecas/centros de do cumentação/informação, técnicos especializados para que estes as sumam os serviços de perguntas e respostas possibilitando ao usuá rio o acesso a informação sem delongas de tempo. Palavras-Chave: Informação Industrial Rede de Informação em Tecnologia Industrial Avaliação de Serviços Documentários Serviços de Informação para a Indústria 306 Digitalizado gentilmente por: �introdução INTRODUÇÃO A ausência de uma Rede de Informações em Tecnologia Industrial tem sido lamentada por uma boa parte de ' docu nientaristas. A esse "vazio" atribui-se toda responsabilidade itentaristas. gover namental. Bem se.sabe que se, em parte, esta colo cação do problema é correta, é igualmente correto que essa Rede de Informações não surgiu, também, pela apatia de algumas bibliotecas no desempenho de sua missão. Operando de forma tradicional sem procu rar interdependèr de outras bibliotecas e concentrando enfaticamen te sua força de trabalho no processamento técnico do material adqu^ rido, esses centros de documentação ou bibliotecas perdem, a cada dia, novos leitores quando não desestimulam a pesquisa industrial. Os que trabalham no assunto sabem a rapidez com que o usuário indu£ trial muda de interesse e perspectivas de trabalho, necessitando asSim, de forma permanente, da cooperação de outras bibliotecas. Outro aspecto a ser considerado é a c£ ca rência de recursos humanos adequadamente treinados e ainda o desco nhecimento dos usuários oriundos de um sistema educacional incent^ vador do uso de apostilas e livros textos e que não leva aã pesquisa bibliográfica. Enfim, é uma formação estereotipada, calcada apenas na educação sistemática baseada na experiência do professor. EÉ pre pr£ ciso mostrar os demais recursos; a biblioteca é apenas mais um de les, mas talvez o mais rico e o mais palpável, pois está ao nosso alcance. Este trabalho pretende contribuir não só âã necessidade de refletir mais uma vez sobre a Rede' Rede’ de Informações em Tecnologia Industrial, mas principalmente oferecer a comunidade de bibliotecas industriais alguns instrumentos de trabalho válidos para qualquer biblioteca. Antes porém, desejamos oferecer o mesmo àã colega NORETH CERQUEIRA RIBEIRO, da Petrobrás/SENBA, Salvador/BA, pelo esforço com que sempre atendeu os seus usuários e com quem mui to aprendemos. 307 Digitalizado gentilmente por: Q0 II 11 12 12 13 13 �1 - TENTATIVAS TENTATIV/VS DE ESTRUTURACAO O II PBDCT (06), lançado em 31 de março de 1976, deu como encargo ã STI a implantação e desenvolvimento da Rede de Informação Tecnológica Industrial, compreendendo as seguintes eta pas: - Estabelecimento de um plano básico para o sistema pela criação de um Núcleo Coordenado . - Reorganização e expansão do Centro de In formações Tecnológicas, integrando-o com o Centro de Informações so bre Patentes. - Implantação do sistema e estabelecimento de uma Coordenação Central a partir do Núcleo Coordenador. - Operação do Sistema. O0 mesmo PBDCT determinava que além da coor denação da STI, deveriam participar outros órgãos do Ministério da Indústria e do Comércio, com atuação na área da Informação Tecnológ^ ca Industrial. Desde 1970, as Metas e Bases Para a Ação ao Governo apud de Costa (10), colocava a cargo do mesmo para 1970/ do /73 a implantação do Sistema sobre Ciêncj.a Ciincj.a e Tecnologia, sob a coor ' denação do então Ministério do Planejamento e Coordenação Geral (MINIPLAN), Ministério das Relações Exteriores (MRE), Ministério da Indústria e do Comércio (MIC), Ministério da Aeronáutica (MA) e o Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq). Ressalta-se que, de acordo com o plano, de veriam participar da elaboração deste o Instituto Nacional de Tecno logia (INT), e o Banco de Patentes, evidentemente o INPI. Estabelecidos os grupos de trabalho em 27 de janeiro de 1972, estes trabalharam até 4 de maio de 1973, quando então foi redigido um Decreto de criação do SNICT, o qual nunca ehe ohe gou a ser assinado. Para uma maior elucidação a respeito do a£ as suiiLO, sugerimos consultar as referências bibliográficas JOAO FRAN KLIN DA COSTA (15) e JOSÊ JOSÉ RINCON FERREIRA (19). 308 Digitalizado gentilmente por: �De acordo com o plano, o SNICT dever-se-ia compor dos seguintes subsistemas: - Informação Científica - Informação Tecnológica Industrial - Informação sobre Infra-Estrutura e Serv^ ços - Informação Agrícola - Coleta de Informação no Exterior 0 II PND (1975-1979) (7), embora não. não mais se referindo ao SNICT, continuou valorizando a Informação Científica e Tecnológica, considerando-a elemento básico de apoio para a formula ção das políticas governamentais, com influência no processo decisó rio a nível político, administrativo e técnico-científico. técnico-cientifico. Seus prin cipais produtos seriam os dados cadastrais e as informações especiali especial^ zadas, sendo dois os projetos prioritários: - Informações centralizadas pelo CNPq - Informações descentralizadas (existentes nos diversos órgãos públicos e privados) 0 CNPq foi encarregado de implementar um sistemá de informação voltado para a comunidade científica e tecnoló sistema gica, que criou o IBICT - (Instituto Brasileiro de Informação Cient^ Cientí fica e Tecnológica), o qual, segundo alguns analistas brasileiros da informação tecnológica, foi criado nos modelos do que deveria ser o SNICT (30). 2 - A BIBLIOTECA E A INF0RMACÄ0 INFORMACAO INDUSTRIAL Uma das críticas mais fortes que se tem feito ã informação industrial é a de que os sistemas de informação, i-nformação, até agora planejados, têm partido de "modelos perfeitos" ou "ideal" e não de uma necessidade dos usuários. Talvez este descrédito se deva ã forma com que o usuário da informação industrial tem sido tratado em nossas b^ bi 309 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �bliotecas. 0 industrial é normalmente um homem prático, ele não se in teressa em ler exaustivamente um assunto, mas sim chegar rapidamente ã informação desejada. Por exemplo, é normal este tipo de pergunta: "Qual é a embalagem usada....?" ou "Qual é a temperatura que deve-se usar no transporte deste produto Químico ?", etc, etc. E no entanto, com raras exceções, as bibli otecas industriais não possuem entre o seu pessoal, técnicas especia lizados com capacidade de utilizarem o acervo e elaborarem uma respo£ respo^ ta ao usuário. Recorda-se ainda que uma grande parte dos usuários não êé capaz de ler documentos em língua estrangeira e, no entanto, neces sita das informações nessas línguas. Daí opiniões como a de Rogério Cerqueira Leite. (29), que "bibliotecas, equipamentos, patentes, etc, não são em Leite si representativos em tecnologia, se não houver equipes técnicas capa citadas de serem receptoras dessa tecnologia". Harris, apud de Angela Pompeu (32), também se coloca em'Uma em uma posição crítica, em relação ã biblicteca: biblioteca: "documen tos não são em si mesmo informação. Um documento pode tornar-se infor mação se se. existir um homem que saiba usá-lo. A fim de usá-lo ele deve ter tido treinamento formal ou experiência equivalente e deve estar na posição de extrair informações de outros serviços de informação e comunicação". Um dos perigos, a nosso ver, nesse proces so de transferência da informação via documento seria, faltar-lhe, no caso da pouca convivência do técnico-pesquisador com o assunto deseja do, o sentimento crítico necessário âã análise da informação, gerando assim uma dependência econômica ainda maior, entre os centros desen volvidos ée periféricos. Seria então de se considerar a biblioteca ou centros de documentação industrial impotentes no processo de trans tran£ ferência, inovação e adaptação de tecnologia?! tecnologia?'. Não, a não ser que tenhamos em mente a bi blioteca industrial realizando os seus'serviços seus serviços no mesmo modelo das bibliotecas’públiqas bibliotecas públicas ee' universitárias. Bem se sabe que os serviços de informação ã indústria diferem dos objetivos das bibliotecas universi tárias e públicas por serem essas responsáveis não só pela dissemina ção do conhecimento, mas também pela transferência efetiva desse cão co nhecimento e o seu uso. 310 Digitalizado gentilmente por: �3 - ASSUNTOS COBERTOS PELA INFORMACAO INDUSTRIAL Baseado na análise de várias categorias de usuários em informação industrial, a UNIDO (33) listou como as áreas de informação industrial: Macroeconomia e meio ambiente: - política econômica - infra-estrutura social e econômica; serviços públicos, energia e transpor tes. - força de trabalho, educação e treina mento - geografia humana, distribuição da popu lação, emigração e imigração - Desenvolvimento econômico Microeconomia: - Administração, contabilidade , organ^ zação, publicidade - Análise de custo, custo da produção , produtividade - Problemas financeiros, capital, bancos, empréstimos, financiamento - Organização da produção, produtividade, racionalização, promoção de vendas, ad ministração técnica - Economia industrial - Produção: mundial, regional e nacio nal, comércio internacional e domést^ CO co - Consumo de Mercado: suprimento e deman da - Organização industrial: industrial; padrões 311 Digitalizado gentilmente por: �Leis industriais: * Estatutos * Taxas * Tarifas * Propriedade Industrial, leis trabalhi^ trabalhi£ tas, leis sobre controle salarial * Intercâmbio e regulamento 4 - características da informação industrial Antes de apresentarmos as atividades a se rem desenvolvidas na organização de um serviço de informação indus trial, analisemos os tipos de usuário e os assuntos que cobrem a in formação industrial. Segundo a UNIDO (33), os usuários da infor mação industrial podem ser classificados em 3 tipos distintos: maçáo - 0 Governo - As indústrias - Os consumidores 4.1 - Governo 0 Governo utiliza a informaçáo informação industrial na definiçáo definição de política e objetivos a serem seguidos no processo de desenvolvimento industrial. Sendo ela considerada imprescindível para: - Elaboração de planos econômicos e soc^ ais, particularmente quando a matéria se refere a objetivos indu£ indu^ triais; - Aconselhamento aos investidores nacio nais e internacionais; - Est+imulo a firmas nacionais na prepara ção, apresentação e implementação dos seus investimentos; cão, - Estabelecimento de uma responsabilidade maior do Estado nos projetos industriais; Poderiamos ainda acrescentar: - Facilitar o intercâmbio a nível interna 312 Digitalizado gentilmente por: �cional com instituições que desenvolvem trabalhos similares em outros países; - Fomentar a cooperação e interdependência entre os centros de documentação e bibliotecas industriais. Evitando a duplicidade de esforços e recursos financeiros, aquisição, processa mento de documentos técnicos, elaboração de resumos de interesse da indústria. - Detectar informações sobre tecnologias, oportunidades e caminhos para a pesquisa industrial; - Acelerar o desenvolvimento da indústria ' nacional com a disseminação de informação sobre novas tecnologias, produzindo equipamentos que venham substituir os atualmente importa dos, normalização de produtos e componentes. 4.2 - As indústrias e os industriais A informação industrial aqui apresentaria características de cordo com o perfil da indústria. De acordo com a dimensão da indústria: Este critério varia para a grande, pequena, média e de artesa nato. De acordo com o método de produção: Por exemplo, quando a produção é feita por processo contínuo (tal CQmo cqmo na química ou petroquímica) e descontínuo (como na engenha ria e metalurgia). De acordo com a fonte do investimento: Quando os empresários são nacionais ou estrangeiros, empregan do capital importado ou não, capacidade e tecnologia. De acordo com a dimensão geográfica: Se está parcial ou totalmente dentro do contexto da economia nacional De acordo dom o tipo de atividade pública: Se mista ou privada. Se auto-suficiente ou pertence a um grupo de empresas 313 Digitalizado gentilmente por: -li/ �4.3 - Consumidores Foi feito pela UNIDO (33) uma distinção e£ e^ pecial entre as informações para o usuário comerciante e o^ o peoial interessa do específicamente nos aspectos técnicos como equipamentos. do■específicamente Naturalmente não se encontrará no acervo de uma Biblioteca/Centro de Documentação ou mesmo uma Rede, toda a informação requerida pelo usuário. Maria Luoia Lucia Garcia (22), ao estudar o pro cesso de comunicação da informação inforlhação científica e tecnológica, reesta beleceu as diferenças entre os canais formais e informais da oomuni comuni cação. Os canais formais seriam representados pelas publicações pri márias, secundárias, terciárias, e pelos oentros/serviços de Informa ção e Bibliotecas. Os informais seriam representados por diferentes modalidades dè dé intercâmbio inter-pessoal, como conversas, correspon dências, telefonemas e reuniões de caráter restrito. Segundo a mesma autora, estudos dos canais formais e informais nos países desenvolvidos têm evidenciado dlferen diferen ças de preferência e utilização dos mesmos, conforme a especialidade científica ou técnica. Assim os pesquisadores e docentes tendem a se orientarem mais para os canais formais, enquanto técnicos e admini£ tradores preferem e utilizam mais os canais informais. Consideramos assim que, além da necessida neoessida de de pessoal especializado para uma análise de informação, é também missão da biblioteca industrial promover seminários, conferências, pa lestras, etc., possibilitando assim aos consumidores da informação in dustrial a transferência de informação téonico/têcnioo. téonico/técnioo. 5 - atuacao ATUACÄO DA da STI Através do convênio 01/79 entre o Ministê Ministe rio da Indústria e do Comércio e os Secretários de Indústria e do Co mércio dos Estados foi criado o SISNIC - Sistema Nacional dos Ôrgãos mircio Órgãos Governamentais da Indústria e do Comércio (05). Entre as oompetênoi competênci as dos Órgãos Ôrgãos do Sistema está o estudo para a implantação e dinamiza ção de áreas responsáveis pela coleta de dados, documentação e aquisi ção de informações. 314 Digitalizado gentilmente por: V �Em 14 de maio de 1980, a Secretaria de Tec nologia Industrial resolveu dar maior dimensão ao então Setor de Do cumentação cumerttação e Informação, criando a Superintendência de Documentação e Informação. Os objetivos atuais dessa são: - Envidar esforços no sentido de realizar a determinação do II PBDCT; estimular no País a Rede de Informação em Tecnologia Industrial. - Criar mecanismos que favoreçam uma maior integração entre as bibliotecas dos ór gãos vinculados ãE STI (INT, INPI e INMETRO). - Acelerar o desenvolvimento da indústria nacional com a disseminação de informa^ informa ção sobre novas tecnologias, produção de equipamentos que venham substituir os atu almente importados, normalização de pro dutos e componentes - Oferecer uma melhor estrutura de informa ções no acompanhamento e execução dos projetos de pesquisas financiadas com r£ cursos concedidos pela STI - Colaborar no estabelecimento no País, de bases científicas e tecnológicas capazes de promover, o desenvolvimento da indÚ£ tria brasileira. - Servir de suporte ao planejamento de at^ vidades para a STI, detectando informa cam^ ções sobre novas oportunidades e cami nhos para a pesquisa industrial. - Favorecer um maior intercâmbio entre a inaústria e a STI Considerando a impossibilidade de se inçlan iiiplan 315 Digitalizado gentilmente por: ♦ 0 11 12 13 �tar, a curto prazo, a Rede de Informação em Tecnologia Industrial, e dado às ãs necessidades urgentes de informações em Energia: Energia; conservação, economia e fontes alternativas, optou-se pela criação de um Sub-si£ tema com esse assunto, dentro da Rede de Informação em Tecnologia In dustrial. As atividades desse Sub-sistema serão: - Proporcionar ã STI os meios para estabe lecer e desenvolver a política institucional de documentação e infor mação no campo de fontes alternativas de energia. - Assessorar, informar e documentar, atra vés de órgãos integrantes do sistema os órgãos governamentais no ãm bito municipal, estadual e federal e os institutos de pesquisa, os organismos internacionais, as empresas particulares e indivíduos in teressados nas atividades relacionadas com fontes alternativas de e nergia (específicamente: documentação, biblioteconomia, bibliogra fia, etc.) - Suprir em informações os projetos de pe£ pe^ quisa financiados pela STI em Biomassa, Conservação e Economia de Energia e outras alternativas. - Colaborar com o Ministério da Indústriá' Indústria' e do Comércio na execução do SISNIC coletando e difundindo as infor maçóes mações com as Secretarias de Indústria e Comércio dos Estados em Bio massa. - Criar mecanismos para a indexação de do cumentos brasileiros gerados sobre o assunto. 5.1 - Trabalhos já realizados ou em realização: - Projeto: "Informações Técnicas em Economia Industrial" Início: 06/11/80 Término: 06/05/82 A ausência de bases de dados no País em "E nergia: Conservação e Economia", fez com que a STI fomentasse a cole ta, processamento e disseminação de informações nesse assunto, possi poss^ 316 Digitalizado gentilmente por: -11/ �bilitando assim ao Setor Industrial uma redução nos seus gastos ener géticos. Daí a razão do Projeto de Informação Técni Técni^ ca em Economia Industrial desenvolvido pela Fundação Centro Tecnoló Tecnolo gico de Minas Gerais - CETEC, financiado pela STI o qual para cum prir esta tarefa, realiza: Intercâmbio de informações com institui, institui ções nacionais e internacionais que trabalham no assunto; Coleta, seleção e processamento de documen tos existentes no assunto, nas principais bibliotecas brasileiras; Coleta e seleção de Patentes no assunto, o riginãrias dos principais países do Mundo disponíveis no riginárias Instituto Nacional da Propriedade Industrial (INPI) em Energia: Conservação e Economia; Coleta e seleção de informações sobre o conteúdo de doci entos indexados nas principais bases de dados aces síveis no País; Prestação de serviços de informação técni^ co-científica através da elaboração e publicação mensal de 30 resu mos de documentação doeumentação técnica considerada relevante para o desenvolví desenvolv^ mento técnico gerencial do Setor Industrial, em veículo de ampla . di. d^ vulgação; Fornecimento, sob demanda, de cópia cõpia dos do cumentos selecionados. - Õleos Óleos vegetais para fins Energéticos Bibliografia Seletiva, trilingue (portu (porru guês, francês e inglês), com 1140 documentos indexados sobre Óleos Õleos vegetais empregados como fins energéticos, indicando a biblioteca ar mazenadora do documento. Esta bibliografia e sua atualização atualização,consti consti tuirã uma base de dados no assunto. tuirá 317 Digitalizado gentilmente por: �- Banco de Bibliografias Trata-se de um Banco de Bibliografias existentes nas bibliotecas do INT, INPI e INMETRO. - Bibliografia da STI Relação de todos os documentos editados STI e seus técnicos desde a criação até março de 1980. pela 6 - AVALIAÇAO avaliacao de DE serviços SERVIÇOS documentários DOCUMENTÁRIOS Como já dissemos, talvez um dos males na infor ., mação industrial do País, se deva ã própria apatia das bibliotecas em relação a um trabalho mais criativo. Por paradoxal que pareça, embora com honradas exceções, as Bibliotecas/Centros de Docum.entação Industrial montados' no País, seguiram os modelos de bibliotecas univeristârias univeristãrias em que o usuário recebe um tratamento quase que em grupo. Poucas são as que lu tam por convencer a administração superior sobre a necessidade de ter mos junto is ãs nossas coleções, técnicos especializados que auxiliem na interpretação e disseminação da informação desejada. Já num artigo anterior (19), chamavamos a Jã aten ção pela ausência do Brasil no Projeto Especial de Informação iâ Indus IndÚ£ tria, no qual participavam desde 1972 os seguintes países; Bolívia, Colômbia, Chile, Equador, México, Peru s Venezuela. Se a integração do Brasil num projeto como esse, dado os poucos pjucos recursos disponíveis disponiveis não solucionaria o problema, pelo menos, iniciaria um processo de re flexão sobre "novos serviços". Não acreditamos na estruturação e eficácia de re des se não possuirmos em cada Centro de Informações ou Bibliotecas pessoas criativas e antes de tudo abertas a uma cooperação onde o lu cro maior seja a satisfação do usuário e a interdependência. Portanto, antes de mais nada ê necessário uma a valiação de serviços e até de posturas. Um trabalho excelente e completo sobre o 318 Digitalizado gentilmente por: �assunto do bibliotecária canadense André Andre Cossette (38), L'Evaluation de L'efficacite de la bibliotheque, no qual o autor afirma: "A biblioteca é um sistema de comunicação da informação, que assegura a transferência, a difusão dos conhecí mentos científicos e humanos. Como sistema de comunicação da infor mação documentária, a biblioteca desempenha um papel importante no desenvolvimento pedagógico, cultural, tecnológico e econômico dentro de uma nação. Para cumprir o seu papel, um centro documentário deve ser de início eficaz, quer dizer, ser capaz de comunicar aos seus u suários os documentos que eles têm necessidade, no momento em que eles têm necessidade. Cada biblioteca deve fixar os seus objetivos operacionais explícitos e mensuráveis. A análise da eficácia de uma biblioteca pressupõe a exigência de objetivos operacionais e mensura veis. Não é possível se analisar um serviço documentário que não po£ sui estabelecidos objetivos operacionais explícitos, pois os objeti objet^ vos servem de critério para a eficácia. Sem esses critérios de eficá cia, não é possível se proceder um julgamento sobre a qualidade de desempenho de uma biblioteca". biblioteca" . Swanson apud de Cossette (38), apresenta de forma reunida os componentes essenciais para uma metodologia váli vál^ da do estudo da eficácia de um sistema documentário: Primeira Etapa: Identificação do sistema documentário estudado, de seus componentes de suas características e dos obje tivos de análise. Nesta primeira etapa serão ident^ identi ficados os elementos da biblioteca que serão medidos. Segunda Etapa: Especificação dos critérios de análise, das medidas, do desempenho assim como das unidades de medida. Tra ta-se de se precisar de que maneira serão medidos os elementos obtidos durante o estudo, de identifi^ identify car as normas sobre as quais serão comparados os re sultados e de explicitar as hipóteses o procedimento utilizado. Terceira Etapa; Etapa: Identificação das variáveis que influenciaram no sempenho do sistema. serapenho de 319 Digitalizado gentilmente por: ♦ .0 11 12 �Estas variáveis são as políticas política 3 e as operações de serviços técnicos (INPUT) (INPUTi assom como os elementos dos serviços públicos (OUT PUT) e a interação pro duzida entre o usuário e o sistema sist ema documentário. Quarta Etapa: Construção de um modelo de análise que permite me rae dir a eficácia de do um sistema em função das rela ções existentes entre as variáveis em causa. As variáveis integradas dentro do modelo analítico devem ser submetidas a uma conceituação e a uma quantificação adequada. Quinta Etapa: Comparação entre o desempenho (indicador) (indicadorl ce o cri tério de análise e identificação das variáveis que produzem melhor resultado, como tainbé.m também os que são responsáveis por resultados medíocres; Apresentan do uma conclusão e formulando recomendações. Esta última etapa consiste em analisar ce interpre tar os resultados do estudo, de determinar as ra zões do sucesso dos resultados obtidos, modifica ções no sistema, visando melhorar o desempenho do serviço documentário no futuro. o»l co| Acreditamos que qualquer modelo de avali ação adotado trará açao trara a biblioteca melhores serviços. sei’vigos. 0 importante ée que se reflita no que se faz. 0 usuário deve sentir que a bibliote ca é um centro dinâmico cujo objetivo é antes de tudo um suporte âs às suas necessidades de informação. Esta avaliação levará conse cons quentemente a um estudo de usuário sobre o que não trataremos nes ne te trabalho. No entanto, sugerimos aos interessados a leitura do Projeto 003 (27). Outro aspecto que consideramos importante eé o es tabe1ecimento de objetivos, os quais deverão constituir tabelecimento desafios e consequentemente tornar uma força ao crescimento da Biblioteca/ /Centro de Documentação. 320 cm Digitalizado gentilmente por; por: �7 - OS os SERVIÇOS DE INFORMACAO PARA A INDÚSTRIA É de Foskett apud de Instituto de Pesquisas Rodiviárias (27), a afirmação de que "um serviço de informação não é, e, ou não deveria ser, algo tão espectacular, espeotaoular, tão somente para ter ou pa ra mostrar a visitas importantes. Precisa Preoisa ser parte integrante da vi^ v^ da da organização, exatamente oomo como a própria informação é parte inte grante da vida de um indivíduo. Se somente uma pequena fração de re r£ oursos cursos gastos no uso de equipamentos extremamente caros oaros para proce£ sar grândes grandes quantidades de inutilidades, fosse destinada aã pesquisa, ãs reais neoessidades necessidades dos usuários, não poderiamos lamentar sua apa tia em relação ao uso de nossos serviços" E é justamente sob esse aspecto aspeoto integração com o usuário que a biblioteca ou centro de informação industrial de ve conduzir suas atividades. Diversas são as experiências e trabalhos pu blioados blicados sobre a informação e a indústria. Desxes Destes mais comuns são; sio: - Serviço de perguntas e respostas - Serviço de resumos - Serviço de referência ou Guias de Informa ção - Serviço de bibliografia - Serviço de busca retrospectiva - Serviço de tradução. tradução 7.1 - Serviço de perguntas e respostas 0 CONICIT da Venezuela (15), chama a este tipo de serviço de "enlace industrial". Para Pompeu .(32), consiste ba sicamente na interação de um indivíduo com um problema ou uma dúvida, e uma pessoa capaz de solucionar o problema, ou fornecer elementos pa ra a solução do problema ou esclarecimento da dúvida. duvida. Dado a essa característica, este tipo de serviço nem sempre será resolvido com a consulta ao material biblio gráfico. Muitas vezes, o técnico responsável pela sua execução tera de recorrer ao auxílio de consultores, podendo assim com a resposta 321 Digitalizado gentilmente por: �levar até ã geração de documentos até então inexistentes. Para bem rea lizar as tarefas de pergunta e respostasj a biblioteca necessitarã: necessitará: - cadastro de consultores disponíveis no País, por especialida de. Esse cadastro, se realizado só no âmbito institucional, poderá ser também uma fonte auxiliar para elaboração de per fis de usuários personalizados. - catálogo ou lista das principais obras de referência dispon^ veis no assunto e que propõem oferecer respostas técnicas ar mazenadas nas bibliotecas locais. - banco de bibliografias 7.2 - Serviço de Resumos Consiste na elaboração de resumos de documen tos ou notícias técnicas de interesse ao usuário. Poderão ser incluídos, dentro dos serviços de resumos, os serviços de disseminação da informação automatizados, onde o usuário explicita através de palavras chave os assuntos de seu interesse. 7.3 - Serviços de Referência ou Guias de Informação Os guias de informação devem ser objeto per manente de elaboração por parte das bibliotecas. Através dos Guias a biblioteca poderá compor redes sobre cada assunto específico. Sugerimos como roteiro para elaboração de um Guia a seguinte estrutura, a qual foi montada após consulta aos seguin tes documentos, referenciados sob os números (3), (21) e (36). a) - Introdução Deve delimitar-se o âmbito do(s) assunto(s) abrangido pela guia. Faça-se também, referência a quaisquer guias que existam sobre outros domínios relacionados com o assunto. 322 Digitalizado gentilmente por: -y * �,b) - Organizações .b) Deve fazer-se uma seleção nacional e inter nacional. Os tipos de organizações a serem consideradas, com vistas a uma inclusão no guia são: - instituições de organismos de âmbito internacional (Ex.: ONU, UNESCO, etc) - instituições internacionais e regionais - instituições regionais - associações de investigação - institutos de pesquisa - companhias industriais e comerciais, (em especial as que pos po£ suem departamentos de pesquisa de informações em geral ou de informações confidenciais, e bibliotecas). - instituições profissionais e sociedades culturais - universidades, colégios universitários e escolas - quaisquer outras organizações, em especial as que possuirem a uma biblioteca ou um serviço informativo relacionado com especialidade abrangida. - As entradas para essas organizações, devem incluir: - Nome completo da instituição Endereço Número de telefone e telex Plano das funções, âmbito das atividades e relações especlf^ específ^ cas com os domínios abrangidos. c) - Consultores Lista de nomes e endereço dos mais conhecidos sobre o assunto. consultores d) - Diretórios - especializados - secundários ** As referências bibliográficas devem vir acompanhadas do 323 Digitalizado gentilmente por: �endereço do editor e comentários sobre o conteúdo da publi^ publi cação. e) - Fontes estatísticas Mercado e outros dados econômicos: - dimensão internacional - dimensão regional - dimensão nacional f) - Manuais e livros básicos Incluir apenas as referências bibliográficas g) - Normas e Patentes Principais normas e patentes incluindo endereços de onde adqui adqu^ ri-las. h) - Periódicos Correntes Encerrados i) - Bibliografias, abstracts, e índices de periódicos j) - Anais de Congressos, CongresSos, Papers e relatório A UNIDO vem editando excelentes guias informação. Até o momento foram editados os seguintes: Meat-processing industry Cement and Concrete Industry Leather and Leather Goods Industry Furniture and Joinery Industry Foundry Industry Industrial Quality Control Vegetable Oil Processing Industry Digitalizado gentilmente por: de �Agricultural Implements and Machinery Industry Building Boards from Wood and Other Fibrous Materials Pesticides Industry Pulp and Paper Industry Clothing Industry Animal Feed Industry Printing and Graphics Industry Non-alcoholic Beverage Industry Glass Industry Ceramics Industry Paint and Varnish Industry Canning Industry Pharmaceutical Industry Fertilizer Industry Machine Tool Industry Dairy Product Manufacturing Industry Soap and Det -gent Industry Beer and Wine Industry Iron and Steel Industry Packaging Industry Coffee, Cocoa, Tea and Spices Industry Co££ee, Petrochemical Industry Poderiamos ainda enumerar os seguintes Gui^ Gui as Kline e Information Resources Series publicados pela Jefferey Nor ton Publishers, The use of Chemical Literatures (4), How to find out about the chemistry Industry (11), Metal Chemistry, Information Retri Retri. eval Documentation inChemistry (17), A Short of Guide to Chemical Li Li^ terature (18), A Brief Guide to Sources of Metals Information Chemi Cherny cal Publications (25). 7.4 - Serviço de localização de documentos Consiste na busca e localização de documen tos de interesse do usuário. Poderiam ser indicadas como fontes auxilia res os Catálogos Coletivos de Peri+ódicos, os Cadastros de Endereços, 325 Digitalizado gentilmente por: �OS Catálogos Coletivos de Livros, os Anais, Proceedings, etc. os 7.5 - Serviço de Tradução Consiste na tradução de documentos em lín guas não acessíveis ao usuário. A biblioteca industrial, para bem real^ reali zar este serviço, necessitará organizar um catálogo de tradutores por assunto. Deverão servir como suporte aos serviços de tradução os seguintes documentos: - Guide to Soientifio Scientific and Technical Journal in Translation (24),, Index Translatinum (35) (241 (35),, List of Technical Translations (31) (31),, Catalogie of Translation 1971/1974 (13) (13),, ASM - Translation Index (2), Technical Translation Bulletin (34) , Journals in Translation (10). 8 - CONCLUSÃO CONCLUSAO A necessidade de estruturar uma rede de informação em tecnologia industrial no País é indiscutível. Somente através da integração de bibliotecas/centro de Informação Industrial é que poderá haver uma interdependência concreta de utilização de do cumentos e experiências. oumentos No entanto, no plano individual as biblio tecas/centros de informação industrial também devem modificar as re lações com o usuário. Estas não podem mais funcionar dentro de esque mas tradicionais, onde só o documento êé a fonte de informação. 0 usu ãrio da indústria requer que alguém localize ou oriente-o na informa ção que necessita, sem que perca longa parte do seu tempo em fazer pesquisas bibliográficas. É preciso que se valorize e estimule a co municação informal através da biblioteca. A respeito da escala de prioridades para se fazer pesquisa, Zeferino Vaz apud Cavalcanti (14), afirmava que estas deveriam assumir a seguinte ordem: "a) cérebros; b) cérebros; c) cérebros; d) bibliotecas; e) equipamentos; f) edifícios" . Portanto, o elemento humano é comprovante o mais eficaz no processo de transferência da informação. A organiza ção dos serviços documentários êé de vital importância para a pesqui 326 cm Digitalizado gentilmente por: �sa, mas "A pesquisa - boa pesquisa, de,/e deve ser portanto, um veículo que não se sirva passivamente das bibliografias, deve ao contrário deba tê-las examinar sua qualidade" (14). Com respeito àã rede de informação e o cara ter pluridisciplinar dos assuntos existentes na informação industrial será necessário criar vários subsistemas dentro da Rede de serã Informa ções em Tecnologia Industrial. 9 - RECOMENDACOES RECOMENDAÇÕES a) Que as bibliotecas cooperem com as in^ ciativas da Secretaria de Tecnologia Industrial, no sentido de estru turar uma Rede de Informação em Tecnologia Industrial. b) Que as bibliotecas se convençam da ne cessidade de recrutar também para a sua equipe pessoal de outras áre as. c) Que o estabelecimento de subsistemas de redes não fique s5 só a critério da STI, mas das necessidades de in formação que porventura venham a apresentar. 327 Digitalizado gentilmente por: ♦ �Referências Bibliográficas 1 - ASH, Janet E. ed. Chemical information Systems. systems. Horwood, 1974. 309p. 2 - ASM TRANSLATION INDEX. 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Mo£ tra a estrutura do Sistema de Bibliotecas da Fundação Oswaldo Cruz e o papel que nele desempenha a Bi blioteca Central. Ressalta a importância dos Serviços de Alerta e de Comutação Bibliográfica no pro cesso de Educação Permanente facilitando o acesso do especialista ã literatura especializada. Conclui mostrando que é possível manter um bom nível de desempenho num Sistema de Informações apesar de escassos recursos humanos e financeiros. 332 Digitalizado gentilmente por: �SUMÄRIO sumArio 1 2 3 4 INTRODUÇÃO OSWALDO CRUZ E A EDUCAÇÃO PERMANENTE O SISTEMA DE BIBLIOTECAS DA FUNDAÇÃO OSWALDO CRUZ SERVIÇOS.DE SERVIÇOS DE ALERTA 1 2 4 7 4.1 Bibliografias Correntes 8 4.1.1 Órgãos beneficiados com o Serviço de Bibliografias correntes ' 9 4.1.2 Clientela em potencial da Instituição que usufrui do serviço 10 4.2 Sumários Correntes 10 4.2.1 Órgãos beneficiados com o Serviço de Sumários Correntes , 10 4.2.2 Clientela em potencial da Instituição que usufrui 10 do serviço 4.3 Circulação Dirigida ■ . 4.3.1 Clientela em potencial que usufrui do serviço . 10 11 4.4 Publicação de Bibliografias 11 5 BIBLIOGRÄFICA COMUTAÇÃO BIBLIOGRÃFICA 12 6 CONCLUSÃO 12 7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÃFICAS BIBLIOGRÁFICAS 13 8 ABSTRACT 13 333 Digitalizado gentilmente por: �1 INTRODUÇÃO Para que a biblioteca possa integrar-se no processo de Edu cação Permanente é necessário que se tenha bem claro este con ceito. O termo "Educação Permanente" é um termo novo aplicado a uma prática relativamente antiga. Conscientemente ou não, o ser humano não cessa de se instruir ao longo de toda sua vida, seja através dos livros ou das experiências que vêm modelar seu comportamento, sua concepção de vida e os conteúdos de seu saber . As próprias bibliotecas surgiram para atender ã necessidade do ser humano de ir sempre em busca de novos conhecimentos. Pierre Further define Educação Permanente "como um processo ininterrupto de aprofundamento, tanto da experiência pessoal co mo da vida coletiva, que se traduz pela dimensão educativa que roo cada ato, cada gesto, cada função assumirá, qualquer que seja a sltuaçao em que nos encontramos, qualquer que seja a etapa da situação existência que estejamos vivendo". O papel da biblioteca especializada no processo de Educação Permanente ê o de propiciar ao especialista seu constante aperPenocunente feiçoamento profissional. E a biblioteca que lhe vai permitir bl tomar contato com cora os últimos avanços têcnlco-cientlficos técnico-cientificos ce o bi bliotecárlo deve lutar para que assim o seja, fazendo com que bliotecário as adsiinistrações administrações se conscientizem da relevância da biblioteca em qualquer instituição cientifica ou técnica. Este trabalho tem por finalidade divulgar o Sistema de Bibliotecas da Fundaçao Oswaldo Cruz e suas atividades, no sentido de tornar seu acervo dinâmico e um agente da Educação Permanente, utilizando os recursos de que dispõe. Seu lema ê o da "espera ura serviço ideal, mas , consciente e ativa", ou seja, lutar por um trabalhaur com os recursos disponíveis. enquanto se luta, trabalhar Procuzou-se mostrar no seu desenrolar: Procurou-se . A figura de Osvaldo Oswaldo Cruz no processo de Educação Permanen te; . A estrutura do Sistema de Bibliotecas da Fundação Osvaldo Oswaldo Cruz; . Os serviços de alerta que realiza; . A comutação bibliográfica. 334 Digitalizado gentilmente por: -li/ �2 OSWALDO CRUZ E A EDUCAÇÃO PERMANENTE Embora a Idéia idéia de Educação Permanente só tenha passado a ser usada oficialmente em 1960, no Congresso Mundial de Educação de Adultos, realizado pela UNESCO no Canadá, a idéia de educação como "necessidade permanente" não é nova. Muitos che ehe garcun a citá-la e Oswaldo Cruz, sem ser educador, intuiu que garam um dos imperativos que deve preencher a Educação Permanente é a necessidade que todos tém têm de sempre aperfeiçoar sua forma ção profissional. Ao criar, em 1900, o Instituto Soroterápico de Manguinhos, Mangulnhos, que mais tarde passou a ter o seu nome, dando nascimento â primeira Escola de Medicina Experimental no Brasil, dotou a Instituição de uma biblioteca com o que havia de mais moderno e representativo na literatura cientifica, científica, assegurando aos seus pesquisadores a garantia de informação permanente para o desenvolvimento dos seus trabalhos de laboratório. Graças a este espfrito de grande visão, a Biblioteca Central da FEOCRÜZ FTCCSUZ possui em seu acervo coleções completas de periódicos médicos e paramédicos, cuja significação êé de difícil avaliação. Trata-se de material bibliográfico que pode ser considera do raro. Algumas de suas coleções remontam há quase dois sécu los. à guisa de ilustração citaremos algumas: Annales de ChiChlmie et de Physique, desde 1789; Annalen der Physik,desde Physlk,desde 1790; Proceedings of the Royal Society of London, desde 1800; Flora der allgemelne allgemeine Botanische Botanlsche Zeitung, desde 1819; Lancet, desde 1824; Justus Liebig's Liebig’s Annalen der Chemle, Chemie, desde 1832;Vlrchows 1832;Virchows Archiv fur Pathologische Anatomle Anatomie und Physiologie Physiologle undKllnisdie undKllnisdK Medizin, desde 1847; Berlchte Medlzln, Berichte der Deutschen Chemlschen Chemischen Gesellschaft, desde 1868; Zoological Ischaft, Zoologlcal Record, desde 1864; e multas outras em coleções completas. De todos os ramos da ciência lí 1^ gados aos Interesses interesses da pesquisa, possui a Biblioteca obras clássicas, como: RABENHORST, L.-Kriptoqamen-Flora,1881;SaOCftBPO, L.-Kriptoqamen-Flora,1881;SaCCaBDO, P.A.- Sylloqe funqgrum omnium hubusque coqnitorum , 1882; KOIXE KOLLE und WASSERHANNWASSERMANN- Handbuch der pathogenen pathoqenen Mikroorganismen,edi Mlkroorganismen,edi ções de 1902, 1912 e 1927;SCHULZE,F.E. 1927;SCHHLZE,F.E. ed. - Das Tiereich , 1896; WITSMAN,P. ed.- Genera insectorum, 1902; BEILSTEIN,F.K. -Handbuch der organischen Chemie,1893 e 1918; MARTIUS-Flora 335 Digitalizado gentilmente por: �brasillensls; 1840; ABDERHALDEN, E- Handbuch der biologischen bioloqlschen Arbeits methoden, 1925, etc... Porém, ele eie não apenas equipou a biblioteca com material bi bliográfico atualizado e de primeira linha. Incentivava os pe£ quisadores, seus discípulos, ã leitura sistemática. Contam os au tores que registraram a história do Instituto Institute Oswaldo Cruz que todas as quartas-feiras, dia da semana em que, até hoje, por tradição ,são trocados os periódicos, em exposição, Oswaldo Cruz ia para a Biblioteca com os pesquisadores e ali presidia uma sessão, tomando parte ativa, como qualquer outro, no resumo dos artigos das revistas. Selecionava os artigos de acordo com os interesses é tendências de cada um e indicava quem os deveria ler e resumir. Estes resumos eram lidos e debatidos pelo gru po. Muitos, a um só tempo, tomavam contato com as notícias e pro gressos científicos. Existem na Biblioteca periódicos com a indicação de próprio punho de quem os deveria ler. Haveria forma mais eficiente do que esta de manter um grupo de especialistas atualizado e integrado? Manguinhos não era só uma Escola de Medicina Experimental, era, sobretudo, uma Escola de Educação Permanente funcionando já no início do Século XX. Cita Emília Emilia Bustamente, em um trabalho publicado sobre a Bi blioteca do Instituto Oswaldo Cruz, que de tal ordem era o inte resse e a preocupação de Oswaldo Cruz pela Biblioteca que,certa vez, ameaçada a Instituição de cortes de verba e preocupado ele era resolver esse problema, alguém sugeriu fosse diminuída a dotação orçamentária para aquisição de livros e assinaturas de pe riódicos, ao que ele retrucou: "Corte-se até a verba para ali mentação, mas não se sacrifique a Biblioteca". Oswaldo Cruz teve uma vida curta. Faleceu aos 44 anos.Dei anos.Del xou-nos, entretanto, um legado, seu exemplo de tenacidade e uma casa de ciência para que as gerações futuras dessem continuidade ao seu trabalho. Seu lema era "não esmorecer para não desme recer".. recer" É um orgulho trabalhar na Fundação Oswaldo Cruz. Ser bibliotecário desta casa é um privilégio; porém, é, ê, também uma grande responsabilidade, prlncipalmente, principalmente, se tiver em conta que se terá de dar continuidade ao trabalho tão bem desempenhado durante qua336 Digitalizado gentilmente por: �se 30 anos por Emilla Emilia Bustamante, bibliotecária que soube , com seu dinamismo e inteligência, honrar a classe de biliotecá billotecá rio. 3 FUNDAÇAO OSWALDO CRUZ E SUAS 0 SISTEMA DE BIBLIOTECA DA FUNDAÇÃO ATIVIDADES Em 1970, o Instituto Oswaldo Cruz foi transformado transforniado em Fun dação e a ele foram incorporados Incorporados vários órgãos do Ministério da díi Saúde. Sua área de ação passou a abranger pesquisa, desenvolví^ desenvolví mento tecnológico e formação de recursos humanos para a saúde. vários destes órgãos eram possuidores de biblioteca. Para um melhor aproveitamento dos acervos dessas bibliotecas e o em prego mais racional dos recursos financeiros, surgiu a necessi dade de reuni-las e a melhor solução encontrada foi a de organizá-las em forma sistêmica. Criado, oficialmente, oficlalmente, em 1979, por Ato do Presidente da Instituição, o Sistema de Bibliotecas da Fundação Oswaldo Cruz ficou , assim, constituído: Biblioteca Central -- antiga antiga Biblioteca Biblioteca do do Instituto Oswaldo §i^ii2£§Sã ÇêD'*^tal Instituto Oswaldo Cruz Bibliotecas êi2ii2£fS⧠Setoriais §i£2EiSiS __ situadas: situadas: . Na Escola Nacional de Saúde Pública (ENSP) no campus da Fundação Oswaldo Cruz . No Instituto Fernandes Figueira (IFF) no Bairro de Botafogo, Rio de Janeiro dB2i2 S222S)êD2ãi ÒB2Í2 2221íS2S£âi . Centro de Pesquisas Gonçalo Moniz em Salvador, Bahia . Centro de Pesquisas Aggeu Magalhães em Recife,Pernambuco . Centro de Pesquisas Renêe Rachou em Belo Horizonte,Minas Gerais. Não obstante existissem idéias grandiosas para a organiza ção do Sistema, restrições de várias órdens, prlncipalmente principalmente financeiras, fez com que se levassem em consideração, na elabora ção do projeto de sua implantação, alguns pontos que se apresen tavam como fundamentais: 337 Digitalizado gentilmente por: �a) racionalização dos recursos financeiros e bumanos,sem preocupação de sofisticação; b) que O projeto se coadunasse âã realidade nacional, isto Isto é, pronto a enfrentar os problemas econômicos e financeiros por que passa a Nação. 0 Sistema terla que funcionar de forma continua, apesar da conhecida escassez de recursos. A época da elaboração do projeto o quadro existente na Biblioteca Central era o que se segue: seque: Recursos Humanos s: 1 blbllotecárlo-chefe 4 bibliotecários 10 auxiliares de biblioteca 1 continuo Recursos Bibliográficos: 5 717 titulos títulos de periódicos 1 050 titulos de periódicos corren tes Aproxlmadeunente Aproxlmadzunente 40.000 livros Criado o Sistema, foi feito planejamento orientado no sent^ senti do de que as atividades pudessem atingir seus objetivos,que são: a) Disciplinar a formação, uso e a conservação do acervo bibliográfico e documental da Fundação Oswaldo Cruz; b) Fixar critérios técnicos e operacionais para a organização e funcloncunento funclon^unento das unidades que compõem o Sistema; c) Prover as bibliotecas que o integram Integram das informações Informações necessárias ã atualização de seus usuários através de aqui sição. intercâmbio slção, Intercâmbio e disseminação de material bibliográfico; d) Manter intercâmbio Intercâmbio com bibliotecas e sistemas de informa Informa ção nacional e internacional; Internacional; e) Adotar modernas técnicas de tratcunento trateunento bibliográfico e disseminação de informações; Informações; £) Preservar o acervo bibliográfico e documental da Fundação f) Oswaldo Cruz,através da restauração, mlcrofllmagem mlcrofilmagem e encadernação de livros e documentos. 338 Digitalizado gentilmente por: �Para fajllltar £a.;llltar o acesso do usuário ã Informação,foram informação, foram adotadas algumas estratégias prioritárias para o desenvolvimento do processo, tais como: a) Aquisição centralizada - Tendo em vista as restrições fj^ íí nanceiras adotou-se como medida de racionalização de renancelras cursos não se adquirir material bibliográfico em duplica ta, com exceção de algumas obras de referência. Os recursos obtidos com a adoção destas nedldas i edidas seriam dlrl diri gidos para a aquisição de novos títulos, o que vlrla, viria, certamengldos te, contribuir para a atualização do acervo. b) Conhecimento e localização do acervo - 0 o pal desta estratégia seria o de agilizar o processo de busca ã informação. Informação. Para pragmatlzã-la, foram adotados os seguintes mecanismos: I - Elaboração na Biblioteca Central de um Catálogo Coletivo das Bibliotecas Setoriais e Centros de Apoio Do cumental - Foi estabelecido um sistema de codifica ção em fichas coloridas, para cada órgão õrgâo do Sistema ; para as publicações periódicas, utlllzou-se utllizou-se o flchá flchã rio Kardex e, para os livros, as fichas padrão modelo 12,5cm X 7,5cm. Para a formação do Catálogo Coletivo, as fichas são envia das pelos diversos õrgãos órgãos do Sistema para a Biblioteca Central. 0 acervo de periódicos das Bibliotecas Setoriais foi levantado Integralmente. integralmente. Entretanto, para a formação do Catálogo Coletivo de Livros não foi possível, por falta de recursos huma nos, fazer um levantamento Integral integral dos acervos. Só as publicações adquiridas a partir de 1980 passaram a Integrar integrar o Catálogo Coletivo de Livros . A codificação usada foi a mesma do Catálogo Coletivo de Periódicos. 0O Catálogo de Autores da Biblioteca Central passou a funcionar como Catálogo Coletivo de Livros ,fa cintando, assim , a recuperação da informação. Informação. II - Intercâmbio de listagens de publicações recebidas pelas bibliotecas - A Biblioteca Central, semanalmente, e as Setoriais, quinzenalmente, elaboram e permutam listas 339 Digitalizado gentilmente por: �de publicações recebidas no período, periodo, permitindo,desta forma, que o Sistema se mantenha atualizado no que diz respeito ao seu acervo. c) Política de aquisição e de formação de acervo - A pollti politi ca adotada foi: I - Adquirir para as bibliotecas que compõem o Sistema, publicações da especialidade do órgão onde está sediada; II - Manter na Biblioteca Central as publicações de carácará ter geral; III- Transferir da Biblioteca Central para as Setoriais as publicações que são de sua especialidade. Nesta política observou-se , entretanto, o uso destas pu blicações na Biblioteca Central. Se muito usadas , optou-se pela não transferência. As Bibliotecas Seto riaj,s se beneficiam, nestes casos, com os serviços riaxs de alerta, como ver-se-á ver-se-ã mais adiante. d) Política de circulação - Obedece à seguinte sistemática; sistemática: I - Emprestar ,por 15 dias, para as Bibliotecas Setoriais, após período de exposição, os periódicos de sua espe cialidade e que, pelo exposto no Item III anterior , não puderam ser transferidos para as mesmas; mesmas: II - Manter o empréstimo entre as bibliotecas do Sistema, sem limitação do número de publicações, para que o usuário tenha, no menor tempo possível, a informação em suas mãos; III- Elaborar regulamentos de empréstimo próprios para ca da classe de usuário (pessoal efetivo, alunos e resi dentes) para que possam retirar publicações, por em prêstimo, de qualquer biblioteca integrante do Siste préstimo, ma. 4. SERVIÇOS DE ALERTA Dentro do espírito espirito que moveu a implantação do Sistema , isto êé , tornar seu acervo dinâmico e um agente de Educação Per 340 Digitalizado gentilmente por: * �manente , os serviços de alerta têm papel de destaque. Não se pode mais compreender biblioteca como um repositã repositá rio de livros e periódicos ã espera do especialista para consultá-lo, mesmo em se tratando de biblioteca especializada. A vida moderna não mais permite que o especialista vã ã biblioteca em busca da informação para sua atualização. A biblioteca necessita ir de encontro a ele, propiciando-lhe esta atualização. Os papéis se inverteram. Não é que o especialista não tenha interesse em se atualizar, em ir ã biblioteca em busca dos últimos avanços técnico-cientificos; mas, com a explosão biblio gráfica ocorrida após a 2a. Grande Guerra, torna-se impossível a familiarização com todo material publicado e uma posterior seleção dos artigos de seu interesse. Cabe ã biblioteca reali zar esta seleção, facilitando o acesso do especialista ã litera tura especializada. Esta éi a filosofia que rege o Sistema. Entretanto, os recur sos para elaborar programas de disseminação da informação,não eram muitos na época de sua implantação. Ter-se-ía Ter-se-Ia de optar por serviços simples e que pudessem ser desenvolvidos desenvolvidos,exclusivamen,exclusivamente ,pelo pessoal da Biblioteca. Frente a esta realidade procurou-se definir: a) a clientela a que se destinariam os serviços de alerta; b) as formas de disseminação da informação; c) a seleção do material a ser disseminado. Definida a clientela, estabeleceram-se os serviços de alerta que seriam executados: 4.1 Bibliografias Correntes - A partir de um questionário enviado aos chefes de Departamento do Instituto Oswaldo Cruz fo ram identificados os assuntos de pesquisa prioritária na Fundação Oswaldo Cruz e estabelecidos macro-perfís. macro-perfIs. Passou-se,então, a se fazer levantamentos bibliográficos semanais nos periódicos recebidos pela Biblioteca Central sobre os assuntos selecionados, processando-se da seguinte forma: Análise dos Bgtiôdicos petiódicos _ Todos os periódicos recebidos por compra,doação ou permuta, antes de registrados são analisados para identificação dos trabalhos sobre os assuntos selecionados; •?41 241 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �Bs£§£êD9í£§ ^ièíiS3£êêiÇê§ ~ Apôs EêíSKSUSíiiS Após a Identificação dos assuntos são elaboradas, em fichas, referências bibliográficas de cada artigo. &í§£ã3S!S â㧠£ê£§£ÍQSí㧠£§£§£ÍSSi⧠^i^íi93£§££S㧠~ As referências separadas por assunto e listadas. são Distribuição das listas - As quartas-feiras as listas são envia 5i§££ibuição das aos interessados. Interessados. ò£33íYâ!üêS£2 ⧧ âêS ££9^§S ~ As fichas são arquivadas por assunto ò£93íYã!!}ê5£9 na ordem cronológica de publicação, e obedecendo, dentro desta, a ordem alfabética de autor. Assuntos levantados Bacilus Bacllus Bactérias Blastomicose Blastomlcose sul americana Doença de Chagas Esqulstossomose mansônica Esquistossomose mansónlca Filariose Hepatite a virus vírus Influenza Leishmaniose Poliomielite Pollomlellte Raiva Rotavirus Tecnologia de Vacina Toxoplasmose N2 de <te_ref^Jnçlas N9 referências 90 293 28 78 122 21 128 61 47 3 8 4 16 43 • Período Esáodo 1? semestre de 19 1981 4.1.1 - Órgãos Qrqãos beneficiados ocm o Serviço de Bibliografias Correntes Instituto Oswaldo Cruz Escola Nacional de Saúde Pública Instituto Fernandes Figueira Centros Regionais de Pesquisa C Recife ( Salvador ( Belo Horizonte 342 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �4.1.2 Clientela em potencial da Instituição que usufrui do serviço Pesquisadores Médloos Médicos Tecnologlstas Tecnologistas Professores Biotécnioos Blotécnloos ■TOTAL TCriAL 145 105 49 41 7 347 4.2 - Sumários Correntes - Este serviço visa a atender aos tecnologlstas, médicos e pesquisadores, cujo trabalho não se tecnologistas, engloba dentro dos assuntos selecionados para a elaboração de bibliografias correntes. ^ Cada unidade selecionou os periódicos de seu intere^ Intere^ se, a partir de uma lista fornecida pela Biblioteca Central e passou a receber,semanalmente,os sumários dos mesmos. 4.2.1- Órgãos beneficiados ccm octn o Serviço de Sumários Correntes Orqão N9 de los Instituto Fernandes Figueira Biológicos Laboratório de Tecnologias Tecmloglas em Produtos Blológloos de Mangulnhos ^tenguinhos Instituto Oswaldo Oswalde Cruz(Departamento de Bacteriologia títu63 18 43 4.2.2. Clientela em potencial da Instituição que usufrui do serviço Instituto Fernandes Figueira Laboratório de Tecnologia em Produtos Blológloos Biológicos de Manguinhos Mangulnhos Instituto Oswaldo Cruz(Departamento de Bacteriologia) 68 médicos 13 tecnolo glstas glstcis 18 pesquisadores 4.3 - Circulação Dirigida - Algumas unidades não se satisfazem com as bibliografias e sumários correntes. Sentem necessidade do manuseio e leitura de todos os artigos publicados nas principais revistas especializadas em sua área. Para aten.343. 343 Digitalizado gentilmente por: �der a esta necessidade, a Biblioteca Central estabeleceu uma rotina de circulação dirigida. Após Apôs o período de exposição do periódico na Biblioteca Central, ele é transferido para a Unidade solicitante e, ai, aí, permanece por um período preestabelec^ do, de acordo com o número de especialistas interessados na leitura . tura. está sendo realizada com: A experiência estâ Instituto Fernandes Figueira -5 títulos especializados em Pediatria Instituto Oswaldo cruz(Departamento cniz (Departamento de linunologiaIraunologia- 12 títulos especializados em Iraunologia 4.3.1-Clientela em potencial que usufrui do serviço Instituto Fernandes Figueira 68 médicos Instituto Oswaldo Cruz(Departamento de Imunologia)-8 Iraunologia)-8 pesquisado res 4.4 - Publicação de Bibliografias - A Biblioteca Central apro veita os eventos importantes da Instituição para publicar bi bliografias, reunindo os levantamentos bibliográficos realizados durante um determinado período. Exemplos: Centenário de nascimento nâgSiSgnto de Carlos Chagas ocorrido em 1979 Foi lançada durante o Congresso Internacional sobre Doença de Chagas, uma bibliografia sobre este assunto com referências bi bliográficas de trabalhos publicados no período de 1973 a 1978 bliogrâficas e constantes do acervo da Biblioteca Central da Fundação Oswal do Cruz. Primeira Missis Joma^ í2S}§Éã ÇiÊ2£ííi£§ ^ ^ Fun^ção EüDÉâ2Í2 Oswaldo 9Sãi22 Cruz Cruz ocorrida ocorrí^ em em dezembro dezenteo de 1980 Éf 1980 - A Biblioteca Biblio^teca Central publicou levantamentos bibliogrâ bibliográ ficos sobre: ^ Doença de Chagas trabalhos publicados em 1980 Blastomicose Blastoraicose sul-americana- trabalhos publicados de 1977 a 1980 Leishmaniose trabalhos publicados de 1979 a 1980 Esqulstossomose mansônica Esquistossomose mansónica - trabalhos publicados em 1980 344 Digitalizado gentilmente por: �5. COMUTAÇÃO BIBLIOGRÃFICA Uma biblioteca especializada não pode prescindir de um Serviço de Comutação Bibliográfica. Sõ Só na área médica são pu blicados, atualmente, mais de 10.000 títulos de periódicos.Por melhor que seja o acervo de uma biblioteca é inteiramente im possível possuir todas as publicações dentro de sua área. O Sistema de Bibliotecas da Fundação Oswaldo Cruz procura, através de seu Serviço de Comutação Bibliográfica, atender não só aos seus usuários, mas aos de toda rede de Bibliotecas Mé sõ dicas do País. Pais. Sua Biblioteca Central faz parte da Rede de Bi bliotecas Médicas coordenado pela BIREME, atuando como subcen tro e constitui Biblioteca-base do Programa de Comutação Biblio gráfica (COMUT), coordenado pelo IBICT e pela CAPES. O movimento do Serviço de Comutação Bibliográfica vem aumentando dia-a-dia. Para ilustrar, seguem-se os dados referen tes ao movimento de 1980 e do 19 semestre de 1981 1981 (19 semestre) Solicitações recebidas das bibliotecas da Rede 1980 TS4'9 r549 4 134 Solicitações encaminhadas às ãs bibliotecas da Re273 209 de 6. CONCLUSÃO A experiência realizada no Sistema de Bibliotecas da Funda ção Oswaldo Cruz indica que um acervo pode ser tornado ativo e agente da Educação Permanente, mesmo com poucos recursos huma nos e materiais. Com apenas 4 bibliotecários e 10 auxiliares de biblioteca, a Biblioteca Central da Fundação Oswaldo Cruz man tém, têm, além dos serviços meios e fins normais a qualquer bibllote bibliote ca, quatro (4) tipos de Serviços de Alerta, fornecendo informações a uma clientela de 347 pessoas composta de pesquisadores , tecnologistas, biotécnicos, biotêcnicos, médicos e professores e um Serviço de Comutação comutação Bibliográfica, que atende não sõ só ao pessoal da Ins tituição, solicitando a outras bibliotecas o material inexisten te no Sistema, mas, também, a toda Rede de Bibliotecas Biomédicas do Pais, País, fornecendo cópias xerogrãficas do material existen te em seu acervo. 345 345. Digitalizado gentilmente por: �7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÄFICAS BIBLIOGRAFICAS BUSTAMANTEjE.BUSTAMANTE,E.- As bibliotecas especializadas como fontes de orientação na pesquisa cientifica. Rio de Janeiro, Instituto Oswaldo Cruz, 1958 COLLET, H.G.- Educação permanente,uma abordagem metodolómetodolõgica. qlca. Rio de Janeiro, SESC, 1974 DIAS,E.- O0 Instituto Oswaldo Cruz; resumo histórico (1899 1918) Rio de Janeiro, 1918 FAURE,E. et alii - Aprender a ser; la educación FAÜRE,E. educaclón dei futuro Madrid, Alianza/Unesco, Allanza/Unesco, 1974 FERRAZ,T.A.& FIGUEIREDO,R.C.- O Serviço de "Disseminação Se letiva de informação" executado na Divisão de Informação e Documentação Cientifica do Instituto de Energia Atômica de São Paulo. R.Bibljntpnnn-. R.Bibljntprnn,. Brasília,^:127-37, Brasília,127-37, 1978. RElS,O.M.- Informação médica e educação permanente.R.Bibliotepermanente.R.Blbllotecon., Brasília, Brasilia, ^ • 37-9,1975 SOUZA,C.G. & BRIGHENTI,N.C.- Disseminação seletiva da infor Infor mação, um serviço de referência. Bol.ABDF Nova Série, Brasília, £: 28-37, 1981 8. ABSTRACT Makes the figure of the famous sclentlst scientist oswaldo Oswaldo Cruz evident as one of the pioneers Education.Shows evldent ploneers of Permanent Educatlon.Shows the structure of the System system of librarles libraries of Oswaldo Cruz Foundation and the role played by the Central Library wlthln within this System. system. Points Polnts out the importance Importance of alerting alertlng and blbllographlc bibliographic commutatlon commutation In in the process of permanent Permanent Educatlon Education by facllltatlng facilitating the speclallsfs specialist's access to specialized speclallzed literature. Concludes demonstratlng demonstrating the posslblllty possibility of malntalnlng maintaining a hlgh high level levei of performance of an Information System despite desplte of scarce human and financial resources. 346 Digitalizado gentilmente por: * �CDD 027.4813 CDU 027.4(813.4) BIBLIOTECAS PÚBLICAS NA PARAÍBA: UM DIAGNOSTICO Maria Neusa de Morais Costa Profa. Assistente do Departamento de Bi blioteoonomia e Documentação do Centro diê blioteaonomia ãê Ciências Sociais Aplicadas da. UFPb .Assoei^ ,Assooia_ ção Profissional de Bibliotecários Bibliotecárijos da Pa P£ raiba. raíba. Associação de Bibliotecários do dõ Distrito Federal e CRB-4. Analisa-se a situação das bibliotecas públicas do Esta^ Esta do da Paraíba, enfocando os aspectos referentes a re cursos humanos, recursos financeiros, recursos mate mat£ riais, nível organizacional e localização geográfica . Sugere-se, com base na atual precariedade de condições, devido ã falta de apoio governamental, a participação de cada comunidade como força de pressão para desenc^ desenca dear o processo de mudança a nível municipal. INTRODUÇÃO A informação assume, atualmente, importância vital para o progresso da civilização. Entretanto, não há ainda, por parte dos governos, a consciência de que é de sua responsabil^ responsedail^ dade coletar, organizar e disseminar informações de todos os tipos, de modo a que todos os indivíduos possam participar do processo de desenvolvimento do pais. país. Inexistência de políticas nacionais vo^ Disso resulta a inexistência tadas para o desenvolvimento das infraestruturas necessárias ao 347 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �planejamento e execução dos serviços de informação e bibliote ca. 0 Estado da Paraíba reflete essa situação geral, sobre tudo, na ârea área de bibliotecas públicas onde, apesar da iniciat^ va do INL em criar um Sistema Estadual de Bibliotecas,elas con tinuam sem o apoio governamental e sem exercer qualquer papel tlnuam na vida informativa, cultural, educacional e social da comun^ dade paraibana. 0O presente trabalho tem por objetivo analisar a situação das bibliotecas públicas da Paraíba e, a partir dela, apre sentar sugestões que possam modificar a situação vigente. Na realização deste trabalho, foi utilizado um levanta mento feito pelos alunos do Curso de Mestrado de • Bibliotecono Bibllotecono mia da UFPb, em agosto de 1979, que atingiu 66 das 83 biblio blblio tecas públicas existentes no Estado (79,5%), abrangendo 11 mi crorregiões das 12 em que se distribui o espaço territorial da crorreglões Paraíba. Essa análise se efetivou a partir dos fatores comumen te apontados na literatura corrente como responsáveis pelo de sempenho das bibliotecas, a saber: recursos humanos, recursos financeiros, recursos materiais, nível organizacional e locall locali zação geográfica. 1 - CARACTERIZAÇÃO SUMARIA SUMÁRIA DO ESTADO DA PARAÍBA Conforme concenso geral, compete ã biblioteca um papel dinâmico, criativo e transformador dentro da comunidade ã qual pertence, ao mesmo tempo, em que recebe dela influências llm^ limi tativas ao seu pleno desempenho. A biblioteca deve ser encara tatlvas da como uma célula viva em permanente interação com o organis organls mo social no qual está Inserida. inserida. Ao avaliar, portanto, o de sempenho das bibliotecas públicas da Paraíba, é indispensável ter-se em conta o quadro sóclo-econômlco sõcio-econômico que compõe a realida 348 _ cm Digitalizado gentilmente por: �de estadual essencialmente marcada de pobreza e desafios. E a partir dessa lógica que se apresenta uma caracteri caracter^ zação sumária do Estado da Paraíba nos aspectos mais relevan tes e que, direta ou indiretamente, mantém certa relação com a função da biblioteca pública.' - territorial da Paraíba mede 56.372 Km2 , A extensão o que representa, apenas, 3,5% do território compreendido pela Região Nordeste. Em 1980, registrava-se uma população de 2.772.571 2,772.571 habi hab£ tantes, com uma taxa de incremento anual de apenas 1,52% no pe ríodo 1970/80. riodo A partir dos dados censitários, detecta-se que a Paraí ba sofreu um intenso fluxo migratório, quer interno, no senti do rural-urbano, quer, principalmente, pela transferência de sua população do âmbito do Estado para outras regiões do país, notadamente, o Centro-Sul. Em relação a esse fenômeno, a es e£ tatística censitãria constata uma intensa drenagem da tatistica popula ção ativa para outros centros, em decorrência da pouca oportu nidade de emprego ofertada por uma economia, visivelmente, em declínio, a partir dos anos sessenta. No balanço das trocas populacionais, no penúltimo re censeamento, a Paraíba exibia o segundo maior saldo negativo dentre os Estados do Nordeste, expresso por uma taxa de 20,8 % sobre a população presente. Estima-se que já existam cerca de 800.000 paraibanos fora da terra de origem. E isto um indica dor de que escasseiam as oportunidades de sobrevivência no Es tado, confirmado, inclusive, pela perda de posição em termos 'Nessa caracterizaçao, foram usados os dados das seguintes obras : 1. FUNDAÇÃO INSTITUTO DE PLANEJAMENTO DA PARAÍBA.Coordena doria de Estudos e Pesquisas. Estudos básicos para o planejamento estadual. João Joio Pessoa, 1979. v. 2. 2. PARAÍBA. Governo do Estado. Secretaria do Planejamen to e Coordenação Geral. Plano de ação açao do governo da Paraíba - PLANAP. João Joao Pessoa, A União, 1980. 14 6 p . 146 349 Digitalizado gentilmente por: �de renda "per oapita" capita" que, em 1950, era maior que a do Norde£ te e, já em 1975, representava apenas 73% da registrada para a região. Por outro lado, a distribuição de renda apresenta-se, cada vez mais, assimétrica. Com efeito, o rendimento mensal familiar estava, em 1970, abaixo do salário mínimo para 68% das famílias, enquanto apenas 2% se situavam nonivel no nível de rendimento superior a 7 salários mínimos. Nessa realidade, em que a atividade agrícola tem peso substancial na formação da renda interna do Estado, ê importan te evidenciar que a tendência concentraclonista concentracionista de renda tam bém êé espelhada pelo comportamento da estrutura fundiária. A£ sim, o índice de GINI^ que expressa a concentração da terra era de 0,792, em 1970, e já atingia 0,814, em 1975. Enquanto isso, o tamanho médio dos estabelecimentos menores de 100 hec tares diminuía de 3,2 para 2,7 ha, ao tempo em que o tamanho médio dos grandes estabelecimentos aumentou de 727,4 para 1.864,8 hectares. Uma das vias, através das quais se realiza o processo de ascensão social das pessoas, é a educação. No Estado da Pa raiba, os programas educacionais estão muito longe de desemperaíba, nhar esse papel, ou seja, o de tornarem a estrutura social mais permeável aos estratos que se situam na base da pirâmide so ciai. Alguns indicadores podem ser utilizados com vistas evidenciar esta assertiva. a Com efeito, no período 1970/77 não ia além dos dois terços a população de 7 a 14 anos, que teve acesso ã escola. Com referência ã evasão, constata-se que, da 1- para a 2- série do 19 grau, registra-se um índice acima de 50%. Há in *0 índice GINI representa o grau de concentração de proprie^0 dade da terra. Quanto maior se apresenta este índice-,mais assimétrica é a distribuição da terra, isto é, poucas pes soas com muita terra e muitas pessoas com pouca terra. 350 Digitalizado gentilmente por: �dlcações que levam a acreditar que esse fenômeno está ligado, dicações além da situação de emprego e renda familiar, a outros fato res impeditivos, como "inexistência de vagas nas escolas,incom patibllldade patibilidade entre o ano agrícola e o ano escolar, migração sistemática dos trabalhadores e suas famílias, a inadequação curricular, etc."’ A deficiência do setor educacional se reflete, também, no nível de rendimento escolar dos alunos expresso por uma ele vada taxa de repetência que, na zona rural, chega a atingir es 74,8%. Esse rendimento pode ser explicado pelo fato de os e^ tudantes, além de submetidos a um regime permanente de s\A>nusubnutrição, estarem sujeitos a um currículo inadequado trlção, Inadequado e a uma si s^ tuação de quase total inexistência de material didático. Por outro lado, o nível de qualificação do professora do está multo muito aquém da exigência mínima que se pode esperar do papel a ser desempenhado por um professor. Mais da metade dos docentes pertence âã administração municipal e desses ape nas 8% têm o 19 grau completo. Com relação ã alfabetização de adultos, tomando o MOBRAL como referência, parece ter havido um declínio no desem penho desse programa, a julgar pela taxa de aprovação que, em 1971, foi de 52% e, já em 1977, decresceu para 38%. A saúde pública, na Paraíba, apresenta aspectos repre sentatlvos do baixo nível de renda e do baixo nível sentativos educacio educado nal da população. Em 1975, o coeficiente de mortalidade por 1.000 hab^ tantes se situava em 13,0, no Estado,contra 11,8 no Nordeste . Na faixa de 1 a 4 anos, a mortalidade era de 15,8, slgnificat^ significat^ vamente, acima do Nordeste que no ano de referência, foi de, apenas, 8,6. Já os óbitos de pessoas menores de um ano conf^ cond guram, nesse mesmo ano, um coeficiente de mortalidade infantil ’FUN0AÇÃ0 ’fundação instituto de planejamento da paraíba. Coordenadoria de Estudos e Pesquisas. Estudos básicos para o planejamen planejaraen to estadual. Joao Pessoa, 1979. p. 78. 351 Digitalizado gentilmente por: �na ordem de 70,81. Essa alta taxa de mortalidade é influencia da, basicamente, por ocorrência de enterites e outras doenças diarrêicas, causas perinatais e pneumonia. diarréicas, Ê, portanto, nesse contexto de problemas econômicos e sociais tão complexos que se localizam as bibliotecas, cuja s^ sl^ tuação se passa agora, a analisar, analisar. Como já foi mencionado, a unidade amostrai do trabalho cada uma das 66 bibliotecas estudadas e que foi constituída de cada-uma representam 79,5% do universo de bibliotecas públicas do Esta do da Paraíba. Tenta-se aqui, esboçar o perfil da amostra selecionada, mostrando como se apresenta ela do ponto de vista de cada um dos fatores básicos considerados capazes de interferir no de sempenho das bibliotecas públicas. 2 - RECURSOS HUMANOS Do ponto de vista dos recursos humanos, verificou-se , nas 66 bibliotecas visitadas, um total de 175 pessoas ocupadas de acordo com a tabela abaixo: TABELA 1 PESSOAL OCUPADO NAS BIBLIOTECAS POBLICAS, SEGUNDO O NlVEL DE INSTRUÇÃO — ESTADO DA PARAIBA — 1979 Nível de instrução Superior 29 grau 19 grau Sem instrução TOTAL N9 de pessoas ocupadas % sobre o total Total 6,3 38.4 44.5 10,8 100.0 11 67 78 19 175 Verifica-se, de acordo com a tabela acima, que o maior 352 Digitalizado gentilmente por: * �número de pessoas tem o curso de 19 grau. Quanto ao pessoal de nível superior, está localizado em 7 das 66 bibliotecas, havendo maior concentração na Biblioteca Pública Estadual de João Pessoa. Vale esclarecer que nem todo pessoal de nível superior, que atua nas bibliotecas públicas do 164 Estado, tem o Curso de Biblioteconomia, e que 72,7% das pessoas de nível não superior não tiveram qualquer treinamento específico para atuar nas bibliotecas. especifico 0 quadro, que ora se esboça sobre a realidade paraibana, demonstra claramente que é critica crítica a situação das biblio tecas do Estado, em termos de recursos humanos. Há deficiin deficiên cias quantitativas (em 19 1970 70 havia um "deficit" "déficit" de 1'69 bibliotecariod’ e qualitativas. tecáriod’ Os treinamentos levados a efeito pelo INL e Secretaria da Educação e Cultura do Estado não têm conseguido mudar essa feição, em 19 lugar, porque, de modo geral, o pessoal que vem participar desses treinamentos não é submetido previamente a qualquer critério de seleção pelas prefeituras e, em segundo , é grande a mobilidade funcional: as pessoas treinadas pelo PROTIAB não são mantidas pelas prefeituras, sobretudo, por im ■plicações ■plicaç5es financeiras e polltico-partidãrias. político-partidárias. Uma consequência grave dessa situação éê o desconheclmen to quase total da função da biblioteca e a dissociação comple ta entre o pessoal ali existente e a realidade sobre a qual de ve influenciar. Isso se reflete na sua preocupação maior,qual seja, a de "comprar livros" para os possíveis leitores, quando a sua clientela potencial é constituída de elevado número de analfabetos e, dessa forma, deveria ser alcançada através da prestação de outros serviços. Há um desconhecimento quase to tal das necessidades da comunidade. Os seus problemas funda mentais, como analfabetismo, subnutrição, condições precárias de saúde, elevada mortalidade infantil, além de outros, são biblibliot e'‘CUNHA, Murilo Bastos da. Necessidades atuais de biblibliote‘‘CUNHA, cãrios no Brasil. Revista de Biblioteconomia de Brasília^ Brasília, 2(l):15-24, jan./jun. 1974. 353 Digitalizado gentilmente por: ♦ �desconhecidos por essas pessoas. Essa desinformação, em ter mos das ocorrências sociais, econômicas, políticas,históricas e recreativas locais, leva a biblioteca a uma total alienação cum cultural, distanciando-a da comunidade e impedindo-a de prir a sua função maior, qual seja, a de servir aos seus inte resses de educação, informação, cultura e recreação. 3 - RECURSOS FINANCEIROS No que se refere a recursos financeiros, apurou-se que 83,0% das bibliotecas visitadas não têm recursos próprios eque não há destaque de verba orçamentária específica para as bi b^ bliotecas públicas, inclusive para a estadual. Os parcos recursos aí aplicados provêm de verbas con signadas no orçamento sob elementos de despesas de denominação genérica, sem especificação que identifique uma relação direta com as bibliotecas. Essa situação provoca seríssimas dificuldades ás às b^ bi bliotecas que ficam impossibilitadas de adquirir, por compra, qualquer tipo de material, bem como, de promover qualquer ati vidade informativa, educativa, recreativa ou cultural que ne cessite de apoio financeiro. Se, por um lado, há inexistência e insuficiência de re cursos internos, por oútro, nunca são procurados os recursos externos, não apenas pelo desconhecimento que os administrado tes têm de carreá-los, mas também, pela pouca importância atri^ atri bulda ã biblioteca. Dessa forma, ficam as bibliotecas a depender do grau de conscientização dos administradores municipais, quanto ãâ importância dos serviços bibliotecários. Essa conscientização quase inexiste e esse fato éê agravado pela incompetência do pessoal da biblioteca para conscientizar as autoridades, pela simples razão de também não estar conscientizado. 354 Digitalizado gentilmente por: �- RECURSOS MATERIAIS Na análise desse fator, diversos problemas foram cons tatados. As coleções apresentam sérias dificuldades, como a pouca existência de periódicos (14,1%) e folhetos (3,1%), oca sionando, dessa forma, a predominância do livro como material de leitura num percentual de 82,8%. Esse fato é agravado por problemas, tais como, coleções estragadas (25,4%), desatual^ desatuali_ zadas (30,5%), incompletas, difíceis e insuficientes (18,2%). Ademais, o acervo bibliográfico é constituído por doações, qua se sempre, do INL e a sua formação inicial permanece como única, até hoje, na grande maioria das bibliotecas. Quando espo radicamente se adquire, por compra, algum material bibliogrâf^ bibliográf^ CO, com recursos quase apenas das prefeituras municipais, essa compra éê feita, geralmente, pelo prefeito do município (64,8%), sem qualquer critério de seleção. A coleçãc coleção apresenta, portanto, deficiências quantitati quantitat^ vas e qualitativas. Com relação ã quantidade, a Paraíba dis^ dis punha, em 1974, de apenas 9,73 livros para cada 100 habitantes,® habitantes/ situação essa que não se acredita haver modificado nas áreas v^ sitadas. Os esforços encetados pelo INL, no sentido de efetivar doações anuais às ás bibliotecas públicas, parecem pouco contri buir ã mudança dessa situação na Paraíba, sobretudo, por dois motivos: não há regularidade nessas doações (não cabe aqui te cer considerações acerca das causas, embora se tenha ciência de que elas se relacionam muito com o comportamento das prefe^ turas municipais) e, de modo geral, os livros doados não aten dem ã realidade local. Quanto aos prédios de funcionamento das bibliotecas , 40,9% pertencem às ãs prefeituras municipais. Os demais são alu gados ou constituem dependências de prefeituras e escolas, em geral, utilizados em forma de cessão. E quando as duas últ^ últi ®McCARTHY, Cavan. Bibliotecas ^McCarthy, Btbllotkcas Brasileiras; exemplos de dados e indicadores situacionais, siCuacionais, elaborados com base em dados do (mimeografado). IBGE. Joao Pessoa, s.d. (mlmeografado). 355 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �mas circunstâncias ocorrem, o pensamento corrente é o de que a biblioteca é uma instituição que existe em função da comuni dade escolar ou de pessoas da corrente político-partidãria do prefeito. As consequências imediatas desse fato são que, quando a biblioteca se localiza, na escola ela não somente perde as suas características de biblioteca pública, como grande parte da população não a procura, ou por julgá-la como instrumento de função exclusiva da escola ou pela vaidade de não querer se con fundir com os escolares. A situação é ainda mais grave quando a biblioteca é lo calizada dentro da prefeitura municipal. Nesse caso, a instituição é considerada como um instrumento polltico-partidãrio e, de modo geral, não apenas, deixa de ser procurada pelo grupo oposicionista, mas também, tambim, depreciada através de comentários que, cada vez mais, comprometem a sua imagem já desgastada na comunidade. Vale, ainda, salientar que ê grande a pobreza em mos de equipamento e mobiliário. ter 5 - NÍVEL ORGANIZACIONAL Os dados estão a demonstrar um nível muito baixo de or ganização nas bibliotecas públicas da Paraíba. Em 90,5% das bibliotecas pesquisadas, não há qualquer estatuto, regulamento ou regimento que disponha sobre as b^ bi bliotecas e suas atividades. A primeira conseqüência conseqflência desse fato está expressa na indefinição de objetivos para a instituição e, consequentemen te, na não especificação dos serviços a serem prestados àâ comu nidade e das atribuições dos funcionários da biblioteca. O baixo nível organizacional se evidencia, ainda, na ausência de planejamento das atividades, o que ocorre em 89,1% das biblio blblio tecas. 356 Digitalizado gentilmente por: �näo eleiboram elciboram relatórios e 71,9% 81,7% das bibliotecas não não têm qualquer registro estatístico, o que as leva ã imposs^ bilidade de informar sobre circulação, sobre número de usuã usuá rios inscritos, bem como de demonstrar a efetivação de qua^ quer trabalho. A inexistência ou deficiência de processamento imposs^ bilita a informação precisa acerca do seu acervo, tanto com re ferência a número de títulos, quanto de volumes. Vale acrescentar que há uma ingerência bastante acen tuada do prefeito do município nos assuntos pertinentes ã b^ blioteca, tanto nos aspectos administrativos (em 32% das b^ bliotecas), quanto técnicos (em 13,6%). Em 64,8% das biblio tecas visitadas, o prefeito é a pessoa que indica o material b^ bi bliográfico a ser cortprado comprado para as bibliotecas quando quando,esporad^ ,esporad^ camente, qualquer aquisição é efetivada. Esse baixo nível organizacional se constitui, sem dúv^ da, num fator impeditivo ao cumprimento, por parte das biblio tecas públicas municipais, da função social que justificou a sua criação. - LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA GEOGRAFICA Há dois pontos que merecem reflexão, quanto ã localiza ção geográfica: um diz respeito ãá associação entre número de habitantes e desenvolvimento da biblioteca e o outro se refe re ao número de bibliotecas por habitantes, conforme se pode observar na tabela seguinte: 357 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �TABELA 2 SITUAÇÃO DOS MUNICÍPIOS VISITADOS, SEGUNDO O TAMANHO DA POPULAÇÃO, POR NOMERO DE BIBLIOTECAS - ESTADO DA PARAlBA 1979 Tamanho da população por Município mais de 50.000 30 a 50.000 20 a 30.000 10 a 20.000 07 a 10.000 menos de 7.000 TOTAL Municípios visitados 06 09 11 16 13 09 64 Número de Bibliotecas 08 09 11 16 13 09 66 Tem-se, portanto, através da tabela acima, a indicação de que hã há mã má distribuição entre o número de bibliotecas e o con tingente da população. Os municípios mais populosos têm igual número de bibliotecas com relação aos menos habitados. Essa s£ si tuação demonstra a pouca importância e a pouca função que tem a biblioteca pública na vida dos municípios; daí a quase convenção da sua existência, apenas, nas respectivas sedes. Ã Ä exceção de João Pessoa e Santa Rita hã, há, apenas, uma biblioteca em cada muni cípio visitado. Essa ocorrência não teria qualquer significação, se as bibliotecas destinadas a servir a maior contingente populacional estivessem num nível de desenvolvimento compatível com essas co si munidades. Entretanto, os dados estão a demonstrar que tal tuação pouco ocorre, ou seja, que as diferenças de condições e organização entre as bibliotecas são pouco relevantes e que elas estão longe do desejável em relação ã qualidade dos serviços prestados. Isso leva a crer que, quanto maior for o município, maio res são as probabilidades de piores ofertas de serviços por par te das bibliotecas, por não estarem aptas para atender a maior demanda. . 358 Digitalizado gentilmente por: �Dessa forma, o tamanho do município, em face da pouca compreensão dos serviços bibliotecários pelas autoridades e pe Ias próprias pessoas ligadas ã instituição, não está contribui^ contribuin do ao desenvolvimento da biblioteca e ã melhoria dos serviços que oferece ã comunidade. Da análise feita nas páginas anteriores, depreende-se ser caótica a situação das bibliotecas públicas na Paraíba, com re lação a fatores que determinam, de forma substancial, o seu desenvolvimento. E, nessas circunstâncias, que esperar aelas em termos de desempenho das suas funções informativas, educat^ vas, recreativas e cuiturais? culturais? Respostas para essa indagação poderão ser deduzidas análise que se apresenta a seguir da 7 - FUNÇÕES D/SBIBLIOTECAS Tenta-se, agora, fazer uma análise sumária do que é rea lizado pelas bibliotecas públicas da Paraíba, no sentido do desempenho de suas funções culturais, informativas,recreativas e educativas. Em relação ao aspecto cultural, 95,0% das bibliotecas não promovem qualquer atividade, seja por sua própria iniciat^ iniciatj^ va, ou associando-se a outras instituições da comunidade. Nada é feito no sentido de promover a reunião de pessoas, de apoiar ou preservar e difundir a cultural local, de elevar o nível cu^ cuJL tural da população através de cursos, palestras, debates, expo sições, campanhas, etc. Em pouco difere a situação referente ã informação .61,3% das bibliotecas não fornecem qualquer tipo de orientação quan qucin to ãâ sua utilização, e 73,8% nada divulgam acerca do material existente na biblioteca e dos serviços que podem oferecer ã comunidade. Nem mesmo a informação utilitária, do dia a dia , e de que as pessoas tanto necessitam e que seria, sem dúvida , um instrumento eficiente para atrair os adultos ã biblioteca , 359 Digitalizado gentilmente por: �é prestada ã população. Essa atitude das bibliotecas é muito nociva ã popula ção. E de conhecimento geral que as pessoas vivem desesperada mente buscando informações de todos os tipos, seja a técnica,a cientifica ou utilitária. científica Quanto ã função recreativa, apenas algo é digno de men ção, ou seja, o fato de sê ter disponível, no acervo, boa quan tidade de obras literárias (53,0% do acervo total) que, quando solicitadas, constituem uma forma de lazer da população. Horas do conto, lei'tura lei’tura de lazer são atividades recrea tivas tão importantes, mas tão pouco realizadas ou incentiva das pela Biblioteca Pública que, dessa forma, deixa um enorme espaço a ser preenchido, quase exclusivamente, pelos meios de comunicação de massa, já tão pobres em termos de programas re creativos. vejamos Vejamos o que ocorre em relação ã função educativa. Devido ã ausência de bibliotecas escolares no Estado, a grande clientela das bibliotecas públicas, tanto da estadual (situada na capital), quanto das municipais, èé o escolar, ou seja, o estudante de 19 e 29 graus, num percentual em torno de 90%. Entretanto, nenhum trabalho educativo é feito com e£ es^ ses estudantes. A biblioteca limita-se tão somente a colocar o livro solicitado ã disposição do escolar - quando existente no acervo - para quê que proceda às ãs suas "pesquisas", entendidas como tais, cópias de folhas inteiras de livros, enciclopédias ou outros materiais materiais.. Dentre as várias causas apontadas como responsáveis pe lo baixo nível de rendimento escolar na Paraíba, destacam-se a permanência dos estudantes no regime de subnutrição, a inade quação do currículo e a quase total inexistência de material didático. E aí está uma grande omissão das bibliotecas públi- 360 Digitalizado gentilmente por: �cas que, por nao estarem aptas e engajadas, de fato, no proces so educacional, falham em não colocar ã disposição dos estudan tes obras didáticas e de referência, a fim de complementar a atividade escolar. Ao trabalho que, no momento, realizam as bibliotecas com relação ao escolar, não se pode chamar "educação", quando muito, poder-se-ia denominá-lo "escolaridade". Essa tarefa educativa poderia ser desenvolvida na b^ blioteca no sentido de ajudar a criança a estudar, de traba lhar com ela, apoiando, dessa forma, a escola que dispõe de um professorado"aquém da exigência mínima que se pode esperar do papel a ser desempenhado por um professor (mais da metade dos docentes pertence ã administração municipal e desses apenas 8,(1% têm o 19 grau completo) . *■ Se a Biblioteca Pública da Paraíba pouco faz em benef^ cio da educação formal, onde reside a sua principal clientela; clientela, bem menos ou n-da faz em relação ã educação não-formal e infor mal. Atividades educativas, como palestras, campanhas, cursos, exposições são realizadas apenas por 9,0% da amostra. Essa negligência, com relação a esse trabalho educatl^ educat^ vo, êé prejudicial âã grande maioria da população carente de at^ vidades educativas em torno de problemas básicos, como mortal^ mortali dade infantil, controle de natalidade, analfabetismo, nutrição e outros que tanto afetam as populações de mais baixa renda e de mais baixo nível social, educativo e cultural. Enquanto o "problema do analfabetismo tem recebido atenção mundial e no "International Symposium on Literary" (se está tembro de 1975) advertia-se que o número de iletrados crescendo constantemente",’ constantemente",^ as bibliotecas públicas da Paraíba, ®Ver . p. 5 ^ANEÂADE, Ana Maria Cardoso de & MAGALHÃES, Maria Helena de An ’aNDJIADE, drade. Objetivos e funções da biblioteca pública. Revista da Escola de Biblioteconomia da ÜFMG, 48-59 , mar.1979. UFMG, 8(l): 8(l):48-59, 361 Digitalizado gentilmente por: �onde há um percentual de 60,6% de analfabetos, segundo os dos censitãrios censitários de 1970,® nenhum serviço lhe oferece. da O trabalho do MOBRAL, bem como do Departamento de Ens^ no Supletivo da Secretaria de Educação e Cultura do Estado, ® não encontra nenhuma ação de continuidade nas bibliotecas pú blicas paraibanas, e o retorno das pessoas recém-alfabetizadas ao estado de analfabetismo se torna inevitável, uma vez que nenhuma outra instituição assume essa tarefa. Pode-se concluir este trabalho, deixando com o leitor a certeza de que as bibliotecas públicas da Paraiba, ã exceção de um pequeno número, pela sua pobreza e timidez, apenas perma neoem de portas abertas, numa prova de que, heroicamente,ainda necem sobrevivem, a despeito da insensibilidade e da negligência das autoridades estaduais e municipais. Desprovidas de material adequado e de pessoal capaz de dinamizá-las, constituem-se em pequenos depósitos de livros , sem qualquer função social, nos municípios em que estão locali locaM zadas. Com relação ãs às suas funções, fazem, portanto, um pouco de lazer, fornecendo obras literárias aos leitores e apoiam um pouco a escolaridade, áã medida em que oferecem ao escolar as obras utilizadas nas suas "pesquisas". Nada fazem com relação às atividades informativas, educativas e culturais. ás Apesar dos esforços encetados pela UNESCO, a nível in ternacional, e da ação paciente e motivadora do INL, a nível ' FUNDAÇÃO FUNDAÇAO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA ESTATiSTICA Cen Ceií so demográfico - Paraíba. VIII VlII recenseamento geral - 197&. Rio de Janeiro, 1973, v. 1, t. 1, p. 22-23. Rib ®"Com relação ãs atividades desenvolvidas pelo Departamento de Ensino Supletivo, de modo geral, tem têm por finalidade ofere cer oportunidade de estudos e/ou e/oú orientação pedagógica a adolescentes e adultos que não tenham recebido educaçao educação pãgi regular". Essa informação está contida no volume 2, pági na 100, da publicação da Fundação Instituto de Flanejamen Planejamen to da Paraíba, intitulada "Estudos básicos para o planejamento estadual", publicado em João Joao Pessoa, no ano de 1979. 362 Digitalizado gentilmente por: �nacional, continua-se a assistir, na Paraíba, àã tragédia do anonimato e da mediocridade das bibliotecas públicas, graças ao descaso e ã inconsciência governamental. Uma atitude tem que ser tomada pelas autoridades com re lação ã Biblioteca Pública, na Paraíba: ou dinamizá-la ou fe chá-la. Dessa forma, pouco útil e alienada da realidade chã-la. e dos interesses locais, "existir ou não exist...r existir não fará a me nor diferença", de acordo com Antônio Miranda, e conforme "Or tega y Gasset, a sociedade pune com o esquecimento e o abando no os que não a servem devidamente devidamente..."'' 8 - CONCLUSÃO A falta de conscientização acerca da contribuição que pode dar a biblioteca pública ao desenvolvimento cultural e educacional das comunidades conduz as autoridades ao descaso, quase total, com relação ã funcionalidade dessa instituição qu^ desprovida de todo tipo de recursos, constitui-se em depósito de livros sem qualquer função social. Por outro lado, a comunidade, também ainda não desper tada para a importância da biblioteca, não exerce qualquer ti t^ po de pressão sobre as autoridades para tratar o problema ao nível de prioridade compatível com a sua relevância. Dessa forma, fecha-se al o circulo círculo vicioso da inércia : a biblioteca não atua por falta de condições e, desse modo,não cria expecattivas na comunidade acerca da contribuição que ela pode dar ao seu desenvolvimento; a não exigência da comunidade provoca o comportamento apático das autoridades com relação às condições da biblioteca. ^"MIRANDA, ’'miRANDA, Antônio. A missão da biblioteca pública no Brasil. Revista de Biblioteconomia de Brasília, 6(l):69-75, jan./ jun. 1978. 363 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �9 - SUGESTÃO Para a modificação da situaçao vigente, em termos de bliotecas públicas, na Paraíba, é indispensável que se rompa o círculo da Inércia inércia que se estabeleceu, atacando a variável mais estratégica que tudo indica ser a comunidade. Assim sendo, como primeiro passo, a alternativa que apresenta é capacitar pessoal para mobilizar a comuniaade. comunicade. se Para tanto, urge que os Cursos de Treinamento Intensivo para Auxiliares de Bibliotecas promovidos pelo INL sejam. sejam reo rlentados rientados de modo a permitir que os treinandos absorvam essa realidade e sejam capacitados a modlficá-la. modificá-la, A ênfase do tre^ tre£ namento estará, sobretudo,não na parte interna da biblioteca , mas no contexto, no exterior, na comunidade, de modo a que os treinandos a mobilizem, de forma a desencadear o processo de mudança. ABSTRACT The paper presents an analytical survey of public library provision in the state State of Paraiba, Brazil, paying particularparticular attention to questions of staff, buildings, equipment, equlpment, administrative structures, geographlcal admlnistrative geographical dispersion disperslon and financial constraints. Changes in both function and structure are seen to be an urgent necessity. In view of the low level levei of past and current government support, the author stresses the need for each community to act as a pressure-group to promote development in its own locallty. locality. 364 Digitalizado gentilmente por: �REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1 - ANDRADE, Ana Maria Cardoso de & MAGALHÃES, Maria Helena de Andrade. Objetivos e funções da biblioteca pública. Re vista da Escola de Biblioteconomia da UFMG, Belo Horizonte, 8(l):48-59, mar. 1979. 2 - BRASIL. Instituto Nacional do Livro. Projeto para implan tação do Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas. Revista de Biblioteconomia de Brasília, 7(2):236-49, jul./ dez. 1979. 3 . Programa de Bibliotecas. Serviço de Extensão. Analise Análise dos relatórios dos dos_^treinamentos treinamentos do pessoal responsável por bibliotecas públicas municipais que mantêm convênio com o INL. Brasília, 1979. 12 p. 4 - COSTA, Maria Neusa de Morais. Situação das bibliotecas pú blicas municipais do Estado da Paraíba. Boletim ABDF. Nova série, Brasília, 3(3):30-3, jul./set. 1980. 5 - CUNHA, Murilo Bastos da. Necessidades atuais de bibliotecários no Brasil. Revista de Biblioteconomia de Brasília, 2(l):15-24, jan./jun. 1974. 6 - FEDERAÇÃO J.NTERNACIONAL ^NTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES DE BIBLIOTECÃRIOS. BIBLIOTECÁRIOS. Seçao de Bibliotecas Públicas. Normas para bibliotecas biblioteccis públicas, rstandards for public librarie^l libraries.! . Sáo São Paulo, Qulron; Brasília, INL, 1976. 52 p. Quiron; 7 - FUNDAÇÃO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Bibliotecas por unidades da federação e municípios das capitais, segundo a categoria. In: . Bibliotecas brasileiras. Rio de Janeiro, IBGE; Brasília, INL,1980. p. 4. 8 - FUNDAÇÃO INSTITUTO DE PLANEJAMENTO DA PARAlBA. Coordenado ria de Estudos e Pesquisas. Aspectos educacionais. In^^ In£ . Estudos básicos para o planejamento estadual. João Pessoa, 1979. p. 68-101. 9 - McCARTHY, McCarthy, Cavan. 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Biblioteca pública brasileira: desempenho e perspectivas. São Paulo, LISA; [graslli^ [Irasíli^ ,INL, fINL, 1980. 82 p. 15 - WHEELER, Joseph L. & GOLDHOR, Herbert. Administración practica de bibliotecas públicas. FPractical rPractical administration of public librarie^]. libraries]. México, Mexico, Fondo de Cultura Econômica, 1970. p. 15-34, 177-90. 366 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �CDD: 027.625 e 027.626 CDU :025.5: [027.625+027.81 EXPERIÊNCIAS INOVADORAS DA BIBLIOTECA LUCILIA MINSSEN YVETTE ZIETLOW DURO Diretora da Biblioteca Lucilia Minssen da Secretaria de Cultura, Desporto e Turismo, do Rio Grande do Sul. Professora da Faculdâde de Biblio teconomia e Comunição da UFRGS. CRB 10/92 RESUMO Serviços desenvolvidos pela Biblioteca Lucilia Minssen decorrentes da utilização do livro genérico e da participação at^ va de crianças, jovens e adultos. 1. SERVIÇOS bibliotecários PARA CRIANÇAS E ADOLESCENTES NA ATUALIDADE Os mais recentes trabalhos que tratam dos serviços desendesen^ volvidos em bibliotecas infanto-juvenis infante-juvenis referem-se ãs alterações que vêm sendo introduzidas no sentido de otimizá-los. Se o cres cimento dessas instituições vem ocorrendo qualitativamente, não se pode dizer que tenha havido um aumento quantitativo de.biblio de biblio tecas infante-juvenis. infanto-juvenis. Existe flagrante desproporção entre o nú 367 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �mero de bibliotecas e seções infanto-juvenis existentes e a população que deveria utilizá-las, principalmente em países em de senvolvimento. Considerando esse aspecto, pode-se afirmar que o atendimento é muito limitado ou mesmo inexistente, pois é muito expressivo o número de crianças e de jovens que jamais entraram em uma biblioteca, existindo ainda aqueles que jamais leram. Porém se isso ocorre, existe o atenuante atenua ite de que essas bibliotecas sempre desenvolveram atividades com o objetivo de ins truir e de orientar os leitores. Pode-se afirmar que sempre se voltaram para o Serviço de Referência, embora, como é natural, os bibliotecários pioneiros se preocupassem mais com a organiza ção do acervo. Verifica-se que atualmente tem havido uma busca no sentido de desenvolver atividades que atraiam clientela. Isso demonstra que estão sendo atingidos os objetivos que visam a oferecer con dições para que crianças e jovens se preparem para ser um usuário adulto. Fala-se com freqüência em avaliação de serviços, o que leva áã uma retomada dos objetivos propostos. Embora não possa haver um modelo integral e internacionalmente aceito, em linhas gerais, os objetivos se assemelham, resguardadas as características da clientela a que servem. E interessante notar que alguns dos objetivos de determinadas bibliotecas podem ser atingidos simultaneamente. 0 que existe porém, é o consenso generalizado de que a biblioteca deve estar preparada para competir com outros meios que propiciam atividade de lazer âã criança e ao jovem, que deve ser uma instituição dinâmica, atuante junto ã comunidade. 368 Digitalizado gentilmente por: Q ii 12 13 �2. EVOLUÇÃO DE ATIVIDADES O maior desenvolvimento de serviços bibliotecários infantojuvenis ocorreu nos Estados Unidos, onde desde o início do sécu lo XIX vêm vim sendo criadas bibliotecas infantis.^ Existe um programa de intercâmbio com países estrangeiros que possibilita que bibliotecários sejam treinados para se tornarem elementos multiplicadores em seu retorno. Atualmente é bem menor do que em períodos anteriores, o numero de bibliotecários estrangeiros que participam desse programa.® A experiência foi levada a diferentes países, em alguns lo grou obter mais êxito do que em outros. Os bibliotecários tiveram que adaptar-se ã realidade de seus países pois encontraram situações diferentes da que tinham vivenciado, mas procuraram adequar-se ao seu universo. Tem havido, no entanto, um crescimento em relação ao perío do inicial. Houve um aumento gradativo dos limites de idade, passaram a dar atendimento ao prê-escolar. 0 temor pela possível danificação dos materiais foi substituído pelo interesse em que a criança desde pequena se familiarize com a biblioteca.® Con- seqUentemente, pais e professores passaram a freqüentar seqtlentemente, freqtlentar as bibliotecas com maior assiduidade, participando também das atividades oferecidas. 0O crescimento, crescimento verificou-se também ijo i}o raio de ação açãodabiblio da biblio teca, as atividades extramuros foram uma conseqüência do objeW objeti vo de maior integração com a comunidade, que foi estabelecido após constatação de que grande parte da população não tem condi ções de usufruir dos serviços da instituição. Essa ajudae apoio 369 Digitalizado gentilmente por; por: �não se limita aos que têm baixa renda, mas também aos que estão impossibilitados fisicamente. Houve intensificação na inter-relação com entidades que tra balham com crianças, atualmente são desenvolvidos trabalhos em instituições assistenciais, escolas e hospitais. 0 acervo das bibliotecas infanto-juvenis ampliou o número de materiais, a clientela utiliza com o mesmo desembaraço tanto o material impresso, como o fônico, como o lúdico e "a lista é limitada somente pela imaginação do bibliotecário".^ SiNTESE DE 25 ANOS DE ATUAÇÃO 3. SlNTESE A Biblioteca Lucilia Minssen desde 1955 vem atendendo a crianças e jovens de Porto Alegre e de algumas cidades dos arre dores. Foi orgar.'.zada organ zada segundo padrões trazidos dos Estados Unidos por Lucilia Minssen. Desde seus primõrdios primórdios desenvolveu atividades como a Hora do Conto, orientação ã leitura. leitura, Instrução instrução no uso dos livros e da biblioteca. Antes mesmo de ser inaugurada, fazia o atendimento de crianças das imediações, teve condições de conhecer os reais fre- quentadores e os em potencial, sondou seus interesses, conheceu o alunado das escolas das imediações, enfim iniciou em condições ideais. Em recentes entrevistas em que foram ouvidos os primeiros leitores da biblioteca, constatou-se que a instalação da instimuita relevância para as crianças tuição foi um acontecimento de multa das imediações. Um dos depoimentos mais marcantes é o de que du- 370 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �rante ima uma partida de futebol os meninos souberam que a bibliote ca já estava em funcionamento. Essa notícia fez com que o jogo fosse interrompido, os meninos abandonaram a pracinha para conhe cer o que lhes parecia um mundo maravilhoso, diferente de tudo o que conheciam. A partir daí os jogadores passaram a usar tamhouves bém a biblioteca como lazer. Mesmo que naquela época não houve£ se a concorrência da televisão, havia o cinema, havia o futebol, havia a possibilidade de brincar tranquilamente nas praças e cal ca^ çadas.. . çadas... A Biblioteca funcionou durante três anos no mesmo local com uma clientela assídua. Posteriormente foi instalada no mesmo pré dio da Biblioteca Pública do Estado, o que interrompeu a realização de atividades ao ar livre e das que ocasionassem ruídos. Em 1973, por motivos de ordem administrativa, a Biblioteca permaneceu fechada por 10 meses, reabrindo em local bem próximo àquele ãquele no qual iniciara ..niciara suas atividades. Porém as condições eram completamente diversas: instalada em um edifício, para a clientela que atendera durante 14 anos, era distante, o ruído de ve^ culos intenso e incessante, a dificuldade de acesso tornava ne cessaria a companhia de adultos. A mudança de local e os meses em que suspendeu o atendimen atendlmen to foram fatores decisivos para a diminuição do afluxo de dien clien tes. Encontrava-se com o acervo atualizadíssimo, inclusive com audiovisuais, com equipamentos e móveis modernos, mas com uma clientela pequena. A época da reabertura coincidiu com a proximidade do término do período letivo, a divulgação foi ampla mas o aumento da clientela não atingia ao desejável. 371 Digitalizado gentilmente por: �Foram traçadas novas diretrizes de ação, foram programadas atividades e partiu-se para a execução. As limitações e dificul dades para implantação do programa foram superadas e a partir dal a Biblioteca se tornou um centro de animação cultural. 4. A NOVA LINHA DE ATUAÇÃO 4.1 - Atividades com crianças e adolescentes No primeiro período de férias escolares após a mudança, a Biblioteca ofereceu um Curso de Xadrez. O0 número de participantes atingiu ao que fora previsto e, após a leitura dos livros so bre xadrez, as crianças começaram a se interessar por outros li vros. A avaliação demonstrou que houve extrapolação nos resulta dos e a partir desse curso têm sido realizados cursos de Xadrez nos dois períodos de férias escolares e também durante o ano. O0 desafio de oferecer uma atividade que levasse adolescentes ao interesse pela leitura foi vencido com a execução de um curso sobre a História Universal durante o ano letivo. 0O poder de comunicação do professor, sua capacitação profissional, adaptabilidade aos alunos, grande conhecimento de literatura e habili habili^ dade para promover o livro através de recursos audiovisuais oca sionaramo aumento de leitores. Também para adolescentes foram o ferecidos Cursos de Fotografia, em que os participantes realiza ram alqumas algumas atividades em laboratório fotográfico, nos quais se pode verificar a criatividade dos participantes. Outras atividades que estão sendo desenvolvidas tados positivos são as realizadas no período de férias tados'positivos com resul escola- res. Já foram realizados vários cursos de Iniciação âã Expressão Dramática para crianças e para adolescentes. O Projeto Conhece 372 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �tua Cidade enseja a possibilidade de os participantes conhece- rem a história da cidade e do Estado através de visitas a pré dios e locais de significado histórico, visa sensibilizar para a importância da preservação do patrimônio histõrico-cultural. histórico-cultural. ativi^ 0O Projeto Vamos Brincar como Antigamente, através de ativi dades lúdicas possibilita que os participantes criem seus brinquedos com sucata doméstica, que conheçam brincadeiras das quais participavam seus pais e avós. A participação de pais nas brincadeiras confere maior importância ãâ atividade, pois além da in tegração,dá condições para que essas brincadeiras continuem em casa. As programações regulares de projeções e de audição de dis dis^ COS já constituem rotina e alguns espetáculos teatrais são oferecidos quando oportuno. 0 Projeto o Mundo da Carochinha recentemente executado desenvolveu atividades com crianças de 4 a 6 anos foi de muita va lia pois conseguiu despertar o interesse pela leitura e pela b^ blloteca. blioteca. As atividades culturais visam também atingir as crianças da periferia urbana. 0 Projeto de Sessões de Narrativas de Estórias desde 1976 éê realizado em praças, creches e hospitais de Porto Alegre. Os narradores são treinados para usar somente a voz e o gesto ao narrar, essa técnica tem atraído não só a crianças, co mo a adultos, mesmo idosos, que acompanham o cronograma de execução para participar da atividade. Nesse projeto, a mesma esto cidade, ria é narrada no mesmo dia e horário em várias praças da cidade* formando assim um elo entre as crianças da cidade. Em 1980 foi organizada com o Instituto Estadual do Livro a Ilâ Feira do Livro Infantil, com o patrocínio de outras entidaIia 373 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �des. Nessa feira — o que não ocorreu na anterior — 2.500 escola res da periferia tiveram oportunidade de escolher para si,livre mente, um livro dentre 350 títulos diferentes. Dessas crianças, algumas visitavam o Parque Farroupi,lha Farroupilha pela primeira vez e a pO£ sibilidade de escolha de um livro para seu próprio uso foi muito gratificante. Segundo Fasik, desenvolver o interesse pela leitura antigo objetivo que não deve ser abandonado.^ é um Para que isso o- corra é preciso que todos estejam informados sobre lançamentos de livros, principalmente de Literatura Infantil. A produção de Literatura Infanto-Juvenil Brasileira intensificou-se de tal forma que dificilmente as pessoas podem ler a todos. Para contor nar essa dificuldade, as proformas que são preparadas para os serviços técnicos e que trazem resumo da obra, circulam com as aquisições por todos os funcionários, antes de serem arquivadas junto ao balcão de empréstimo. Dessa forma, todos têm condições de orientar na escolha de livros quando da impossibilidade da pessoa encarregada. Para que os leitores encontrem facilidade na localização de livros nas estantes, foi elaborado um catálogo visual, que utiliza uma codificação cromática que também aparece na lombada dos livros. Para promover o uso mais efetivo da coleção são montadas vitrines e estantes especiais. A possibilidade de compulsar os os livros tem levado a resultados compensadores pois livros que jamais haviam sido manuseados, passaram a circular. O atendimento de turmas de alunos que visitam a biblioteca para conhecer seu funcionamento sempre gerou dúvidas 374 . Digitalizado gentilmente por: quanto ã �eficácia. Sabia-se que certos aspectos e funções da biblioteca passavam despercebidos, que havia pouca rentabilidade em relação ãs atividades desenvolvidas. Em caráter experimental foram orga nizados módulos de instrução que permitem que todos os visitantes participem das atividades que a biblioteca oferece regularmente. Os resultados demonstraram que houve grande interesse dos visitantes e que muitos passaram a freqüentar a biblioteca, o que não ocorria anteriormente. O elemento lúdico utilizado para » a organização organizaçao dos módulos exige apenas a criatividade do biblio tecário, sem a necessidade de recorrer a recursos sofisticados e tecãrio, onerosos. Se a criança não pode ir àã biblioteca, esta deve prever atividades extramuros. A integração biblioteca-escola se faz atra vês de cestas-estantes, atingindo a crianças que por razões sõcio-econõmicas cio-econômicas não têm acesso ã leitura recreativa. As crianças hospitalizadas que pertencem ã baixa camada sõcio-econõmlca sócio-econômica des^ des de 1973 vim vêm recebendo a assistência da Biblioteca, com ênfase es e£ pecial em datas de Páscoa, Natal, São João, Dia da Criança. 4.2 - Atividades com adultos Sabe-se que a criança e o jovem não liem lêem resenhas .bibliobibliográficas, desconhecem fontes que informam sobre Literatura Infan to*-Juvenil e que não estão habituadas a escolherem sozinhas seus to*-Juvenll livros. Na grande maioria das vezes, as crianças lêem livros in dicados por pais e professores, sem possibilidades de escolha. dlcados O freqüentar a biblioteca limitava-se llmitava-se ã consulta para complementaçâo de trabalho escolares e ao empréstimo de livros, ge plementação 375 cm Digitalizado gentilmente por: �ralmente indicados pelos professores. Essa situação indicava que alguma atividade deveria ser en dereçada aos adultos que trabalham com a criança e com o jovem. Foram organizados cursos dirigidos a esse público adulto e aos funcionários da Biblioteca. Vários cursos de Literatura Infantil já foram ministrados por especialistas nacionais e estrangeiros, a Biblioteca passou a ser um centro de informações sobre o assun to, houve uma mudança na clientela. Paralela e posteriormente foram oferecidos cursos e seminã rios de Psicologia Infantil, Psicologia Evolutiva e Psicologia das Relações Humanas, visando a oferecer melhores condições para o adulto que trabalha com a criança. Cursos sobre História era em Quadrinhos, sobre Teatro de Fan- toches, sobre Dinâmica e Funcionamento de Bibliotecas para Crianças foram temas apresentados para adultos. Recentemente foi realizado um Seminário de Literatura In- fantil com a participação de especialistas em Literatura Infantil, História em Quadrinhos, cinema, teatro, jornal, rádio, televisão, psicólogos, psiquiatras, escritores e ilustradores de livros infantis. 0 interesse das pessoas inscritas suscitou debates, depoimentos e questionamentos que contribuiram para o al cance dos objetivos propostos. Com a inclusão no acervo de livros destinados ãleitura ã leitura con junta de pais e filhos e com a ampliação da faixa etária de aten dimento para crianças de 18 meses, os adultos passaram afreqüen tar mais a biblioteca, a se integrar das atividades oferecidas e, o que parece muito importante, não interferem na escolha de livros pelas crianças. 376 Digitalizado gentilmente por: -li/ �Houve realmente uma alteração na clientela, mas ao que tudo indica, está havendo uma busca para solucionar a falta de in teresse pela leitura. 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS A falta de recursos humanos e materiais não constitui barreira para que uma biblioteca infanto-juvenil se torne um centro de animação cultural, pode mesmo representar um desafio para o bibliotecário. 0O conhecimento da clientela e dos recursos da comunidade, bem como os informes estatísticos do movimento da biblioteca são elementos valiosos para um estudo das possibilidades de atua ção. A pesquisa é um outro instrumento que possibilita o conhecimento de dados importantes para a dinami2ação dinamização da biblioteca. Porém esses instrumentos de nada valem se o planejamento de atividades não estiver sendo avaliado constantemente. Essa a valiação valiaçâo permite identificar quais as alterações que devem ser feitas, quais os serviços que realmente são adequados ã cliente la, não importando os resultados auferidos por outras instituições ao executar os mesmos serviços. A avaliação pode ser feita em termos quantitativos quando se pretende atingir a uma meta, porém a avaliação em termos qua litativos deve ser uma constante, embora seja de difícil execução. Desenvolver atividades que tornam a biblioteca infanto-ju- venil mais dinâmica é o que se pretende para preparar o usuário de bibliotecas do terceiro milênio. 377 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �FONTES CONSULTADAS 1. BENNE, Mae. Educational and recreational Services services of the Public 'Library for chlldren. ‘Library children. The Llbrary Library Quarterly, Chicago, 48(4): 499-510. 499510. Oct. 1978. 2. CHELTON, Mary K. Educational and recreational services Services of the Public Library for young adults. The Library Llbrary Quarterly, Chicago, ^{4): £8(4):476-98. 476-98. Oct. 1978. 3. FASIK, Adele M. Research and measurement in library Service service to chlldren. children. International Library Review, Revit w, London,New London, New York, 12(1):95-104. 12 (1):95-104. Jan.1980. 4. 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Ferrari - CRB-5/345 Carmelinda C. Leal - CRB-5/426 Moema F. Brasileiro - CRB-5/86 Equipe de execução: Aldérica Sampaio Ferrari Angela Ma. Araújo Guimarães Arlinda Cerqueira Carmelinda Cantolino Leal Damiana Brito de Oliveira Dorilda Souza de Almeida Grupo Mirim Monteiro Lobato (12 jovens) Isabel Cristina de O. C. da Cruz Joselita Embirussu Baptista Leopoldina Souza Tourinho Maria Alda Machado Santana Moema Figueiredo Brasileiro RESUMO Da necessidade de dinamizar a Biblioteca nos meses de baixa frequência, causada pelas fériq^ féri^ escolares, motivou a ela boração de um "Programa Especial de Férias" Ferias” com cora o objetivo de atrair o público não pesquisador aos Setores de Recreação Infan til e de Leitura. dá uma visão do desenvolvimento das O presente trabalho dã tarefas diárias, focalizando a atuação dos participantes e dos recurpos humanos e materiais que a Biblioteca utilizou para atin gir os objetivos propostos. 379 Digitalizado gentilmente por: �1. INTRODUÇÃO O hábito de ler começa em casa entre os familiares que cultivam esse hábito. Vai além quando as babás, pais e avós come çam a contar estórias para divertir a criança e recreá-la. Com a idade, vai se desenvolvendo o gosto pela leitura que a escola exige para a resolução das tarefas diárias. No lar, quando esse hábito devia ser cultivado, sabemos que a família brasileira em geral não tem o hábito de ler e a situação econômica impede de adquirí-lo. adquiri-lo. Acresce aindâ que a criança só tem contato com o livro ao chegar ã escola. Embora a situação seja esta sente-se que a tendência é a melhoria do livro infantil tanto em texto como em ilustração. A literatura infantil já não está em plano secundário; seu lugar já merece destaque e, atualmente, cresce o número de adultos preocupados em escrever para crianças e isso é um bom co meço. Novos lançamentos são feitos, muitos de excelente qua lidade contribuindo, assim, para enriquecer o acervo de bibliote cas infanto-juvenis., Partindo dessa realidade e na procura de um maior incentivo ã leitura a Biblioteca Infantil Monteiro Lobato (BIML) divulgou a "Programação Especial de Férias" para com ela promover o hábito de leitura através de suas variadas atividades. É necessário descobrir e por em prática novos métodos para assegurar que a leitura seja ao mesmo tempo uma experiência agradável e "uma porta para o conhecimento". Autoridades do Estado, da comunidade e da escola, pro fessor.es e pais devem se convencer da importância da leitura e dos livros para a vida individual, social e cultural. Esse mesmo aspecto precisa ser transmitido aos leitores os quais deverão ser encaminhados a adquirir o hábito de ler para favorecer o seu desenvolvimento cultural. O livro sempre foi privilégio de poucos e acessível uma elite, até surgir a Biblioteca Pública no século passado. No século atual, com o desenvolvimento tecnológico 380 Digitalizado gentilmente por: a e �econômico, a leitura especializada tomou-se assim um imperativo. imperativo, 0o hábito de leitura formado não cria obstáculos ã leitura de com pêndios para aprender e progredir. A primeira motivação para ler é simplesmente a diver são proporcionada pelo exercício de habilidades recém-adquiridas, o prazer da atividade intelectual recém-descoberta e do domínio de uma habilidade mecânica. Foi divertindo a meninada, com uma programação que jul gamos adequada nos meses de janeiro e fevereiro, que procuramos atrair nada menos de mil crianças e jovens para a leitura que mais lhe conviesse, no ritmo que mais lhe agradasse. "Essa "Essa.flexi flexi bilidade assegura o continuado valor da leitura assim para a edu bllidade cação como para entretenimento". 2. A BIBLIOTECA INFANTIL MONTEIRO LOBATO fi desde 1974 uma das unidades integrantes da Fundação Cultural do Estado da Bahia e recebe orientação e avaliação dos serviços da Coordenação de Bibliotecas. 2.1 - Histórico A BIML foi idealizada Idealizada por Denlse Denise Fernandes Tavares pa ra servir de centro de cultura, socialização e recrea ção da criança e do jovem. trcibalho durante 24 anos foi merecedor da admira Seu trabalho ção de todos pelo ceurlnho carinho com que sempre a dirigiu. A Inauguração inauguração da BIML se deu a 18 de abril de 1950, con tando> agora, quase 32 anos de atividades renovadas,to tando, voltad^Ls para o leitor. das elas voltad^LS Vale ressalteu: ressaltar a meinelra maneira com que Denlse Denise se empenhou junto às ãs autoridades, o poder público e particulares pa ra realizar o seu plano de dar ã Bahia uma ' Biblioteca Infantil. Foi esta a sua maior luta e mais tarde sua glória em tornar realidade tudo aquilo que plcUiejou.Pa plsmejou.Pa ra'exemplificar o seu desejo de criar uma Casa que aco lhesse crianças para ler e recrear-se, Denise Denlse conse gulu a casinha de um belo jardim judim onde eram guardados os materiais de jardinagem da Prefeitura. DurMte Durante 3 381 Digitalizado gentilmente por: �anos funcionou no "chalet" do parque, mais tarde demolido, para construção de um prédio de linhas funcio nais e em 1967, foi inaugurado o atual, amplo, acolhe dor e em condições de atendimento a um maior número de leitores. 2.2 - Atividades recreativas e culturais Tendo por base que é na primeira infância que se adqui^ adqul^ re mais facilmente o hábito de leitura, cabe a Biblioteca, como subsidiária da escola, ter como meta buscar novos leitores, criar atividades que envolvam o usuá rio, objetivando contribuir para a sua participaçao participação e integração na sociedade e na cultura do mundo contempo râneo. Essas atividades são ráneo. sãc desenvolvidas por meio de programação e coordenação artístico-literárias, artlstico-literárias, e na BIML são feitas por intermédio dos Setores de Inicia ção e Recreação Infantil e de Leitura e constam de:tea trinho, hora do conto, palestras, jogos educativos e recreativos, projeções, exposições, dramatizações,dese nhos, modelagem e pintura. Estas atividades fazem parte do programa anual da B^ blioteca, programa este elaborado de acordo com o Ca lendário Cultural fornecido pela Coordenação de Biblio tecas. : ^ Durante anos observamos a evasão de leitores nos meses de janeiro e fevereiro, o que sempre preocupou os Bi^ Bi bliotecârios bliotecários da BIML, surgindo, daí, a idéia de elaboração de um programa recreativo especial, como expe riência pioneira, para o período de férias escolares . As crianças e jovens baianos estão habituados a s5 sõ pro curarem a Biblioteca para resolver tarefas escolares,e quase nunca como opção de lazer. Sabemos que a Biblioteca infanto-juvenil é ura tUii centro de multimeios que vi sa adaptar-a sã adaptar a criança ã vida. Segundo Shores "a Biblio teca êé uma instituição da sociedade que comunica os co nhécimentos para'aa humanidade através do livro genérinhecimentos para eo.E co.'E, o que é livro genérico? E mais do que publicação. Pode ser definido como a soma total das possibilidades 382 Digitalizado gentilmente por: Q ii 12 13 �de comunicação do homem... Vida é comunicabilidade e o livvo genérico livro genêriao éi a evidência da vida, passado e presen te e, provavelmente, futuro". 3. PROGRAMA DE FÉRIAS Experiência pioneira na BIML 3.1 - Viabilidade e objetivos É sem sombra de dúvida a importância da Biblioteca co mo instrumento de cultura, educação, informação e la zer, sua contribuição para o desenvolvimento do gosto pela leitura e o seu valor para o aprimoramento inte lectual. Pensando em trazer crianças e jovens até ã Biblioteca no período de férias, surgiu a idéia de uma programa ção que motivasse a comunidade commidade infanto-juvenil a fre quentá-la. Foi, então, elaborado um programa com aprovação da Fun dação Cultural e Coordenação de Bibliotecas que, além do objetivo principal — frequência no período de eva são — deveria atingir outros: a) Mostrar às crianças e jovens o que ê uma Biblioteca e os serviços que a mesma oferece aos seus frequen tadores; b) Desenvolver o hábito de leitura pela divulgação dos autores infanto-juvenis,• infanto-juvenis; c) Promover atividades de lazer com vistas ao desenvo^ vimento de habilidades psico-motoras; c) Estimular a criatividade artística-literâria; artlstica-literãria; e) Promover a socialização entre os participantes. 3.2 — Programa elaborado Com a finalidade de disciplinar as atividades que se riam desenvolvidas foi elaborado o seguinte programa: - As segundas-feiras: jogos recreativos - dominó,dama, jogos de armar, xadrez e outros; - As terças-feiras : hora do conto, com dramatização 383 Digitalizado gentilmente por: �e toatrinho teatrinho de bonecos; - As quartas-feiras : projeção de estórias infantis; - As quintas-feiras : tarde de lazer - pintura, modela gem,' desenho, confecção de bone cas de pano, flores, colagem; - As sextas-feiras : audição de discos infanto-juve nis e shows musicais. 3.3 - Dinâmica do trabalho Com base no programa o trabalho foi assim desenvolvido: 3.3.1 - Jogos recreativos Separados previamente, com o objetivo de btin gir as faixas etárias (4 a 16 anos) anos),, os jogos' jogos’ eram expostos nas mesas e as crianças, conforme a idade, formavam pequenos grupos assist^ dos por funcionárias escaladas para aquela ta refa. Muitos participantes traziam seus pró prios jogos e trocavam entre si, aumentando as a£ sim a variedade. 3.3.2 - Hora do conto A responsável pelo Setor de Iniciaçãoe Iniciação e Recrea çâo Infantil selecionava 2 estórias que seriam ção contadas em cada tarde, tendo em vista atingir 2 faixas de idade: de 4 a 7 e 8 a 12 anos, em bora o interesse demonstrado pelos assistentes fosse muito grande, independente da idade. íUi An tes de iniciar a atividade era feita a apresen tação do livro e rápida biografia do autor.;^«s autor .í^ós um ttabálho trabalho a estória contada, desenvolvia-se xim de avaliação da mensagem contida e de enriquecimento. As crianças e jovens dramatizavcim, a presentavam teatrinho de fantoches, armavam ma quetes, desenhavam e escreviam sobre as esto estõ rias, personagens e autores. Para exemplificar transcrevemos, na integra Integra , uma cartinha de Bete, 10 anos, para um dos per sonagens de uma das estórias contadas — A ne 384 Digitalizado gentilmente por: �ta da neta da Galinha Ruiva, de Lucia Monteiro Casasanta: "Querida amiga Neta da Neta da Galinha Ruiva. Achei boa a sua idéia. Se eu fosse você eu faria a mesma coisa,porque iria dar um lucro inorme. Querida amiga gostei do seu trabalho. Não vou me oferecer, mais gosta ria de ser convidada para trabalhar com cora você pois eu estou precisando de dinheiro! Beijos de Sua amiga com o Bete trabalho 10 anos tudo se realisa. A pá. pâ. " As crianças foram estimuladas a contar outras estórias, o que faziam com muita graça. Crian ças de atê até 3 anos, si:ibiram subiram em cadeiras e conta ram estórias como Chapêuzinho Vermelho, Branca de Neve e os Três Porquinhos. As vezes, nem en tendíamos direito o que falavam, porém a mensa gern era dada. No fim da atividade foi gem distr^ buída uma lista pela Coordenação do Programa oferecendo sugestões para possíveis leituras de livros existentes no Setor Circulante, est^ esti mulando-os, assim, a se inscreverem Inscreverem naquele Se tor. 3.3.3 - Projeção de dlafllmes diafilmes A programação constou de 2 partes: Primeira: foram projetados filmes de curta me tragem, destinados a assistentes de 10 a 16 anos, cedidos pela Coordenação de Imagem e Som da Fundação Cultural. Segunda: projeção de diafilmes de estórias in 385 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �fantis existentes no Setor de Iniciação e Re creação. 0O público infantil vibrava com as e£ tórias e sempre pedia que fosse apresentada ou tõrlas tra. Mesmo com o acervo reduzido, a repetição assis não prejudicou o interesse da numerosa assi£ tência que, em meio ao entusiasmo, ia se che ehe gando âã tela improvisada, talvez num desejo de misturar-se aos personagens. 3.3.4 - Tarde de lazer Esta atividade teve como objetivo principal,e£ timular a criatividade infanto-juvenil com de senhos, trabalhos em guache, lápis cera, pintu ra em telas, confecção de bonecos de pano, fan toches, trabalhos em feltro, talagarça, couro, modelagem, usando barro e massa. Contamos com o auxílio de alguns funcionários da Casa e mães que, além de ajudar, nos davam apoio can material e palavras de incentivo. Para a confecção de bonecos,fazia-se previamen te a seleção dos modelos e do material que se ria utilizado naquela tarde, cabendo aos fun cionãrios atuantes a orientação dos trabalhos. clonãrios No entanto, ficava a critério do participante a escolha do que gostaria de fazer. 3.3.5 - Shows musicais Em atenção ã solicitação do "Grupo Mirim I'on teiro Lobato", estas tardes foram comandadas telro pelo grupo, com a supervisão de uma funciona ria e da Chefe da Seção. 0 show Show constou de au dição de discos infanto-juvenis, números mus^ cais, ccan com programa de calouros mirins, dança e canto. 4. AVALIAÇÃO As atividades escolhidas■para a "Programação Especial de Férias", aliadas âã ação operante, viva e cuidadosa dos fundo funcio 386 Digitalizado gentilmente por: �nãrios, nários, romperam a monotonia de um ura período já reconhecido como de ausência de público. A programação progrcimação em si teve grande receptivida de com participação total do público, porém, a "hora do conto" e a "tarde de lazer" foram os pontos altos da programação, pois le varcim varam as crianças e jovens a exercitarem a imaginação literária e artística, além de desinibí-las. Também tivercim tiveram a oportunidade de desenvolver e mostrar suas aptidões manuais, mcuiuais, criando maquetes, fazendo bonecos de pano, fantoches, pintando em papel e tela, mo também delando em barro, não sõ personagens das estórias, mas objetos frutos de suas criatividades. Foi realmente uma experiência gratificante e contamos com a presença de crianças e jovens, não só sõ do nosso bairro, mas de outros mais distantes e até visitantes de outras Cidades e Es tados que aqui se encontravam encontravcim em férias. Pessoas envolvidas na área de educação — pedagogos, psicólogos, professores, além de médicos, dentistas e artistas, em geral acompanhantes, muito nos estimularam no decorrer das atividades, valorizando a iniciativa. estimularcim Como exemplo temos o depoimento da Sra. Terezinha de Oliveira Guimarães, orientadora educacional e mãe de uma das participan tes, o qual transcrevemos na íntegra: Integra: "Salvador, 29 de janeiro de 1981. A Biblioteca Monteiro Lobato está desenvolvendo desde o início de janeiro do corrente ano uma Programação Es^ E£ pecial para Férias, com diversas atividades educacionais recreativas através de suas abnegadas e competen ccsnpeten tes profissionais. A progrcimação programação tem como principal objetivo proporcionar às crianças horas de lazer num convívio social salutar. Sinceramente, iniciativa como essa merece todo nosso apoio, nossos aplauso? aplausos e divulgação. Somos frequentado res assíduos, nossa filha adora; a programaçãp programação êé diver sificada e muito bem orientada. Tenho testemunhado o carinho e a dedicação com que professoras e auxiliares tratam as crianças no desempenho das atividades. A Biblioteca todas as tardes está sempre cheia de crien crian ças felizes, ativas e participantes: pcurticipantes: de jogos, pintu ras, histórias, danças, filmes, etc. .387 387 Digitalizado gentilmente por: �Realmente está de parabéns toda a equipe da Biblioteca Monteiro Lobato. batalhadora Faço votos que essa experiência repita-se nos próximos anos para a felicidade de nossas crianças. Terezinha de Oliveira Guimarães." 5. CONCLUSÃO A repercussão do trabalho extrapolou a expectativa, em se tratando de uma experiência pioneira na BIML, haja vista que os meses de <ie férias escolares são de pouquíssima frequência. A programação desenvolvida teve também um saldo positi posit^ vo no Setor Circulante onde o empréstimo domiciliar, atingiu um total, até então, não alcançando naquele período. 0O que também concorreu para a afluência de crianças e jovens foi a divulgação feita pelo Serviço de Difusão Cultural da Fundação Fundação-que que se emp^ empe nhou junto aos veículos de comunicação em divulgar, diariamente, as atividades, dando cobertura no momento da atuação. Digna de nota a gentileza de algumas casas comerciais que nos cederam re talhos de couros, plásticos e tecidos, além da colaboração do Di^ D^ retor da Escola de Belas Artes da Universidade Federal da Bahia, que nos doou barro especial para os trabalhos de modelagem. A programação envolveu de tal modo os funcionários da Casa que tivemos grandes revelações de aptidões. Funcionários ou tros não ligados diretamente aos setores envolvidos na programa ção, prestaram sua colaboração com destaque. A presença de um palhaço, caracterizado por uma biblio blbllo tecária, e a distribuição de livros e lanches durante o encerra mento muito alegraram a criançada. Alcançado os objetivos visados, esperamos continuar ccm oan a Programação de Férias para janeiro e fevereiro dos prõximos anos uma vez que a Biblioteca tem também uma função social quan do propicia aos jovens que a procuram um ambiente culturalmente sadio e scbretudo acolhedor. Este trabalho, sem grandes pretensões, nasceu de um de sejo de dar conhecimento aos nossos colegas bibliotecários, so bretudo os que atuam em bibliotecas infanto-juvenis, o quanto se 388 Digitalizado gentilmente por: m.. ♦ �pode fazer com um mínimo de recursos e o máximo de boa vontade. 0O incentivo de divulgar essa experiência da Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, deveu-se também a Esmeralda Maria Ara gão, mestra e amiga, e testemunha do trabalho desenvolvido. A idéia principal nasceu de Aldérica Sampaio Ferrari, naquela época ã frente da Seção de Formação e Informação Cultu ral. Abstract The need for increasing the library attendance in the lower seasons, caused by school vacation, has motivated the organization of a "special vacation program" with the purpose of attracting readers to the entertainment and children's reading section. children‘s The present work tries to present a picture of the daily routine, focusing the performance of the participants and of the human resources and basic materiais materials used by the library in order to reach the proposed goals. 389 Digitalizado gentilmente por: �6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS 1 - SHORES, Louis. Llbrary Library educatlon. education. Littleton, Libraries Unlimited, 1972, l87p. 187p. p.11-12. 2 - TAVARES, Denise Fernandes. As bibliotecas Infanto-juvenis Infanto-juvenls de hoje. Salvador, Biblioteca Infantil Monteiro Lobato,1970, 52p. il. 390 Digitalizado gentilmente por: �CDD - 027.4 CDU - 027.4.001 REFLEXÕES SOBRE IDEOLOGIA E BIBLIOTECAS Ana Maria Cardoso de Andrade Prof.Assistente da Escola de Biblioteconomia da UFMG. CRB-6/161 RESUMO: Reflexões sobre a posição ideológica das bibliotecas públicas. Cultura popular e cultura de massa. Atuação das bibliotecas como aparelhos ideológicos do Estado. Ouestio namento da atuação social das bibliotecas públicas, dos profis sionais bibliotecários e das escolas de Biblioteconomia como' como forma de facilitar a análise crítica critica de sua prática. "Eu quero novas bandeiras quero a coragem de dizer que as quero quero, sobretudo, não ter medo de queimar as que apodreceram nas mãos que ora comandam a pública função das idéias e dos fatos". (Moacyr Felix) No momento em que um congresso de classe se propõe a estudar a cultura popular, éê importante que se tente refletir 391 Digitalizado gentilmente por: ♦ �sobre a posição ideológica oculta por trás dos conceitos debatidos. E em se tratando de bibliotecas é conveniente esclarecer seu envolvimento com a cultura popular para a correta percepção de sua atuação social. Este trabalho pretende questionar a atuação social das bibliotecas brasileiras no momento atual, baseado na crença de que o questionamento constante facilita a análise críticritica (embora arriscando-se a assumir uma posição exclusivamente conjectural) e que a prática orientada pela compreensão racional dos fatos pode levar a resultados mais eficazes dentro do contexto histórico de um país pais com população analfabeta e caren te. A evt evc ução das bibliotecas separou-as em ramos diferentes de um tronco comum plantado sobre o conhecimento. Ou se ja, algumas instituições voltaram-se para a informação - enten dida aqui como fragmento do todo maior: o conhecimento. Desta forma, condicionaram-se a colaborar com o decientífico e tecnológico, agindo em um senvolvimento cientifico ambiente que exige rapidez e constante atualização. O dinamismo tor- nou-se imperativo. A este respeito, no 19 Congresso Latino-Americano de Biblioteconomia e Documentação, GOMES & SCHLEYER (1) demonstra ram como a transferência de informação, sob o disfarce da neutralidade cientifica, científica, acarreta de fato uma real dependência econômica aos paises países ditos centrais. Por outro lado, a preservação da integridade do mem, como ser que, agindo, transforma a natureza sem to Ho- no entan perder as características compreendidas no "cogito", exige 392 Digitalizado gentilmente por: Q II 11 12 12 13 13 �a existência de outro tipo de instituição. São as bibliotecas destinadas ã conservação e divulgação do conhecimento, patrimô nio acumulado através dos tempos, cultura entendida em seu sen tido antropológico - "modus vivendi", visão do mundo e constantemente recriada pela expressão individual. herdada Bibliote cas públicas, adjetivo que foi tão bem apresentado por BRIQUET DE LEMOS (2): "público: relativo, pertencente ou destinado ao povo, ã coletividade". ÊE este o grupo de bibliotecas que tem maior comprome tlmento com a cultura popular, e que por isso mesmo timento necessita perceber o seu papel na transmissão da ideologia, que M.CHAUI (3) "é a maneira necessária pela qual os agentes ciais representam para si mesmos o aparecer social, politico, de tal sorte que essa aparência, e político, segundo so- econômico por ser o modo imediato e abstrato de manifestação do processo histórico, é o ocultamento ou a dissimulação do real". Neste enfoque, pode-se perceber um problema, no mín^ mln^ mo inquietante: a exploração, ou ainda mais, a apropriação do homem brasileiro ("... povo, coletividade"...) pela cultura de massa, aquela que éi produzida para o consumo indiscriminado, transmissora dos padróes padrões de uma elite que detém o poder, sufo cando através de estruturas de consolação a concepção do mun- do, advinda do esforço comum "para compreender melhor o que se passa em, em volta de nós e explicar aos outros" (4) (4).. Tal ocorrência tem sido bastante discutida em literatura literatuta sociológica. A cultura de massa idealizada para a difusão da ideo logia dominante vem sufocando a cultura popular. "A cultura d^ ta "de massa" ê a negação de uma cultura democrática, pois em 393 Digitalizado gentilmente por: 0 II 12 13 �uma democracia não há massa; nela o aglutinado amorfo de seres humanos sem rosto e sem vontade é algo que tende a desaparecer para dar lugar a sujeitos sociais e políticos válidos" (5). Qual tem sido a atuação das bibliotecas públicas fren te ã situação apontada? As bibliotecas públicas atuam comprometidas com o discurso competente, definido por M.CHAUI (6) como "aquele que pode ser proferido, ouvido e aceito como verdadeiro ou autorizado porque perdeu os laços com o lugar e o tempo de sua ori- gem" , portanto foi apropriado por não conter mais nenhum ris- co para os seus promotores. 0O que salta aos olhos ao se examinar o acervo bibliotecas públicas é a preocupação com a composição de coleção representativa da cultura ocidental de herança co-cristã/greco-romana. co-crlstã/greco-romana. das uma judai- Tal fato não merece desaprovação, no entanto, o compromisso com o público, com a coletividade, colo ca a questão: este acervo é representativo da cultura do povo brasileiro? Não estariam por acaso, as manifestações do envolvimento do brasileiro com a natureza, com o mundo, com a histó histõ ria, sendo perdidas em favor da cultura-erudição? As bibliotecas públicas, bem como os profissionais a elas ligados, têm-se voltado acriticamente para o popular, con denando tudo que não seja sancionado pelo discurso competente. A posição assumida, mesmo por aqueles ditos "libe- rais" é paternalista, pensando em "elevar o nível cultural população", sem perceber que a própria ideologia oculta trâs deste objetivo já destról trás destrói qualquer valor da da por produção do povo, atribuindo-lhe o papel de crianças a serem conduzidas a comportamentos aceitos socialmente. soclalmente. 394 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �A conseqüência mais visível deste posicionamento {mui {mui^ tas vezes, até inconsciente) êé a importação de modelos sem a necessária análise de sua adequação com vistas ao momento histórico. Exemplo disto ié a proliferação da idéia de bibliotecas públicas como centros de promoção cultural. Será este realmente o caminho indicado para marcar a presença das bibliot.ecas públicas na busca de uma democracia efetiva? A ideologia subjacente na orientação das bibliote- cas, coloca-as como instituições neutras que se propõem a di- fundir o conhecimento de forma a promover a liberdade intelectual e o profissional bibliotecário, como defensor da "liber- científica e da dignidade humana". dade da investigação cientifica Ènquanto a biblioteca se empenhar na manutenção da situação estabelecida sem o cuidado com a "vigência social" (7) da informação, será assim como a escola, um "aparelho ideoló- gico do Estado" {usando (usando a expressão cunhada por Althusser), per petuando uma ordem social classista. As perguntas levantadas permanecem sem resposta, ou tras mais podem ainda ser colocadas: - comprovado como está, pela teoria e pela prática expressas ' na literatura da profissão, que as bibliotecas públicas não estão atendendo âs às necessidades educativas, de informação de laZer laíer da população, não seria o caso de se procurar e uma prática mais efetiva baseada em uma percepção consciente das relações sociais? - o caráter cíclico da evolução das bibliotecas públicas tem dependido de fatores alheios ã realidade socio-economica, mais ligados a contingências políticas momentâneas. 0 e estãestâ.395 395 Digitalizado gentilmente por: Q ii 12 13 �gio em que se encontra a educacão educação formal no país, não pode- ría ser aproveitado como propício para mudanças nas características e funcionamento das bibliotecas? bibli,otecas? - a consciência de classe (média) expressa na atuação profis- sional dos bibliotecários pode oode ser considerada como responsa vel para a manutenção das bibliotecas numa linha elitista e elitizante? Como então tornar possível a mudança? - de que forma as Escolas de Biblioteconomia têm encarado a responsabilidade social da formação de profissionais? Os cur rículos adotados estão adequados ã realidade? E os professo res estão conscientes do papel de duplicadores? ■• "As instituições não são nem podem ser movidas pelas mesmas, isoladamente do conjunto social, elas existem para e em nome da sociedade global. Pretender "mudar" uma instituição nela mesma ié esquecer que ela tem sua garantia na formação social inteira".(8) A sociedade brasileira está estã passando por rã pidas modificações. O0 homem que se dirige às bibliotecas públ^ cas hoje difere bastante daquele de dez, ou até de cinco anos atrás. As tensões, os interesses, a alimentação, a vida enfim é outra. Serão as bibliotecas atuais diferentes de suas simila res a igual tempo passado? Não terã terá acaso o seu tradicionalismo contribuído para a sua restrita participação social? 396 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �ABSTRACT: Presents some considerations about ahout the position of public libraries, ideological posltlon concepts on popular culture and mass culture. The role of libraries as a State state ideological apparatuses. Ouestions Questions the social performance of public libraries, of librarians and of schools of librarianship as a way wav to facilitate critical analysis of their praxis. criticai REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRÄFICAS SCHLEYER, J.R. Transferência da informação GOMES, M.Y.F. & jCHLEYER, e democracia. In: CONGRESSO LATINO-AMERICANO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 1. Salvador, 21-26. set.1980. LEMOS, A.A.B. A função da biblioteca pública. Paulo; suplemento cultural. 7 Jan.1979. O0 Estado de São CHAUI, M. Cultura e democracia: democracia; o discurso competente e outras falas. são Paulo, Ed.Moderna, 1980, p.3 BOSI, E. Problemas ligados ã cultura das classes pobres. Encontros com a Civilização Brasileira, Rio de Janeiro, 3:21i, 3:2X4, set.1978. CHAUI, M. op.cit. p.8 . op.cit. p.7 LEMOS, A.A.B. A transferência da informação entre o norte e o sul: utopia ou realidade? In; In: CONGRESSO LATINO-AMERICANO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 1. Salvador, 21-26, set.1980. ESCOBAR, C.H. As instituições e o poder. Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro (35):4, out/dez. 1973. 397 Digitalizado gentilmente por: �CDU CDD 021.260981411 021:301.360981411 BIBLIOTECA PObLICA: POBLICA: AÇÃO COMUNITÃRIA CÉLIA -MEDICI MEDICI BEZERRA DA SILVA EDNA ALVES DE ALMEIDA MOREIRA HELENA GOMES DE OLIVEIRA LAILA GEBARA SPINELLI MARIA DE LURDES MARQUES MARTINS SILVIA MARIA .MARIA MOTTA Bibliotecárias do Departamento de Bibliotecas Públicas da.Prefeitura da Prefeitura do Mu nicipio de São Paulo. RESUMO A observação dos rumos tomados pela Biblioteca Pública em São Paulo incita a uma análise comparativa entre a sua antiga feisão ção e a nova, derivada do ajustamento de sua filosofia aos valores emergentes na época. A obsolescência da política adotada pela Biblioteca pública tradicional gera um questionamento que faz surgir a Biblioteca Pública: ação cultural, alicerçada por princ.ípios princípios reno vadores impulsionados por perspectivas condizentes com o momento. Para despontar em uníssono com os demais setores da vida da nação , ela adquire uma nova roupagem que visa retirá-la do confinamento ' provocado por uma visão um tanto anacrônica e estéril. Essa nova ' performance se manifesta através de uma fértil e bem planejada programação artístico-cultural, que a transforma no Centro Cultural da comunidade. O material bibliográfico ê realçado a cada programação o que o mantém mantêm como um dos sustentáculos do sistema bibliotecário. Todas as mudanças vislumbradas emanam de atitudes coerentes, que ' procuram materializar os princípios traçados pelo Manifesto da ' UNESCO. 398 Digitalizado gentilmente por: �SSUM U M à RIO Apresentação 1. Introdução 2 2. Biblioteca no processo de desenvolvimento 3 2.1 Biblioteca Pública: ação cultural 2.2 Funções da Biblioteca Pública 2.3 Conscientização do público e das autoridades quanto ao valor da Biblioteca Pública 2.4 Programa de ação do Departamento de Bibliotecas Públicas do Município de São Paulo através da Rede de Bibliotecas Ramais 2.4.1 Retorno decorrente do programa de ação 3 5 7 9 11 3. Conclusão 4. Bibliografia consultada 15 399 Digitalizado gentilmente por: �APRESENTAÇÃO Este trabalho tenta mostrar que a Biblioteca Pública deixou de se limitar ãs estreitas linhas dos padrões antigos, para assumir um importante papel diante da comunidade. A nossa intenção, como b^ b£ bliotecãrios, é mostrar que a atual Casa de Cultura abre suas portas a qualquer tipo de indivíduo, letrado ou não, em consonância com os princípios estabelecidos pelo Manifesto da Unesco. No decorrer das páginas enfatizaremos toda uma mentalidade ativa e idealista, ressaltando muitas das atividades promovidas pela Rede de Bibliotecas Ramais do Departamento de Bibliotecas Públicas ' do Município de São Paulo. A elaboração do trabalho calcou-se em experiências próprias e em considerável bibliografia nacional e estrangeira. 400 Digitalizado gentilmente por: Q ii 12 13 �1. INTRODUÇÃO Desde a Antiguidade, temos noticias da existência de Biblto tecas, como sendo uma reunião organizada de livros, em um determinado espaço físico. Nosso interesse, porém, recai sobre a Biblioteca Pública , que se revelou no século XIX, resultante da valorização do indivíduo em uma época de sensíveis mudanças sócio-polltico-culturais. sõcio-polltico-culturais. Por volta de 1870 as bibliotecas ampliaram seu campo de ' ação, levando ãs Universidades palestras que versavam sobre temas de interesse para a comunidade local e exposições,,as mais diversas, ' que revelavam todo o potencial artístico dos moradores da região. Ou tro programa oferecido compunha-se de apresentações musicais muito ' concorridas. Logo, as bibliotecas ficaram conhecidas como centro de desenvolvimento da cv''tura cVtura social. O desenvolvimento total de suas atividades, como Casa de ' Cultura, enquadrado nas necessidades gerais da região, floresceu no inicio do século XX, quer pela melhor ocupação do tempo livre, quer pela busca de informação e cultura. Assim, as bibliotecas consideradas anteriormente lugar pa• ra livros e leitura, assumiram nova configuração. No Brasil, a primeira Biblioteca Pública foi instalada em 1811 na Bahia. Se analisarmos a literatura sobre bibliotecas públicas brasileiras, veremos que sua trajetória, visando ação cultural, públ^ foi lenta. No entanto, já existem, hoje, redes de bibliotecas púbM cas bastante atuantes e dinâmicas. Antes de nos voltarmos ao cerne do trabalho propriamente ' dito, houvemos por bem conceituar Biblioteca Pública e Comunidade. Segundo o Manifesto da UNESCO, a Biblioteca Pública é uma instituição democrática de ensino, cultura e informação, objetivando "estimular a educação, fornecer a informação, promover a cultura e ' proporcionar o lazer a todo e qualquer membro da comunidade, sem di£ tinção de raça, cor, nacionalidade, idade, sexo, religião, língua,s^ língua,si^ tuação social ou nível de instrução, de modo que a utilizem livremen 401 401. Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �te e em igualdade de condições"!. condições"1. Comunidade deve ser entendida como: grupo de pessoas que r^ sidem em um certo espaço geográfico, ligadas por laços naturais, visando interesses comuns, gerando união e cooperação espontâneas. Ê praticamente impossível dissociar a verdadeira Biblioteca Pública da Comunidade, pois uma completa a outra, visando lançar mão da experiên cia individual de seus membros, para atingir o campo sem limites do saber de toda a humanidade: esta é a atuação da Biblioteca Pública: Ação - Comunitária. 2. BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO 2.1 Biblioteca Pública: ação cultural Em épocas remotas, quando as manifestações artlstico-culturais passaram a ser objeto de consumo de minorias privilegiadas, estabeleceu-se, em contra-partida, o não público, "a ‘grande grande maioria da população: todos aqueles a quem a sociedade quase não fornece os ' meios para optar livremente"2, fruto de um sistema político-econômico estratificante. Por contingências históricas, o não público foi sendo postergado em detrimento das prerrogativas desfrutadas pela classe dom^ domi nante. Tal situação foi se arrastando, e fez com que toda entidade de cunho artístico-oultural artístico-cultural tivesse como base objetivos elitistas e elitizantes, uma vez que o status quo era mantido. Com esse pano de fundo, assume lugar de destaque a Biblioteca Pública, com uma preten sa mentalidade inovadora. 1. Apud FERREIRA, Carminda Nogueira de Castro. Biblioteca Pública é biblioteca escolar? R. bras. Bibllotecon. Doc., São Paulo, 1^ 11 (1/2): 10, jan. jun. 1978. 2. JEANSON, Francis apud FLUSSER, Victor. Uma biblioteca verdadeira mente pública. Revista da Escola de Biblioteconomia UFMG, _9(2) J(2) : 132, set. 1980. 402 Digitalizado gentilmente por: �Por princípio, uma biblioteca para ser concebida como verda deiramente pública, deve, como afirma Victor Vlctor Flusser, tentar atender democraticamente aos reclamos do chamado não-público. Para que isso ocorra, postula-se a necessidade de se promover minuciosos levantamentos e estudos da comunidade. Procede dal a exigência precípua da Biblioteca Pública estabelecer, rigorosamente , seus objetivos e funções entendidos resoectivamente como produtos finais a serem obtidos e meios de atingi-los. Fixadas as metas e as diretrizes, os indivíduos deverão ser despertados para o valor da Biblioteca Pública. Para tanto, será pre ciso que o bibliotecário, como personalidade representativa da comun_i comun^ dade ou como agente de grande força social, assuma integralmente esse papel de destaque, atentando para as pretensões e predisposições dessa mesma comunidade, traçando o perfil de interesse de seus membros , o que desenvolverá a sua capacidade de empatização. Compete ao bibliotecário perspicaz e sensível, evitar alhe^ alhear -se ãs ás reais necessidades e interesses daqueles que o cercam, mostran mostran^ do-lhes que a Biblioteca Pública é um organismo vivo, dinâmico e atum atu^ te, ã disposição de todos. A esse mesmo bibliotecário compete, sobretudo, dar a palavra ao não público. Aliás esse conceito assume caráter figurado, uma vez que ao não público, que consiste da maioria da população que ainda • desconhece a existência da Biblioteca, seria não só facultado o d^ d£ reito de verbalizar idéias e aspirações, asoiracões, mas, também, o de materializá-las, contribuindo para melhorar sua qualidade de vida. Em suma, a Biblioteca Pública: ação cultural contrasta com a Biblioteca tradicional, principalmente, no que tange âã sua qualidade de simples armazenadora de livros, em que o bibliotecário se situa como mero guardião do acervo e como seguidor empedernido de cânones ' alienígenas quanto a normas técnicas. Na "nova" Biblioteca Pública, observamos que uma ótica mais moderna foi adotada, pois, o leitor outrora relegado, passou a ser a mola mestra a impulsionar os serviços bibliotecários. Para fazer jus a essa nova conceituação, cumpre ã Biblioteca Pública assumir, na plenitude, todas as suas funções. 403 Digitalizado gentilmente por: -y ♦ �2.2 Funções da Biblioteca Pública As funções educativa, informativa, cultural e recreativa, a ludidas pelo Manifesto da UNESCO, merecerão um maior realce, por se constituírem em condição sine qua non, para que os objetivos sejam ' viabilizados. Convém salientar que todas elas se diluem, sendo muitas ve zes difícil distinguir até que ponto a Biblioteca está cumprindo uma ou outra função especificamente. A primeira função, a educativa, permeia todas as demais, já que a Biblioteca Pública contribui para a educação permanente, e tordeixam os ban na-se, ainda mais marcante no momento em que as pessoas delxeun COS escolares no afã de adquirir novos conhecimentos. A Lei 5692, im plantada em 1971, reformulou o ensino de 19 e 29 graus, instituindo ' aos estudantes a pesquisa obrigatória. A partir de então, a Bibliote ca pública tomou impulso e passou a ser reconhecida por mais algumas autoridades, como instituição indispensável âã formação educacional e cultural da comunidade. A função informativa é exercida em três níveis: - fornecimento de material de apoio a estudantes como complementação de informações obtidas na escola. Esse nível éê bastante polêmico, pois muitos questionam se a Biblioteca Pública ê Biblioteca Escolar. Julgamos o assunto apaixonante, contudo reservamo-nos o direito de não explorá-lo aqui, pois seriamos serícimos levianos, tratando-o com superficialidade; - fornecimento de informações de utilidade pública, para so lucionar problemas do cotidiano. Por exemplo: orientação quanto ao preenchimento de formulário de Imposto de Renda, problemas relativos ã Previdência Social, orientação vocacional, profissional e outras ' mais. - fornecimento de informações ás às pequenas e médias indústrias que tanto carecem de assistência assisércia nesse sentido. Além do que, ê válida a criação de progrcimas programas convidativos, preenchendo o intervalo ' de almoço dos funcionários. A Biblioteca Pública assumiu uma função cultural, bastante relevante, que por vezes coincide com a de outras entidades que possuem escopo semelhante. O que constatamos ê que a Biblioteca Pública, por estar bem próxima da comunidade, ou por se empenhar nisso, ' 404 2 3 Digitalizado gentilmente por: �sente-se na obrigação de satisfazer os anseios do público e do não ' público, ainda que a ela atribuam uma pseudo usurpação de programas tido como de terceiros. As atividades de extensão, como: cursos, palestras, reuniões, espetáculos, cerimônias, homenagens, exposições e outras, incluem-se nesta função. A tentativa de se fazer com que o brasileiro desperte para o hábito de leitura, está incluída na última função, a recreativa, que reputamos a mais espinhosa já que por tradição o brasileiro é um povo que pouco lê. Isto se evidencia, principalmente, prlnclpalmente, no momento atual, ' em que as pessoas são alvo do assédio sub-reptício dos veículos de co munloação municação de massa. Comprovadamente, no Brasil, lê-se basicamente ' por obrigação e não devemos poupar esforços para mudar este estado de coisas. O0 escritor Domingos Pellegrini Pellegrlni Junior manifesta, pesaroso, ' todo o seu desagrado com a situação reinante, quando afirma: "Vejo ' tantos escolares lendo por obrigação e em seguida detestando livros ' para o resto da vida. Me dói dôi ver isso. Acredito que ê missão de todos nós educadores, bibliotecários, escritores, pais estrá tar e tornar proveitosas e agradáveis as relações entre os livros e os jovens. Esta éê uma das mais complexas e importantes campanhas em que se podem empenhar esforços e ciência"3. ciêncla"3. Diante disso, ocorre-nos parafrasear aquele famoso "slogan" oficial, colocando que: povo culto êé povo desenvolvido. Esse lema de veria ser compartilhado por todos, que se irmanam Irmanam de alguma forma, na tentativa de despertar para o valor da leitura. Concluindo, diriamos que as características básicas que distinguem a Biblioteca Pública tradicional da Biblioteca Pública: ação cultural, são basicamente duas: - o bibliotecário que sai a campo para se integrar com a comunidade, atuando com desvelo e boa vontade, no sentido de criar condições para melhorar a sua qualidade de vida; 3. PELLEGRINI JUNIOR, Domingos apud MILANESI, Luis Augusto. Bibliote cas brasileiras vistas por bibliotecários e usuários. R. bras. oas de Bibliotecon. eé Doc., 13(3/4): 231, jul./dez. 1980. 405 Digitalizado gentilmente por: �- o leitor que conquista seu lugar de destaque junto aos sistemas bibliotecários, fazendo-o oscilar segundo as suas nuanças ' comportamentais. 2.3. Conscientização do público e das autoridades quanto ao valor da Biblioteca Pública 0 termo "conscientização" merece ser definido, devido ãs várias conotações que pode assumir. Segundo o Novo Dicionário da Lín Lin gua Portuguesa de Aurélio Buarque de Holanda Ferreira, éê o "ato ou ' efeito de se conscientizar. Conscientizar: V.t.d. Tomar consciência de; ter noção ou idéia de"^. de"'*. Assim, se enquadra nessa formulação, o ato de sensibilizar • o público e as autoridades, sobre o valor da Biblioteca Pública no contexto sõcio-polltico-cultural. sécio-polltico-cultural. 0O termo "público" resulta abrangente demais, principalmen te quando aposto apôsto ã p..lavra p, lavra conscientização, o que impele a uma verda deira maratona catequista. Assim, o objetivo final acaba por ajustar-se ãs necessidades especificas específicas de cada componente da comunidade local. Referimo-nos ao público que se dirige ás Bibliotecas Públicas: o estudante, o profissional de diversas áreas, as donas de ' casa, o neo-alfabetizado, os pesquisadores, os cientistas e outros. No trabalho de conscientização, de tão diversificadas categorias, ne cessãrio cessário se faz a elaboração de programações dirigidas. Engajada nesse trabalho, compete â Biblioteca: a) promover a boa leitura, dando ao indivíduo a oportunidade de se instruir, informar e distrair; b) fornecer material adequado ao neo-leitor; 4. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1975. p.368. 406 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �r c) oferecer ao usuário, meios pelos quais ele possa part: cipar na vida política e sõcio-cultural de seu pais; d) preservar a história local; local ; e) integrar-se em redes e sistemas. Vale lembrar, no entanto, que todo esforço no sentido de fornecer serviços cada vez mais abrangentes e complementares ã formação do indivíduo, deve caminhar paralelamente ao fornecimento adequado de um serviço de referência e assistência aos leitores. De nada ' adianta a ação cultural, desvinculada de uma de suas maiores funções: a de sensibilizar para a leitura. É fundamental que a Biblioteca Pública deixe transparecer uma atmosfera de entusiasmo e hospitalidade em seu recinto, dando ao indivíduo a certeza de que ele eé desejado all, e que dele depende a existêrcia da Instituição. Isto pode ser aferido, através de constata ções inequívocas, como por exemplo, quando um leitor deixa a sua região e continua prestigiando a Biblioteca, ou quando ele se torna oO''' porta-voz dos serviços por ela prestados. Para que o público se conscientize do real valor da Biblio teca Pública, ê imprescindível que ela cumpra, na Integra, as suas ' funções. A afirmação do bibliotecário Antonio Miranda de que: "Se a Biblioteca for útil, ela será estimada, apoiada e prestigiada"^, é ' bastante pertinente. Nenhuma Biblioteca deve medir esforços no trabalho de cons con£ cientização do seu público, pois o seu desempenho será melhor aquilatado, quando da maior frequência de usuários. "Afinal, o que não se justifica são as salas de leitura vazias e a baixa rotatividade dos ' livros nas estantes"®. estantes"^. E quando se torna elemento indispensável para Pública se creden o bem estar de determinada comunidade, a Biblioteca pública cia junto ás às autoridades, e órgãos competentes, reivindicando recursos, justificando a sua existência e manutenção, uma vez que subsiste às expensas dos cofres públicos. Desta forma, as autoridades serão ' ás 5. MIRANDA, Antonio. A missão da Biblioteca Pública no Brasil. Blbliotecon. Brasília, £{1): 72, jan./jun. 1978. 66.. Id.,, ibid., Id. ibid.', p.74. p. 74 . R. 407 cm Digitalizado gentilmente por: �compelidas a dar uma resposta a este público. Ainda, empenhada no trabalho de conscientizaçir. conscientizaçã"'. a Biblio teca Pública deve adaptar os seus serviços às ãs necessidades da Educação, abrangendo o ensino de 19 e 29 graus, superior e a educação de ' adultos. Desta maneira, mais fácil será fazer compreender ás às autoridades, o valor dos serviços bibliotecários, como complementares e essenciais ã Educação. A própria Lei 5692 de 1971, se constitue num ' primeiro passo significativo a indicar que as autoridades já se aperceberam dessa peculiaridade. A preocupação das autoridades com o desempenho da Biblioteca Pública data de outras épocas. No Brasil, em 1937, foi criado ' pelo governo, o Instituto Nacional do Livro, com a finalidade de propiciar meios para a produção e o. aprimoramento do material gráfico, e melhoria dos serviços bibliotecários. Com efeito, essas considerações objetivam caracterizar o valor da Biblioteca Pública como importante recurso comunitário. Há. Há que se considerar, no entanto, que com a demanda cada vez maior, a Bi blioteca Pública carece de recursos financeiros para um atendimento ã altura. A precariedade de recursos financeiros e humanos gera o ' baixo desempenho, refletindo negativamente junto ã Comunidade. Acre£ Acres ce-se a isso, a sua nova caracterização como Centro Cultural, que exi^ ex^ ge um melhor tratamento por parte dos órgãos competentes. No trabalho de conscientização, quanto ao valor da Biblio teca Pública: ação cultural, deve estar presente o bibliotecário, em condições de dincimizar os serviços existentes e planejar novos sistemas, atraindo recursos financeiros e consequente envolvimento dos órgãos governamentais, persuadindo de que o custo dos serviços bibliote cários, nada mais é do que uma aplicação de capital no desenvolvimento cultural da comunidade. A Biblioteca Pública torna-se uma preocupação das autoridades, na medida em que possa repercutir na administração e no desenvolvimento do pais, país, estado e município, daí a diligência com que deve ser tratada. 2-4 Programa de ação do Departamento de Bibliotecas Públicas do Município .Município de São Paulo através da ' rede de Bibliotecas Ramais 408 cm Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �A partir de 1979, a nova Biblioteca: ação cultural, do Departamento de Bibliotecas Públicas do Município de São Paulo, iniciou uma mobilização no sentido de dinamizar as Bibliotecas pertencen tes ã sua rede. Os primeiros resultados demonstraram que a Biblioteca Pú^ blica poderia atuar incrementando e promovendo atividades, assumindo, integ-ralmente, as lunções de uma Biblioteca verdadeiramente pública. integralmente, Assim, desenvolveram-se várias atividades, visando uma in tegração tegraçâo Biblioteca-Comunidade, numa tentativa de incentivar, o hábito de leitura, como mais uma opção de lazer: a) Cursos artísticos, culturais e profissionalizantes Ex.: Trabalhos Manuais, Pintura, Xadrez, Cinema, ' Teatro, História Local, Datilografia e Outros. b) Espetãculos, Espetáculos, Cerimônias e Homenagens Ex.: Desfiles, Projeção de Audiovisuais, Artes Cênicas, Musicais, Recitais Poéticos, Jograls, Jograis, Homenagens aos Patronos, etc. c) Palestras Ex.: Palestras de Entidades de Classe, Encontros ' com Escritores, entre outros. d) Concursos e Campeonatos Ex.: Concursos Literários (de poesias, crônicas e contos), concursos de incentivo áâ leitura (A Biblto Bibllo teca e Você), campeonato de jogos educativos (Torneio de Xadrez inter-bibliotecas), inter-bibllotecas), etc. e) Exposições Ex.: Trabalhos Manuais, Artes Plásticas, Literárias e Outras. f) Eventos Promocionais de Data Fixa Compreende-se por data fixa, aquela representativa no calendário oficial, cujas programações são acom panhadas de exposição dc material bibliográfico. Ex.: Semana da Comunidade, Semana do Meio Ambiente, Imigração Japonesa, Datas Cívicas, Religiosas e Ou tras. g) Diversos Ex.: Tardes de Lazer, Projeto PAICE (Projeto de ' 409 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �Ação Integrada Cultura - Educação), PAF/TV (Programa de Alfabetização Funcional pela TV), Telecurso 19 e 29 graus, troca de livros entre leito res, lilstõria história oral, excursões culturais e recrea tivas, murais informativos e outros. Lembramos que o êxito de qualquer atividade, se faz sentir em conformidade com as formas de divulgação empregadas, que são ' atípicas, pois cada comunidade apresenta estrutura, costumes e hábiliãbitos característicos que precisam ser observados. 2.4.1 Retorno decorrente do programa de ação 0O retorno do público e do não público ãà Biblioteca, deno ta resultados auspiciosos, detectados de várias formas: a) Participação do não público, que ao descobrir as progrcunações culturais e de lazer, identifica-se com a Biblioteca, na ' gramações medida em que se oferece, voluntariamente, para colaborar com as programações, prestigia os eventos tornando-se leitor assíduo, na maioria das vezes a partir das primeiras recomendações feitas pelo biblfc bibljo iniciação neste hábito. tecário, responsável pela sua Iniciação liáblto. b) Participação da biblioteca nas atividades da comunida comunlda de, que se apercebe de sua atuação e solicita a presença de seus representantes, em eventos por ela promovidos. Concursos literários, de escolas de samba e outros em que o bibliotecário atua como juiz; Reuniões de Delegacias de Ensino, de Distritos Policiais, de Associações Comerciais, de Associações de ' Amigos de Bairro e outros; Comemorações relevantes, em que o bibliotecário é solicitado para atuar como membro da Comissão Organizadora (Semana do Verde, Semana da Criança, Festas de ' Aniversário de Entidades de Bairro e outras); Campanhas Filantrópicas; Ccunpanlias Feiras, Festivais, Lançamento de livros. Recitais, a convite de usuários; c) Solicitação do espaço físico da Biblioteca para sediar programações da comunidade: Cursos, palestras, espetáculos, homenagens, liomenagens, comemorações, solenidades, em que, por vezes, o bibliotecário 410 Digitalizado gentilmente por: �êé um dos convidados de honra; d) Solicitações ao bibliotecário, enquanto ser humano, em situações que pressupõem um relacionamento afetivo com o público, ' (prestigio às atividades profissionais e convites que induzem ã forma ção de laços familiares). Somam-se a todas estas modalidades de retorno, a frequência do público habitual às programações culturais, acrescida dos altos índices de rotatividade do acervo. Algumas iniciativas do Departamento de Bibliotecas Públicas obtiveram tal êxito, que a população de determinadas regiões, ' acostumadas com eventos de certa periodicidade, como as Tardes de Lazer, se oferece, antecipadamente, para colaborar na sua realização. O retorno que consiste, genericamente, na somatória de ' leitores atendidos e de participantes de eventos, êé facilmente mensurável através de estatísticas, como explicita o quadro abaixo, que to ma maio, como mês base. O Departamento de Bibliotecas Públicas do Município de ' são Paulo, através da Rede de Bibliotecas Ramais, atendeu em 1979, ' 40.384 pessoas, e em 1981, constatou que esse número foi acrescido ' de 52%, o que indica que uma ampla divulgação aliada a uma diversif^ diversifi cação de atividades, contribui, sobremaneira, para um retorno deveras significativo. O expressivo aumento de 262% de participantes de eventos culturais, ratifica a validade dessa nova configuração assumida pela Biblioteca Pública: ação cultural. 411 Digitalizado gentilmente por: * �3. CONCLUSÃO Existem depoimentos que muito dignificam e enobrecem a Biblioteca pública, Pública, fazendo crer que ela como instituição democrática ' de cultura tem realmente conseguido lavrar muitos tentos na escalada da popularização da leitura. Muitas pessoas de certa projeção têm decantado, que muito do que são agora, devem ã possibilidade de ter frequentado bibliotecas, assentindo que existem marcas indeléveis na sua formação, provocadas pela boa leitura que desfrutaram no transcorrer de suas vidas. As próprias estatísticas são comprobatórias, pois atestam o empenho que vem sendo envidado no sentido de levar o livro a todas as camadas da população, esteja onde estiver. Os números falam por si, e demonstram a eficiência das Bibliotecas Públicas públicas na luta em prol da melhoria da qualidade de vida ' de seus usuários. Todo í( 'se manancial inestimável de recursos, serviços e in formações deve ser continuamente aproveitado e reconhecido. Compete Competa às autoridades constituídas subsidiá-lo sempre, não só ás s5 no sentido financeiro como humano, deslocando profissionais conscientes e competen tes que o impulsionem, para evitar que caia no descrédito popular. Por outro lado, essas constatações são ainda mais eloquentes na medida em que a biblioteca tem diante de si o desafio imposto pela penetração incomensurãvel incomensurável dos veículos de comunicação de massa. Apesar deles, as bibliotecas têm atraído pessoas, através de programa ções culturais que induzem âã leitura. Esse éê um dado inquestionável, que comprova a eficácia da fórmula encontrada. Um outro dado que corrobora a importância inconteste da Bi blioteca Pública é o fato de contarmos no Brasil com apenas 600 livra rias, enquanto que em Paris existem 1.200 delas. Esse fato éê ainda mais desalentador se nos detivermos no ônus que a produção editorial representa nos dias de hoje, o que faz com que só uma minoria, ávida de leitura e com maior poder aquisitivo, tenha condições de consumí-la. consumi-la. Isso tudo leva a crer que a Biblioteca Pública: ação comunitária carece de maior empenho, de quem de direito, através da adoção de medidas protecionistas que denotem uma justa e bem planejada ' 412 Digitalizado gentilmente por: ♦ Q ii 12 13 �política de descentralização cultural, e que a engagem em movimentos de popularização do livro. Finalmente, a Biblioteca Pública deve acompanhar a evolução dos tempos, pois só assim ela será incluída no processo de desen volvimento global do país. A B S T R A ACT C T S The observation of the courses taken by the Public Library in São Paulo stimulates to a comparativo comparative analisys between its ' previous aspect and its newone, derived from adjustment of its philo sophy to the values incidents from that time. The obsolete of the ' policy adopted by the traditional Public Library originated the ques tion which results in the appearance of the cultural function of the Public Library, based on renewal principles principies stimulated by perspectives suitable to the moment. It undergoes a reform to coinside with the appearance of the other sectors of the life of the nation and ' whose aim's at liberating from confinement provoked by an anachronic and static view. This new performance is expressed by a correction and a very well planned artistic-cultural reform and which will ' transforme it into a Community Cultural Center. The bibliographic ' material is showed in every programming presented. Every change ' that takes place appears slowly from the coherent coherent.attitudes - attitudes which ' try to put into effect the rules adopted by Unesco Public Declaration 413 Digitalizado gentilmente por: �4. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1. AfJDRADE, Ana Maria Cardoso & MAGALHÃES, Maria Helena de Andra- ' de. Objetivos e funções da biblioteca pública. R. Esc. Bibliotecon. UFMG, Belo Horizonte, ^(1): 8^(1): 48-59, 1979. 2. COMUNITY and the library. In: ENCYCLOPEDIA of library and inforInformation Science. science. New York, Marcei Marcel Dekker, cl971. p.470.92. 3. DAVIS, D.W. Library as cultural center. In: . Public librallbrcfries as culture and social center: the origen of the concept. Metuchen, N.J., Scarecrow, 1974. p.76-96. 4. FERREIRA, Carminda Nogueira de Castro. Biblioteca pública é biblioteca escolar? R. bras. Bibliotecon. Bibllotecon. Doc., são São Paulo, 11(1/2 9-15, jan./jun. 1978. 5. FLEMINE, Louis U. 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Brasília, £(1): 6(1): 77-82, jan./jun. 1978. ^ R^_ ' 416 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �CDU CDD 021.6 021.2 A ATIVIDADE DE EXTENSÃO DA EBC/UFBA NA BIBLIOTECA PÚBLICA "ERNESTO SIMÕES FILHO" DA CIDADE DA CACHOEIRA Esmeralda Maria de Aragão Prof. Adjunto da UFBA Coordenadora das atividades de Extensão do Departamento de Biblioteconomia Associação Profissional dos Bibliotecários do Estado da Bahia - APBeb CRB/5 n9 n? 40 417 Digitalizado gentilmente por: �S U M A R I1 0o 1 - introdução 2 - PROJETO DE DESENVOLVIMENTO DA CIDADE DA CACHOEIRA PRODESCA 2.1 - Siíb-projeto Sub-projeto nÇ nV 1/77 - A Biblioteca Pública e a Comunidade 2.2 - Sub-projeto n9 2/78 - Instalação da Biblioteca Pública "Ernesto Simões Filho" 2.3 - Sub-projeto nÇ n? 3/79 - Técnicas Bibliote conômicas de apoio a Escola 2.4 - Projeto 80-81 - A formação do hábito de ler na comunidade cachoeirana 3 - REFLEXÕES Digitalizado gentilmente por: Sc a n st e m GeraMancnto ^ ^ �UMA EXPERIÊNCIA DE ATIVIDADE DE EXTENSÃO DO DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA DA UFBA EM CACHOEIRA, Ba. Esmeralda Maria de Aragão Prof. Adjunto da UFBa. Coordenadora das atividades de Ex tensão do Departamento de Biblio teconomia RESUMO; Relato das atividades de extensão RESUMO: desenvolvidas pelo Departamento de Biblioteconomia e Documentação da UFBA, junto ao Projeto de Desenvolvimento da cidade da Cachoeira 1977-79 - PRODESCA envolvendo, por intermédio de três sub-proje tos, alunos e professores com a comunidade cachoeirana, no pro cesso de desenvolvimento sõcio-cultural da cidade.Programa subsequente ao téinnino término do projeto a partir de 1980 e seus prime^ ros resultad''s. resultad's. Reflexões em torno da experiência, perspectivas de se formar e desenvolver o hábito de leitura na comunidade. 1 - INTRODUÇÃO A oportunidade que oferece o XI Congresso Brasileiro de Docvunentação aos bibliotecários, professores Biblioteconomia e Documentação e estudantes de Biblioteconomia de pensarem na realidade bras^ brasi leira que vive a "Biblioteca Pública", instituição criada para aprimorar a educação continuada do homem, êé sobremaneira importante no momento histórico que vivemos. Ressalte-se e louve-se a feliz escolha do tema central: "Biblioteca e educação permanente", com o objetivo de extrair dele reflexões, conhecer experiências e desenvolver novas ações em direção ao apoio formal da Administração Governamental e Privada para a solução dos seus problemas. É uma perspectiva animadora. Realmente, refletindo na importância da comunicação de ex periências desenvolvidas ou em execução, decidiu-se relatar 419 Digitalizado gentilmente por: ♦ �neste Congresso o que tem feito o Departamento de Bibliotecono mia e Documentação da Escola de Biblioteconomia e Comunicação da UFBa., em atividade de extensão, vivenciada por grupos de alunos durante cinco anos em Cachoeira, a história "cidade mo numento" do reconcavo baiano. O trabalho esteve sempre voltado para djis dois objetivos prin cipais: a) levar o estudante de Biblioteconomia a refletir na realidade da Biblioteca Pública Publica Brasileira, como campo de trei namento para o processamento técnico do acervo e atuaremna mon^ toria de cursos, b) conquistar a comunidade a colaborar com as atividades programadas, sondar suas aspirações e projetar seus valores sócio-culturais. sõcio-culturais. 2 - PROJETO DE DESENVOLVIMENTO DA CIDADE DA CACHOEIRA-PRODESCA Uma experiência em atividade de extensão realizada pela Universidade Federal da Bahia, na gestão Augusto Silveira Mas Mcis carenhas com 0 PROJETO DE DESENVOLVIMENTO DA CIDADE DA CACHOEI RA - PRODESCA de 1977/79, MEC, contou com a participação da Escola de Biblioteconomia e Comunicação da UFBa. Sub-projetos interdisciplinares visando ativar a comuni comun^ dade cachoeirana para uma necessidade de mudança sócio-econô sõcio-econô mica-cultural, e que colocasse a velha histórica cidade no es paço justo de suas tradições, foram solicitados pelo presidente do projeto, projeto. ProfÇ Prof? Fernando Luiz da Fonseca às seguintes Unida des: Arquitetura, Enfermagem, Economia, Biblioteconomia, Belas Artes, Nutrição e outros. O Departamento de Biblioteconomia foi convidado, inicial inicia^ mente, a prestar assistência ao PRODESCA fazendo o levantamento de uma coleção particular doada ao ginásio local. Dal nasceu a oportunidade de se conhecer melhor os objetivos do projeto, e a possibilidade de entrosamento para elaborar sub-projetos que estimulassem professores e alunos de Biblioteconomia a realiza rem atividades ligadas a área. Uma exigência condicionou a apro vação dos sub-projetos: que desse oportunidade de estágio ou treinamento aos grupos de alunos envolvidos, e que se dirigis^ dlrigi£ sõcio-culturais. sem ãà comunidade propondo mudanças sócio-culturais. 420 Digitalizado gentilmente por: �2.1 - SUB/PROJETO n9 1/77 - A Biblioteca Pública e a Comunidade 0 objetivo principal deste sub-projeto foi de atrair a comunidade para os cursos de informação que evidenciavam a B^ Bi blioteca Pública como centro da atividade cultural da cidade, enfatizando a necessidade de participação de todas as pessoas no processo cultural. Aquela época. época, Cachoeira não dispunha de uma biblioteca,mas apenas uma "sala de leitura" num velho casarão, onde os leito res faziam suas consultas às obras de referência para elabora ção de trabalhos escolares. Foram assim realizados cursos intensivos com carga horá ria variando de 8 a lOhs., no Ginásio local, visando esclarecer a comunidade sobre a importância da Biblioteca Pública, como funcionam suas várias seções, fontes de informação e sua utili util^ 'zação, zação, preparo do trabalho escolar, e fases da pesquisa. Esses cursos tivereun como objetivo, provocar debates, de sinibir os seus participantes, na maioria colegiais e professo slnlblr res de 19 e 29 graus, atralndo-os atraindo-os para a perspectiva da utiliza ção dos serviços da Biblioteca a ser instalada Instalada no "Solar Estre la", casarão do Séc. Séc, XVIII em fase de restauração pelo Patrimô nio Artístico e Cultural do Estado. Mais de 80 pessoas de nlo vá vã rias faixas etárias, com escolaridade e formação diversas, Ins^ ins crevetam-se e participaram dos mesmos. crevefam-se Enquanto isto, os alunos de Biblioteconomia se viam vicun envo^ vidos com as tarefas de registro de obras doadas, na "sala de leitura". Os resultados desse período forám maiores no campo da comunicação, no conhecimento por parte de alunos e professores de figuras da comunidade, na própria participação aos cursos, numa demonstração do interesse e vontade de crescer cultura^ mente. AO tempo em que se Ao a Biblioteca, na Escola bendo a participação de trabalhos voltados para restaurava o velho solar para abrigar de Biblioteconomia o PRODESCA PRDDESCA ia rece professores nas salas de aulas, com a cidade da Cachoeira. Assim foi no 421 Digitalizado gentilmente por: �tável a colaboração das alunas no segundo semestre de 77, nas disciplinas Seleção, Classificação, Catalogação, Organização e Administração de Bibliotecas. Em Seleção, foram feitas pesqui sas sobre a cidade, visando reunir requisitos para a seleção do acervo. Cerca de 500 livros de literatura brasileira e ou tros assuntos, doados pela então Diretora da Biblioteca Cen trai do Estado, Profa. Eurydice Pires de Sant'Anna, foram cias sificados e catalogados pe.las alunas das respectivas disciplinas . Elaborou-se um questionário para conhecer as preferências de leitura da comunidade, sendo aplicado por uma bolsista de História que lá residia, e se engajou ao projeto. 100 questio nários foram aplicados, indicando preferências de autores e tí tulos de obras, atingindo crianças, jovens e adultos. Serviu para análise e relacionamento das primeiras listagens de aquisi aquis^ ção. 2.2 - SUB-PROJETO ny n? 2/78 - instalação da Biblioteca O governo do Estado, na época o Prof. Roberto Santos, que vinha mantendo convênios com a UFBA em Cachoeira, mostrou-se in teressado, juntamente com o seu vice-governador, vice-govemador, Dr. Edvaldo Brandão Correia em dotar a cidade de uma boa biblioteca, pro porcionando,não só a restauração do prédio como também enca minhando providências para a instalação dos serviços. Um con vênio foi firmado entre a ÜFBA/Govemo UFBA/Govemo do Estado/Fundação Cu^ Cuj^ tural/Prefeitura Municipal da Cachoeira com esse propósito. Desse modo, o sub-projeto nÇ, n9. 2 contou com a participação da Profa. Kátia Maria Carvalho Silva, coordenadora de bibliote Fiandação Cultural como executora do cas, representando a Fundação con vênio, a chefe do Departamento de Biblioteconomia e Documenta ção, Profa. Dinorá Luna de Assis Quaresma e a coordenadora do Colegiado e dos projetos anteriores, Profa. Esmeralda Maria de Aragãq. O projeto foi elaborado com o estudo da planta, cedida pia pelos construtores. 422 Digitalizado gentilmente por: có cõ �o0 convênio fixou as atribuições das partes convenentes, ca bendò ao Departamento de Biblioteconomia pela UFBA realizar o processamento técnico; àã Coordenação de Bibliotecas a responsa bilidade de compra do material permanente e ã Prefeitura a ma nutenção do acervo, limpeza e segurança do prédio. Objetivamen te, a sua execução dependeu da entrega do imóvel, prevista para o mês de março, convergindo as atenções, atenções para o espaço dispo nível das seções, aquisição do mobiliário e processamento do acervo, ampliado com doações. As turmas conciuintes concluintes dos 2 se mestres de 78 colaboraram com interessantes doações de mapas, car tazes ilustrativos, recortes de jornais organizados em pastas sobre a cidade, sua história e tradição. Embora o prédio já estivesse restaurado em março, por mo tivo de não cumprimento de cláusula do convênio pela Prefeitu ra, só em outubro foi entregue ã Universidade, para que se f^ zesse com a Coordenação de Bibliotecas, a instalação dos ser viços. A partir daí, até a aquisição do mobiliário em fins de novembro, cuidou-se de distribuir os acervos, e processá-los. No dia 15 de fevereiro, finalmente, foi inaugurada a nova Biblioteca Pública Municipal denominada "Ernesto Simões Filho", do Governo do Estado ao fundador do jornal "A uma homenagem dp Tarde", cachoeirano ilustre. A EBC promoveu com o apoio da Coordenação de Extensão da UFBA pela sua titular Solange Lamego Borges, uma exposição com fotografias e cartazes intitulada: "A Universidade Federal da Bahia em Cachoeira" mostrando os tra balhos e atividades dos departamentos envolvidos com o PHODESCA, PRODESCA 2.3 - STO-PROJETO 2.3SUB-PROJETO n9 3/79 - Técnicas Blblioteconõmlcas' Biblioteconómicas como ins Ins trumento de acesso a informação Objetivos; Objetivos: 1) Desenvolver, por intermédio da organização técnica da Biblioteca, um programa de estágio para os alunos de Bibliote conomia. 423 Digitalizado gentilmente por: �2) Preparar a comunidade para ter acesso existente nas várias secções da Biblioteca. a informação Perseguindo esses objetivos, foram realizados os seguin tes cursos: "A informação processada e sua recuperação", a Cargo das Profas. Dinorá cargo Dinorã Luna de Assis Quaresma e Esmeralda Maria de Aragão e as alunas monitoras: Gerluce M. Guimarães e Isaura L. Perdomo; "Participação Comunitária nas Atividades da Biblioteca", a cargo das Profas. Felisbela de Matos Carvalho e Maria de Lourdes do Carmo Conceição enfocando, respectiva mente, o novo conceito da Biblioteca Pública e as atividades que a comunidade pode colaborar com a Biblioteca; "A Seção de Periódicos - utilização do seu acervo", a cargo da Profa. Car mélia Regina de Matos com a monitoria de Adalice Gustavo da Silva; "A Seção de Documentação Histórica da Cachoeira" que contou inicialmente, inicialroente, com duas palestras: do Prof. Francisco Soares, da Faculdade Facu3dade de Arquitetura sobre "monumentos arquite tônicos da Cachoeira", Prof. .Antonio Loureiro de Souza sobre "A História da Cachoeira", seguindo-se a participação da Profa. Eurydice Pires de Sant'Anna com o curso de "Planejamen to da Seção de Documentação Histórica da Cachoeira". Duas pa lestras da Profa. Maria José Rabello de Freitas sobre a "Apre sentação de trabalhos e relatórios escolares" e Mar,,a%ida Mar^a^ida Pin to de Oliveira sobre "As fases da pesquisa". "A seção de re ferência e sua utilização no trabalho escolar", escolar"; a cargo da Profa. Marinha de Andrade, com a monitoria de Marlene Deiró Mello; "0 "O programa de extensão da Biblioteca Pública - o car ro Biblioteca" pela Profa. Kãtia Kâtia Maria Carvalho. Concomitantemente, neste período, as alunas de Bibliote conomia apresentavam os seguintes resultados no processamento técnico. 2.500 obras registradas 200 fichas catalográficas catalogrãficas 50 títulos de periódicos catalogados. Com o sub-projeto n9 n? 3 encerrou-se o PRODESCA, alegando o seu patrocinador o MEC/DAU falta de recursos para lhe dar prosseguimento. 424 Digitalizado gentilmente por: -11/ �Desse modo, todas as unidades que implantaram ali suas ati aW vidades as encerraram, ficando apenas Enfermagem, financiada pela Fundação Rockfeller e Biblioteconomica, com o Convênio com a Fundação Cultural e Prefeitura. 2.4 - Projeto /80-81 - A formação do hábito de ler na dade cachoeirana comuni- Um balanço das atividades de Biblioteconomia nos animou a prosseguir apenas com a ajuda do INL, com bolsas para os ÜFBA. alunos, e pequena ajuda da Coordenação de Extensão da UFBA. Dessa maneira, a escolha de um tema ou nova ação para ser de senvolvida durante o exercício de 80 foi idealizado. Imaginouse iniciar uma estratégia que estudasse a possibilidade de for mar e desenvolver o hábito de ler na Biblioteca "Simões F^ Iho". Realment-. este projeto não poderia durar apenas um pe ríodo letivo e teria que envolver professores locais, chefes de família, jovens, a comunidade no seu todo, para se atingir os seguintes objetivos,: conhecer, formar e desenvolver o hábito de ler. De pronto se nos apresentam duas classes de problemas: a) verificar o hábito de ler nos adultos; b) iniciar uma pro gramação envolvendo a criança na formação .de de hábitos de lei^ le^ tura. Estaria a comunidade, a essa altura, conscientizada da importância da Biblioteca na sua cidade? Elaborou-se, como estratégia, um questionário procurando saber que cursos os leitores gostariam que fossem dados na Biblioteca com a finalidade de desenvolver habilidades, apti does. Este questionário, respondido por 60 pessoas, dões. indicou um interesse em cursos de música, pintura, marcenaria, técnico de TV, encadernação, etc... Deduziu-se assim, que as pessoas desejavam ter novas ha bilitações e, proporcionar cursos desse tipo, seria uma atração, para cumprimento dos objetivos traçados. O primeiro curso, solicitado há hã muito por um grupo de sen horas foi o de "Bonecas de Pano", um artesanato muito bem elaborado por uma senhora, D. Júlia Soares, e que não tinha 425 Digitalizado gentilmente por: �seguidoref seguidoreF nem similares no Estado. Deu-se início ao mesmo em janeiro, mas em fevereiro, uma terrível enchente paralizou todas as atividades da cidade durante dois meses. Depois de recomposta a cidade foi reativado o curso em abril, encerrando-se em maio,com uma exposição das 100 bonecas confeccionadas pelos 25 participantes. O sucesso foi tão grande que perma se neceu aberta ã visitação pública até 25 de junho quando festeja a liberação do jugo portugês em 1823. As alunas de Biblioteconomia participaram desse curso planejando a exposição e recepcionando os visitantes. Proje tou-se, desse modo, um artesanato bonito, tomando-se tornando-se conhe cida a artesã D. Júlia em todo Estado , e até com entrevista pela TV. Um segundo curso entrou nas cogitações dà da coordenação: coordenação; encadernação, solicitado por um grupo razoável de pessoas. Foi elaborado o programa e entregue a sua execução ã b^ bliotecãria e professora Carmelinda Cantolino Leal da Biblio teca Infantil Monteiro Lobato. Ministrado nos fins de semana, contou o mesmo com a participação de 35 pessoas (o limite foi 30) e no final 25 receberam certificados. Dois objetivos nor tearam o curso; curso: a) ensinar a técnica visando uma iraia opção de em prego ou atividade paralela; b) encadernar os , livros da B^ Bi blioteca. Os.resultados foram também de grande alcance: 280 livros Os,resultados foram encadernados pelos alimos; alunos; duas funcionárias da Prefe^ Prefei tura que fizeram o curso, foram encarregadas de encadernar jor nais e documentos fiscais, prestando assim um grande ser viço a atual administração municipal. Dois outros alunos estão trabalhando particularmente na técnica. As alunas de Bi B^ blioteconomia que funcionaram como monitoras, Jucélia Olivei Olive^ ra Santos e Eliece Helena Santos Araújo elaboraram um "Manual de Encadernação" para servir de texto para novos cursos. O 29 semestre de 80 foi ativado com dois interessantes concursos: "Como vi a viagem do Papa João Paulo II ao Bra sil" após a visita do Sumo Pontífice e, posteriormente, o 426 cm Digitalizado gentilmente por: �Concurso: "A capa do Livro que vou escrever" na "semana do livro".Ambos os concursos, lançados nos dois colégios de 19 e 29 graus tiveram uma participação interessada e proveitosa. Premiou-se com livros doados pela Fundação Cultural do Esta do e pequena inportância importância em dinheiro dada pela Coordenação de Extensão da UFBA. Fez-se uma exposição dos trabalhos muito v^ vi sitada por familiares fainlliares dos participantes. Também durante ãá "semana do livro" foram convidados a realizarem palestras sobre a leitura, o livro e a biblioteca as seguintes pessoas: a diretora da Biblioteca Infanto - Juve nil "Monteiro Lobato", Profa. Moema Figueiredo Brasileiro; Prof. Raimundo Correia do Ginásio local e o Sr. Emanuel Sil Si^ va, gerente do Banco Econômico de São Félix. No final do ano, um curso de lembranças e enfeites para o Natal foi desenvolvido por grupo de senhoras, terminando, terminando com exposição e venda em benefício da Biblioteca. No exercício de 81, nova enchente atrapalhou os planos e atividades, mas deu-se continuidade aos mesmos a partir de abril. De uma relação de 45 alunos inscritos para estagiar no projeto, foramforam selecionados 5 que receberam uma pequena aju da do INL para em 45hs. desenvolverem,na Biblioteca,atividades de processamento, organização da seção infantil e aplicação de questionário para verificar os títulos, autores mensa gens de livros lidos pelos leitores. A fim de despertar a comunidade para o tema: O0 hábito de leitura, convidou-se a Profa. Maria Bety Coelho Silva, Assessora especialista no as sunto da Coordenação de Bibliotecas do Estado, para proferir uma palestra no Ginásio local, no dia 5 de junho, intitu lada: "A importância da leitura na vida do homem". Esta pa lestra desenvolvida com segurança e clareza transmitiu a mensagem, a um grande público e posteriormènte posteriormente um vun novo con vite deverá ser formulado âã Bety para falar a professores do Ginásio das Sacramentinas o que possibilitará uma nova abor dagem do assunto. No próximo ano, teremos a sua participação Biblio na pesquisa do projeto: A formação de hábito de ler na Biblio, teca "Ernesto Simões Filho". 427 Digitalizado gentilmente por: por; ♦ �Decidiu-se acatar as solicitações de pessoas da comun^ coraun£ dade para a realização de cursos àã noite ,na Biblioteca , com a condição de que deixassem como lembrança, lembrança,um um livro da rela ção "para adquirir". Assim, dois cursos estão sendo realiza dos: de Contabilidade, para candidatos a concurso do "Banco do Brasil" e Inglês, para um grupo de funcionários da firma que desenvolve o projeto da "Pedra do Cavalo". Um dirigente da "Lira Ceciliana" pediu a colaboração da Biblioteca para um programa comemorativo dos seus 125 anos de fundação. im Su geriu-se então im um curso de música, ministrado pelo regente da Banda e que teria participação do Chefe do Departamento de Música do Seminário de Música da UFBA; Prof. Horst Karl Schwebel. Para o encerramento do curso a 2 de outubro, está programada uma retreta com a participação das duas bandas, isto é, da Lira e UFBA, na praça da Aclamação ém em frente ã Prefeitura. Colocou-se ã disposição dos alunos desse curso, 35 ao todo, biografias de compositores brasileiros, Carlos Gomes e Vila Lobos, e outros estrangeiros. A leitura dessas biograf^ as será avaliada e incentivado o empréstimo de outros 1^ vros da coleção, no final do curso. Está programado o lançamento também para outubro, do 1^ vreto: "Três jovens poetas cachoeiranos" como incentivo ã pro dução poética de 3 jovens que participaram das comemorações da "Semana do Livro" o ano passado, com apreciação critica crítica pelo Prof. Antonio Loureiro de Souza, cachoeirano e membro da Academia de Letras da Bahia, numa promoção do Departamento de Biblioteconomia com a colaboração da Fundação Cultural do Es^ Es tado. 3. REFLEXÕES 0 exaustivo relato das atividades elaboradas e desenvol vidas em Cachoeira pela EBC por intermédio do seu Departa mento de Biblioteconomia e esta Coordenação, pretendeu mos scáaretudo, focalizar o trar resultados, envolvimentos e, sobretudo, trabalho do aluno, do futuro bibliotecário e o resurgimentr resurgimentr 428 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �de uma comunidade, graças a programação idealizada em torno suas aspirações e tendências. de Convém destacar que Cachoeira pode delimitar, hoje, sua atividade cultural com o marco: PRDDESCA. Antes, ou seja,em 1976, a cidade, apesar das suas tradições históricas e culturais era parada, sem vida, esquecida, abandonada. O quadro agora é tota^ tota]^ mente diverso, com uma estrutura sõcio-econômica em ascenção, as a£ sistica pela Universidade, incrementado o seu turismo pela Bahia tursa, suas atividades artísticas e culturais têm sempre o apoio e a participação da Fundação Cultural do Estado, do Patrimônio Artístico e Cultural, Fundação Pró Memória e outras. A cada semestre, novos grupos de alunos se dirigem a esta Coordenação solicitando engajamento nas atividades, com uma re compensa material mínima, mas oportunidades várias de ver de per to o trabalho de uma Biblioteca Pública. O prosseguimento das ações virá fortalecer, não só os obje tivos da Biblioteca Pública, como instituição a serviço da educa ção permanece, mas sobretudo acrescentará aos estudantes uma v^ são mais concreta dos problemas das comunidades ccmunidades interioranas. ABSTRACT Activities of Extension were developped by Departamento de Biblioteconomia e Documentação da Universidade Federal da Bahia together Projeto de Desenvolvimento da Cachoeira, 1977-79, (PRODESCA), with the participation parricipation of students, teachers and community of Cachoeira in process of sócio-cultural development of the cuty. Analyses of their results and reflections about the experiences and perspectives to develop the habit as reading in the commun:^ty. 429 Digitalizado gentilmente por: ♦ �CDD-027.62581341 CDU-027.6(813.41):308 CDU-027.6 (813.41) :308 BRASÍLIA BRASILIA TEIMOSA, UMA BIBLIOTECA POBLICA PÜBLICA INFANTIL EM ÍREA f.REA CARENTE. PE ANDRADE AIÍDRADE MATPFOS DE DF LIMA, MARGARIDA MARIA DE CRB-4/117, CEE. CFF. Diretora da Biblioteca Fúb]ica Fúb)ica Estadual e do Sistema de Bibliotecas Fibliotccas de Pernambuco. Pernamtucc. Representante Estadual do Instituto Nacio nal do Livro. Reoresentante Fstadue"'! Representante Fstadual da Fundação Kr.cir Nacir nal do Livro Infantil e Juvenil. Coordenadora da Comissão de ftica sional do Conselho Federal de Prcfis Profis riblictocoritlictcco- nomia. RESUMO Biblioteca Pública Infantil de Brasilia Brasil ia Teimosa, Pernambuco, origem, implantação e situação atual. 430 , Digitalizado gentilmente por: Ppcife Peclfe �SUMÄRIO sumArio 1. introdüçAo INTRODUÇÃO 1 2. OBJETIVOS 1-2 3. IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO 2 3.1 Escolha do Local ]| 2-3 3.2 População 3 3.3 Comunidade 3 4. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO 4 4.1 Recursos Humanos 4-5 4.2 Recursos Financeiros 5 4.3 Acervo Bibliográfico 5-6 4.4 Organização da Biblioteca 6 5. RESULTADOS OBTIDOS 6-7 5.1 Frequência 7 5.2 Inscrição 7 5.3 Empréstimos e Consultas 7-8 6. CONCLUSÕES 7. REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA BIBLIOGRÃFICA 8-9 10 431 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �1. INTRODUÇÃO A Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil(FNLIJ), Se ção Brasileira BrasiJeira do IBBY, propôs ã Secretaria de Assuntos Culturais do Ministério da Educação e Cultura, um projeto de implantação de Bibliotecas Públicas Infantis em áreas carentes, projeto este aceito pela oela SEAC-MEC. De inicio, foram selecionadas quatro capitais cjpitais para a expe riência a saber: Belo Horizonte, Salvador, Rio de Janeiro e Rec^ riincla fe. No entanto, somente no Recife ié que o Projeto_foi Projeto, foi desenvo^ desenvol. vido e hoje se constitue uma realidade gratificante gratlflcante para a Secre taria de Educação de Pernambuco, tendo em vista os resultados ob tarla tidos. 2. OBJETIVOS O principal objetivo desejado é incutir na criança o háb^ to de leitura. Talvez pareça despropositado levarmos livros e ou tras atrações culturais para uma zona social e economicamente de finida prèvlamente flnida prèviamente como área carente. No entanto temos de cons.i cons_l derar que por não existir no Brasil a tradição do hábito de leí. le^ iniciativa tura ou do fácil acesso ao livro, é oportuna esta Iniciativa de desencadear um movimento comunitário para atender ãs ás crianças na faixa etária de 6 a 13 anos e satisfazer a uma necessidade a no^ so ver das mais prementes nestas áreas periféricas de um dos grai gr^ des centro urbanos do Brasil, como é o Recife. Como objetivos específicos especificos desta Biblioteca Pública 432 Digitalizado gentilmente por: -y ♦ Infan �til temos: . Propiciar ãs às crianças das áreas carentes o acesso ao vro. . Iniciar a formação de um público leitor. . Integrar os elementos da comunidade na criação e manuten ção da Biblioteca. 3. IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO 3.1 Escolha do local 0O local escolhido, Brasilia Teimosa, tem uma história cidade do Recife. Foi reservado para ser uma opção ao Aerooorto dos Guararapes, há quase 30 anos atrás, quando a praia de Boa Viagem não existia como o atrativo bairro que é hoje, centro ciai e comercial. Assim, as autoridades escolheram a na so peninsula península entre a Bacia do Pina e o mar, para ali imolantar o novo aerooor to, bem próximo próximo, âã zona central da cidade. All Ali estava na éooca iooca lo calizado uma pequena colônia de pescadores e seria fácil removêlos para outro local. Mas, ã medida que o esperado aeroporto não vinha, chegavam os barracos. A principio, afrontando ,aa clandestinidade, crescendo ã som bra de uma ou outra asa de generoso politico. Depois, abertamente, de foro conquistado pelo investimento e pela esperança. Cre^ ciam residências de porte médio, esgueiravam-se esguéiravam-se barracos nos cor redores e intervalos, tudo muito espontaneamente, tudo muito de mocraticamente. 0 código de urbanismo não prevalecia contra a teimosia bairro. Pois se ele não tinha existência legal... Euas Suas ruas do e^ e£ 433 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �treitas e sinuosas constrastavam com a determinação de sua gen te trabalhadora e corajosa. Brasilia Teimosa era o fato consumado. Também assim não nasceu o Recife, "metade roubada ao mar , metade ã imaginação"? Hoje, numa area de 1 km 2 , Brasilia Teimosa e uma realidade irramovivel no Recife. irreanovivel 3.2 População A densidade demográfica do bairro é grande, constituída de vinte e cinco mil habitantes, assim distribuídos: Crianças até 8 anos 15% Adolescentes 8 a 15 anos 13% Jovens 16 a 21 anos 10% Adultos 21 a 65 anos 58% Idosos a partir de 65 anos 3.3 04% 100% Comunidade Contando com variado comércio próprio, linha de ônibus,qua tro(04) escolas de 19 grau, sendo duas(02) Estaduais e duas (02) Municipais, uma uma(01) (01) de 29 grau e trés(03) Pré-escolares, e agora uma biblioteca pública, temos um perfil de comunidade pobre más mas que procura se afirmar e aperfeiçoar. .434 434 Digitalizado gentilmente por: �4. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO Em outubro de 1980, depois da nossa indicação como Coorde^ Coorde nadora Estadual do Projeto, e após a escolha definitiva do cal, isto é, Brasilia Teimosa, realizamos a primeira lo reunião com o Conselho de Moradores. Conseguimos o difícil dificil consenso d£ de pois de muitos debates, com opiniões prós e outros contras, de d^ cididos positivamente numa reunião final em 12 de novembro do mesmo ano. Vale ressaltar neste momento, a ajuda, a colaboração e compreensão do Padre Jaime Khmetscher, Pároco de Brasilia Teimo sa, que soube nos acolher e desde o inicio alcançou os benef^ cios que irlam iriam surgir para as crianças com a implantação do pro jeto. O0 local cedido estã está localizado anexo ao Salão Paroquial e mede 4,35 metros de frente por 8,00 de comprimento. 0 endereço é sugestivo, para uma zona praieira: pralelra: Rua Cara Car^ peba, 311. instalações não estavam em condições de serem utilizaAs Instalações das de imediato e o Conselho de Moradores se encarregou de ex^ cutar os serviços necessários, sendo o material adquirido com a verba da FNLIJ. Assim foram comprados tintas, para pintura g^ ge ral do prédio; madeira e tijolos, para as estantes; fazenda e enchimento, para confeccionar almofadões, trabalho este, execu tado pelo Clube das Mães. Procedeu-se â compra e pintura de me mje sas, tamboretes e 1 filtro dágua. 4.1 Recursos Humanos 1 Bibliotecário p/ Coordenador Estadual 435 Digitalizado gentilmente por: �2 Bibliotecários 2 Auxiliares administrativos 1 Auxiliar de Serviços Gerais Estes três últimos funcionários foram recrutados na comu nidade e treinados durante 03 meses na Secáo Secão Infantil da Biblio teca Pública Estadual. Temos ainda como colaboradores eventuais 06 (seis) outros voluntários da comunidade. 4.2 Recursos Financeiros Os recursos financeiros disponiveis e empregados foram re lativamente poucos, pois a Fundação Nacional para o Livro Infan til e Juvenil, liberou apenas CR$ CRÍ 2P7.000,00 (duzentos e oitenta e sete mil cruzeiros). Esta verba foi distribuida na seguite pto porção: 254.600,00(duzentos Rubrica p/Pessoal- CR$ 254.600,00 (duzentos e cinquenta e quatro mil e seiscentos cruzeiros). Rubrica p/ Material de Consumo- CRÍ CR$ 32.50 32.500,00 0,00 (Trinta e dois mil e quinhentos cruzeiros) 4.3 Acervo Bibliográfico O acervo bibliográfico da Biblioteca foi doado pela FNL14, FNLI4, um total de 230 títulos. A Biblioteca Pública Estadual doou 175 volumes incluindo também as enciclopédias Barsa e Delta Junior. Atualmente contamos com 424 volumes pois passamos a rec£ rece 436 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �ber doações de particulares. 4.4 Organização da Biblioteca Como em Pernambuco existe o Sistema de Bibliotecas, opta mos por seguir normas simplificadas já testadas e agilizarmos ' os trabalhos técnicos. Por exemplo Fi= Ficção Infantil Fj= Ficção Juvenil 030= Enciclopédias, etc. Foi elaborada também uma programação anual de eventos cu^ cul^ turais ã semelhança dos desenvolvidos nas Seções Infantis das Bibliotecas Públicas Municipais de Pernambuco. Durante os meses de fevereiro, março e abril, a Equipe , isto é, os técnicos e os auxiliares recrutados receberam diari^ diaria mente treinamento na Biblioteca Pública Estadual, preparando os livros e trabalhando com as crianças da Seção Infantil para um melhor desempenho e familiarização das futuras funções em Bras_i lia Teimosa. Finalmente, a 30 de abril de 1981, com a presença do Se cretãrio de Educação de Pernambuco, Dr. Joel de Hollanda Corde^ cretário ro, de D.. Marina Martinez, Coordenadora Geral do Projeto e presentante da FNLIJ, ENLIJ, Autoridades e a comunidade de Re Brasilia Teimosa, na Semana Nacional do Livro Infantil, foi solenemente' inaugurada a nossa Biblioteca Pública Infantil. 5. RESULTADOS OBTIDOS Em primeiro lugar temos que considerar que o período le 437 Digitalizado gentilmente por: �vantado éi o inicial, isto é, tres (03) meses - maio, junho e ju Iho-, e apenas referentes aos dias úteis. Assim temos 5.1 maio 20 junho 18 julho 20 Total: 58 dias Frequência Neste período obtivemos uma frequência de 4.039 usuários , o que nos dá uma média diária de 70 usuários. A Biblioteca funciona das 2as ãs às 6as feiras no período das 8 ãs 18 horas, sem fechar para almoço. 5.2 Inscrição Já temos 205 leitores inscritos até o dia 31 de julho de 1981, assim distribuídos. 5.3 maio = 90 inscritos junho = 70 inscritos julho = 37 inscritos Empréstimos e Consultas SÓ iniciamos o empréstimo domiciliar, 15(quinze) dias após S5 a inauguração, tendo em vista uma tomada de posição inicial dian dlan te dos pequenos usuários. Desenvolvíamos atividades de lazer recreativas, com a finalidade de fazermo-nos conhecidos ou pelas 438 Digitalizado gentilmente por: Q II 11 12 12 13 13 �crianças. Eram Ereun as "hora do conto" com dramatização, pinturas , danças, jogos recreativos. Enfim era o atrativo para conquistar os mais inibidos. Ao iniciarmos os empréstimos tivemos somente resultados ' gratificantes pela confiança na pontualidade e zelo demonstra- dos pelos pequenos usuários. Tomando por base os tres meses já mencionados isto é,maio junho e julho, obtivemos o seguinte quadro: maio 306 empréstimos junho 767 empréstimos julho 1.033 empréstimos Total:2.106 empréstimos Considerando os 43 dias de funcionamento do serviço de em préstimo domiciliar,temos uma média diária de 49 empréstimos, o que para um acervo tão pequeno não deixa de causar admiração a rotatividade obtida. No mesmo período de tres (03) meses registramos 199 consul^ tas. Contrapondo este baixo quantitativo de consultas aos exce exc^ lentes números de frequência e empréstimos já citados, concluimos que Brasilia Teimosa funcionou caracteristicamente como uma Biblioteca Pública, completamente distanciada das demandas ele vadas de consultas, próprias de uma Biblioteca Escolar 6. CONCLUSÕES Cremos que a experiência que acabamos de relatar, pode le var-nos a algumas conclusões, capazes de desmistificar alguns ' preconceitos há muito arraigados até mesmo entre nós, profissio 439 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �nais de Biblioteconomia. A primeira opinião, disseminada sem uma comprovação razoa razoã vel i a das Bibliotecas Públicas, em particular as infantis, s^ se rem acessório supérfluo sem possibilidade de prosperar e impraü impratJ^ caveis, portanto, em estratos sociais carentes. Este falso con ceito foi, como já narramos, o primeiro obstáculo a superar, não só entre alguns altos escalões, como iniclalmente inlclalmente no seio da pró pria comunidade experimentada, que repeliu a idéia na abordagem inicial, declarando que prioridade ié "feijão na panela". Como se constatou nos levantamentos estatísticos de fre fre^ quéncia, assiduidade e adlmplencia quêncla, adimplencia do nosso público, desmentiu se este preconceito. Outro julgamento arraigado entre nós é o da Inevltabilida inevitabilida de de altos dlspêndlos dispêndios financeiros que se fariam necessários In in vestir na instalação de Bibliotecas Públicas. A exposição contábil deste trabalho também desmente este conceito. Mostramos que existindo um núcleo organizador montado e operante, éê possivel, a baixo custo, disseminar satélites, con tando com algum apoio oficial ou institucional e a participação operante e efetiva da comunidade destinatária. O núcleo técnico experiente é capaz de organizar em curto prazo as Instalações, instalações, o acervo bibliográfico, treinar a nivel sa tisfatório a equipe de suporte e dar partida ãâ Iniciativa, tlsfatõrlo iniciativa, mesmo com reduzido núcleo Inicial inicial de obras. 6E o que Pernambuco, através da sua Secretaria de Educação está fazendo. 440 Digitalizado gentilmente por: �7. REFERÊNCIA BIBLIOGRÄFICA BIBLIOGRAFICA BRASILIA Teimosa tem onde ler... Educação Informa. Recife, BRASÍLIA 2(9):2, abr. 1981. 441 Digitalizado gentilmente por: �CDU CDD 027.4 (815) 027.4098151 A transformaçAo TRANSFORMAÇÃO DA da biblioteca BIBLIOTECA pOblica POBLICA de DE minas MINAS gerais GERAIS no NO atual ATUAL CENTRO DE EDUCAÇÃO PERMANENTE MARIA DE LOURDES CORTES ROMANELLI - Coordenadora dos Grupos Especializados da Associação dos Bibliotecários de Minas Ge rais; bibliotecária do Centro de Educação Permanente (CEP) LiDIA DE CARVALHO SERPA - Coordenadora do Grupo blicas e Escolares da bliotecários de Minas ria do CEP BRITO de Bibliotecas PúAssociação dos BiGerais; bibliotecá- MARIA DE NAZARETH SOUTO MAIOR FILIZZOLA - Assessora Técnica do CEP Com a colaboração do Grupo Representativo ' dos Bibliotecários do CEP e de Lúcia Helena Pimenta Lima, presidente da Comissão Brasileira pela Valorização e Divulgação Profissional da FEBAB. RESUMO Os bibliotecários do Centro de Educação Permanente "Prof. Luiz de Bessa" analisam a transformação da Biblioteca Pública de Minas Gerais em Centro de Educação Permanente, através de sua his tória, competências legais e dotações orçamentárias. Fazem uma tõria, avaliação geral dos trés três anos de experiência, apôs ap5s a transforma ção, evidenciam a necessidade da estruturação do órgão e a importância da redefinição da Biblioteca Píõblica Píiblica de Minas Gerais Es no sistema cultural e educacional do Estado e alertam outros E^ tados para situações semelhantes que neles possam ocorrer. 442 Digitalizado gentilmente por: �SIGLAS UTILIZADAS BP BPMG CEP DAE/SEE Biblioteca Pública Biblioteca Pública de Minas Gerais Centro de Educação Permanente - Diretoria de Assistência ao Educando/Secretaria de Estado da Educação DBCAS - Diretoria de Bibliotecas SEE - Secretaria de Estado da Educação SETAS - Secretaria de Estado do Trabalho e Ação Social 1 - INTRODUÇÃO 0 tema central do XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação - Biblioteca e Educação Permanente - de su ma importância no momento cultural e educacional do pais, vem de encontro aos interesses e questionamentos atuais dos bibliotecários mineiros e, em especial, dos bibliotecários do Centro de Educação Permanente "Prof. Luiz de Bessa", que há três anos vivenciam a experiência da transformação da Biblioteca Pública de Minas Gerais em CEP. Ocorre que essa transformação não foi alicerçada numa po lltica e numa filosofia condizentes com a amplitude que deveria lítica ter o novo órgão em termos de educação permanente. 0O que houve, ao ser publicado o Decreto n9 19.173 de 09 de maio de 1978, que dispôs sobre a mudança, foi a adoção de uma nova denominação a de Centro de Educação Permanente - para a Biblioteca Pública de Minas Gerais, entidade que sempre desenvolveu o processo de educação permanente através de seus objetivos de promover cultu ra, informação, educação e lazer. Ao invés da dinamização de vários segmentos inerentes ã política cultural e educacional voltada para a Educação PermaPeraenente, e do fortalecimento e ampliação da BPMG, o CEP, de acordo com os objetivos da SEE/MG, a que se vincula, vem, na prática, se trcinsformando transformando prioritariamente em um núcleo pedagógico, direcionado notadamente para o trinômlo trinómio professor/aluno/escola, na ãrea área de 19 e 29 graus. 443 Digitalizado gentilmente por: �Como resultante caracterizam-se, de imediato, quatro sérios problemas: - a perda da Identidade identidade da Biblioteca Pública de Minas Gerais; - a perda do seu espaço cultural, já conquistado na comu nidade; - a ausência de definição que caracterize a natureza e os princípios de um Centro de Educação Permanente; - a ausência, na entidade, ebtidade, de uma estrutura orgânica ofi ofi^ cializada, após ap5s o Decreto de transformação. Os problemas são avultados pelo fato de que, tratando-se de realidades tão interdependentes e de naturezas tão complexas como Biblioteca Pública e Educação Permanente, torna-se difícil, senão inviãvel, inviável, centrar a consecução dos objetivos da BP, acres cidos de outros da Educação Permanente, em um só órgão. Os bibliotecãrios bibliotecários do CEP, com o apoio da Comissão Brasileira pela Valorização e Divulgação Profissional e das lideranças dos Grupos da Associação dos Bibliotecãrios Bibliotecários de Minas Gerais, notadamente do Grupo de Bibliotecas Públicas e Escolares da BPMG, objetivam com este trabalho, apresentar aos congressistas as ' considerações e conclusões a que chegaram em torno da experiência vivida, entendendo contribuir com outros estados para estudo prévio de situações similares que possam ocorrer. Sustentam a convicção de que o trabalho apresentado sofre râ precioso enriquecimento com as avaliações e proposições por parte da classe bibliotecária e dos demais congressistas. Acreditam, também, poder sensibilizar a todos para o que consldefam um problema afeto não apenas ã BPMG, mas ao próprio oonsidefam espaço da biblioteconomia brasileira. 2 - EDUCAÇÃO PERMANENTE E BIBLIOTECA Em 1960, por iniciativa da UNESCO, realizou-se o Congre£ Congres so Mundial de Educação de Adultos, resultando deste evento uma feliz reformulação do conceito de Educação, emitido por uma comissão de educadores representantes de 23 países. 444 Digitalizado gentilmente por: �Na opinião destes estudiosos/ estudiosos, registrada no comentário do conhecido relatório Edgard Faure, "a educação deve objetivar antes de tudo, envolver o indivíduo em um complexo de motivações e estímulos, de desafios e valorizações que o motivem a aprender a ser, a desvendar a cortina do'desconhecido, do desconhecido, a propor e a partici par das mudanças que se efetuam ã sua volta". i Com esta proposição, originou-se o termo Educação Permanente, indicando um processo de auto-educação ao longo da vida ' do indivíduo, e, ao qual, conseqtientemente, conseqttentemente, estão a serviço vários segmentos da sociedade, diversas entidades de natureza cien tifica, educacional e cultural. cultural, Instituições instituições artísticas e recrea tivas... enfim, tudo o que concorre para motivar, estimular estimular. ,ee facultar o crescimento e desenvolvimento do homem, capacitando-o âã maior participação no contexto sõcio-econômico-cultural em que vive. j. O0 assunto Educação Permanente, como ainda está sendo visto, entendido e interpretado, é passível de muitos questionamentos, avaliações, aprovações e refutações. Mas, consoante a sua abrangência e complexidade, evidencia-se evidencla-se que as respostas ãssuas demandas não podem ser apresentadas por uma instituição isolada. Dentre as várias entidades educativas e culturais que desenvolvem o processo de Educação Permanente, situa-se a Biblio teca, sob diferentes modalidades, entre as quais a BP. A Biblioteca Pública áé um dos principais organismos que visa proporcionar a todos o livre acesso aos registros do conhe cimento e das idéias do homem, bem como ás ãs expressões de sua imagem criadora. Define-se como a instituição democrática a serviço da educação, cultura, informação e lazer, aberta a todo e qualquer membro da comunidade. "A Biblioteca Pública, em condições normais, êé um "campo neutro", onde todos ou pelo menos a maioria das pessoas se sente âã vontade. Esta é uma verdade que pode ser dita de muito ' poucas Instituições instituições públicas e que serve de base a um planejamento constante do trabalho de bibliotecários de Bibliotecas Pú blicas". (24) 445 Digitalizado gentilmente por: �"Por isto, é indispensável que a Biblioteca Pública não desenvolva, mesmo não intencionalmente, atividades voltadas só dejsenvolva, para uma instituição ou classe de l.eitores, mesmo que estes ' constituam forte contingente. Seus acervos, seus serviços e suas atividades devem refletir um equilíbrio para motivar a freqüência freqllência de todos os segmentos da comunidade, com materiais adequados ao maior número ' possível deles". (24). Além dos objetivos comuns a todas as Bibliotecas Públicas, a Biblioteca Pública Estadual é, para o seu Estado, o que uma Biblioteca Nacional é para o seu País - "responsável pela ' aquisição, preparação e preservação de um acervo que corresponda ao que de melhor se puder coletar em todos os ramos do conhe cimento, constituindo uma característica especial sua, a guarda desse patrimônio como bem público, inatingível, intransferível e inalienável". (2) A Biblioteca Pública Estadual deve manter um equilíbrio entre conservação e mudança: de um lado protegendo o patrimônio cultural existente em seu acervo e, de outro, renovando-se e atualizando-se, principalmente tendo em vista seu amplo universo de leitores, que é o povo. £s Bibliotecas Públicas, em qualquer sistema de AdminisÂs tração Pública a que pertença, cabe atender a esse universo de leitores. Deve apoiar o ensino formal também por competência e principalmente por necessidade prática, uma vez que o sistema ' prlnclpalmente educacional do país ainda precisa e precisará das Bibliotecas ' Públicas no assessoramento do ensino. Mas, sem abdicar de sua condição de biblioteca do povo. A Biblioteca Escolar éê a agência diretamente responsável pela tarefa de secundar a ação educacional das escolas, devendo ser preparada, organizada e voltada para o seu público específi específi^ CO, co, interessado em diferentes tipos de respostas para os temas programãtlcos. dos conteúdos programâticos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação reforça a necessidade das Bibliotecas Escolares, ao enumerar como condições es senciais de ensino: senclals ensino; a) tipo de estudo dirigido; b) livros exis446 Digitalizado gentilmente por: -11/ �tentes na biblioteca, sua organização e efetiva utilização. A escola instrui - a biblioteca amplia e reforça esta ins in£ trução - ambas educam. 3 - A BIBLIOTECA POBLICA DE MINAS GERAIS, ATUAL CENTRO DE EDUCAÇÃO PERMANENTE 3.1 - Aspectos históricos e competências A BPMG foi criada pela Lei nÇ n9 1.087, de 02.06.54, com o objetivo de "promover, pelos meios ao seu alcance, a difusão da cultura geral”. geral". Entre as suas competências, citava-se a de "coo perar na criação e manutenção de bibliotecas públicas do interior do Estado". Quando de sua transferência para a Secretaria de Estado ' do Trabalho e Cultura Popular, em 1963, persistiram persistircim as competências a ela atribuídas anteriormente, as quais foram regulamentadas pelo Decreto n9 6.884, de 19.03.63. Transformando-se aquela Secretaria em See. Sec. de Estado do Trab, e Ação Social, pela Lei n9 4.429, de 09.02.67, a BPMG conTrab. tinuou a pertencer âã sua estrutura orgânica. 0O Dec. n9 10.426, de 22.03.67, que regulcimenta regulamenta a SETAS,- trata em seu Art. V da ' BPMG. Nota-se, então, entre as competências dessa, a de "manter Setor especializado de bibliografia concernente ao Estado de Minas Gerais e de documentação mineira", atribuição condizente com a sua característica de Biblioteca Estadual. 0 Decreto n9 16.125, de 04.03.74, ao reorganizar a SETAS, reestruturou a BPMG; o último organograma desse órgão, oficialmente estabelecido, data daquela época. Considerando-se a administração por sistema implantada no Estado,.o Estado,,o posicionamento da BPMG com o objetivo de difusão cultu ral revelou-se impróprio na SETAS, pela falta de identidade de objetivos. Em consonância com a política cultural delimitada pelo ' Plano de Governo de Minas Gerais para 1975/79, a BPMG vinculouse, através do Dec. n9 17.113, de 22.04.75, ãâ Coodenadoria de 447 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �Cultura do Estado, cujo objetivo é "coordenar as atividades dos órgãos e entidades de promoção, incentivo e apoio ãs manifestações culturais e de preservação do patrimônio histórico e artístico do Estado de Minas Gerais, bem como a política editorial de interesse artístico, literário e científico". Tal vinculação ' conferiu ã BPMG subordinação similar ãâ da Biblioteca Nacional, ' vinculada ã Secretaria de Cultura do MEC. Por injunções políticas então vigentes, a BPMG não teve ' oportunidade de se firmar em definitivo na Coordenadoria de Cultura do Estado, passando, um mês depois, a integrar o Sistema ' Operacional de Educação, por força do Dec. n9 17.165, de 23.05. 75. a 0O Dec. n9 17.323, de 18.08.75, transferiu a BPMG para Secretaria de Estado da Educação e fez lotação de cargos. Essa Secretaria foi reorganizada através do Dec. n9 18.749 de 13.10.77, tendo "por finalidade a consecução de objetivos e metas estabelecidos no planejamento global do Estado para o setor de educação". Nesse Decreto, a BPMG figura como Departamento da Superintendência Educacional, cujo objetivo operacional éê "promover a implementação da política educacional através da ' ação pedagógica", reunindo em sua composição as Diretorias de Ensino de 19 grau, de 29 grau, de Ensino Supletivo, de Assistência ao Educando, de Ensino Superior, a Diretoria de Bibliotecas e a BPMG. Através do Dec. n9 18.749, acima referido, foi criada a DBCAS (que até então funcionava como Coordenadoria), com os obje tivos operacionais de "supervisionar e coordenar as atividades ' relacionadas com o Setor de Bibliotecas integrantes do Sistema"; ã BPMG foram atribuídos os objetivos operacionais de "executar a política do setor de Bibliotecas do Sistema" subordinando-se tec nicamente ã DCAS. Sete meses após, apôs, quando da reabertura da BPMG ao público, após a reforma física por que passou, visando dotá-la de condições para ser órgão central do sistema bibliotecário, a entidade foi transformada pelo Dec. n9 19.173, de 09.05.78, em Centro de Educação Permanente "Prof. Luiz de Bessa", com os objetivos 448 Digitalizado gentilmente por: �operacionais de "propiciar recursos de apoio ã educação formal e complen.ento ao processo educativo informal, de maneira a assegurar o desenvolvimento integral e harmônico da comunidade". Ao CEP, subordinado administrativamente ã Superintena dência Educacional/SEE e tecnicamente ã DBCAS, é retirada competência de executar a política do Setor de Bibliotecas. à DBCAS são estabelecidos, então, como objetivos operacionais: "supervisionar e coordenar a execução da política do setor de bibliotecas" (Anexo I do Dec. n9 19.173, de 09.05.78). Com a transformação da BPMG em CEP, vão se transferindo para este os programas culturais antes atribuídos, entre outros, ã competência da DAE/SEE, cuja área de atuação atinge a prê-es pré-es colarização, as Diretorias de Ensino de 19 grau, de Ensino de 29 grau, de Ensino Supletivo e instituições comunitárias emtra em tra balho integrado com instituições escolares. A Ordem de Serviço n9 28/79, do Senhor Secretário de Es tado da Educação encarregou a Superintendência Educacional de promover a mudança do Setor de Programas Culturais da DAE/SEE para o CEP, a partir do dia 23.07.79 "tendo em vista a maior racionalização dos serviços de Assistência ao Educando (DAE) e do Centro de Educação Permanente "Prof. Luiz de Bessa" (CEP) e a fim de evitar duplicação de esforços para fins idênticos". 3.2 - Dotações Orçamentárias Enquanto órgão autônomo, a BPMG contava com verbas próprias, fator de primordial importância para a sua instalação, a crescente consecução de seus objetivos,e, particularmente,pa ra a formação e ampliação de acervo que, então, pôde ir se enriquecendo de valiosas obras bibliográficas. Como Departamento da Sec. See. de Est. do Trab. Trab, e Cultura Popular, depois SETAS, obteve desta todo o empenho no sentido de lhe serem facultadas condições de desenvolvimento, mas a BPMG já se ressentia de dificuldades de obtenção de recursos financeiros satisfatórios. O seu acervo era adquirido através da See. de Est. da Administração;as verbas para aquisição de periõ Sec. perió dicos regionais e estrangeiros, a conservação do acervo, a iitplan inplan tação de novos serviços e para atividades culturais, publicações, manutenção e despesas de custeio, faziam parte das dota449 Digitalizado gentilmente por: </ Q0 II 11 12 12 13 13 �ções orçamentárias orçcunentãrlas da SETAS. Aquela época, créditos especiais foram abertos ã SETAS, através de Decretos, para a aquisição das Bibliotecas Prof. Tancredo Martins e Prof. Mário Casasanta, destinadas a se Incorporarem ao acervo da BPMG. 3.2.1 - Reforma do prédio da BPMG Em 1976, foi destinada ã BPMG, jâ já Incorporada ã SEE, ver ba da SAREM (Secretaria de Articulação entre Estados e Municípios; recursos financeiros federais,-ora federais, ora extintos) no valor de Crí 4.310.000,00 (quatro milhões, trezentos e dez mll Cr$ mil cruzeiros) , para: - reforma e adaptação do prédio da BPMG; - aperfei aperfe^ çoamento de recursos humanos para Bibliotecas Comunltãrlas; Comunitárias; estudo e análise da estrutura de recursos materiais e humanos da BPMG;'- aquisição de móveis e equipamentos. Essa dotação fora prevista no projeto "Bibliotecas Comunitárias", da Coordenadorla de Bibliotecas da SEE, do qual nltãrlas", a BPMG seria o órgão executor. Para 1977/78, o Projeto "Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas - Sub-sistema Sub-slstema de MG", também da Coordenadorla de Bibliotecas, programou para a BPMG, que seria a entidade executo ra da política bibliotecária mineira, a aplicação de recursos do MEC/INL, da ordem de Cr$ 1.000.000,00 (hum milhão de cruze^ cruzei ros) facultando-lhe as melhorias: melhorias; - Instalação instalação da Divisão de Apoio Escolar; - reaparelhamento da Divisão Infantil; - instaInsta(Multimeios). lação do Centro de Atividades Culturais (Multlmelos). 3.2.2 - Dotações Orçamentárias 1978/82 Bm 1978, a dotação orçamentária para o CEP foi a destina verbas da anualmente ã sua "Manutenção", onde se incluem Incluem as para Diárias de Viagem, Transporte e Acondlcionamento, Acondlclonamento, Impressão e Encadernação, Aquisição de Jornais e Revistas e outras ' menores. com Com a transferência das promoções culturais da DAE/SEE ' para o CEP, repassaram-se para este., nos anos de 1979/80, 19 79/80, as verbas daquela Diretoria destinadas às ãs referidas promoções (a£ (as sinaladas com asterisco no quadro de Dotações Orçamentárias). slnaladas Essas verbas, em 1981, englobaram-se na dotação orçamentária pa 450 Digitalizado gentilmente por: �ra a "Manutenção do CEP", sob rubricas adequadas. Em 1980, foi implementado o PRODIARTE (Programa de Desen volvimento Integrado Arte/Educação), para o 19 grau, com verba da QFSE (Quota Federal Salário Educação - repartida entre ' Estados e Municípios, de acordo com projetos de âmbito nacional; ação prioritária; prioritária: educação). Em 1981 foi liberada verba da QFSE para o projeto PromoCulturais, parte da qual destinou-se ao PRODIARTE - Cr$.. ções .Culturais, 2.200.000. 00 (dois milhões e duzentos mi 1.242.000. 00 (hum milhão, duzentos e qua zeiros) para projetos voltados para a Educação Permanente. Para 1982, além da anual dotação orçamentária para "Manu tenção" serã será liberada para o CEP verba da QESE (Quota Estadual Salário Educação - destinada a projetos para o 19 grau), no va lor de Cr$ 5.350.000,00 (cinco milhões, trezentos e cinquenta mil cruzeiros) para aplicação no projeto "Melhoria da Educação Geral", voltado para o 19 grau, de acordo com os critérios básicos determinados pelo MEC: - ações preferenciais para crianças de la. a 4a. série; - escola e professor. A verba para o PRODIARTE, no valor de Cr$ 3.300.000,00 (trés (três milhões e trezen tos mil cruzeiros) estará incluída na dotação da QESE. Sem recursos financeiros, dentro do orçamento da SEE, a programação bibliotecária apresentada para 1982: - projeto de organização do Setor de Obras Raras; - dinamização de atividades pertinentes ã Coleção Mineiriana Hinelriana (como implantação de projeto "Memória falada de Minas"): - aplicação dos serviços de extensão bibliotecária; - dentre outros relevantes. (A seguir, quadro global de Dotações Orçamentárias 1978/ 82) . 451 4^1 Digitalizado gentilmente por: �ANO 19 78 1979 1980 1981 1982 DESTINAÇAO DESTINAÇÃO PROJETO (P) ATIVIDADE (A) A A A A A A A P P A .P A P VERBA ANUAL FONTE DOS (em Cr$l,00) RECURSOS 212. 000 212.000 619.000 000 619. 350.000 000 350. 540.000 540 . 000 838.600 838. 600 400.700 400 . 700 300 230.300 230. 350 350.000 . 000 1.950.000 1.950. 000 2.346.000 2.346. 000 3.442. 3.442.000 000 3.510. 3.510.000 000 5.350.000 000 5.350. Manutenção do CEP Manutenção do CEP Concursos Literãrios* Literários* Publicação/Divulgação* Manutenção do CEP Concursos Literários* Publicação/Divulgação* Educação Artística* PRODIARTE Manutenção do CEP Promoções Culturais Manutenção do CEP Melhoria da Educação Geral Tesouro Tesouro Tesouro Tesouro Tesouro Tesouro Tesouro Tesouro QFSE Tesouro QFSE Tesouro QESE 3.3 - Verbas para acervo à BPMG não vêm sendo liberadas verbas para compra de livros, de maneira sistemática, conforme amostragem abaixo, relativo ao período 1973/81 (não houve liberação de verba nos anos que não figuram no quadro; em 1977, a Biblioteca esteve fechada para reforma): ANO 1973 1976 1978 1979 19 79 1980 QUANTIDADE DE LIVROS TiTULOS VOLUMES 1.800 3.600 2.789 132 162 50 VERBA ANUAL (em Cr$l,00) 3.000 4.883 6.711 622 1.619 888 97.170 373.029 738.933 34.550 100.016 105.644 OBSERVACOES Livros Livros Livros Livros Livros considerados M.Permanente considerados M.Permanente didáticos (M. Consumo) didáticos (M. Consumo) didãtioos (M. Consumo) didátioos As aquisições de 1976 e 1978 (livros considerados como Ma terial Permanente) foram efetuados através de recursos do Tesouro, destinados ãà manutenção da SEE e negociados pela Coordenadoria de Bibliotecas; os livros didáticos foram adquiridos com ver bas de Material de Consumo, daquela Secretaria. Até o presente momento, não se efetivou compra de materim.ateriais audiovisuais para a CEPLB; o pequeno acervo desse tipo, exis tente ,deve-se ã doações. 452 Digitalizado gentilmente por: �Para 1982 não está prevista liberação de verbas para com pra de livros e de materiais audiovisuais. 4 - anAlise ANÄLISE dos DOS problemas PROBLEMAS 4.1 - Perda da identidade da BPMG e do seu espaço cultural já conquistado na comunidade Analisando-se o Decreto que transformou a BPMG em CEP,vêse que as competências a este atribuídas enquadram-se nas de B^ blioteca Pública: "I - Reunir e organizar acervos bibliogrãfibibliográficos e audiovisuais para colocá-los a serviço da comunidade; IIPromover atividades visando ao desenvolvimento de outras lingua gens como meio de comunicação; III - Incentivar o uso do livro como fonte bãsica básica de informação e lazer; IV - Pesquisar e reunir bibliografia relativa a Minas Gerais, colocando-a ã dispôs^ ção dos usuários" {Dec. (Dec. nV 19.173, de 09.05.78, anexo 2, item 4). Nota-se uma minimização dessas competências em relação ãs às estabelecidas em Decretos anteriores para a BPMG, uma vez que não ê atribuída ao CEP a competência de atuar como órgão central do sistema regional de bibliotecas públicas. Considera-se o CEP como Biblioteca Pública, ao subordinálo tecnicamente ã Diretoria de Bibliotecas. Nota-se, entre as competências desta Diretoria, as de: supervisionar, coordenar, acompanhar e avaliar as atividades das bibliotecas integrantes do Sistema e do Centro de Educação Permanente "Prof. Luiz de Bessa"; - desenvolver atividades visando àã formação da rede estadual de bibliotecas escolares, escolares-comunitãrias e públicas, para apoio ao sistema formal de ensino e ãâ educação permanente" (Dec. n<? nV 19.173,de 09.05.78, Anexo I,item 3, parágrafos III e IV). Paradoxalmente não figura no CEP nenhuma identidade de B^ Bi blioteca Pública; tal Identificação identificação nominal persiste apenas of^ ciosa e tradicionalmente - o povo continua chamando o órgão de "Biblioteca Pública". A ausência dessa identidade ocasiona, entre outras,dificu^ outras,dificul 453 Digitalizado gentilmente por: �dades de caracterização das Divisões e Setores Bibliotecários. Designações específicas especificas de serviços bibliotecários, como: Proces sarnento Técnico, Divisão de Referência, Divisão Circulante, etc., não definem o seu conteúdo, quando inseridas em um organograma ' de Centro de Educação Permanente. Questiona-se: o que significa ria uma Divisão Circulante, em um CEP ? Da mesma forma. Divisão de Referência, Divisão de Processamento Técnico ... dlspendldos para manter o ór5rApesar de todos os esforços dispendidos gão atuante como Biblioteca Pública Estadual, este vem perdendo a possibilidade de consecução satisfatória dos objetivos inerentes a tal tipo de organismo. A sua capacidade de atendimento aos lèitores leitores vem diminuindo , vez que não existe constante e planificada aquisição do acervo ' bibliográfico, por falta de dotações orçamentárias suficientes, o que, faça-se justiça, vem se comprovando há tempo. Paralelamente, não se adquirem, através de compra, materiais audiovisuais, indispensáveis numa Biblioteca Pública moderna. As Bibliotecas Públicas desenvolvem uma ação educativo-cul tural, e, concomitantemente, representam um "produto" "produto” de cultura, produto esse traduzido em forma de acervo e que, notadamente em se tratando de Bibliotecas Públicas Estaduais, é patrimonial, de vendo ser preservado, enriquecido, organizado e colocado ã dispo slção do público. sição O critério de distribuição de recursos financeiros, dentro do atual atu^l sistema, para os projetos e atividades do CEP constitui um entrave ao desenvolvimento dos serviços específicos da área ' bibliotecária, previstos e necessários ao bom desempenho do órgão. Ações prioritárias para o CEP vêm sendo os projetos e atividades voltados para o 19 e 29 graus, concordantes com as diretrizes para a aplicação das verbas liberadas para a educação, ' com os objetivos operacionais e competências da Superintendência Educaclonal/SEE. Educacional/SEE. A desfiguração da BPMG como Biblioteca Pública Estadual a sua configuração numa espécie de grande biblioteca escolar 454 Digitalizado gentilmente por: 11 12 e e �de apoio aos objetivos do sistema operacional da educação,refor ça a assertiva da deficiência da rede de bibliotecas escolares do Estado. 4.2 - Ausência de definição que caracterize a natureza e os ' princípios de um centro de educação permanente; ausência, no CEP, de uma estrutura orgânica oficializada, após o De ereto de transformação A definição e execução de qualquer política ou programa de ordem educacional, cultural, administrativa ou social supõe a adoção de uma filosofia conceituai e operativa que defina os termos de seus objetivos e de seus processos organizatõrios;que organizatórios;que estabeleça as regras de ação interpretando a realidade onde ela se processará; que estabeleça os princípios capazes de fundamen tar a ação proposta. Dentro desses critérios, foi criada a BPMG. Dada a complexidade e abrangência da Educação Permanente, torna-se difícil conceituar o que devesse ser um "Centro de Educação Permanente" ou mesmo delimitar ãreas de sua atuação. No caso da BPMG, nota-se que a desativação do órgão, para dar impulso a outro, não foi precedida de uma prudente análise e definição da exata natureza do CEP. Dal, verifica-se nesse órgão, estabelecido basicamente na estrutura jâ já existente da BPMG, uma forma operativa que vem abrangendo atividades complexas e diversificadas, características de Biblioteca Pública e outras especificamente da área ârea de Educa ção, voltadas para o trinômio trinõraio escola/aluno/professor. A organização do CEP, na estrutura orgânica da SEE, é ' classificada a nível segundo (Diretoria da Superintendência Edu caclonal/SEE), quando devido âã complexidade e diversificação de cacional/SEE), suas atuais atividades, somadas ás ãs muitas outras que um "Centro de Educação Permanente" pode desenvolver, exigiríam exigiriam que o órgão fosse estabelecido a nível de organização mais elevado, comportando Diretorias interdependentes, mas autônomas. Qucinto Quanto ã organização interna, não se efetivou oficialmente a necessária reestruturação do órgão, após sua transformação. 455 455, Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS - Todas as instituições que exercem ou podem exercer fluência sobre o Homem, são agentes de educação permanente; in- - torna-se bãsico básico para essa educação permanente a existên cia de condições internas que independem da instrução formal (do prõprio próprio ser humano); e externas (econômicas, políticas, sociais e culturais), que propiciem a auto-educação; - além dessas condições, é preciso que a própria sociedade se organize favoravelmente para motivar o auto-desenvolvimento do indivíduo, ativando todos os órgãos capazes de facultar a sua educação permanente; - interessando-se as autoridades competentes em oficializar a educação permanente (acelerando seus processos naturais através de serviços e atividades que visem ã auto-educação, no período de vida mais produtivo das pessoas, tendo em vista um re torno prático no investimento - educação), éi necessário que os ' órgãos responsáveis por esta educação permanente oficializada se õrgãos jam o mais possível autônomos, com competências abrangentes e recursos amplos, que lhes permitam concorrer de fato para melhoria de vida do maior número possível de pessoas, nas mais diferentes faixas etárias e diferentes níveis de'instrução; de instrução; - a Biblioteca Pública é reconhecida ,internacionalmente internacionalmente ' como um dos agentes básicos da educaçao educação peri^anente periçanente em qualquer ' nação, estado ou comunidade; - segundo o Manifesto da UNESCO (16) a Biblioteca Pública "deve ser estabelecida ãâ base de dispositivos legais inequívocos que regulem a prestação de um serviço de alcance nacional. É indispensável que as Bibliotecas Públicas cooperem entre si de for ma organizada, para que haja plena utilização de todos os recursos nacionais e para que os mesmos possam estar â disposição de qualquer leitor"; -"a Biblioteca Pública deve, para que possa desencumbirse de sua missão, conservar sua identidade própria, permanecendo como uma instituição independente" (16) 456 Digitalizado gentilmente por: �-"os custos do serviço de biblioteca pública devem ser cobertos com recursos públicos proporcionados pelo governo central ou pela administração local, ou por ambos. Principalmente nos países em desenvolvimento, o governo central deve desembolsar uma ajuda substancial para esse fim. Têm que ser previstas as fontes que assegurarão o financiamento de forma contínua, e, todas as autoridades locais que detenham algum grau de responsa bilidade pela supervisão, deverão ter a faculdade concedida por lei, de levantar recursos financeiros" (16); - o espírito espirito da legislação que criou os Sistemas Operacionais da Administração Pública em Minas Gerais definiu com cia reza a finalidade desses Sistemas, qual seja, "a de reunir orgãos e entidades afins, integrados por vinculação ou cooperação, sem prejuízo da respectiva natureza jurídica, visando ã consecução de objetivos e metas governamentais interdependentes" (Art. 69 do Dec. n9 14.446, de 13.04.72, que define o Sistema Operacio nal da Administração Pública); - a criação da Coordenadorla Coordenadoria de Cultura, pelo Decreto n9 17.112, de 21.04.75, com o objetivo de "coordenar as atividades dos órgãos e entidades de promoção, incentivo e apoio às manife£ manifes tações culturais ..." vem, em sua amplitude, ao encontro da atua ção das Bibliotecas Públicas Estaduais e Municipais, no contexto sõcio-cultural e educacional de suas comunidades; - o Decreto n9 17.113, de 22.04.75, que indica a composição dos Sistemas Operacionais da Administração Pública Estadual, veio, de forma positiva, ratificar a deliberação governamental ' de reunir órgãos afins; em seu Art. 59, item 3, h, inclui a BPMG entre os órgãos vinculados ã Coordenadorla Coordenadoria de Cultura; - é coerente que o posicionamento da BPMG, na Administração Pública pública Estadual, seja estabelecido a modelo da Biblioteca ' Nacional, no âmbito federal. 6 - CONCLUSÃO A reflexão crítica critica suscitada pela situação do CEP conduz a diversas conclusões, registrando-se as mais expressivas: 457 Digitalizado gentilmente por: ♦ -11/ �- o fato da transformação da BPMG em CEP não alcançar os resultados desejados, seja no sentido de se implantar um verdadeiro "Centro de Educação Permanente", na inovação que a idéia exprime, seja no sentido de fortalecer a entidade já atuante co mo Biblioteca Pública Estadual; - pontos positivos são notados na experiência, citando se entre outros: - um melhor atendimento ã educação voltada ' principalmente ao 19 grau, meta prioritária do atual governo; liberação de verbas para promoções culturais, antes alocadas na DAE/SEE e agora transferidas para o CEP, aplicadas em projetos e atividades que, vez por outra, beneficiam serviços e atividades da área de Biblioteconomia; - instalação da Sala de Musica, Música, prevista desde a criação da BPMG; - a implementação das Assesso rias Cultural e Administrativa. Em decorrência dos problemas ocasionados ã BPMG pela transformação, o Grupo Representativo de Bibliotecários do CEP, no presente momento, ou seja, em agosto de 1981, está empenhado na elaboração de um documento a ser enviado ao Senhor Secretário de Estado da Educação, onde analisa a transformação da BPMG em CEP, suas consequências e a avaliação da atual situação. Pretende, com essa iniciativa, defender a necessidade de acionamento de uma política de melhoria que atenda aos requisitos de dinamização e modernização dos serviços técnicos bibliotecários e sensibilizar as autoridades competentes para tomada de decisões que redefinam a Biblioteca Pública de Minas Gerais, que a revalorizem e lhe concedam meios de atingir, a nível satisfatório, a consecução de seus objetivos. ABSTRACT The librarians of Centro de Educação Permanente "Prof. Luiz de Bessa" (Permanent Educational Center "Prof. Luiz de Bessa") analise the transformation of the Public Library of Minas Gerais in Permanent Educational Center throught its history, legal competence and budget. An avail avaliation at ion carried out after 458 Digitalizado gentilmente por: �three years of experience showed, after the transformation, a necessity to create a new structure and redefine the Public Library of Minas Gerais into the cultural and educational system of the State. They also call the atention of the other System states for similar situation that they can face. States BIBLIOGRAFIA 1 - ANDRADE; A.M. de. A educação de adultos e a biblioteca. Minas Gerais. Suplemento Pedagógico, Belo Horizonte, 2.1_ (52): 7, maio, 1978. 2 - CARVALHO, C.P. de. A biblioteca e os estudantes. R.Esc. BiBlbliotecon. 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London, Dept, Dept. of Education Educatlon and Sicence, Slcence, 1973, p. 60. 461 Digitalizado gentilmente por: -y ♦ �DIVULGANDO O FOLCLORE EM MINAS GERAIS CDD 398.0981 CDU 398 (81) Marilia Salgaío Gontijo - CRB -6 244 Rcmanelli - CRB-6 113 Maria de Lourdes Cortes Ratanelli Regina Mariné Marine da Cunha Fleischer - CRB-6 088 RESUMO Relato de experiência realizada pelo Grupo de Bibliotecários de Ciên cias Sociais e Humanidades de Minas Gerais no campo do folclore,con^ folclore,cons tando de: bibliografia de obras encontradas em três importantes bi bliotecas bllotecas do Estado, bibliografia de bibliografias de folclore e exposição de trajes e objetos folclóricos das festas mineiras. Todos os anos acontece a mesma coisa nas bibliotecas de Belo Horizonte no mês de agosto. Os alunos de 19 e 29 graus precisam de informações sobre folclore e não as encontram nas bibliote cas. As perguntas são muitas multas e as respostas insuficientes. Se não houvesse realmente material, nada poderiamos fazer. Mas, na verdade, os livros, revistas, discos e jornais estão nas bibliotecas, mas co mo não foram analisados na integra, não são também recuperados. Por essa razão, o Grupo de Bibliotecários de Ciências Sociais e Humanida des da Associação dos Bibliotecários de Minas Gerais teve a idéia de levantar todo o material existente no Estado sobre o assunto; uma b^ bliografià exaustiva que serviria serviría não só aos estudantes, como aos es e^ tudiosos do assunto. Foi feita uma reunião do Grupo com profissionais de outras áreas, para se traçar o programa de trabalho. Dessa reunião surgiram várias idéias. O objetivo principal seria atrair a atenção 462 Digitalizado gentilmente por: �do público publico em geral para a bibliografia. Ficamos bastante entusiasma das e resolvemos participar da Semana do Folclore, promovida pela Coordenadoria de Cultura do Estado de Minas Gerais. Procuramos o ilu£ tre folclorista, folclorlsta. Prof. Saul Martins, e expusemos-lhe nossos propósitcs propõsitcs Com ele, eliminamos algumas idéias e chegamos ã conclusão de que o ideal seria organizar uma exposição de trajes folclóricos de Minas.F^ zemos um planejamento inicial da exposição, que constou de; de: 1. Identificação das festas folclóricas em Minas. 2. Seleção dos grupos folclóricos das cidades do interior de maior significação em cada uma das festas. 3. Localização dos dirigentes dos grupos folclóricos. 4. Escolha de local para a exposição. 5. Orientação de museólogo competente para a apresentação da mostra. 6. Publicidade do evento. 7. Visita das escolas de Belo Horizonte ã exposição. 8. Orientação aos visitantes. 9. Avaliação da exposição através de questionário aos visitantes. Entregamos o plano ã Coordenadoria de Cultura, que convocou uma reunião da Comissão Mineira de Folclore. Essa Comissão aprovou nossas idéias. A Coordenadoria deu-nos seu apoio. Faltava ain da o patrocinador. Solicitamos entrevista com a Presidente do Conselio Conseüho Estadual de Cultura, Sara Avila. Âvila. Levamos-lhe o esquema de trabalho e uma estimativa do custo total da exposição. Em sessão plenária, o Con selho aprovou nosso piano plano e resolveu patrocinar a mostra. Contando sempre com o inestimável apoio do Prof. Saul Martins, entramos em contato com os dirigentes dos grupos folclóricos mineiros, por carta e por telefone. Fizemos uma lista dos trajes e ob jetos que seriam enviados a Belo Horizonte. Escolhemos para a realização da exposição a Grande Galeria da Fundação Clovis Salgado, por ser o local mais aprppriado e mais central da cidade. Convidamos a museóloga Conceição Piló para or ganizar a exposição propriamente dita. Sob sua orientação, foram toma das as seguintes providências: - Confecção de manequins para os trajes - blocos de isopor colados e modelados (trabalho feito pelas próprias bibliotecárias do Grupo) - Ampliação de fotografias das festas mineiras para colocação em pai463 Digitalizado gentilmente por: ♦ Q ii 12 13 �néis vizinhos aos trajes, dando ao visitante uma idéia da festa vi néls v^ vo. - Desenho de mapa do Estado de Minas Gerais com a localização das c^ dades representadas na exposição. - Cessão de vitrines pelo Museu de Arte de Belo Horizonte para colocação de jóias e peças de prata e ouro. - Preparação do catálogo. A publicidade ficou a cargo da Coordenadoria de Cultu ra que mandou confeccionar o cartaz comemorativo da Semana do Folclo re e imprimir o catálogo da exposição. Encarregou-se ainda da distri buição dos cartazes pela cidade, além dos anúncios e reportagens nos meios de comunicação (rádio, televisão e jornais). Através da Secretaria de Estado da Educação, enviamos a todos os grupos escolares da Grande Belo Horizonte, convite para visitar a exposição. As Äs escolas particulares foi também enviado o me£ mo convite, pela Coordenadoria de Cultura. A fim de orientar os visitantes e, principalmente, as escolas, foi organizado rodizio rodízio dos 25 membros do Grupo de Bibliotecários de Ciências Sociais e Humanidades de Minas Gerais para todos os dias da exposição, turnos da manhã, tarde e noite. Para isso, as bibliotecárias compareceram compateceram ã exposição e receberam instruções do Prof. Saul Martins e dos chefes dos grupos folclóricos,antes de sua inauguração. Além das bibliotecárias que atuaram como Cicerones, cicerones, o Grupo contratou três recepcionistas, uma para cada turno, que ficaram encarregadas da distribuição do catálogo e da marcação de horários para as visitas das escolas. Ao lado da exposição, oferecemos também vários filmes documentários das festas folclóricas mineiras. A Fundaçã'o Fundaçãb Clovis Sa^ gado conta com excelente sala de projeção, a Sala Humberto Mauro, com 100 lugares. Os filmes foram exibidos a intervalos regulares, várias vezes ao dia. Desse modo, quase todos os alunos das escolas que fizeram visitas programadas ã exposição, tiveram oportunidade de assistilos. A bibliotecária cicerone também fazia breves comentários, antes de cada filme a ser exibido. Para avaliar a exposição, foi elaborado questionário aes visitantes, que contribuiram bastante com idéias e sugestões. Eis aos algumas delas: 464 Digitalizado gentilmente por: I -11/ Q I II I 12 13 �- "A exposição deveria ter contado com a colaboração de mais cidades mineiras, tendo em vista a grande riqueza do folclore do nosso E£ tado."(12 respostas) - "Continuem mostrando-nos coisas do nosso Pais. País. Cultura nunca é demais ." ." - "Espero que vocês não parem aqui e organizem mais exposições. Dessa forma, estarão contribuindo para a valorização da cultura do nosso povo." (11 respostas) - "Levar a exposição a outros estados, se possível a outros países." - "Precisamos incentivar nossos costumes e tradições. Não podemos per pe£ mitir que as tradições mineiras sejam sufocadas pelo progresso." - "Deveria constar junto ã capa e coroa dos reis da Congada o nome d£ de les, procedência e o nome da Guarda." - "Excelente a iniciativa de propagar costumes tipicamente brasileiros. £E bem completa a mostra, alêm da gentil apresentadora que, com muita paciência, respondeu a todas as minhas perguntas. Obrigada);"" gada - "Lindo cartaz) cartaz! Diz tudol" tudo!" - "A exposição está excelente. Não podería poderia ser melhor. Parabéns!£ Parabêns)£ Isom a gente ver de perto o folclore brasileiro." - "Gostei do incentivo ã arte popular mineira." - "Deveria ser criado o Museu do Folclore. (2 respostas) (Observação: existe, mas não ê conhecido). Ele já existe,, - "Deveria ser feita pesquisa sobre o folclore rural de Minas (ex:ch£ (ex:che gada do milho)." - "Realização de festas folclóricas ao vivo em Belo Horizonte para o povo conhecer de perto suas próprias manifestações." (3 respostas) - "Valorizar mais nossa cultura com mais exposições, filmes e prcpagan da." - "Intensificar as atividades relacionadas ã nossa cultura popular e ãâ nossa arte em geral, com constante apoio governamental nos níveis estadual e federal." 0 saldo da exposição foi compensador: comparecimento de 16.000 pessoas e de um grande número de escolas da rede estadual é da rede particular. O Grupo certamente contribuiu muito para a Semana do Folclore em Minas Gerais em 1979. Alêm de atrair a atenção para a bibliografia a ser elaborada, tornou mais conhecida e respeitada a cla£ 465 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �se profissional de bibliotecários, facilitando para o futuro o apoio dos órgãos do Governo do Estado às ãs nossas iniciativas. Pretendiamos, incjalmente, incialmente, fazer a pesquisa bibliográ bibliogrã fica apenas nas bibliotecas ligadas ao Grupo. Posteriormente, sentimos a necessidade e a oportunidade de estender a pesquisa a outras bibliotecas, tanto da Capital quanto do interior do Estado. Essa pr^ pri meira fase do trabalho foi desenvolvida na Capital com recursos próprios das bibliotecas e membros do Grupo e com a colaboração dos bibliotecários das instituições pesquisadas. No interior, os dados foram levantados pelas prefeituras municipais, com a colaboração dos departamentos de Educação e Cultura, bibliotecários, responsáveis per bibliotecas públicas e comunitárias,representantes do MOBRAL, foi cloristas e outras pessoas interessadas na pesquisa. Até setembro de 1980 foram os seguintes os resultados do trabalho, relativos âã pesquisa bibliográfica: 1. Levantamento de Bibliografia das Bibliografias já existentes. 2. Levantamento de dados novos, na Capital. Bibliotecas já pesquisadas; pesquisadas: Centro de Educação Permanente Prof. Luiz de Bessa (Biblioteca Pública do Estado), SESC, SENAC, Fundação João Pinheiro, Escola de Belas Artes, Centro de Recursos Huma nos João Pinheiro, Faculdade de Educação, Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas e Centro Pedagógico da UFMG, parte da coleção particular do Prof. Saul Martins. 3. Levantamento de dados novos, no interior. Recebemos respostas de cerca de 190 municípios mineiros, com grande número de dados, incluindo trabalhos inéditos e outros em fase de preparação para publicação. A apresentação do plano de trabalho e da pesquisa bi bliogrâfica na Coordenadoria de Cultura motivou a Comissão Mineira de Folclore e demais representantes de entidades ligadas ao assunto, a planejar e realizar, durante a Semana do Folclore, "Simpósio para Co municações de Pesquisas em Andamento". O primeiro, realizado em 1979 municaçóes contou com a apresentação de 9 pesquisas. No segundo, realizado em 1980, foram apresentados 16 trabalhos, incluindo pesquisadores de vã rias áreas (arquitetos, urbanistas, geógrafos, musicistas, comunicõlogos, jornalistas) todos preocupados com os problemas da permanên cia X desvalorização de nossa cultura popular. 466 Digitalizado gentilmente por: * �o0 Grupo apresentou o projeto inicial da pesquisa no 19 Simpósio, tendo recebido muitas sugestões dos especialistas inte ressados pelo trabalho (alguns deles colocaram suas coleções particulares ã disposição do Grupo, para serem pesquisadas, porque conhe cem a dificuldade de localização de obras sobre o assunto. No 29 Sim pósio o Grupo pôde apresentar o primeiro resultado do trabalho que é o levantamento das bibliografias gerais, regionais e especiais existentes. Os dados já.levantados no Centro de Educação Permanente Prof. Luiz de Bessa (Biblioteca Pública do Estado), SESC e SENAC e a dificuldade de concluir a pesquisa bibliográfica no momen to presente nos levaram a pensar em publicar uma primeira parte do trabalho. O preparo constou de: - Conclusão da normalização dos dados. - Elaboração dos índices de assunto e geográfico. - Elaboração do prefácio (Prof. Saul Martins) e sumário. - Datilografia. - Revisão. Gostaríamos de salientar alguns fatos a respeito do trabalho relatado: - O0 trabalho foi feito sob forma de colaboração, i.e., os bibliotecários compilaram o material existente em suas instituições dentro do seu esquema de trabalho, o que nos sugere que todos estão aptos a fazer o mesmo desde que se disponham. - A receptividade foi enorme: pessoas do interior (não bibliotecários) enviaram levantamentos em resposta âã solicitação do Grupo. E uma forma de recuperar informações ainda não sistematizadas ou publica das e que podem revelar novas riquezas ou curiosidades do nosso Ccimpo a ser explorado. Por outro lado, folclore. Trata-se de vasto campo foi tão grande a quantidade de material recebido que há necessidade de elementos para o trabalho de normalização, não podendo a tarefa ser executada de modo semelhante aos levantamentos feitos den tro da instituição. - Em nosso País, onde as bibliotecas são pequenas e pobres, vemos nesse tipo de trabalho uma forma de melhor divulgar o potencial in formative das coleções, não só na área de folclore, como também em formativo vários outros assuntos. 467 Digitalizado gentilmente por: �ABSTRACT Report on what on done by the Grupo de Bibliotecários de Ciências Sociais e Humanidades de Minas Gerais on folklore in the period of 1979 to 1981: bibliography of works found on three important libraries of the State of Minas Gerais, bibliography of bibliographies of folklore and exhibit of clothing and various items of our popular events. 468 Digitalizado gentilmente por: - Q II 12 13 �CDD:027.800208 CDU:028:027.8(084.12) AUDIOVISUAL PARA TREINAMENTO DE USUÄRIO USUARIO EM BIBLIOTECAS ESCOLARES ENRIQUETA GRACIELA D. DE CUARTAS GILCA MARTINS GATTI Professoras do Departamento de Biblioteconomia e História da Fundação Universidade do Rio Grande. RESUMO Planejamento e roteiro de um treinamento de usuários de biblioteca escolar através de audiovisual. Acompanha questionário de avaliação. 469 Digitalizado gentilmente por: �1. Introdução O desconhecimento por parte da clientela escolar da utilização dos serviços da biblioteca e do acesso às ãs fontes de referência; a carência de recursos humanos especializados em biblioteconomia que possam divulgar anplamente aitplamente a utilização dos serviços oferecidos pelas bibliotecas escolares e os problemas e dificuldades na obtenção de verbas para aquisição de acerves pertinentes e relevantes torna necessária uma atuação mais enér gica por parte de bibliotecários e educadores envolvidos no pro cesso educativo. Como consequência, surgiu a idéia de montar um audiovisual que instruísse os usuários das bibliotecas escolares quanto a recursos e serviços que a mesma pode oferecer. Para isso, contando com a colaboração da 189 Delegacia de Ensino, sediada na cidade de Rio Grande, no Rio Grande do Sul, apresentou-se um projeto ao Programa para o Desenvolvimento de Recursos Humanos na Região de Fronteira do Brasil Breisil com o Uruguai-PRODERF, visando o patrocínio na montagem do audiovisual que ora apresentamos e que está baseado no "Manual do Aluno da Biblioteca Escolar" editado pelo Centro de Documentação da Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul. Aprovado o projeto, combinou-se que a clientela incluiría os alunos pertencentes às ãs escolas das cinco Delegacias de Ensino sediadas na região da entidade patrocinadora, atingindo ãâ faixa etária de 6 a 14 anos. 2. Objetivos 2.1. Objetivo geral: incentivar a freqüência ã biblioteca colar, tornando-a um centro educativo, fonte inesgotável informações e estimulo para o desenvolvimento intelectual cultural da clientela escolar. 2.2. Objetivos específicos: após a assistência a clientela deverá ter condições de: 470 Digitalizado gentilmente por: ao esde e audiovisual �- conhecer e utilizar os recursos e serviços da biblioteca escolar; - manusear corretamente as obras de referência, tais como enciclopédias, dicionários, etc.; - identificar e utilizar materiais não bibliográficos como folhetos, revistas, cartazes, recortes, etc.; - reconhecer a fonte de lazer que é a biblioteca escolar; - localizar assuntos nas obras, através de consulta correta, a índice e sumário; - participar das atividades de extensão da biblioteca escolar. 3. Conteúdo - Apresentação da biblioteca e seus objetivos; - Acervo da biblioteca: tipo ordenação uso - Fichãrio: Fichário: manuseio utilidade - C livro: suas partes ■ cuidados - 0 uso da biblioteca: leitura na sede pesquisa emprés empréstimo timo - 0 uso do material de referência: dicionários enciclopédias atlas - Pesquisa: passos redação apresentação - 0O trabalho social!zante socializante - Atividades de extensão: dramatização jornal mural exposições jornal escolar 471 Digitalizado gentilmente por: �feira do livro hora do conto 4. Recursos humanos As responsáveis pela elaboração do projeto junto ao PRODERF, Bibliotecárias Enriqueta Graciela Graciel a D. de Cuartas e Gilca Martins Gatti, professoras do Departamento de Biblioteconomia e História da Fundação Universidade do Rio Grande conta ram com a colaboração da Professora Alba Maria Dourado Corrêa, responsável pela Biblioteca Escolar Castro Alves, Professora Ma ria Isabel Xavier da Silveira, coordenadora das bibliotecas da 189 Delegacia de Ensino, Professor Flavio Figueiredo, e equipe técnica da Fundação Universidade do Rio Grande. 5. Desenvolvimento 5.1. Características: o audiovisual constará de diapositivos co cg loridos realizados na Biblioteca Escolar Castro Alves anexa ã Escola Brigadeiro José da Silva Paes, acompanhados de texto explicativo gravado em fitas com fundo musical sugestivo. 5.2. Roteiro: - Slide 1: ]: No mundo da Biblioteca - Slide 2: Projeto realizado pela Fundação Universidade do Rio Grande e 189 Delegacia de Ensino sob o patrocínio do Programa para o DCiSenvolvimento Desenvolvimento de Recursos Humanos na Região de Fronteira do Brasil com o Uruguai-PRODERF. - Slide 3: Realização das professoras Enriqueta Graciela D. de Cuartas e Gilca Martins Gatti com a colaboração das professoras Maria Isabel Xavier da Silveira e Alba Maria Dourado Corrêa. Do urado'Co rré a. - Slide 4: 4; Orientação do Professor Flavio Figueiredo. Fotografias da Fundação Universidade do Rio Grande, efetuadas na Biblioteca Castro Alves da Escola Fundamental 472 Digitalizado gentilmente por: -li/ �Brigadeiro Brlgadelro José da Silva Paes. - Slide 5: 5; Baseado no "Manual do Aluno da Biblioteca Escolar" da Secretaria de Educação - Porto Alegre, RS. mundo do livro. - Slide 6: 6; No inundo - Slide 7; Através dos livros conhecemos as tradições, o folclore dos diversos países, novas raças, povos... - Slide 8; podemos entender o que dizem, as pessoas de outras partes do mundo... - Slide 9; entrcimos entramos no mundo do cinema, da fotografia, da televisão.... televisão.. - Slide 10; descobrimos como o homem chegou a lua... - Slide 11; penetremos penetramos no mundo fabuloso dos animais... - Slide ]2; ]2: entramos no mundo encantado das fadas, da aven tura. .. .. - Slide 13; o livro é a.a chave para novos conhecimentos, a abertura para novos horizontes. - Slide 14; 14: Você Vocé sabe o que é a biblioteca escolar? Não é somente uma coleção de livros, é muito, muito mais... E6 a extensão .da da sala de aula, onde você vocé e seus professores encontram material para complementar seus estudos e traencontrem balhos . - Slide 15; 15: ÉE nela que vocé você satisfaz sua curiosidade e esclarece suas dúvidas, consultando seus livros, recortes, mapas. Lã, Lá, você também pode passar seus momentos de lazer . zer. - Slide 16; Lã ainda, vocé você encontrará a bibliotecãria bibliotecária para auxiliá-lo, orientando-o quanto ao uso do material e aconselhando-o sobre suas leituras de estudo e recreação. - Slide 17; 17i Vamos ver como a Biblioteca está organizada? Livros, folhetos, revistas, recortes, mapas, gravuras, são ordenados separadamente. - Slide 18; 18: Perto da porta da biblioteca, você encontrará as enciclopédias, os dicionários, os atlas e os almanaques que são os livros de referência e que você sõ só pode^ poderá consultar no local. rã - Slide 19: Os outros livros estão ordenados nas estémtes estantes 473 Digitalizado gentilmente por: �- - - - - - - - por assunto: literatura.literatura. História, história, geografia, português, matemática, ciências... Nas prateleiras, existem etiquetas que identificam os assuntos dos livros. Slide 20: Estes, você poderá levar emprestado para casa. Slide 21: As gravuras e recortes estão guardados em pastas ou caixas por assunto. Slide 22: As revistas estão colocadas em estante separada, ordenada por titulo. Slide 23: Exd.ste, ExJste, também, para os estudantes menores,que ainda não sabem ler, um cantinho com livros só de gravugravuras . Slide 24: Os livros estão representados por fichas de au tor, titulo e assunto. Essas fichas são guardadas em fichários, que são chamados "catálogos". chãrios, Slide 25: A ficha de cima está em ordem alfabética pelo sobrenome do autor. A do meio, está ordenada pelo tituordem, allo, também alfabeticamente, e a de baixo, pela ordem fabética de assunto. Slide 26: 26; Você sabe o nome das diferentes partes do livro? A primeira capa e a última capa servem para proteger o livro, o dorso ou lombo é o lugar onde as folhas ficam presas por costura ou coladas. O livro, como você, tem cabeça e pê.Tem pê. Tem ainda a frente e as abas ou orelhas orelhas.. Slide 27; 27: Abrindo o livro, temos a folha de rosto, onde você encontra o nome do autor, o titulo e outros dados identificadores da obra. Essas informações lhe serão úteis na hora de registrar os livros consultados em seus trabalhos de pesquisa. Slide 28: 28; Apôs Após a folha de rosto, você encontra o sumário que ê uma relação dos assuntos na mesma ordem em que se apresentam no livro. Slide 29: 29; No fim do livro,há o índice que permite achar rapidamente, através da ordem alfabética, o assunto que você procura. Slide 30: Como já falamos antes, a coleção de referência está formada por: estã Slide 3l; 3\: dicionários: são livros sobre osignifiçado o significado das 474 Digitalizado gentilmente por: �- - - - - - - palavras e que çue enriquecem seu vocabuláriôy vocabulãrlC)> apresentando novos vocábulos que você poderá usar nas suas conversas e trabalhos; Slide 32: enciclopédias: são obras que trazem informações resumidas sobre a vida de pessoas famosas,dados geo gráficos e históricos, descobertas e invenções. Para você consultá-los, deve conhecer o alfabeto, pois geralmen te a ordenação deste material éê alfabética; slide Slide 33: atlas: são conjuntos de mapas que representam sua cidade, seu estado, seu pais e o mundo em geral. Slide 34: Ao iniciar sua pesquisa reúna, primeiro,todo o material de que vai precisar. Slide 35: Leia o texto para ter uma idéia geral do assun assim to, nio não copie, mas anote somente um resumo com os dados essenciais os quais servirão, mais tarde, como roteiro, para você escrever com suas próprias palavras. Slide 36: Não esqueça de indicar, no final do trcibalho, trabalho, os livros consultados, escrevendo o nome do autor, (inisobrenoiTie) , o título, titulo, o local de puciando pelo último sobrenonie) blicação, a editora e a data. Como você já viu, essas in formações estão na folha de rosto. Slide 37: Também para os trabalhos em grupo, você poderá utilizar a biblioteca. Slide 38: Você pode enriquecer o seu trabalho,consultando também, a estante das revistas, onde os assuntos estão mais atualizados. ■ Slide 39: Ou ainda, as folhas soltas e os recortes guardados em caixas ou pastas. Slide 40: Para levar um livro por empréstimo, você deve deve• inscrever-se como coixi leitor da biblioteca. O empréstimo tem um regulamento que você deve seguir. Slide 41: No fim do livro, existe um bolso que guarda dois cartões. Esses cartões substituem o livro na biblio teca quando você o leva emprestado. Slide 42: Nesta papeleta, também colada ao fim do livro, a bibliotecária anotará a data em que você deverá devol vê-lo. Não esqueça de cuidar bem do livro que você leva 475 Digitalizado gentilmente por: �para casa. - Slide 43; Outro serviço que a biblioteca oferecé oferece para vo cê é a "Hora do Conto", quando queindo a bibliotecária conta his tôrlas. tórias. - Slide 44; Você sabe o que é uma dramatização? fií! a representação da historinha que você ouviu através de gestos. gestos, fiÉ um teatrinho. - Slide 45: 45; As novidades que acontecem na Biblioteca e os livros novos que íhegam são anunciados no quadro mural ou através de exposições, abertas âã escola e àã comunidade . - Slide 46! 46; Algumas bibliotecas divulgam noticias da escola e de interesse dos alunos no "Jornal Escolar". - slide 47! 47; Uma vez por ano, realiza-se reallza-se a "Feira do Livro" para angariar fundos que ajudam a Biblioteca Escolar a crescer. Você pode ajudar, confeccionando convites, cartazes de divulgação e até mesmo vendendo os livros. - slide Slide 48: 48; Outra ajuda que você TOcê pode dar a Biblioteca de sua escola é montando montcindo folhas soltas, colando bolsos e pa peletas nos livros, forrando caixas, restaurando livros, confeccionando cartazes de divulgação das atividades da biblioteca. - Slide 49; 49: Agora que você já sabe tudo o que a biblioteca escolar pode oferecer, convide sua família e seus amigos para visitá-la. - Slide 50; Mostre-lhes a variedade de assuntos e materiais que lá lã existem. A Biblioteca Escolar não atende somente alunos e professores. Ela está aberta a toda a comunidade.. munidade 6. Avaliação Serão realizados dois tipos de avaliação: avaliação; o primeiro através do preenchimento de quadros estatísticos pelos proffessores profèssores que qitó atuam nas bibliotecas escolares, a fim de compa rar o desempenho antes e depois do audiovisual (anexos 1 e 2) e 476 Digitalizado gentilmente por: _Q ii 12 13 �o segundo através de visitas das responsáveis pelo projeto às Delegacias de Ensino sediadas na Região do PRCDERF PBCDERF a fim de ava liar, junto ãs Coordenadoras de Bibliotecas das respectivas Delegacias a qualidade e validade da expériência realizada conforme os Itens itens apresentados no anexo 3. Esses deslocamentos se justificam devido a comprovada ineficácia dos questionários en-' enviados por Correio, pois somente 30% dos mesmos são geralmente devolvidos. 7. Cronoqrama Ve r anexo Ver ane xo 4 . 8. Conclusões Como o presente projeto ainda se encontra.em Corroo encontra em fase de execução e o prazo para apresentação de trabalhos a este Con gresso expira em 31 de julho do corrente, as conclusões, que só poderão ser aquilatadas após a realização da avaliação programada para agosto, conforme demonstra o cronograma (anexo 4) serão apresentadas oralmente, caso este trabalho seja aceito. ABSTRACT A training planning and guide-book of school library usuaries, through audiovisual technic. Valuation questionarias questionaries come along with. 477 Digitalizado gentilmente por: �Noias da Bscola: Noma Nome da Biblioteca: Noffie localidade: Localidade: Be: De: Professora responsável: Turnos de funcionamento: Escolaridade: N2 de al\mos matriculados: audiovisual 1 - Desempenho da Biblioteca Escolar em relação ao audiovisual: DISCEElIKAÇãO DISCEIin:K.A.ÇãO Empréstimos Consultas Participação nas atividades de extensão Sugestões de aquisições Doações Socios 478 Digitalizado gentilmente por: ANTES DEPOIS �S5A5R0_ESTATÍSTIÇ0_-_^^X0_2 9?^?9_55?è?ÍSTICO_-_^^XO_2 Hoae da Escola; Hone Kons da Biblioteca: Koae Localidade: De: Be: Professora responsável; responsável: Turnos de funcionaaento: funcionanento: ■Escolaridade: N2 de alunos aatriculados; natriculados; 2 - Desenvolvimento Besenvolvinento da Biblioteca Escolar em relação ao audiovisual; 479 Digitalizado gentilmente por: ♦ �95?2TION-ÍHIO^p^miLIAÇlO_-_ANSX Iooalifi2.de: looalid2.de: e€: d£: Coordenadora: H2 de bibliotecas atendidas: N2 Quanto ao conteúdo aizn em parte axm nao 1. Os objetivos propostos foram atendidos? •^s estratégias escolhidas estavam de aoor acor 2. ■^s do com 03 objetivos? 3. Houve mudança de comportamento do usuário? tornou-se mais 4. A atuação da coordenação tomou-se solicitada? 5. 0 visual retrata as situações reais viven 5« ciadas pelos alunos? 6. Quanto a à forma 6. As fotos foram bem selecionadas? 7. 0 texto estava à nível do usuário? otimo SOM iUMINOSrD.\EE LUMINOSID-VDE DURAÇãO DUR.A.ÇÍO SSQTfíNCIA ssqtj2ncia QUAIROS QUADROS CONJUNTO mtJsica luTÍSICA 480 cm Digitalizado gentilmente por: bom regul regiil �TC N ■st o X H CO 03 <!< < s: sz N < N 481 Digitalizado gentilmente por: �XI CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO João Pessoa, 17 a 21 de janeiro de 1982. TEMA CENTRAL - BIBLIOTECA E EDUCAÇÃO PERMANENTE SUBTEMA 5 - MEIO DE COMUNICAÇÃO DE MASSA E O HÃBITO HÄBITO DE LEITURA INTERESSES DE LEITURA DE USUÃRIOS USUÄRIOS DA SEÇÃO CIRCULANTE DA BIBLIOTECA POBLICA ESTADUAL "PRESIDENTE CASTEL LO BRANCO" por MARIA DAS GRAÇAS DE LIMA MELO xMARIA Professor Adjunto e Chefe do Peparteunento pepartamento de Biblioteconomia da Universidade Federal de Pernambuco Presidente da Comissão Brasileira de Documentação em Ciências Sociais e Humanidades - FEBAB/CBDCSH 482 Digitalizado gentilmente por: �CDU 027.6:026.5 CDD 027.6 INTERESSES DE LEITURA DE USUARIOS DA SEÇAO CIRCULANTE DA BIBLIOTECA PÚBLICA POBLICA estadual ESTADUAL "PRESIDENTE CASTELLO BRANCO" MARIA DAS GRAÇAS DE LIMA MELO Professor Adjunto e Chefe do Departamento de Biblioteconomia, do Centro de Artes e Comunicação, da Universida de Federal de Pernambuco Presidente da Comissão Brasileira de Documentação em Ciências Sociais e Hu manidades - FEBAB/CBDCSH Síntese histórica e infra-estrutura da Biblioteca Pú síntese blica Estadual "Presidente Castello Branco", enfatizando a Seção Circulante, seu funcionamento, ços e rotinas. tentes. servi- Análise dos dados estatísticos exis- Pesquisa sobre os usuários da Seção Cir- culante, destacando faixa etária, sexo, escolaridade, interesses de leitura, finalidade da freqüência ã Biblioteca e satisfação quanto ãâ coleção, mento e horário. atendi- Apresentação de tabelas. 483 Digitalizado gentilmente por: �1. INTRODUÇÃO A Biblioteca Pública Estadual "Presidente Castello Branco" comemora seus 130 anos. Alcançou momentos áureos, consi derada por uns como "templo do saber" e, por outros, como "depósito de livros", num quase abandono total. Funcionou em vários lugares: Liceu Provincial, Colégio das Artes, Convento do Carmo e na antiga Cadeia Pública (ã rua do Imperador) de onde saiu para o seu prédio próprio, no Par que 13 de Maio, em 1971, quando recebeu a denominação atual, através do Dec. nÇ travês n9 2309, de 17/2/1971. Foi criada em 5 de maio de 1852, pela Lei Provincial nÇ 293. Era Governador da Província Francisco Antônio Ribeiro e teve como 19 bibliotecário o Pe. Lino do Monte Carmelo Lima. Está subordinada ã Secretaria de Educação e Cultura e apresenta a seguinte estrutura organizacional; organizacional: Diretoria; Serviços administrativos com os setores de Comunicação, Comvinicação, de Patrimônio, de Pessoal e Secretaria; Divisão de Processamentos Técnicos , com as seções de Seleção e Aquisição, de Catalogação e Cias Cla£ sificação e de Reprografie; Reprografia; Divisão de Referência, com as seções de Assistência ao Usuário, de Pesquisa e Divulgação e de Atividades em Grupo; Divisão de Coleções Especiais Espeçials e suas seções: seções; Iconografia, Manuscritos e Obras Raras, de Audiovisual e Música e Periódicos; Divisão de Extensão, com as seções; seções: Infantil,Cir culante, de Bibliotecas Depositárias e Ambulantes e Braille. 1.1. Na Divisão de Extensão é salientada a Seção Seçãií Clrculan Circulan te, objeto deste estudo. Esta tem por objetivo o empréstimo a domicilio. E, para a grande parte dos usuários, o departamento que causa maior impacto e que atende às necessidades de estudo e de recreação da Comunidade. Comvinidade. Visa a incentivar o hábito de lei leitu tu ra através de livre acesso às âs estantes, onde os livros estão dls dis postos em ordem topográfica, pelo número de chamada. 1.2. Para utilização de seus serviços, o usuário faz documentos; inscrição, apresentando os seguintes documentos: sua 484 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �cédula de identificação 2 fotografias Preenchimento do cartão de inscrição Pagamento da taxa de Cr$ 20,00 A inscrição éê válida por um ano, e cada usuário tem direito ao empréstimo de dois livros ou folhetos, por um prazo de 15 dias. Pelo cartão de assinatura, é feita a estatística diâ diá ria, que se apresenta mais alta nos períodos letivos, com uma média mensal de 3.000 empréstimos. 1.3. Catálogo - Possui, com as entradas divididas por autor, titulo título e assunto. Adota a Classificação Decimal Universal CDU - e recebe o jogo de fichas devidamente preparadas pela Divisão de Processamentos Técnicos. 1.4. Coleção - 7.500 livros e folhetos, aproximadamente, com rodízio regular. Não possui'periódicos. possui periódicos. A atualização e o crescimento da coleção se vém vêm fazendo através de doações do Instituto Nacional do Livro, algumas aquisições por compra feita pe la Secretaria de Educação e Cultura e doações da Comunidade. Co bre os vários.ramos vários ramos do conhecimento humano, com pouquíssimos exemplares para atender às demandas. Recebe sugestões dos usuários para aquisição de livros que venham enriquecer o acervo bibliográfico. 1.5. 'Verba Verba - Não possui dotação orçamentária. 1.6. Clientela - Constituída por pessoas das mais variadas profissões, faixa etária, camada social, sendo a classe estu dantil de 19 e 29 graus a predominante, o que é justificável pela ausência de bibliotecas escolares nas diversas Unidades Educa cionais da Cidade. 1.7. Horário - Das 8 às 22 h. e no sábado das 8 às 17 ho- ras . 1.8. Pessoal - 01 bibliotecário, responsável pela Seção? Seção; 06 auxiliares, dos quais 03 possuem curso superior (Pedagogia) e 485 Digitalizado gentilmente por: �01 agente administrativo. 1.9. Penalidades - Cobra Cr$ 5,00 por dia de atraso. no l.ir Divulgação - Faz exposições de livros novos e, "hall" principal da Biblioteca (no 19 andar), expõe um cartaz com a frase: "Visite a Seção Circulante. Leve livros emprestados". Os livros não retirados por empréstimo são expostos e logo encon tram o "seu leitor". 2. OBJETIVO - Pesquisar o comportamento do usuário da Circulante e a predominância quanto ao sexo, ã faixa etária, ã escolaridade, ■ãã finalidade da freqüência, ao interesse de leitura e sua satisfação quanto ã coleção, ao atendimento e ao horário. 3. METODOLOGIA - Para a pesquisa, foram aplicados questionários aos usuários dessa Seção, durante todo um vim dia de expediente, cujas respostas devem demonstrar a relevância ou não dos serviços oferecidos. 4. ANÄLISE eE interpretaçAo anAlise INTERPRETAÇAO dos DOS dados DADOS TABELA 1 Faixa etária % 15-21 22-30 31-40 41-50 mais de 50 59 27 6 6 2 bs jovens foram os grandes freqüentadores, com 59%, le vados, na maioria, por motivos relacionados com seus estudos. O sexo masculino esteve presente com 43%, enquanto se nota vantagem, embora pequena, para o sexo feminino, com 57%. 486 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 2 Escolarldade/grau Escolaridade/grau % 19 29 39 Não estudam ou concluiram os estudos 8 46 29,5 17/5 17,5 A percentagem de 46% mostra, perfeitamente, que a Se ção Circulante oferece os seus serviços, quase exclusivamente,aos estudantes de 29 grau, o que comprova mais uma vez a necessidade de uma interação entre Biblioteca e Escolas para um resultado mais satisfatório. A Biblioteca Pública é mais usada por aqueles que e£ tão em formação, ao contrário da linha de ação que deve ser voltada para a euucação educação permanente dos adultos. TABELA 3 Finalidade de frequência ã Biblioteca % Estudo Recreação Ambas 65 21 14 Esta tabela pode evidenciar que a pressão exercida pela carência de bibliotecas escolares faz com que a Seção Circulante exerça, como a Biblioteca Pública, no seu todo, função de biblioteca escolar. 0 baixo poder aquisitivo de publicações didáticas leva os alunos às Bibliotecas Públicas, em busca de ma terial didático. Historicamente, o empréstimo de livros era o único serviço que se oferecia ao público nas Bibliotecas Públicas. Ho je, há vários outros e, até atê os de referência e de assistência ao usuário, que surgiram posteriormente. ■4487 87 Digitalizado gentilmente por: ♦ �o serviço de empréstimo domiciliar deve preocupar-se mais com os adultos. Trazê-los ã Biblioteca. Oferecer-lhes at^ ati vidades mais atrativas e impressionantes, pois sua função prime^ primei ra está no fomento ã leitura dos adultos, embora se possa reconhecer que a tarefa êé bastante difícil, de valoração complexa, o que não deve ser o motivo de desestimulo por parte da Biblioteca Pública. TABELA 4 Obtenção de docianentos documentos desejados % Sim Não As vezes 41 0 59 Isto faz ver, claramente, que nem todos os usuários têm resposta ãs solicitações. O percentual ao item "âs vezes" revela, possivelmente, a pobreza quantitativa e qualitativa da coleção, em relação ao número de usuários. TABELA 5 Tipo de docvimento documento mais lido % Livros Revistas Revistas em quadrinhos 95 42 14 Analisando as respostas, pode-se constatar que o item livros obteve maior percentagem, certamente, não só pelo que há de tradicional no manejo desse tipo de documento, como também,pe lo fato de que a Seção não oferece outras opções: ou livros ou folhetos (e o usuário sabe fazer a distinção?...) 488 Digitalizado gentilmente por: I 11 12 13 �TABELA 6 Assuntos preferidos, segundo a CDU % 1 2 3 5 6 7 8 82 9 16 15 31 43 15 34 44 63,5 33 Psicologia Teologia Educação Biologia Medicina Música Língua Portuguesa Romance brasileiro História deram mais de tima uma resposta. Observa-se que alguns dereim A literatura foi responsável por mais de 50% das res re£ postas, sendo prioridade do sexo feminino. 0 romance brasileiro é o mais procurado, possivelmente, pelas exigências dos Excimes Exames Vestibulares. No corrente êmo estudcim: estudam: ASSIS, J. M. M. de. de, Quincas Qulncas Borba; Severina; MELO NETO, J. C. de. Morte e vida Severltia; AZEVEDO, A. O MUlatO. Ê gratificante que a literatura seja motivo de leitu ra e de recreação. Ela enriquece o espírito. espirito. Mais uma imia vez, é Icimentãvel lamentável a escassez de exemplares de literatura. São poucos os que têm acesso aos romances, acima mencionados, por falta de exenplares exemplares suficientes. o O acervo da Biblioteca Pública, em relação ãâ literatura, é rico. Entretanto, por motivos organizacionais, sõ só uma parte vai para a Seção Circulante. Com a intenção de detectar mais informações Informações a respe^ to do comportcimento comportamento do usuário da Seção Circulante, constareim, constar^un, a inda, do questionário. Inda, questionário, Indagações indagações quanto ã satisfação dos que freqüentam a Castello Branco - Seção de Empréstimos, se freqüentcim. Hinprêstimos, no que coleção, ao horário e ao atendimento de seus funcionárefere âã coleção,’ • rios. rios . 489 Digitalizado gentilmente por: �TABELA 7 Satisfação do usuário, quanto a Coleção Horário Atendimento 14 68 70 Significação das letras, acima; R (regular) e D (deficiente). 48 29 26 26 3 4 12 0 0 0 (ótimo); B (bom); Embora seja reconhecida a deficiência dos serviços bibliotecários das Bibliotecas Públicas, motivada por vários fato res, em sua maioria, alheios aos profissionais, veflflca-se verifica-se que os usuários dessa Seção estão relatlvcimente relativcimente satisfeitos com o ho rãrio e o atendimento. Houve, já, quem dissesse que o comportarárlo mento do "staff" Influi influi grandemente no bom atendimento ao usuâ usuá rio. Multo Muito da deficiência da coleção pode ser complementada coir.plementada pela qualificação do profissional da Informação informação que, vai buscar, em. em outras fontes aquilo que deseja o usuário. A competência dos bl b^ bliotecários que trabalham bllotecárlos trabalhaun em serviços ao público deve ser a tônica principal. A disposição em ajudar os usuários foi constatada durante as observações feitas na aplicação do questionário. ÉÊ bom lembrar, aqui, uma frase de WHEELER & GOLDHOR: "La cortesia simple incluye slmple Incluye buenos modales por telêfono, teléfono, la sonrisa sonrlsa agradable al saludar, el recordar el nombre y los gustos de lectura de un usuário, y la dlsposlclón dlsposlclõn de interrumpir Interrumplr un trabajo en curso o la conversación conversaclôn con un colega, para servir a un lector". "... La cortesia no tlene tiene preclo precio y, sln sin embargo, no cuesta nada"?'^® 5. CONCLUSÕES Uma feliz expressão de DECAUNES prova que "Savoir "Savolr lire, llre, n'est pas llre”, lire", 2 '"• 29 isto e, se uma criança ou um adulto Scübe sabe ler, não significa que tenha ou venha a adquirir o hábito de ler, o interesse pela leitura. O hábito de ler ê, Interesse é, como todos os demais, damals, 490 cm Digitalizado gentilmente por: ♦ �um hábito adquirido. Castello A Biblioteca Pública Estadual "Presidente Branco, através de sua Seção Circulante, Circulahte, vem tentando desempenhar a sua finalidade de incentivadora do hábito e do interesse de leitura de seus usuários, talvez iniciados na infância. Entretanto, foge ã sua função, quanto ã preocupação de reanimar o espírito dos adultos em sua educação permanente. Na maioria, as pessoas que fazem empréstimo na Seção Circulante, o fazem porque tém têm algum interesse de estudo. O per centual de adultos não estudantes foi baixo. Inexiste, ao que parece, um trabalho mais dirigido para atrair os cidadãos que ocm põem essa faixa etária. A impossibilidade de adquirir todos os livros didáM didãt^ COS e a ausência de uma rede de bibliotecas escolares explicam por que os estudantes procuram a Biblioteca, o que não demonstra, evidentemente, que haja interesse pela leitura, como hábito de ler. Há necessidade de maior número de documentos para atender ã demanda, assim como, maior espaço físico que abrigue a coleção âã medida em que se desenvolva. A divulgação deixa muito a desejar, embora seja um lugar comum dizer-se que a Biblioteca ê uma agência de comunicação e que a publicidade ê um estímulo direto para a leitura e o uso de livros pelos adultos. A estatística só revela o "quantum". Não há preocupação com a qualidade do serviço. Não se pergunta ao usuário se a informação foi válida. Até Atê o "bom leitor" ê avaliado pelo número de livros que lê. Não se conhece a maturidade para a le^ lei tura dos usuários. E preciso sempre detectar a relevância da informação levada aos usuários. Urge, que a Biblioteca ofereça uma cultura literária viva, dinâmica. Que haja, enfim, interação entre ela e a reali491 Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 - 13 �dade de sua comunidade. ABSTRACT historical synthesis and background of the State A hlstorlcal Public Library "Presidente Castello Gastello Branco" emphasizing the Lending Section, its functions, its services Services and its routines. routines, Analysis of the statistics data available, available. Research made through a que'stionaire questionaire among the rea'ders rea’ders of the above mentioned Lending Section, pointing out their age, sex, schooling, main reading coming to the Library and also their interests, reason for Corning appraisal about schedule, performance of staff, and usefulness of the collections. Presentation of statistical tables. 492 Digitalizado gentilmente por: * �REFERÊNCIAS BIBLIOGRÄFICAS referencias bibliográficas 1. 2. 3. 4. 5. COLLET, H. G. Educação permanente - imia uma abordagem metodológica. Rio de Janeiro, SESC, Departamento Nacional, 1976. DECAUNES, L. La lecture. Paris, Seghers, 1976. p. 29. LINS, M. S. G. V. Levantamento e análise do "status quo” da seção de Circulação da Biblioteca Pública do Amazonas. R. Bibliotecon. Brasília, 7(2):132-50, jul./dez. 1979. Bibllotecon. PERES, O. C. & FULGÊNCIO, C. M. de O. Pesquisa sobre os usu ários da Biblioteca de Minas Gerais "Prof. Luis de Bessa". R. Esc. Bibliotecon. UFMG., Belo Horizonte, 1(2):101-12, set. 1972. WHEELER, J. L. & GOLDHOR, H. Administración practlca practica de bibliotecas publicas. México, Mexico, Fondo de Cultura Economia, 1970. p. 306 493 .- Digitalizado gentilmente por: </ �Índice Indies de Autores Volume 1 ALCICI, Selma Azevedo de Carvalho ANDRADE, Ana Maria Cardoso ARAGÃO, Esmeralda Maria AUN, Marta Pinheiro BRASILEIRO, Moema F BRITO, Lldla de Carvalho Serpa CARVALHO, Maria da Conceição CHAGAS, Nelson Nelscai CHAVES, Delsa Deisa Chamahum COSTA, Maria Neusa de Morais CUARTAS, Enrlqueta Graclela DUMONT, Márcia Milton Vlanna DURO, Yvette Zietlow ZleUow FERRARI, Aldérlca Aldérica S FERREIRA, José Rlncon FILIZZCLA, Maria de Nazareth Souto Maior FLEISCHER, Regina Marlné Marine da Cunha FRIEDMANN, Lucllla Meyer hfeyer GATTT, GATTI, Gllda Gilda Martins GONTIJO, Marllla Salgado GUARIDO, Maura Duarte Moreira HOLANDA, Maria Rejane Lima JANELA, Vera Lúcla Lúcia KAEGBEIN, Paul KLISIEWICZ, Irene Westphalen KREMER, Jeannete M LEAL, Carmellnda C LEME, Roseli Tereza Silva LEITE, Maria Piedade F. Ribeiro LIMA, Lúcia Helena Pimenta LIMA, Margarida Maria de Andrade Matheos de LOTT, Beatriz Marçolla MARTINS, Maria de Lurdes Marques MATOS, Maria Lulza Gomes de 494 Digitalizado gentilmente por: 131 391 417 273 379 442 218 332 131 347 469 273 367 36 7 379 306 442 462 332 469 462 54 95 95 71 233 190 379 95 29 29 430 252 398 95 �Marla das Graças de Lima MEIiO, Maria MERCADANTE, Leila Magalhães Zerlotti MOREIRA, Edna Alves de Almeida MOTTA, Silvia Maria MOURA, Beatriz de MUELLER, Suzana Pinheiro Machado MOELLER, OLIVEIRA, Helena Gomes de OLIVEIRA, Liana Marya Abdala de OLIVEIRA, Tereza da Silva Freitas PASSOS, Anna Francisca Freincisca Martinez PESCE, Mlrian Mirian Edith Bolsoni. Bolsonl. PIMENTEL, Cléa Clia Dubeux Pinto PITTELLA, Monica MSnica Cardoso POLKE, Ana Maria Athayde POPADIUK, Lúcia Lucia Cavalcanti QUEIROZ, Raimunda Ralmunda Augusta RÊBULA, Angela Maria Amaral REDI, Maria Lucia Muller RODARTE, Maria Marla de Lourdes ROMANELLI, Maria Marla de Lourdes Cortes ROSA, Denise Perozzi Perozzl SALIBA, Carolinã Carolina Angélica Barbosa SEGALL, Maria Marla de Lourdes dei del Mero Nero SILVA, Célia Mediei Medici Bezerra SILVA, Isilda Santos Marla Cecilia SILVA, Maria Cecília M. R. A. da SOUZA, Francisco das Chagas SPINELLI, Laila Gebara VIEIRA, Cila Clla Milano VITA, Helena Maria de Oliveira WADA, Madâlena WAOA, Madälena Sofia Mitiko Mltiko .■ 482 17 398 398 2 33 116 398 209 17 179 95 1 273 171 233 81 160 2233 33 252 442 2233 33 273 95 398 95 54 299 398 287 2 33 131 495 Digitalizado gentilmente por: �.v'-l'tt«; .'?‘;..i»iV.''‘isfeia <»6 BiiyeiO aßö ßii«M ,00»! VI >;>>vnt.AaipXigS aaerfiopHM dial ,STtlAaASK3M aet ßßlwjiIA ab gavIA *nt>a ,AKI3HaM «€« . • V ‘ * t f,,,,, f,,,.,. fliisM. 6iviis lÄ'rrcM «. ,. .^'. A J1! ,* * ■^i'T * *^*I’*iT *'* '.-!>■»«..■- • r •.•/■■•/ f -• !.^, J. 9i' JciJiesiö ^ 1^ ,.^ » ‘“"it ?T-.i , 0ÍI9!iai9. anssya .aa-ixSOM A' f *:"'-^r» » • ^ » .•••••••.•-•• r ! /.• í, r..,. 9t> 39BI0Í) s.nsXaa .ÄJU'SVWO £ *i*!‘> • •'■^ '■■'»*» • •/••-•••.■,•-.• • Í f •/ I ,. 9Ö sXs&olA, ßY^fsM «iialj, «AaiaiilJO . *’■. - .«._.j.;.^ .., edl?'?’?. evIIS. e&. essttaT. ,äaraifXio '.^'1 •■" >n ■;• •,»s9nii-taM. çpslpfteía. stjoft »aosSAa ,, „Ipoaloa, íljiba.aalíiK ,si83a CH^^''.v-i, • ^■■'* • ■" ■**1 ^ CH^VHS ; ' ^ •r■r (?:iOia JCUydyO e5iO ,43TWaK'! Í ;•• *^» V* Í, ígpísioo taincM . AJoatTiq CuiR^-.S—ÄiÍ-ÍÍ tü ít^YsAíA «iisM.ÄoA. ,siiooa ‘MÄt* * % '.rf ? f *■ . Uwyievso, »ioMj »auioAaoa I>Ui^, y^-rrr^ • Í «aavwA wnuuuftH , .sosiJioo kl; *A • -*1*/■* “• i»7s^,6i7§M el^efjÄ. ,AooöSa F ^ aRA sIpuo 6ii.#M ,i«aa Fi ■ >>.! * ?■« »■ • • • .-f^ • ^ .1 f y 1 f • síabT.Uçd 9)3 Al-jßM , ,3TaA(30H Í. ^ ^fl • >■ j f J. , 9. ^ ,,,-«94935 aafa-Míço 9fc *i9äM ,,íoj:íHAííOa •*»,-?.-..*■i* v/f r • % * issQi«“? sei.Tsa V.Aaoa ■!ä^, ■■ 1 re-•: * K.»- >■ * ly.'' ßso49«a eoiXieriA 6ailo9«5 .AauAS '> IJO; • * Q991Í lab gabiyQO 96 aiinM ,44Aö3a 699999S 6,tii0 ,AVOIS C^‘^^.i>0» * H'i*»*-« • * I'*.« * Í r Í .* ■ . .>1,,, aoi .cMsS ebXial ,A'Mia ,.*s,. • V«‘ * a-‘ 4 vri • - * ßi> .A ,a ,M ellloso »iits« ,A%iie :■■ ,*.) • •-y.i- ^ T r *- « •' I' I • aasort’O «öb ooslons^a .ASíJOS X■ '-v< ■* f ^ . -r. . Vf cisdao «XisO .iJ.iaHiqa K kT'^1^ • • '"f'*. <•;*:•■*' f- • 4'.* • q.-teiÍH siio . ,Aa.iaxy ^ (.'>. r*'j* «9t9ViiQ,9fi apslai: ,A'HV -i •*.*;*. Ç- , , ,, 0JÍ44ÍM eiloa öösXAöbW ,ä<1AW 1-i^. ■ TS, Mi-. ' . • 3 .^. Í-XKA, > ■'.ÍÍ'i»';iV ■ > LÍM^. X IjOTT, y.^:-i. ^ Hi'iHrr.RR, ..!*’ u..- i5 '■ eK.W .1 I..;:r-u •■Aifei» Digitalizado gentilmente por: �Digitalizado gentilmente por: �T-Sf Tf?*-“ Í ;•*■ J Í'*f # i» \ \ i*;' i’f. « cm 1 Digitalizado gentilmente por: Scan stem Gemiclimivnto �<B> Este trabalho foi Impresso nas oficinas gráficas da Editora Universitária/ UFPb/ FUNAPE em Janeiro janeiro de 1982 Digitalizado gentilmente por: �f" ^ -?r “' i^ PRESIDENTES DE HONRA: BResiDENT.ÊS -' ' -'.' COMISSÃO PIRÈTORA; DIRETORA; COMISSXÔ . ’ Prof. Tarcísio de Miranda Burity • GoveAador Governador do Estado da Paraíba - Prof. Berilo Ramos Rainos Borba Reitor da ÜPPb UPPb f ■ ' '>■ ' '1 f"' . ' í- •• ‘ - Presidente: ’ . ’ Jeruzà Lyra Lucena Jeruza • : ~ . > ’ ;-l * ■ Vice-Presidente: , ■> ' í Vânia Vânia Maria Jurema Coutinho . - •>; Relator Geral: ' Luiz Antonio Gonçalves da Silva ’ Secretário Geral: Maria Neusa de Morais Costa ¥i!COMISSÃO TÉCNICA: * ..c" , COMISSXO'TÊCNICA: ** Coordenação: Sebastião dè dé SoUzá" SoUza COMISSÃO ORGANIZADORA: ' ' Coordenação: . Edna Maria Torreão Torreão Brito ’ -/ ‘ % ■' V iJi>. .t• • "i'. ' ; >■ Subcomissões: .4 r ^ . Berta Margarete Gois Sitônio Sltônip. - Secretaria fecretaria , Babyne Neiva de Gouvea Gouvêa Rlbeiríi;''" Ribeiro - bivulgação Divulgação ;V Zulelde Zuleide Medeiros Ôe de Souza - . Finanças . I^urence Laurence Hallewell*Hallewell - Editoração > Walklria Toledo de Araújo - Atividades Sociais Lêda Maria 'Jurema Lida Jurema Dutra - Hospedagem e Transportes Raulino Maracajá Coutinho - Apoio fiaulino . Rachel Joffily Abath<Abath - telações Relações Internacionais i cm 1 2 3 3 Digitalizado gentilmente por: Sc a Sy S*" 0 11 12 13 � http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/21/2102/Febab_C_B_B_D_V_II_Joao_Pessoa_v2.pdf 5fd0628fbb060a500a7f871b4bbc3f48 PDF Text Text CONOI^ESSO CDN(»ESSO BE DE E i BRASILin») BRASILEH») BIBUOTECONOMIA BOCUMENTACÂO DOCUMENTAÇÃO ANAIS ', 4- ■ VOLUMl: II TRABALHOS OMCIAIS JOÃO PESSOA-PB ASSOCIAÇÃO PROFISSIONAL DE BIBLIOTECÁRIOS DA PARAI'BA 1982 , ' cm i Digitalizado gentilmente por: I Scan st e m I Gemclanmts 0 11 �% i- Digitalizado 3 gentilmente por: AmI Scan stem I GereacbiniCTito 10 �XI CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO ANAIS Volume II Trabalhos Oficiais V João Pessoa-Pb Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba 1 9 8 2 19 Z Digitalizado gentilmente por: ^ "I" IO �PRESIDENTES DE HONRA: Prof. TarcTsio Tarcísio de Miranda Burity Governador do Estado da Paraíba ParaTba Prof. Berilo Ramos Borba Reitor da UFPb COMISSÃO DIRETORA Presidente: Jeruza Lyra Lucena Vice-Presidente: Vânia Maria Jurema Coutinho Relator Geral: Luiz Antonio Gonçalves da Silva Secretário Geral: Maria Neusa de Morais Costa COMISSÃO TECNICA: Coordenação: Sebastião de Souza COMISSÃO ORGANIZADORA: Coordenação: Edna Maria Torreão Brito Subcomissões: Berta Margarete Gois Sitõnio - Secretária Babyne Neiva de Gouvia Gouvêa Ribeiro - Divulgação Zuleide Medeiros de Souza - Finanças Lawrence Hallewell - Editoração Cawrence Walkíria WalkTria Toledo de Araújo - Atividades Sociais Leda Maria Jurema Dutra - Hospedagem e Transportes Raulino Maracajã Coutinho - Apoio Rachel Joffily Abath - Relações Internacionais ASSESSORIA ESPECIAL: Anibal Rodrigues Coelho Digitalizado gentilmente por: �ANAIS DO XI CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTACAO JoAO Pessoa^ JOAO PESSOAy 17 aA 22 de DE janeiro JANEIRO de DE 1982 VOLUME yOLUME II TRABALHOS OFICIAIS João Pessoa - PB AssocíacXo Profissional de Bibliotecários da ParaIba AssociacXo 19 8 2 Digitalizado gentilmente por: ^ Q II �Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação, 11., João Pessoa, 19B2 11João 1982 Anais. João Pessoa, Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba, ParaTba, 1982. 2v. Conteúdo: V. 1 Tema central e sub-temas. V. 2 balhos oficiais e recomendações. Tr^ Tr£ 1 BIBLIOTECONOMIA - CONGRESSOS I Associação ProfÍ£ Profis sional de Bibliotecários da ParaTba. Paraíba. II Título CPU: 02:374.9(81) Digitalizado gentilmente por: �SUMARIO sumario VOLUME 2 HOMENAGENS ESPECIAIS HOI^ENAGENS 7 APRESENTAÇAO 9 DISCURSOS DE ABERTURA 11 TRABALHOS OFICIAIS 25 CONFERENCIA na sessão solene de abertura do DD XI CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO SOBRE O TE PERMANENTE,por MA CENTRAL - BIBLIOTECA E EDUCAÇAO PERMANENTE ,por Pierre Furter 29 DEBATEDOR: Edson Nery da Fonseca 53 SUB-TEMA 1: A BIBLIOTECA NA EDUCAÇAO FORMAL 61 CONFERENClSTA: CONFERENCISTA: 63 Aloisio Sérgio Magalhães DEBATEDORES: Ana Maria Athayde Polke Paul Kaegbein SUB-TEMA 2: BIBLIOTECA NOS PROGRAMAS DE ALFABETIZAÇAO EDUCAÇAO DE ADULTOS 75 67 87 E 91 CONFERENCISTA: Paulo Freire 93 DEBATEDORES: 111 127 Etelvina Lima Pierre Furter 4IÜB-TEMA -SUB-TEMA 3: A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO. 133 CONFERENCISTA: Walter Esteves Garcia 135 DEBATEDORES: 151 161 Antonio Agenor Briquet de Lemos Ronald Charles Benge Digitalizado gentilmente por: �SUB-TEMA 4; 4: BIBLIOTECA E CULTURA LOCAL 165 166 CONFERENCISTA: Vi Victor ctor Flusser 167 DEBATEDORES: Myriam Gusmão de Martins 197 Robert Escarpi t 225 SUB-TEMA 5: OS MEIOS DE COMUNICAÇAO COMUNICAÇÃO DE MASSA E OD HABITO HÄBITO DE LEITURA 235 CONFERENCISTA: José Marques de Melo 237 DEBATEDORES: Luis Augusto Milanesi 283 Martin Goff 287 RELATÖRIO FINAL (CARTA DA PARAlBA) RELATÓRIO 295 DISCURSO DE ENCERRAMENTO 305 Digitalizado gentilmente por: •V �HOMENAGENS ESPECIAIS Lynaldo Cavalcanti de Albuquerque PRESIDENTE DO CNPq Myriara Gusmão de Martins Myriani bibliotecária Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �sm-um 4; »ISifOHc:* t culT'jí?. lúr.n fí?'.' '0.. CONF£R£NC;STR. V.:t;.- r:u44«»> D£8AT£ 0Oií£S: Gj^.’iüo ,ie hjr-ir' f ;'.■ fc.-. |;. ^.ob e rt (■ í í.?-p> . SI»-ftHA s Cíi («.'us (!f Ci>«!.f»:fAw*G ttt ^f: í-uruRA CONFFRtíí-, ^ Df BAÍf DOPf!, . y,c -if Ag>.,. tf ><í .i ■* íri r,, ,, Rí-i-A i G í C f í fVíi ■ í R ■r-ft DISCURSO Df f RriR)jAt«t-’(Tf. ^1AI33'^^3 eM33AM3MOH 9up-i9upudíA 9b iJnBrjísveO obf«iT.<.J pSMO OÖ ■3rH3G,'í3Rq í;. ifiri'tsM eb obíí'2i;3 AISÂ33fr!jgia k’.p"3!f- . >■ '■' cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: gentílmente Gem^nnito C. o �APRESENTAÇAO 0 XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Document^ çio teve como objetivos principais despertar o bibliotecáriobr^ bib1iotecãrio br^ sileiro para o papel que a Biblioteca pode e deve no sistema formal e nio-formal não-formal de educação e desempenhar conscientizar profissionais da área de educação de que sem bibliotecas o os pr£ pro cesso educativo não atingirã atingirá a sua eficácia. 0 evento teve como tema central "BIBLIOTECA E PERMANENTE" e os seguintes sub-temas; sub-temas: Biblioteca na EDUCAÇAO EDUCAÇÃO Educação Formal, Biblioteca nos Programas de Alfabetização e de Educação de Adultos, A Biblioteca no Processo de Desenvolvimento, Bibli£ Biblio teca e Cultura Local e Os Meios de Comunicação de Massa e o Há bito de Leitura. Os Anais do XI CBBD reúnem os trabalhos oficiais solici_ tados pela Comissão Diretora e os trabalhos selecionados pela Comissão Ticnica, Técnica, para serem apresentados nas Sessões Plenárias. No 19 volume estão reunidos todos os trabalhos seleciona, seleciona dos referentes ao tema central e aos sub-temas. Neste volum volunM estão publicados os trabalhos oficiais e o Relatório Final d® do Congresso - Carta da Paraíba. Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto </• ^ - 11 12 13 �A idiia.de idéia, de publicar no 19 volume apenas os trabalhos lacionados com cora o teraa tema central e seus sub-teraas sub-temas constituiu re uma uraa tentativa de dirigir a produção científica dos congressistas.de modo a subsidiar os debates, recomendações e conclusões do eveji raodo evejn to, bem como, de criar ou formalizar uma uraa visão global da fluência das bibliotecas iji ijn nos diversos níveis da educação nacio nal.. nal A idiia idéia refletiu, ainda, o desejo de evitar a dispersão, a fira fim de concentrar esforços no sentido de conscientizar as ajj a^ toridades e os profissionais da ãrea área para a importância das Bj_ Bi^ bliotecas, especialmente públicas e populares, na educação do povo e, consequentemente, para o progresso científico e tecnolõ glco gico de uraa uma região era em vias de desenvolvimento: o Nordeste br^ slleiro. Comissão Diretora do XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação 2 Digitalizado gentilmente por: Gerenciamento �s C U R s 0 S Digitalizado gentilmente por: D t DE abertura �A iá# fiO j'••-■■$ VO'! U^íi? 3p$n-2^ C«‘/ í*;' Jâ€íe»ii»éií S cí>« o íe«4 ceaUàí .*■ sem yt;-Te^Ti,is corr^ r \ iui <j urií ' ' -■* ;l«*tt»tí»» 4c ilri^i r « pro.-iuçíu ci •••t; f í M c i aos con.;*'.- • s‘---S.íí: f «»éo » subsiillír nú aepjifts, recofne!tdâi,i-C‘\ “ t», 6«» cowrs, de f.rlar c-j fl«5«c<4 das i>-í 0 t i 0 te câs t í íj '.é'. lo ove?i jma vlsdo .siití' -.i ?tjs di vefiPS 'iTíe^s <Sa f-cu, iri f , :: •; A idéia refletiu, ainda, o ■ ‘.■•seja ia e v i f.a! .'. J ’ f»rs *-,■ 8 fi« de concentrar esfar-yi;, na se-, .iü, dí* t, on s c i “ r :-r i i.-j teridades e cs profissionais -a irtsa sara e. i»port9o,;i » des Ullctecas, espec ’ a i »ent-- piiOíiCü, i, pop^-ia-e», ■!,. e iora', ú.povo e, cons esi^ien tç-«eri te , parr proíjrasso , . r. r • i t'‘ .-y c oecntj:-, aico de uma região '.w vias oe •'itsen y:;. Iví»,^íjí,j; slieiro. ASUTS38A n,- JÜ ,j í-í.,. . . , > .» etíZRUJÍIÜ Cessissí» Oiretor» do X| CoogresiO Braslieirr, de Blbiioteconowf* e ÜorumenrâíidO cm 2 3 ^Scan ]ÊÊf^ Digitalizado gentilmente por: íiíPii; .0 Gem^neato 11 12 13 �DISCURSO DE SAUDAÇAO AOS-CONGRESSISTAS AOS CONGRESSISTAS DO XI CONGRESSO BRASILEI RO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO DOCUNENTAÇAO Jeruza Lyra Lucena PRESIDENTE DO XI CBBD Alegra-me poder, neste momento, senhoras e senhores, v£ ler-me de um tópico das Letras Sagradas, como palavras iniciais deste discurso de saudação a todos vós, conterrâneos e de tras regiões do PaTs: "é "i bom e agradável que os irmãos se ojj o^ coji cojn greguem na unidade". E para esta unidade fraterna que esta Cidade abre s'uaà suas portas, melhor dizendo, abre seus braços para acolher-vos num caloroso amplexo de boas vindas a todos vós de ideal e de voc^ woca ção decidida a serviço generoso e constante da Biblioteconomia, que, graças a Deus, em cada encontro dessa natureza mais seafi£ ma no cenário cultural do PaTs, como um dos pontos basilares da cultura. Congresso e? convivincia, i conjunção de esforços, 5é emulação, i confronto e ié meditação. Meditação sobre o que somos, o que temos feito, o que vi^ mos fazendo e, sobretudo, o que nos resta fazer. periências convergentes para integral E fluxo de. de ex domínio domTnio dos estudos a que nos propomos, neste Congresso, cujo tema diz plenamenteaqui_ plenamenteaqui^ lo po.r que nos congregamos - BIBLIOTECA E EDUCAÇAO EDUCAÇÃO PERMANENTE. 13 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �Creio que nio não há hã brasileiro com um mTnimo de consciincia de seus deveres cTvicos, que não se aperceba de que vãlida a sentença de Miguel Couto: valida continua "0 maior problema do Br^ Bra^ sil é a educação do brasileiro". Sob essa inspiração pode-se, paralelamente, aditar: solução desse problema (a educação) não se efetivarã sem "a bj^ bi^ bliotecas que sejam o veTculo veículo desse desiderate". desiderato". Daí concluir-se que não se pode pensar em educação DaT manente sem a presença da biblioteca, sem o bibliotecãrio bibliotecário a dinamize, que lhe di a destinação a ela inerente: a cultura entre os usuários. sabedoria, o truismo: que difundir E velho e por ser velho rico um PaTs País se constrói com homens e vros, ou seja, com homens que tenham livros para ler e que leiam, sob a orientação de alguim alguém convocado e preparado ajudã-lo: o bibliotecário, a quem tão sabiamente se per de li_ li^ os para considera "o servo dos servos da ciincia". Somos um país pais de imensas carências, carincias, marcadamente em terminadas regiões e muito particularmente neste Nordeste, d£ de d£ safio permanente para quem tem o "ônus" da "Res publira". publica". Dõinos confessã-lo, mas urge ter a coragem de fazê-la fazi-lo p^ara p’ara que nos conscientizemos das incertezas que nos acena o amanhã trã gico que nos aguarda, se não tomarmos a decisão corajosa de aceitar o desafio aos nossos brios cívicos, cTvicos. Não estamos aqui para diagnosticar o mal que nos infirma, nos entristece. Ja Já o conhecemos. Aqui vimos para equacionar o problema e empenhar-nos na busca de soluções, pelo menos, a mi mê 14 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem 4^ Ciereaclancnt» �di0 prazo. dio Não divisamos outro remédio remidio para o mai mal que nos inibe de desenvolvimento, senão a criação e manutenção de Bibliotecas P5 blicas e Bibliotecas Escolares, nas regiões subdesenvolvidas. Vimo-las como recurso externo para a recuperação de vimo-las mi_ Ihões de iletrados, que serio serão sempre um peso morto na vida s£ so ciai, não lhes seja propiciado o enriquecimento do espírito pe p£ la 1 a 1leitura. eitura. Luc Dicaunes, Décaunes, no seu admirãvel admirável livro - La Lecture - ins£ re a respeito de certa senhora a quem se indagara por que lia: "leio para enriquecer meu espírito". Ler não éi apenas um prazer, i também, e sobretudo, um di di_ reito, sobre ser o dever do cidadão. Se é direito que a ele atendam os poderes públicos,, não frustrando cidadãos a quem faltam faltara outros benefícios. Esse ate£ aten^ dimento se farã, fará, prooritariamente, através de uma rede de b£ bi_ bliotecas para tanto equipadas. Temos todos uma semana para anãlise análise do tema central e dé dè seus sub-temas, que aqui nos congregam, na variedade de seus aspectos. Temos, por outro lado, a certeza de que os que acorreram a este Congresso, trazem a valiosa contribuição de seu saber e de sua experiência em dissertações e debates que projetarão n£ no 15 Digitalizado gentilmente por: �vas luzes sobre o fascinante e permanente tema da educação de nossos concidadãos, e como contribuir para sua efetivação. Daqui sairemos conscientes de nossa realidade, sem pessi mi sraosdeprimentes, mas decididos a dar o melhor de nós mismosdeprimentes, n5s mesmos a causa em que estamos conscientemente comprometidos: educar o brasileiro através atravis da Biblioteca. Unem-nos os mesmos propósitos; demo-nos as mãos, distrj^ buamos alguma coisa com os usuários que de nós necessitam, que têm os olhos voltados para esse Encontro, na esperança de que desta Cidade, hoje Centro da Biblioteconomia Nacional, que vos acolhe com tanto calor humano, surjam idéias idiias de que se valham os responsáveis pelos nossos destinos. Se tal ocorrer, valeram todos os nossos esforços; náo não f£ fo ram em váo vão as nossas canseiras. E, ao final, com a alegria do encontro fraternal, a inexcedTvel alegria do dever cumprido. encóntro Sede bem-vindos. A cidade é vossa. A cidade poeticamen^ poeticameii t«-cognominada por José Américo de Almeida de "Cidade que Ié una uma festa permanente para os olhos. Vegetal" Vossa éi a Paraíba. ParaTba. Muito abrigada 16 cm i 3 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto Gervoclannito </• ^ - 11 12 13 �DISCURSO DO excelentíssimo EXCELENTÍSSIMO PRESIDENTE DE HONRA DO XI CBBD Dr. TarcTsio de Miranda Burity GOVERNADOR DO ESTADO DA PARAlBA Em nome do Governo da Paraíba desejo trazer a todos os senhores os melhores votos de boa estada em nossa região. A P^ raíba sente-se profundamente honrada em poder ser a sede deste XI Encontro Nacional de Biblioteconomia e Documentação. Temos a cotisciincia no Brasil de hoje da importância de Congressos cohsciincia de^ de£ ta natureza sabemos que deste Congresso sairão diretrizesmuito diretrizes muito objetivas, muito práticas, praticas, no sentido de salvar um dos valores fundamentais para que a nossa sociedade brasileira cada vez mais tenha consciência consciincia de si própria que é a sua memória. A Paraíba sente-se feliz porque nestes instantes o governo do Estado, -aa Universidade Federal e todas as entidades que se preocupam com a cultura e com a educação, estão, antes de tudo, não apenas, profundamente sensibilizada, mas sobretudo, conscientes de nós não podemos deixar passar o tempo, aqui, em nossa que região principalmente como no Brasil, Brasil,em em geral, de se fazer fazer,um um .grande grande esforço, mas, sobretudo de tomar medidas eficientes para que se salve e se consolide essa salvação da memória nacional. Hã pojj COS dias nós inaugurãvamos inauguravamos com toda a alegria a Fundação Casa de José Amirico Américo de Almeida e o objetivo maior que presidiu a essa decisão consistiu exatamente na preocupação de se salvar a memória brasileira e geral; e paraibana em particular, através 17 Digitalizado gentilmente por; por: �de uma das maiores expressões da política, polTtica, do pensamento social, da literatura e do homem público que foi José Américo de Almeida. Eu dizia naquele instante, permitam-me, Eudizia perraitara-me, os senhores, que repita, apenas, algo do que nõs expressavamos naquele instante. Dizíamos que da mesma maneira que a memória no plano individual, no plano psíquico, ela dã aquele traço de continuidade ã pessoa, a fim de que a pessoa saiba quem ela foi, que ela é, e que ela será, assim também, a memória coletiva, o culto do passado, a preservação dos valores culturais, nada mais era de que a pr£ servação dessa memória nacional que iria fazer com que um país tenha consciência do que ele foi, do que ele é e do que ^le rã. E um povo na verdade que não sabe o que ele foi, no s^ S£ pass£ pass^ do, ele não terã a consciência nem o sentido do seu futuro. Eis porque, meus senhores, creio que este Congresso, assume a importância vital, aqui estão os maiores especialistas sua nacio naci£ nais, especialistas em biblioteconomia e em documentação,porta£ documentação ,portaji to, especialistas deste laboratório extraordinário de preserv£ preserve ção de nossa memória, de preservação, diga-se, portanto, da no£ sa própria identidade nacional. recebe, A Paraíba os recebe festivamente, mais os recebe* sobre sobr£ tudo, consciente de que são os senhores que com o seu' trabalho, com a sua inteligência, com a sua experiência, no silêncio das bibliotecas e nos ambientes também, silenciosas da documentação e dos arquivos, os senhores, senhores^ na verdade, estão salvando a nossa memória, portanto, a nossa identidade nacional. Eu parabenizo o Senhor Reitor Berilo Ramos Borba e as or ojr 1» lá Digitalizado gentilmente por: �ganizadoras, as bib1iotecônomas bibliotecônomas da nossa Universidade que conse guiram atrair para o estado da ParaTba este Conclave. Felicitoas,pela idéia. Felicito-as, pela organização. Felicito-as, que i uma honra fazer com que a ParaTba seja a sede de por tantas reflexões, reflexões da mais alta imoortãncia imoortância para a nossa cul^ cuj^ tura e a nossa educação. E, evidentemente, como bem frisou a professora Jeruza, éi preciso que daqui também saia não apenas a consciência da impor tincia de se salvar a memória nacional, de se preservã-la, como se preserva a própria identidade mas, sobretudo, de diretrizes também, práticas, de multiplicação do acesso desses acervos maioria da nossa população, a maioria dos estudiosos ou ã daque les que querem na verdade tomar consciência e alcançar esses ar quivos a fim de conhecerem a importância dessa documentação, em qúivos outras palavras, em democratizar, cada vez mais, o acesso ao 1_[ lj[ outr.as vro, 0 acesso a documentação, ã grande maioria do povo, palmente chaqueles (taqueles mais carentes. DaT a importância da princi_ princi^ multiplj^ multiply cação das bibliotecas públicas, porque não é fãcil, fácil, nem todomun todo mun^ •do do tem 0 indispensável para ter biblioteca particular ã altura das suas aspirações aspiraçóes intelectuais, e da necessidade do progresso Icultural icultural do PaTs. Mas são as bibliotecas públicas,, públicas, elas que munda industrial em que vivemos, têm a única maneira de hoje no mundofazer com que possamos ter os grandes acervos de livros e faier docjj doc^ mentos, e ao mesmo niesmo tempo de se oferecer um acesso fácil fãcil ãqueles que são sedentos de cultura e de educação permanente. Com essas palavras eu deixo aqui também as grandes espe esp£ 19 2 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta �ranças do Governo da ParaTba para que aqueles que não conhecem ainda a nossa região saibam que na verdade, nesta região norde^ tina, e dentro do nordeste, aqui nessas paragens, da ParaTba, aqui nasceram os primeiros movimentos nativistas, aqui nasceu a primeira consciincia de pãtria, portanto, um dos aspectos importantes da nossa memória e da nossa nacionalidade. to-os e faço votos para que este Congresso seja mais Felicj^ Felici^ profundamente rico, rico de sugestões, rico de contribuições fundamentais téc tÕ£ nicas e intelectuais para para-que que ele não seja apenas, mais um gresso, mas seja de fato o Congresso da Do.cumentaçao Do.cumentação e da Co£ Bi^ b1ioteconomia. blioteconomia. Com estas palavras eu parabenizo e felicito todos les que aqui compareceram. :les 20 ÍO Digitalizado gentilmente por: obrigado. Muito obrigado.’ ‘‘ aque �DISCURSO DO EXCELENTÍSSIMO PRESIDENTE DE HONRA DO XI CBBO CBBD Prof. Berilo Ramos Borba REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARATBA PARAÍBA A Universidade Federal da Paraíba, ParaTba, como Instituição copr£ motora do XI Congresso de Biblioteconomia e Documentação, deseja transmitir aos congressistas os votos de boas-vindas e a expect^ expect£ tiva de uma feliz e frutuosa estada entre nós. Nosso desejo éi de que o conclave, que tem como tema trai a Biblioteconomia e a Educação Permanente, encontre na ceji P^ P£ raiba a oportunidade de aprofundar o debate em torno de questões raíba tão palpitantes e.muiti-facetadas e multi-facetadas como a do papel que a Bibliote^ Bibliot£ Informal. ca pode desempenhar no sistema de Educação Formal e Informal'. Julgamos ■Julgamos ser importante que se crie entre Bib1iotecãrios Bibliotecários,, Documentalistas Docurnen ta 1 i s tas e Educadores uma integração de objetivos ob jet i vos , vi visando sando explorar todo um potencial de oportunidades que a Biblioteca p£ de oferecer para tornar o Sistema Educacional mais efetivo e efi_ caz caz.. A nossa Universidade que se tem caracterizado como instituição voltada para busca de solução que melhor uma responda aos anseios e desejos da região, também está preocupada com que^ que£ tões como estas que formam núcleo central da temãtica deste Coji Co£ 21 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ' ' �gresso. Tal preocupação se expressa primordialmente primordi almente pela manute^ manuteji ção de cursos de graduação em Biblioteconomia e Educação e de cursos de Mestrado nessas mesmas ãreas, áreas, com ênfase na Biblioteca Pública e em Educação Permanente. Os nossos pesquisadores bém tim enfocado essa temática em .seus estudos e científicas. cientificas. investigações A própria administração da Universidade, do debate em torno da implantação do Sistema de tam através Biblioteca trál,, tem tido uma preocupação constante quanto a esses tra'1 Ce£ proble mas, 0 que demonstra a relevância e a atualidade desses assuntos. Desejamos expressar através dessas palavras o nosso agr^ decimento ã Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba ParaTba pela confiança depositada na Universidade Federal da ParaTba Paraíba e os votos de que o XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação alcance o seu pleno êxito e a total realização de objetivos objeti vos.. Muito obrigado. 22 Digitalizado gentilmente por: �SAUDAÇÃO DE HERBERTO SALES, DIRETOR DO INSTITUTO NACIONAL DO L^ LJ[ VRO, AOS PARTICIPANTES DO XI CONGRESSO DE BIBLIOTECONOMIA E DO CUMENTAÇÃO, REALIZADO EM JOÃO CUMENTAÇAO, JOAO PESSOA-PB, DE 17 A 22 DE JANEIRO82 No momento em que se realiza em João Pessoa o XI Congre^ so de Biblioteconomia e Documentação, quero trazer aos bibliot£ bibliote cãrios brasileiros aqui reunidos o meu caloroso e irrestrito apoio pessoal, visto que me acho particularmente particu1 armente ligado a essa tão importante comunidade de trabalhadores intelectuais desde a honrosa homenagem que dela recebi em sua totalidade de expreß expre^ são, através do seu órgão de classe. 0 meu apoio pessoal eu o trago a esse XI Congresso de B^ blioteconomia e Documentação não porque o julgue reievante,mas, reievante ,mas , unicamente, por imposição do dever e impulso do coração. Na qualidade de Diretor do Instituto Nacional do Livro , também trago o meu apoio a este importante evento, ao qual o õr gão que dirijo está por natureza ligado, além de ser um seus promotores, dentro de uma linha jã tradicional de dos partici_ partici^ pação efetiva, efetiva. Por motivos alheios ã minha vontade mais legitima, pude comparecer a esta reunião nacional de bibliotecários, bi bliotecãrios , vando-me assim do prazer de rever os'inúmeros os inúmeros amigos que não prj^ prj_ tenho na classe, e de com outros fazer amizade, no ensejo desse encoji enco£ 23 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem 4^ Ciereaclancnt» �tro tio oportuno ê significativo. 0 Instituto Nacional do Livreo, entretanto, está presente. aqui Ele aqui se faz representar, por delegação minha, na Ele.aqui bibliotecária Walda de Andrade Antunes, sua pessoa da bibliotecãria funcion^ funcion£ ria e sua coordenadora do Programa de Bibliotecas e do Sistema .Nacional Nacional de Bibliotecas, as duas vertentes que, sem chegar rigo rig£ rosamente a se separarem em qualquer momento, se unificam esforço final em favor de uma política bibliotecária que efetivamente assegurar aos brasileiros um verdadeiro num possa processo de democratização da leitura. Todos sabemos que sõ através da biblioteca,a biblio teca,a leitura se democratiza. Sejam estas as minhas palavras de saudação a todos ospa£ os par ticipantes deste XI Congresso de Biblioteconomia e Documentação. Herberto Sales DIRETOR DO INL 24 24: Digitalizado gentilmente por: �trabalhos Digitalizado gentilmente por: oficiais OFICIAIS ^ T' �> ••• ' ^i i y- i, > ‘'*>á C • ' ' ’ <tr . t . ,j.í- . . «i■ ■ 1 rí- .• ••.. •• , • í ‘ a« ■ • . : .. .í-‘.fCUT‘-- ,5.'3, úf> i^^erK' ; '-r , .i, ''*’ , ■• *■ <t*j . .;.J If ; ; -rr. i?lii*3íTy ^<iHJÄKÄ?ír • •■ ji*» •.•. •• -. ^ - .j ri.»••' .s ♦ ,x*ii. .-■. D) I 24 d cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: I Scan stem st em Gemulanirato .0 11 12 13 �TEMA CENTRAL: CONFERENCISTA: BIBLIOTECA E EDUCAÇÃO EDUCAÇAO PERMANENTE PIERRE FURIER FURTER Professor da Universidade de Genebra DEBATEDOR: EDSON NERY DA FONSECA Superintendente do Instituto de DocjJ mentação mentaçio da Fundação Joaquim Nabuco. 27 Digitalizado gentilmente por: </ .0 11 12 �«* ' ■ Kn 1M ^ á L i r\ f. .i ] . ^íAlOltô •• f ■ • . ■:* \ X , f l _n ... ■'•-l’« 'i <•• Digitalizado gentilmente por: Scan stem Gemulanirato �LES BIBLIOTHEQUES ET L’EDUCATION L'EDUCATION PERMANENTE PIERRE FURTER* The public library is a practical demonstration of democracy's faith in universal education as a continuing and lifelong process, in the appreciation of the achievement of humanity in knowledge and culture. The public library is the principal means whereby the record of man's thoughts and ideas, and the expression of his creative imagination, are made freely available to all. Creative The public livrary should be active and positive in its outlook, demonstrating the value of its services Outlook, Services and encouraging their use. UNESCO Public Library Manifesto 1972 » I hear and I forget I see and I remember I read and I understand Old Chinese Proverb. *Professeur de la FaPSE et l'IUED I'lUED de l'Universitê I'Universite de Genêve. Geneve. 29 Digitalizado gentilmente por: �Quand un usager prend 1a parole Ayant été iti choisi pour introduire Introduire ã vos débats, il ne m'appartiendra pas de commencer par la fin, c'est-ã-dire de conclure. N'attendez donc done pas de ma collaboration col 1aborati on un modile modele que vous pourrez ensuite appliquer aveuglement et automatiquement ã vos VOS problimes particuliers. Ceei Ceci d'autant moins que je n‘ai n'ai ni votre compétence competence technique, ni votre expirience experience professionnelle professionnel1e pour le faire. Ce que je peux vous proposer par contre est un cadre de rifirences references base d'une part sur l'expirience I'expirience que j'ai aceumulie accumulie au sujet du développment culture! (DC) et du rôle culturel role que la formation peut et pourrait y 1'education permanente (EP); d'autrepart, jouer sous la forme de 1'éducation sur mes pratiques d'usager de bibliothèque, bib1iothique, de bibliophile et de collaborateur intime de bib1iothécaires bib1iothicaires et de documentalistes. Ce qui d'ailleurs correspond ã ce que je crois être etre une des fonctions essentielles de l'EP 1'EP ãi savoir: itre un principe collectif de construetion construction d'un DC avec et grâce grace ã la coopiration cooperation ihstitutionnelle et interdisciplinaire interdiscipiinaire d'autresspicia 1istes. Afin d'exprimer encore plus clairement cette intention, je vais tout d'abord résumer resumer mon point de vue en une serie série de theses que je commenterai ensuite. thêses Celles-ci devraient (du raoins je I'espire) moins l'espere) vous inspirer dans la suite de vos travaux afin d'élaborer d'elaborer les recommandations et les conclusions que vous jugerez utilespour utiles pour divelopper la situation que vous connaissez mieux que moi. 30 Digitalizado gentilmente por: �Cinq thèses theses 1. Face aux difis de l'EP, I'EP, les bibliothèques bibliothiques ne doivent pas pour autant renoncer ã leurs fonctions spicifiques de conservatoires. conservatoires et de depots dépõts des écrits indispensables au DC d'une région region ou d'un pays.. pays. 2. Si les bibliothèques bib1iothiques doivent contribuer au DC, alors elles doivent faire partie integrante d'une d^une Strategie stratégie qui vise ã établir des réseaux d'EP dans un territoire donni. 3. Une bibliothique bibliotheque est aussi un lieu de participation. 4. Lire, c'est aussi écrire. ecrire. 5. II n'y pas d'EP pour un DC sans la liberte 1iberté d'express!on, sans une libre circulation de d'expression, 1'inforraation, sans un droit ã la discussion. Les bibliothèques bibliotheques face aux défis defis de 1'education 1'éducation permanente Bien que les exigences de l'EP I'EP soient souvent riduites reduites et risumies résuraies par celle de la continuite continuitè que I'on l'onpritend pretend donner ãi une forraation formation initiale (par exemple: divelopper la lecture apres avoir alphabitisi; après alphabetise; se perfectionner perfect!onner après apres avoir éti forme 31 Digitalizado gentilmente por: �professionnel1ement; continuer ã itudier après 1'icole, professionnellement; l'école, etc...) 1'ensemble de celles-ci mettent en cause bien plus que cette l'ensemble continuité. L'EP comme Ideologie idiologie s'est constituée constituie d'abord dans les sociitis sociétés postindustrielles posti ndustriel 1 es puis elle eile s'est diffusée dans toutes les sociitis sociétés qui sont profondément profondiment travaillées travaillies par le changement et par conséquent consiquent par le sentiitient sentiment et le disir désir de lütter contre toutes les formes d'obso1escence lutter d'obsolescence c'est-ã-di c'est-ä-dire: re: le viei vi ei 11issement prématuré primaturi des connaissances , des savoirs professionnels, professi onnels, même mime parfois des valeurs et des visions du monde. L'EP suppose done donc une revision permanente des acquis acouis ^ • et une quete infinie de nouvelles techniques et de nouveaux savoirs. L'EP exprime dans le domaine de la formation cette puissante force que E. BLOCH a appeli appelé le Principe Príncipe Esperance et qu'il voyait iã 1'oeuvre l'oeuvre sur tous les fronts de l'activité l'activ1ti humaine. humai ne. Si ces perspectives et ces exigences sont exaltantes et qu'elles ripondent répondent ã des 'Situations que l'on 1'on qualifie normalement "en voie de divel développment", oppment", elles correspondent aussi ãi une conception prométhéenne promithienne de l'existence 1'existence (comme l'a bien montri montré I. ILLICH) qui cherche sans cesse ã se dépasser. dipasser. D'oü une viritable véritable passion, sinon une obsession du moderne et du nouveau. Ce qui s'exprime dans la bibliothéconomie bibliothiconomie par la bib1iotheques manie de "moderniser" les fonds des bib1 i othiques afin de les mettre au goút gout du jour. des aspects positifs. Or ces perspectives n'ont pas seulement Non seulement, l'EP mine 1'identiti l'identité individuelle et collective, maiselle mais eile peut aboutir ã une viritable véritable fuite en avant qui se traduit par un itourdissant étourdissant 32 Digitalizado gentilmente por: « �Perpetuum mobi1e". perpetuum Identite et conservation Identité n est ici important de rappeler II rappeier que la continuité, continuite, le prolongement et le renouvellement de la formation n'ont de sens et ne sont oossibles qu'ã qu'i la condition expresse qu'une formation initiale ait alt été éti pleineaent inltlale pleinenent maitrisee. maTtrlsée. De mime, il n'y n‘y aura de OC’Que pour autant qu'il existe déjã une iden*tité DC-que iden*titi qui se reconstitue et qui mue dans le processus de dive développment. 1oppment. Sinon nous risquons de nous perdre dans un chaos iious chãos et dans un deracinement catastrophique. diracinement En d'autres termes et vu du point de vue yue des bibliothiques, il n'y a de développment diveloppment possible qu'i la condition qu'il existe un héritage, qu'ã heritage, ce qu'on appelle Justement et Symboliquement symboliquement le fonds de bi bibliothique. bliothique. Ce qui nous rappelle que, malgri tous les difis et les pressions des militants de l'EP, les bibliothiques doivent maintenir leur spicificiti et surtout leurs spicificitis spécificiti spécificités premieres premiires et originelles, c'est-ä-dire onginelles, c'est-a-dire d'etre d’itre des depots dépõts et des conservatoires des écrits; ecrits; d'itre les lieux d'une mémoire memoire collective grâce coltective grace ã ce qui a éti été icrit écrit dans un espace et un "temps temps donnis. donnés. Ce contexte pouvant itre national - les "bibliothiques nationales", souvent lieux du dipõt “bibliothiques depot officiel et obligatoire mais aussi et surtout régional regional et local. Notre thise these est donc done qu'il n'y a pas de raison impirieuse du point de vue de l'EP pour que les bibliothiques abandonnent cette function bien qu'elles puissent et devraient sans doute avoir fonction aussi d'autres et de nouvelles fonctions. functions. 33 Digitalizado gentilmente por: �Precisions briêvement ce que nous entendons par fonds ou Pricisions heritage iã conserver: hiritage 1 - n s'agit tout d'abord d'ouvrages fondamentaux et de reference qui servent d'instrument de travail rifirence travai! ou oD chacun peut se documentor et oü documenter oi] i! il peut consulter des études etudes qui permettent de comprendre le contexte et èt de se reperer repirer dans un lieu et une Periode diterminis. piriode determinis. Or n'est-il pas inquietant inquiétant pour les Latino- amiricains americains par exemple que les Américanistes estiment souvent bibliotheque de riférence reference sirieuse serieuse sur l'Amérique I'Amerique que la seule bibliothique Latine se trouve ã... Austin au Texas? 2 - Ensuite d'un d‘un choix de ce qu'on peut estimer itre être les classiques d'une culture donnée. Ainsi chaque culture scolaire renvoie ãi des ouvrages de riférence, reference, des repires repêres précis, precis, des oeuvres qui devraient itre être disponibles. A ce sujet, insistons qu'il est terriblement dangereux de constituer ce fonds de qu'i1 "classiques" grãce grace aux collections que les Encyclopidies ou autres entreprises culturo-commerciales proposent aux bourgeois de 1laa ,culture culture.. 3 - Des documents enfin sous toutes les formes inattendues et innombrables que nous offrent aujourd'hui la 1a multitude des moyens de reproducti reproduction: on: periodiques', piri odiques', cartes, photographies, disques, cassettes-vidio, etc... Oe ne tiens pas ã entrer dans plus de details Je ditails car je reagis seulement comme usager et c'est ã vous avec les usagers 34 Digitalizado gentilmente por: OemcIanKnt« ^ </ ^ -^ 11 12 13 �d'établir d'itablir les critires precis précis qui permettraient de constituer un ou plusiPurs modeles adéquats. Mais les bibliothèques bibliothiques sont aussi des espaces sociaux, c'est-ã-dire des 1ieux.propices c‘est-ã-dire lieux propices ã 1'information, 1 ' i nformation, ã la consultation de documents, ãi la lecture, au prit, etc... Pour ceci passons ãi la deuxiime deuxieme thise.’ these. Les bíbliothèques bibliothèques comae lieux de culture En effet le développment developpraent le plus notable, ã notre avis, de la évolution 1 a pratique bibliothiconomique est sa nette evolution quand les conditions et les moyens existentl existenti - pour pourfaire faire de ces f "conservatoires" et "dipôts", "depots", des lieux de rencontres, d'echanges, de discussions, donc d'échanges, done de donner une dimensio.n dimension socioculturelle conforme aux perspectives du DC. solutions institutionnelles. institutionnel1 es. par diverses Solutions Ce qui se traduit Pour les uns, il faut par consiquent consequent construire des “Maisons "Maisons de la Culture" gigantesques autour d'une bibliothique dont la caricature se dxesse en plein Paris: dresse le Centre Pompidou. Une autre solution o*t d'adjoindre au travail habituei »4t habitue! des bibliothécaires un nouveau travail travai 1 d'animation culturelle. Ce qui implique dans certains exemples un recyclage et/ou une education éducat.ion continue ã I'intention des bibliothécaires l'intentión bibliothêcaires afin de leur donner une neilleure formation psycho-sociale. Dans d'autres cas, on a Introduit dans le personnel des bibliothèques des animateurs introduit specialises dans le DC et I'EP. spécialisés l'EP. Mais on pourrait aussi - et ça sera notre option parce qu'elle est réalisable, realisable, economique économique et 35 Digitalizado gentilmente por: �efficace - régionaliser rigionaliser 1a la couverture territoriale des bi bliothèques en les insérant dans des riseaus bib1iothiques rêseaus d'une EP conçue pour le DC rigional regional et local. Examinons de plus prês près cette ultime alternative qui nous semble conforme ã 1'evolution l'évolution actuelle des conceptions de l'EP. La couverture territoriale des bib1iothèques bibliothèques Tout d'abord i1 Tüut il y a beaucoup plus qu'un problème problirae de conception architectonique. Rien ne serait plus faux, pour ne pas dire plus stupide, que de construire une "bibiiothèque "bi bliothique la capitale... Cest C'est du problème probleme de 1alocalisation 1a localisation modele" dans 1a de l'ensemb1e 1'ensemble des bi bibliothèques bliothiques dont il i1 s'agit fondamentalement. Constatons tout d'abord qu'aussi bien en Suisse qu'en Atnirique Amirique Latine 1a la couverture territoriale laisse fortement forteraent ã disirer. désirer. Citons comme exemple un rapport de 1980 de Madame A. SCHMITT qui dicrit ainsi la situation dans 1a la partie francophone de la p Suisse: "Nous avons donc done considere qu'une bibliotheque bibliothèque devait avoir le libre accès aux rayons, itre être ouverte au moins six heures par semaine, possider posseder 30% de livres "documentaires" (c.-ã-d. des livres autres que des romans), être gratuite et toucher, si possible, le 10% de la population." nous pouvons tirer de cette enquite. Voici ce que Le bilan est plutõt maigre: 9 localitès localités de plús plus de 5000 habitants et 12 localités de plus de 3000 n'ont pas de bibliothèques. bib1iothèques. 36 Digitalizado gentilmente por: �Parmi les 70 bibliothèques recensées, 15 ne sont ouvertes qu'une ã deux heures par semaine, 23 comptent moins de 100 lecteurs (p. ex. Moudon: 3700 hab/40 lecteurs, Tavannes: 3800 hab/30 lecteurs, Fleurier: 4100 hab/60 lecteurs, Estavayer: 3400 hab/90 lecteurs, etc...). etc...)31 bibliothèques bibliothiques ne proposent pratiquement que des romans. Ces trois caracteres: caracteres; peu d'heures d'ouverture, peu de lecteurs et une grande majorité de romans nous montrent qu'il s'agit de bibliotheques bibliothiques anciennes, presquer confidentiel1 es,qui ne correspondent en rien aux besoins du public d'aujourd'hui. d'aujourd'hui . En fait, on ne trouve en Suisse romande que 30 bibliotheques dignes de ce nom et une dizaine de bib1iobus(dans bibliothiques le Jura, le canton de Neuchâtel, Neuchãtel, les environs de Geneve, Genive, Lausanne et Vevey). Une bibliotheque bibliothique devrait itre gratuite, ouverte si possible tous les jours. Les lecteurs doivent y - trouver des livres documentaires documentai res sur les sujets les plus varies, variis, des periodiques périodiques iã consulter, un coin tranquille oü lire 1ire ou travailler, si possible des disques et des cassettes pouvant itre empruntis. erapruntis. . . Une bibliothique bibliotheque vivante attire du monde et donne envie de 1ire. lire. Nous sommes obligees obligies de constater que sur les 30 bibliothiques bibliotheques valables que nous avons dicouvertes, la moitii seuleraent atteignait au moins ^0% seulement "iOX de la population... population. . . Si nous prenons par exemple le canton de Vaud, nous Digitalizado gentilmente por: �trouvons de grandes regions régions sans aucune bibliothèque "digne de I ce nom, par exemple, 1a la Broye et la Vallée de Ooux. Joux. Mais dans le mime temps, le long de la Riviera, on trouve trois realisations ã5 Vevey, La Tour-de-Pei1z et Montreux sans liens rialisations entre elles, eiles, avec des politiques d ' acquisitions, dd'implantation ' implantation et d'ouverture totalement differentes." diffirentes." De telles feiles disparites disparités régionales regionales se retrouvent bien sür súr Amirique Latine. en Aminque Ainsi au Venezuela. Alors que par exemple 46^ des chercheurs se trouvent dans la capitale et 23% dans la 46% region centrale, voici comment s'y distribuent les bib1iothèques région bi bliothiques : , Tableau I; I: Distribution spatiale des 225 bibliothèques bibliothiques venezueliennes Tot.al Total Capitale Region centrale Région Region centreRégion occidentale Region nordRégion orien.tale Les Andes Region de Gualana Région Zulia Moyenne Sciences Humanisme Economie ‘ Biologie technologie Agronomie iducation education sociologie midecine médecine 73,3% 5,3% 77% 4,4% 5% 4,9% 6,2% 0,9% 4,9% 100% 7% 5% 2% 4% 25% 45% 18% 83% 5% 79%, 79% 4% 78% 3% 2% 4% 3% 10% 16% 2% 2% 6% 3% 17% 7% 17% 6% 23% 3% 5% 3% 5% 16% SOURCE: Rapport du groupe de travai travail1 sur la Bibliothèque Nationale Caracas(mimeo) s.d. (1980?) (miineó) Ce rapport venezuelien contient encore d'aures données donnies OO Digitalizado gentilmente por: �fort significatives. Ainsi, de ces 225 bib1iothiques bibliothiques,, 2/5 sont universitaires, 2/5 gouvernementales et le reste est prive ou dipend d,'organismes d'organismes de cooperation coopiration internationale. Parmi les bibliothiques privies, bibliothêques privées, on compte les quelque 30 bibliothiques bibliothêques qui disposent de plus 200.000 bolivares par an pour leurs achats alors que dans .les les deux premiires catégories categories se toruvent les 100 qui ont moins inoins de 50.000 bolivares significative et significativa mime même par an. Encore plus profondiment profondément inquiitante est la constatation qu'en moyenne 1/3 des ressources totales vont pour les achats et 2/3 pour les remunerations rémunirations du personnel personnel.. Cette proportion s'accentue encore dans le cas des bib1iothiques bibliothiques “humanistes et d'iducation" ou "humanistes oü M% 17% seulement est consacri aux achats et 63% aux rémunirations remunerations des fonctionnaires. Par ces deux exemples, on comprend aisiment qu'une simples approche spatiale permettrait dijã diji de comprendre pourquoi il y a tant de bibliothiques dans le monde sans lecteurs comme 1'indique la proportion entre le pourcentage de la population desservie et le pourcentage de lecteurs inscrits de la population totale de* de‘ 14 pays "diveloppis" (Cf. Tableau 2). 39 Digitalizado gentilmente por: Sea n stem Gereaclanenta �C/i o o o a z n-ri! íií4 I ^ I I f s s i s i r p f y £ õ " s S e s I I 3 I ' ' -S ê I s Ç U P f I « I i I i I í; ê£ S ' S p p s = i ' i i i i íf lí I 'í'r^ r&fu i! g iisiss ^ürii I i I i I i if S i 5 f E 2 Í s» a i S s • 5 i r I ■ I |g S |S2 I sS K ■?r ss 15 i i= ê I iI °i I 5 : - 5 i I gg siiii^i S S i “ ■£ i ° ° I I I I 1 g■g ' s^gS g2 I I 8i I .“■“o I -3S I s2 3 Ii CBg í. *. !” 5 i %S §i =£ r “ ͧ If I gi I 2g S5 Sõ f r' ii|i I® I I i Ii g= r “S 55 S=■“ Sg a,s r ill I I I I IS-• W1s“^ i' '-SS i“ n if ^I II I I S Ii I H ti 11 s£ “! s §I — CJ Si Ii II ii ii lí Ss s gs 5 - a PPI. p = 5 a'' g“■ °o§ °o8 82i I i 1§ i S SI Is s= 'Si ã5 IiSS: S § ^ ' -ig i' '» i" SI 8i :io oJj go So§ 8 ° I I I I I ' Digitalizado gentilmente por: 2S! §5 1“ íiíro S°Q §Q I' is 1! H Is ii S2 gs S SsUI I s 8IU) I I Sc a n I Gerenciamento ^ .Gervoclannito 1. •.f„rm.ea,. li • <9 �Les bib1iothèques bibiiothèques dans 1'Education Permanente Avant d'examiner les solutions Solutions possibles,rappelons possibles .rappelons quelques caractéristiques du DC. On oublie souvent que la culture est aussi un ensemble de biens et d'objets. LorsquMl Lorsqu'il s'agit de la diffuser, ces objets et ces biens sont lourds et encombrants. Leur trahsport transport est três onireux. Mime si nous sommes dans une ire de la reproduction (sous toutes ses formes), il n'en reste pas moins que par cette dimension-1ã, la culture reste strictement soumise aux lois du marche et aux conditions matirielles de son existence. II faut done donc tenir compte: 1) des conditions de reproduction selon les techniques disponibles comme des droits d‘auteurs, comtne d'auteurs, sans oublier la matiire permière permiire et ses coúts coiits (le problime Probleme du papierl); papier!); 2) des couts coüts de transoort et de la necessite nécessiti de disposer de riseaux de distribution qui sont aussi importants que les moyens de productiqn; production; 3) d'un marche marchi organisi organise du livre et de 1'imprimi puisque nous sitóuns sitouns dans des pays d'iconomie capitaliste et niocapitaliste. Sinon: une politique politiquedu du livre sans une économie écononie du livre n'est qu'un leurre. Ceci dit, revenons ã nos propositions de politique de Ceei rigionalisation des bib1iothiques. Nous la concevons dans les régionalisation suivantes: perspectives suivantés: 1) Les bibliothiques doivent exister aussi bien au niveau national que regional, local - en particulier lã li oD oli se trouvent les marches riguliers - qu'au niveau familial. Chacun de ces niveaux renvoie ã des fonctions diverses, des fonds diffirents, un nombre moyen de volumes minimum distinct, etc.. 41 Digitalizado gentilmente por: �2) Leur localisation doi doitt tenir compte de la mobiUté mobiliti des populations. Aussi bien bien. du fait qu'elles changent friquemment d'habitat: que des régressions regressions dimograpliiques constante» ou de leur isolement et de leur dispersion. constantes La Couverture stabilisée doublee et complitie complitee par des couverture stabilisie doit itre doublée elements mobiles ou ilitnents oü peut-itre le vieux modele du colporteur ã pied ou ã bicyclette est plus important que les coüteux couteux bibliobus1 bibliobus 1 3) A chaque bibliotheque bibliothique correspond une aire de recrutement des publics qui doit itre sans cesse explorée explorie pour reconnaTtre reconnoitre les "non-pub "non-pub1ics 1 ics ". Pour intégrer integrer les publics marginalises, il convient d'utiliser marginalisis, d'utiMser des moyens raoyens qui s'insirent s'inserent dans des stratégies strategies globales de DC comme par exemple mettre des points de vente, de prits, etc., dans des projets spicifiques de divel oppement communautaire, de formation sanitaire, de coopirativisme, etc.. 4) Le personnel doit itre recycli en fonction de ses expiriences tout en ne le transformant pas en personnel d'animation ã bon marchi. Grace Grãce ã son EP spicifique, il apprendra iã maitriser des techniques en fonction de ses diverses taches reelles. rielles. 5) Une Urie action d'une telle ampleur n'est possible que si l'on I'on tient compte des stratégies strategies de formation proposies soit par l'UNICEF 1'UNICEF pour l'iducation 1'education non-formelle ou par de nombreux Europiens pour la criation creation de districts scolaires 42 Digitalizado gentilmente por: �et/ou culturels. - III Ill Les bibliothiques comne lieux de participat1on participation Dans la plupart des statistiques, on considere la comrae synonyme de friquentation et/ou de prit participation comme d'une bib1iothèque. bib1iüthèque. Une bibliothêque bibliothique possède un indice élevé élevi de participation de ses usagers lorsque ceux-ci constituent une partie importante de la population totale - mesurie raesurie par le nombre norabre d'inscrits - et/ou 1orsqu'ils lorsqu'ils emprunterit empruntent un nombre élevé d'ouvrages. élevi Méme s'il n‘est n'est pas tris trés correct de Mime considérer cette participation comme considirer corame "passive - lire 1ire n'est jamais un acte passif, mais bel bei et bien un comportément comportement actif, créateur et volontaire - nianmoins criateur néanmoins ce type de participation ne manifeste qu'une des possibilitis possibilités sociales des bibliothiques dans les perspectives de l'EP. En effet ne conviendrait-i1 pas aussi de qualifier et de tenir tenif compte campte de la qualiti des rapports, des échanges ichanges et des col1aborations collaborations entre les usagers et le personnel bibliothécaire? bibliothicaire? En d'autres terraes de s'engager dans la question dicisive termes décisive de la qualiti qualité de ce Service service public de DC qu'est également igalement la bibliothêque bibliothique publique? Ceci Ceei est possible en considérant considirant les suggestions et les critiques des lecteurs quant au fonctionnement, ã la composition du fonds de la bibliothique. bibliothêque. En Er associant 43 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: OemcIanKnto ' ' �étroitement les représentants des usagers des différents publics de 1’aire l'aire de recruteraent aux organes de décision decision et de gestion. En d'autres terraes termes en accentuant les diraensions dimensions de la sociabilité et de la démocratisation des bibliothèques. Cette orientation est d'autant plus conforme ã 1'EP l'EP qu'un de ses apports originaux est justement de déspécialiser les soi-disants experts, de remettre reraettre ã leur place les competences, compitences, d'eviter des exclusives professionnel1 es qui ne sont que d'éviter les expressions dipassies dipassées de positions corporatistes. Et surtout il ne faudrait pas croire que la spicificite spicificité des bi bibliothiques bliothèques signifie que les usagers n'y comprennent comprennerit rien et n'ont rien ã dire. La spécificiti spicificite n'entraTne n’entraine ni l'isotirisme ni la chasse gardie. l'isotérisme gardée. L'apport technologique Bien des choses sont actuellement possibles grãce grace ã 11'introduction ' i ntroducti on massive de nouvelles technologies. En effet pendant longtemps les bibliothécaires bi bliothicaires opposaient des difficultis concrites concretes rielles: reelles: l'accis aux rayons et aux bibliothiques est difficile et complique parce que les bibliothèques publications sont trop nombreuses; les catalogues trop compliques. compliquis. D'ailleurs cette recherche individua1isie individua1isée se traduirait surtout par des pertes de temps et par une augmentation sensible des vols ãi l‘étalage.' l'italage.’ Tout d'abord ouvrir des b.i bi bliothèques bl i othiques au libre accès accis ne signifie nullement la disparition des bi bibliothécaires bliothicaires comme conseillers et comme 44 Digitalizado gentilmente por: �surveil lants, bien au contraire. Mais surtout 1'ordinateur permet maintenant de presilectionner présélectionner ce çe que l'on desire. désire. L'usager peut procider par itape. L'usaaer D'autre part i1 il n'a plus besoin de se deplacer déplacer car 1'ordinateur peut itre être aisément aiseraent coupÜ ã un tilex ce qui rend également possible la couplé constitution de riseaux réseaux régionaux rigionaux et locaux d'une part; internationaux, d'autre part. Un autre exemple d'apport des techniques nouvelles est 1'usage des microformes niicroformes (film et fiche) qui non seulement demandent moins de place - et sont moins coüteuses - mais surtout qui peuvent itre envoyés envoyis aisiment par la poste. aisément Ce qui permet d'augmenter d‘augmenter sensiblement le volume des fonds. ' Ces différentes differentes solutfons solutions cependant ne dipassent pas le niveau technique des problimes problèmes soulevis soulevés par la participation. II serait lamentable d'en rester ã ce point de vue purement technologique quand 'la la participation demande des solutions aes Solutions soeio-politiques et par consequent consiquent des mithodes méthodes. sociologiques d'intervention. Un dernier commentaire sur cette troisiime troisième these: thèse: il ne faudrait pas oublier que ces mesures techniques et sociales, technologiques et sociologiques n'auront de résultats technólogiques risultats que dans la mesure oü celles-ci sont appliquies également en dehors des bibliothèques, bibliothiques, c'est-i-dire c'est-ã-dire dans tout le réseau riseau culture!. culturel. - IV Lire, c'est s'exprÍHer s'exprioer Dans un texte étrange, et ran ge, le philosophe allemand G.W. LEIBNITZ arrivait iã une conclusion que nous considirons considérons 45 Digitalizado gentilmente por: �essentielle ã nos yeuK; yeux: "... On pourrait introduire un caractere caractère universel fort populaire... si pn on employait de petites figures ãi la place des mots, qui representassent reprisentassent les choses visibles par leurs traits et les invisibles par des visibles qui les accompagnent, de certaines marques additionnel1 es, Y joignant de.certaines es , convenables pour faire entendre les flexions et les particules. Cela servirait d'abord pour communiquer aiseraent aisément avec les nations éloignées; mais si on 1 ' i ntrodui sa i t aussi parn.i nous sans iloignies; renoncer pourtant ãi l'icri.ture I'icriture ordinaire. L'usage de cette maniire d'icrire d'ecrire serait d'une grande utiliti pour enrichir 1'imagination et pour donner des pensées moins sourdes et moins verbales qu'on n'a maintenant. II est vrai que l'art I'art de dessiner n'étant n'etant point connu de tous, il s'ensuit qu'excepti qu'excepte imprimes de cette façon (que tout le monde les livres imprimis apprendrait bientõt ã lire) tout le monde ne pourrait point s'en servir autrement que par une manière s‘en maniire d'imprimerie, c'est-ãdire ayant des figures gravies toutes prites pour les imprimer sur du papier et y ajoutant par après apris avec la plume les marque-s des flexions ou des particules. Mais avec le temps tout le monde apprendrait le dessin dis dès la Ta jeunesse pour n'itre point prive de la commoditi de ce caractere privi caractère figure qui parlerait viritablement viri tablement aux yeux et qui serait fort au gri du comme en effet ^ pe.iip.le, pe.iiple, diji certains almanachs qui les paysans ont dijã qu’ils leur disent sans paroles une bonne partie de ce qu'ils demandent. Et je me souviens d‘avoir d’avoir vu des imprimis satiriques en taiile douce qui tenaient un peu de 1'Enigme, ou il y avait des figures signifiantes par elles-mimes, milies 46 Digitalizado gentilmente por: por; �avec des paroles, au lieu que nos lettres... ne sont si gni f i cati ves que par ia significatives 1a volonti volonte des dès hommes..." homines..." (G.W. LEIBNITZ: Nouveaux essais sur 1'entendement humain, livre IV, chapitre VI.)hunain, VI.). ‘ I, Cette insistance sur 1a la volontê volonte des hommes n'est pas seulement l‘expression 1‘expression des convictions de LEIBNITZ; eile elle souUgne remarquablement souligne remarquabl ement un element iliment fondamental de l'EP, ãi savoir que lire 1ire c'est pour finir aussi un acte prodult produit par d'innombrables lecteurs qui multiplient l'acte initial de l'ecrivain. l‘icrivain. C'est ã la fois un acte dynamique et un acte Cest efficace puisqu'il puisquMl produit quelque chose: un commentaire, une jouissance, un plaisir, d‘autres d'autres idees idies et pourquoi pas de nouvelles inspirations pour icrire ã son tour. II ne s'agit done nullement donc nulleraent d'un iliment element de la consommation, mais raais bel bei et bien d'une piece piice centrale de la communication sociale. Examinons cet acte singulier de la lecture ã la lumiire lumiêre d'une thêorie de la communication. thiorie communicâtion. Corauniquer, c‘est Conuniquer, c'est prévoir privoir La communi communication cati on par sa dimension d‘information d'information d’une d'une B.art íc'est-ã-dire fi.art (e'est-S-dire le contact avec la nouveaute nouveauti d'un événement ivinement q-u'elle perraet) d'autre part, par sa signification q.u'e.l1e significatlon (e'est-i(c'est-ãreference ã une intention imise par une autre dire par sa refirence personne) est tout entiire orientie orientee vers la decouverte dicouverte du possible et du futur. De lã ses rapports etroits itroits avec le developpeaent aussi bien aux niveaux individuel, collectif que national et universe!. universel. 47 Digitalizado gentilmente por: Sea n stem Oereaclamento �Si nous avons commence commenci par rappeler la fonction conservatrice des bibliothiques, bibliothêques, il convient maintenant de souligner aussi leur fonction anticipante. Dans une perspective d'EP d‘EP c'est justemeiit justement cet autre volet qui est plutõt mis en valeur. ur ür Or et surtout dans nos sociétés modernes, la coraunication comunication caracterise par son caractère caractere probabi1iste probabi1iste,, c'est-ã-dire c'est-i-dire se cáractirise par la nécessiti necessite d'une traduction, d'une interprétation interpretation et d'une reponse riponse d'adhesion d'adhésion et/ou de rejet. Elle implique par consequent des risques eleves consiquent ilevis d‘incomprehension, d‘incomprihension , de rupture, être affrontis affrontés et risolus pour qu'ils de conflits qui doivent itre ne diginirent dégénèrent pas en violence. Neanmoins, Nianmoins, ils sont indispensables si 1'on veut se developper. développer. C’est C‘est bien pourquoi toute politique protectionniste et de censure né ne peut qu'entretenir le statu quo et selon le principe de I'entropie, l'entropie, conduire iã 1'appauvrissement de 1‘information. 1'information. C'est Cest par 1'existence d'espaces et de temps sociaux propices ã la l'existence constitution d'ichanges et de partages de 1’information 1'inforraation que la communication peut dipasser comnunication depasser I'entropie l'entropie en reinterprétant réinterpretant et en multipliant ce qui est donni donne initialement. Le caractere caractère "anticipant, projectif, pridicatif et normatif" (0.L.ARANGUREN) (d.L.ARANGUREN) le reel, de 1'information permet de percevoir mieux; mieuxle riel, de se huraain, d'imaginer les reseigner sur le milieu naturel et humain, tendances d'une ivolution, evolution, bref de prévoir 1'accomplisseraent 1 ' accom.pl issement des événements, évênements, de les éviter iviter ou de les modifier, ce qui est essentiel pour rigler notre action. La maTtrise et la richesse de 1'information dans la communication sociale est done une condition essentielle de 1'adaptation donc l'adaptation ou non des horames hommes 48 Digitalizado gentilmente por: �aux processus de diveloppement développement .et et de leur capacite ã en influencer le cours. l'idee si importante pour Nous retrouvons l'idée les iconomistes economistes de l'ouverture et de 1'approfondissement 1 'approfondi ssement de 1'horizon afin que la rialité l'hori2on réalité se révèle réellement rielleraent un champ du possible (MOTA). - V - Sous-development et communication Sous-dévelopment coninunication On peut admettre que les pays du Tiers-Monde sont de raauvais conducteurs d'inforraation mauvais d'information (A. BOUDIBA) et par consequent qu'ils ne favorisent pas la communication sociale. consiquent De nombreuses raisons eXpliquent expliquent cette situation: Situation: - les "elites" ont tendance ã monopoliser 1'information et ã la redistribuer selon leurs intérêts intérits immédiats; - la strucutre "paternaliste" des relations humaines ne favorise pas ni la reciprociti réciprociti ni l'echange; l'échangé; - la politique linguistique selon laquelle la langue peut en dominer d'autres, mais aussi le vi viei ei 11issement du langage "officiel" qui rend la communication entre les ginirations generations difficiles; regions et/ou pour certains groupes, - dans certaines rigions la digradation degradation de leur culture vécué vecue est si profonde, profonde. 49 Digitalizado gentilmente por: Scan sí em Gervoclannito .0 11 12 13 �“leur culture de la pauvreté" manifèste un tel degré "leur d'anomie qu'ils ne sont sent plus en condition de renouveler d'adopter de ni leurs valeurs ni leur hierarchie; hiérarchie; -d'adopter nouvelles attitudes ni de transformer leurs representations;; qu'ils sont devenus par consequent représentations conséquent incapables de faire face iã la culture exogene; exogène; - le dialogue entre les techniciens, techniciens , les responsables politiques du développement dêveloppement d'une part et les populations d'autre part est de plus en plus précaire; precaire; eile tend 5i une relation de domination qui exprime un elle veritable "colonia 1isme interne"; viritable - les populations peripheriques périphériques et margina1isees marginalisées prennent de plus en plus l'habitude 1 'habitude de communiquer par le rumeur et d'informer de façon ésotérique êsotérique ("El hablar en clave" A. PASQUALI). II n'est done donc pas exagere d'établir d'etablir un parallèle parallele entre US - dive1oppement la coation au niveau moral, ce so sous-déve 1oppement cultural culturel et la'coation la frustration au niveau psycho-social et l'aliénation 1'alienation au niveau existentiel, existential, bref tout ce qui exprime humainement le sous-d?ve1oppement. sous-déve 1oppement. Ce qui bloque la diffusion libre et empiche la discussion. Du droit ãi 1'information 1'inforraation ã 1'usage de 1'information 1 'infomation A cette situation qui resulte d'une 11aisser-faire aisser-faire et d'un- 1 aisser-al d'un‘ ai s se r-al 1 er e r parce qu'on a trop souvent considere 50 Digitalizado gentilmente por: </ - 11 12 13 �1'information et la communication sociale comme des sous1'1nformation produits suprastructurels sup rastructure1s de oroblemes oroblèmes infiniment plus fondamentauX, il convient de rappeier fondamentaux, rappeler qu'il existe aussi un droit ãi 1'information 1‘information - qui inclut aussi bien le droit d'itre d'etre informe que de s'informer - indispensable indispensab1e ã 1'étab1issement 1‘établissement de veritables circuits de communication, condition sine qua non viritabies du DC. Une des responsabi1itis professionnelles des bi bliothicaires - comme des autres techniciens engages bibliothicaires engagis dans l'EP - est de lütter i'EP iutter pour qu'un tel droit soit respecté respecte et appiiqui. applique. Nous n'avons pas ici iã donner des recettes ã ce sujet. Mais nous souhaitons poser queiques quelques questions qui nous semblent importan tes: importantes: 1) Peut-on au nom de ce droit admettre 1a censure? Si oui , dans quelies quelles limites? 2) Un teV tel droit suppose que les moyens de la communication sociale dite de "masse" doivent itre envisages comme des services envisagis Services publics. Cette exigence peut-elle itre être compatible avec l'idie 1'idee de la libre entreprise? de la concurrence sauvage? du monopole national ét/ou et/ou transnational non seulement dans la multiplication mui tiplication des imetteurs, mais aussi dans 1'organ 1' organ i ssati at i on de la riception reception et de la consomntati consommation? on? Quel rõle role faut-il attribuer ã l'Etat 1‘Etat pour qu'il puisse intervenir dans ce domaine afin d'en faire 51 Digitalizado gentilmente por: Scann Sea stem st em GereoclanCTita Gereaclanent» �service public tout eti en respecter le caractère de Service riduisant au maxirauin maximum son role rõle de censeur? 3) II est evident évident que ces questions touchent aussi les bibliothecaires , mais que ceux-ci ne peuvent tout bibli0thécaires, faire. specifique Quelle est leur contribution spécifique dans une telle politique nationale de 1 ' information et de la communication sociale? 4) Une telle politique n'est n‘est pas possible sans ressources financiires et humaines. financiêres Qcels Qtels moyens - renforces renforcés ou ãi créer creer - pourraient soutenir le role rõle nouveau nouyeau des bibliothèques? bib1iotheques ? 52 3 Digitalizado gentilmente por: �Edson Nery da Fonseca Em Era outubro de 1961, atendendo a um convite de Marco Auré lio de Alcântara, tomei parte numa Semana de Promoção Social, realizada no Recife, sob os auspícios do Governo do Estado Pernambuco, então chefiado por Cid SampaiOn Sampaio» Minha de comunicação - “Importância da biblioteca nos programas de alfabetização educação de base" - foi posteriormente publicada pela e Revista (I). do Serviço Público (1). Convidado pela comissão organizadora do XI Congresso Br^ Bra sileiro de Biblioteconomia e Documentação, para debater uma co£ ferência de Pierre Furter sobre "bibliotecas e educação perma perrn^ nente", reiT relT aquela comunicação de 1961, verificando que ela pode ser útil a quem deseje saber como o problema evoluTu.sendo oportuno falar, vinte anos depois, sobre seu estado atual.** 0 fato mais importante foi-, foi, sem dúvida, o questionamento * Professor Titular da Universidade de Brasília, ã disposição da Fundação Pundaçao Joaquim Nabuco (Recife) para exercer o cargo de superintendente do seu Instituto de Documentação (Rua Dois tr l£ maos, 92, Apipucos, 50.000 Recife.FE, Recife.PE, telefone: (081)268-0780). Graça-s, ainda, ãa generosidade de Marco Aurélio de Alcantara,a 6raça‘s, Alcântara,a comunicação de 1961 está esta sendo çendo reeditada por ocasião ocasiao do XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação com o título do presente comentário. 53 cm i Digitalizado gentilmente por: I Scan sí em Gereaclanimto .0 11 12 13 �da pedagogia tradicional e, consequentemente, o da escolar. instituição Parafraseando conhecida observação de Karl Marx, pode^ pod^ mos dizer que os pedagogos trataram até agora de interpretar educação, sendo necessário transformã-la. El o que Pierre a Fuj^ ter denomina, em livro publicado no ano de 1973, "a passagem da pedagogia ã andragogia" (2, p. 70). A educação é hoje encarada, como assinala magistralmente Furter, "um processo em que um aprende a se formar e a se informar a fim de cada transformar-se e transformar o mundo" (2, p. 73). Do questionamento da instituição escolar surgiram várias vãrias constatações. Uma delas éi a de que a alfabetização não tem fim em sT mesma nem i um valor absoluto. Gilberto Freyre' Freyre üm foi quem primeiro, no Brasil e talvez no mundo, desmoralizou o mito da alfabetização tout court, com a maravilhosa trouvaille de que "um analfabeto da Espanha vale mais, como personalidade h^ mana, do que um ura congresso inteiro de rotarianos reunido em Chi_ cago" . Também deixou de ter sentido a tradicional dicotomia ejn en^ tre formação da criança e do adulto. Como observa Pierre Furter era outra de suas notáveis obras, não i mais possível em possTvel a vida humana em era duas partes distintas: o tempo da gem (da infância até a adolescência) e o tempo da "dividir aprendize^ aprendiz^ maturidade, onde se goza do aprendizado" (3, p. 64). Mas, como assinala Bertrand Schwartz, a Pedagogia e a Ajn dragogia "não podem ser concebidas senão no contexto da 54 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ' ' Educ£ Educa^ �ção Permanente" (4, p. 42). Gomo Purter, Schartz ié autor de tr£ balhos indispensáveis a quem deseje’ deseje' aprofundar-se na matéria. 0 extenso e profundo reiatõrio‘por reiatõrio■por ele apresentado ã Fundação ropéia da Cultura, jã já publicado no Brasil, está cheio de Eju Ejj refe refe^ rincias ao papel da biblioteca em qualquer política nacional de cultura (5, p. 69, 204-205, 208, 229-279 e 288-400). No conceito de Educação Permanente está esta implícita a idéia de continuidade do processo educativo, que se inicia infância e prossegue por toda a vida. Mas, quando em todo. na o mundo a alfabetização de adultos jã já havia sido substituida pela Educação Permanente, surge entre nós nés o Movimento Brasileiro Alfabetização. de E surge com a arrogância típica dos impostores, exibindo gráficos, diagramas, organogramas, fluxogramas e toda a parafernália com que os tecnocratas costumam iludir políticos e governantes incautos. 0 MOBRAL foi um daqueles "paliativos rápidos e violentos" a que se refere Pierre Furter, aludindo ás ãs chamadas campanhas de alfabetização (2, p. 26). E seu fracasso se explica, entre outros motivos, por não dispor o Brasil de uma rede nacional de bibliotecas públicas, tal como esse* esse tipo de biblioteca êé entendido em outros países, principalmente principal mente e desde longa data - pelos ingleses e norte-americanos (6). Aqui é onde a sob outros aspectos notável conferência de Pierre Furter merece um reparo da parte dos especialistas biblioteconomia. em Ele parece não conhecerja conhecer a distinção■essencial distinção essencial entre biblioteca nacional e biblioteca pública, ao enumerar ejn en^ tre as funções específicas desta as de ser "conservatório e de 55 Digitalizado gentilmente por; por: OemclanKnto </• ^ - 11 12 13 �pösito dos escritos indispensãveis’ao põsito indispensáveis ao desenvolvimento de uma região ou de um pais" paTs" (grifos dele). cultural Sua crítica ao Ceii Cen^ tro de Arte e Cultura Georges Pompidou, que chama injustamente de "caricatura em pleno centro de Paris", decorre dessa indis_ indi^ tinção, lamentável numa comunicação tão rica de sugestões para nara os bibliotecários. bibliotecãrios. Parece hoje definitivamente assentado entre especiali^ tas no planejamento de sistemas nacionais de informação que uma rede bibliotecária deve ser integrada por diferentes tipos unidades, a saber; de bibliotecas nacionais, bibliotecas universi^ univers1_ tãrias, bibliotecas especializadas e bibliotecas publicais p. 51-52 et passim). (7, E claro que esses diferentes tipos ou c^ tegorias de bibliotecas devem funcionar como os "elementos em interação" de que fala Bertalanfy em seu conhecido conceito de sistema. de Todas devem contribuir para a política nacional Educação Permanente. Mas compete ã biblioteca'púb1ica biblioteca pública o mais importante e o envolvimento mais vertical nessa papel política. As bibliotecas nacionais, as universitárias e as especializadas tim outros objetivos primordiais. 0 Centro Pompidou i, como observa Pierre Furter, uma Ca sa da Cultura gigantescaraente gigantescamente construida em torno de uma bi61io_ biblio teca; teca-, entretanto, longe de ser uma caricatura, como pensa Fiir. Fur- ter, trata-se de instituição modelar. a11 all Basta recordar que se estabeleceu, pela primeira vez em todo o mundo, a supremacia da informação sobre o documento: em vez da tradicional ção dos documentos segundo a natureza de cada um,- 56 Digitalizado gentilmente por: separa’ sepár^' bibliogrãf1_ bibliográfl^ �cos, iconográficos, cartográficos, fonogrãficos, COS, fonográficos , audio-visuaisestão todos reunidos de acordo com os assuntos de interesse dos usuários. Por isso ela se chama Biblioteca Pública de Inform^ ção (8). çio Se 0 que Pierre Furter considera "caricatura" for o esti^ estj^ lo 1o arquitetônico do Centro Pompidou, ée porque, para ele, os edj[ edj_ fTcios de bibliotecas devem ser augustos e solenes. Podemos con^ co£ cordar em que os das bibliotecas nacionais continuem com o pecto de "templos do saber". a^ as A arquitetura da biblioteca píbli_ ptibli^ ca, entretanto, deve ser aberta e transparente, exatamente como especia acontece com o Centro Pompidou, Pompitfou, do qual afirma o grande especi^ lista em animação cultural que i Jacques Rigaud: "Beaubourg "Beaubourg,ce ,ce doit itre 1a la culture sur la place, non plus dans le temple" (9, p. 88). Estes reparos, entretanto, não me impedem de reconhecer 0 que hã há de positivamente criativo na comunicação de Pierre Furter, cujos trabalhos anteriores muito contribuiram para e^ es clarecer minha própria posição com referência referincia ã supremacia da educação permanente em relação ã pura e simples alfabetização , ediKaçio •no no estabelecimento de uma política nacional de cultura. Ele de senvolve 5 teses, estando eu em desacordo apenas com a primeira. N«o que desconheça a necessidade - mais importante ainda empaT K«0 em paT ses era processo de um desenvolvimento quase sempre descaracteri_ STBS descaracteri^ zador de culturas nacionais, regionais e locais - de contribui^ rem as bibliotecas nacionais para a preservação das heranças culturais das respectivas nações. quan^ 0 depósito legal, tanto qua£ 57 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an sí stem em Gerenciamento Gervoclannito 11 �to a publicação das bibliografias nacionais retrospectivas e correntes, são alguns dos meios de que as bibliotecas nacionais se utilizam com este objetivo. As bibliotecas públicas tim têm o^ tros objetivos, mais adequados aos programas de Educação Permanente . nente. Pierre Furter diz muito bem, na segunda tese.de tese de sua com^ comjj nicação que somente quando fazem parte integrante de "uma estr^ tégia que visa a estabelecer redes de educação permanente", tigia po dem as bibliotecas contribuir para o desenvolvimento cultural". Tese tão indiscutTvel indiscutível quanto a terceira: bim um^^lugar um lugar de participação". "a biblioteca éi tam 0 que me faz pensar - perdoe-se a nota pessoal - em era minha própria definição de bibliotecas, bibliotecas , ,que ié menos uma coleção de documentos do que assembliia assembléia de usuãrios usuários da informação (10). Na quarta tese - "ler é também escrever" - Pierre Furter desenvolve idéias apresentadas em algumas das melhores de seu jã citado livro Educação peraanente pemanente e cultural. páginas pãginas desenvolvimento Reagindo contra o primado da leitura nos programas de alfabetização, ele defende "uma pedagogia da expressão" conclui: e "Uma alfabetização oVientada o'rientada para a expressão e não para o consumo é também uma alfabetização que faz do outro s^ su jeito de sua própria atividade e, e ,■ consequentemente, agente da sua transformação social. Não se trata somente de ampliar circulo de informação, mas de permitir que as massas círculo o marginais e marginalizadas participem da criação social" (2, p. 57). 58 Digitalizado gentilmente por: I Sc Scan an stem sí em Oereaclanento Gervoclannito </ ♦ - 11 12 13 �Chegamos, finalmente, ã quinta tese, na qual o autor d£ de senvolve um dos pontos da Declaração Universal dos Direitos Homem: do aquele que se refere ã liberdade de expressão, de livre circulação da informação e de discussão. Recordo, para cluir, que tais liberdades foram incorporadas pela con co£ American Library Association ã Carta dos Direitos da Biblioteca, sendo evidente que, sem elas, não existe Educação Permanente (11). 1 FONSECA, FDNSECA, Edson Nery da. "Importância da biblioteca nos gramas de alfabetização e educação de base". prq pro Revista do ^e_r Ser vi ço Público Públ i co (Rio de Janeiro) v. 94, n. 3, p. 99-108, 99-1 08, viço jul/. set. 1962. 2 FURIER, Pierre. FURTER, ral.. ral 1974. 3 4 Trad. Trad, de Teresa de Araujo Araújo Penna. 221 p. 73 p. Petrõpolis, Vozes , (Col. Educação e tempo presente, 11). FURTER, Pierre. 1966. desenvolvi men to cultu cu1 tu Educação permanente e desenvolvimento Educação e reflexão. Petrõpolis, PetrSpolis, Vozes, (Col. Educação e tempo presente,1). presente,!). SCHWARTZ, Betrand. "Reflexões sobre o desenvolvimento educação permanente". Revis ta Brasi1 eira de Estudos da Pedagõ gi COS cos (Rio de Janeiro) v. 51, n. 113, p. 41-60, jan./ma j an./ma r .1969. 5 SCHWARTZ, Betrand. 5- Educação amanhã; um projeto de educação permanente, promovido pe1 pelaa Fundação Européia da Cultura Cultu ra .Trad. . T rad. de Paulo Rosas. Petrõpolis, Vozes, 1976. 407 p. (Col.Educ^ (Col.Educa^ ção e tempo presente, 12). 59 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanenta �6 TOTTERDELL, Barry, ed. Public Pub1ic 1ibrary purpose, ^ £ reader . London, Bingley; Hamden, Conn. Conn.,, Linnet Books, 11978. 978. 159 1 59 RAYWARD, W.B., ed. prospects. 7^ p. 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Paris, Gallimard, 307 p. 10 FONSECA, Edson Nery da. e acaba em livro". "Tudo o que no mundo existe começa Ciência da Informação (Brasília) v. 10, n. 1 , p. 5-11 5-11,, 1981. 11 OBOLER, Eli M. "Censorship and intellectual freedom". In; In: ency cl opedi a of 1ibrary 1 i b rary and information i nformati on services.Chi servi ces . Chi cago, ALA encyclopedia American Library Association, 1980. p. 124-127. 60 Digitalizado gentilmente por: Sea n stem Oereaclamento �SUB-TEMA 1: A BIBLIOTECA NA EDUCAÇÃO FORMAL CONFERENCISTA: SERGIO DE HAGALHAES MAGALHAES ALOlSIO SÉRGIÜ Secretário de Cultura do Ministério da Educação e Cultura DEBATEDORES: ANA MARIA ATHAYDE POLKE Professora da Escola de Biblioteconomia da UFMG PAUL KAEGBEIN Professor do Departamento de Biblio Bibli£ teconomia de Colônia - Alemanha. Digitalizado gentilmente por: �mpsi * U!\ m. ü.^, ^ ■. . S:,-'; . . '1 ..ôntic'" > F • -'^ ■ ' v ■’ ’ , ., ‘ . ■ ^ '■ r 1. *^.t • • r’^-- • '• ■. ‘ •*’’■. _!' .1* *'_• ‘ ...•.’. " , •". li#" • 0*;AWßJ Al! A^ÍIOUSI« •A iKMStO^ .'jA H : ■ n Af-' 10 ,'j:Sjí’ 'lAfG.iA Ü-ir f 1 ^I í* í M ,^'t '. !■ ■' i- i- \i , >.1 7 u J ^ i ; "n ä t ' ■• ' ■ f.-*j;'ijJ '? . ■ ■ - j|U f ' í ÍÍ^T-SIjí ; AT'’I ,'>■':;■«» )’1*“'. ‘ ui! êc - ' ”* ';>.IC" X-. ji! I'fi'■ • I;'■* I-, iPAÍ"' \dA tí'.' í •■.' r*t' ■ ' i \ •' - O > !f ■ C3 M fi í rt *í b 1-. > 0 • ^ .1 ^ j è 0 ? > ^ : r. jJiOj M f'! m ;í*-’‘4iJ ôb bfaoi’ J ■ V- « . .'■jíaVía;^ ar o 1 f"* f ^• SL . •; ‘ n«j t7to ♦.! tf Oü ■< j * > ;ll ••»0'^ *l í';itr-:• •■ A, ^^.:‘•^••' ».';v 1 ci i. ' s, vtfeii’ii í “ .b}/ioio3 '»b «li r- r* ár 1 “ ■: í ■; V . T'- f : . I« 71 i.grK.i'!' /I /, í.i5-' Al ^A li A^ír» 1 < 4= h ■ ^, rf ' V ; :'yy '■■■ b é »• y» fc V . , . . “ . (i Digitalizado gentilmente por: Scan JÊÊ^ stem st em GercflcUmimto Gervoclannito .0 11 �sr j I' ÀA BIBLIOTECA NA EDUCAÇÃO EDUCAÇAO FORMAL Aloisio Sérgio Magalhães Meus amigos participantes deste Congresso: pessoalmente bibliotecário e não sendo também hão não sendo ' documentalista "strictu sensu", entre correr o risco de ser demasiadamente for mal, didático, na abordagem deste tema, prefiro correr o risco de trocar idéias, de apontar hipóteses, e de pedir a vocês voces sigam este raciocínio raciocTnio na busca de um entendimento, na que busca da educ^ formulação de linhas de conduta em relação a este tema, a educ£ ção formal e a biblioteca, oque talvez seja mais válido do propriamente uma exposição linear e didática sobre este assunto. Creio que na base de toda esta reflexão que mesmo acumulada no espaço brasileiro sobre a biblioteca e a sua função pública no sentido genérico, cabem algumas questões, cabe uma série de 'Indagações indagações e talvez reavaliações, retomadas e revisões tuais. tuals. concei_ concei^ Porque me parece importante, prudente e necessário que algumas idéias sejam colocadas, no sentido de rever conceitos, (ISlIiasiadamente explícitos ou demasiadamente formais. áÇHiasiadamente A própria hõção noção dê de educação formal e educação não formal ou informal cisaria, a meu ver, de algumas elaborações e reflexões. pre^ Se par "timos tlmos para uma ideia idéia de que o processo de conhecimento, de que 0 processo educativo como um todo, de que a formação do cidadão, éê uma coisa única, é uma unidade em si, vemos que o importante não éi alfabetizar no sentido formal da palavra, que o importante não é letrar o indivTduo, indivíduo, que o importante não é suprir uma 63 Digitalizado gentilmente por: por; Sc a n stem Oereaclanenla �lacuna que possa existir na formação do homem, horaem, mas raas o importante i preparã-lo para a vida democrática e livre, que o importante i dotar o cidadão dos apetrechos, dos requisitos que são iridi^ itidi£ pensãveis a uma ação do homem integrado ao seu contexto, ã cultura. Temos, portanto, a rigidez, temos portanto, o sua form^ lismo, a cristalização de determinadas palavras em torno de cot» coji ceitos. A prSpria própria idéia de educação permanente, permanqnte, a meu ver, vem demolir até, se é o caso, o conceito de educação educaç^ão formal e educ£ ção não formal. Porque se na verdade a educação permanente e£ e^ sa idéia da integração completa do homem, ao conhecimento sobre sobr^ tudo, ao conhecimento do universo do conhecimento próximo a ele, que lhe interessa como cidadão, se este é o espírito da educ£ ção permanente, temos que ter muito com a dicotomia do que uma coisa formal e do que é uma coisa informal. i, i Ambas as for fo£ mas de aprendizado e de conhecimento são igualmente válidas e provavelmente a educação formal é a educação no seu sentidomais tradicional e permanente ocorrendo muito mais o r-isco risco de rigi_ figj. dez, 0 risco de uma fixação demasiadamente formal, formalista , quebrando, abalando, diminuindo toda a possibilidade da ção e da liberdade. invert inveri Por outro lado, a educação informal soz1_ sozi_ nha, ou seja, o "laissez-faire", "1 aissez-faire", o andamento do aprendizado atr^ vis de um demasiado sentido informal, pode oferecer o risco de privilegiar determinadas áreas, de ser uma formaçãt) formacãt) lacônica , uma formação com especificidades mais fortes e outras mais fr£ friT cas, em outras palavras, de ser o contrãrio contrário da educação formai'« formàí-* posturas radicais seriam danosas e seriam inevitável^ 1nev1tavel_ e ambas as as.posturas mente deficientes para a formação do indivíduo. a noção de educação permanente. 64 Digitalizado gentilmente por: Surge, então , E nesta própria noção de educa educ£ �ção permanente, creio-, que cabe.m cabem muitas questões a serem coloca coloc^ das., que carecem de explicitações e, sobretudo, a educação pe£ manente carece de ser vista ã luz das realidades em que o homem está inserido. Peço licença a vocês para, sem propriamente petir-me, mas querendo, ao contrário, reiterar certas idéias, contar dois pequenos episódios episõdios que ilustram de maneira clara natureza das rainhas minhas inquietações. 0 primeiro episódio episõdio a refere- se a um insistente pedido de uma senhora na cidade de Tiraden^ tes-MG, quando lã estava examinando-as examinando as obras de restauro da M£ triz, para que eu examinasse exarai nas se uma pasta de velhos documentos ela tinha guardado. r£ re que E eu me recusei, resisti" muito ã idéia de ver os documentos, na medida em que verdadeiramente nós nõs não nos ocupamos da compra genérica de documentos. refa. Não era a minha t£ Mas fòi fOi tal a insistência que eu, por uma questão de d£ de licadeza, resolvi aceder e examinar os documentos’. documentos. Era uma rie de autógrafos, havia cartas, documentos de uma certa sé sê impo£ tãncia, ligados ao Segundo Reinado, mas, no final dessadessa pasta, eu me deparei com cora alguns documentos que me chamaram e que me to t£ caram profundamente. exercTcios Tratava-se de uma série de exercícios e£ es colares, de caligrafia, do príncipe D. Pedro menino. Retive e£ ses documentos que me flagaram de uma maneira muito até que pude entender do que se tratava. especial, E que debaixo, por de d£ trãs, escondido no estudo simplesmente formal da caligrafia trás, de como a letra devia ser um elemento e um indicador legível, por detrás dessa pura e formal aplicação simbólico metodológica do aprendizado do escrever, por detrás de tudo isto, se diam conceitos. e esco£ escon^ E o príncipe príncipe'tinha tinha que escrever e repetir dez£ nas, centenas de vezes, aquelas frases, para que ele aprendesse 65 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento �a escrever corretamente, mas que, provavelmente, era muito mais importante que ele aprendesse do ponto de vista conceituai. príncipe deve fazer tal coisa, o príncipe não deve tal 0 coisa. E£ próprio ao príncipe comportar-se dessa maneira, ié próprio príncipe não comportar-se dessa maneira. E o que se disso é que se tentava fazer a cabeça do príncipe. ao deduzia Se tentava impingir na cabeça da criança indefesa, aberta, sensível.plasmã^ sensível,plasm£ vel a qualquer pensamento, se procurava fazer a cabeça do prÍ£ prin cipe, lhe enchendo a cabeça de idéias preconcebidas. Isso me deixou perplexo diante da realidade de constatar que existe uma educação do príncipe, e essa educação do príncj_ prTncj_ pe i, de certo modo, aquela a que todos nós fomos submetidos ,ou seja, as idéias, os conceitos, as frases, os textos, os livros são, em grande parte, impostos ao aprendizado sem que uma maior verificação, sem que uma mais profunda análise da adequação de£ de^ te texto, da propriedade desta informação, da adequação deste conceito, seja, verdadeiramente, a educação do homem. E,por E.por coji cojn traponto, imaginei a situação contrãria, contrária, numa forma dialética entre a educação do príncipe e o que eu chamei a educação para a liberdade. A educação do príncipe é de cima para baixo e obedece a todo um programa impositõrio, impositório, compulsório, do conhecimento e da criança. A educação para a liberdade éi livre, éi espontânea é ta ã base de um aprendizado direto com a realidade. fei_ fej^ E£ de baixo para cima. 66 2 3 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta 0 11 12 �A educação dc de príncipe pretende a continuidade do proces so civi 1izatõri0, mas nessa continuidade se mascara a idéia permanincia, do controle, da inevitabilidade de uma permanência, da continuida de formal do aprendizado do homem. A educação para a liberdade, ao contrário, leva-o ao perimental, leva-o ao real, leva-o ao contato ex verdadeiramente com as coisas. cora A educação do príncipe impõe irapõe conceitos, a educação para a liberdade faz que o horaem homem experimente experiraente realidades, entre em contato com formas reais e próximas a ele e sõ só a posteriori l£ le ve a conceituações. concei tuações . Em tudo éi o0 oposto uma da outra. Era nos interessa fazer. Essa reflexão acho que Está Estã na hora de um país como o nosso, Brasil, uma nação com as nossas potencialidades se o aperceba de que não deve temer e que não deve dar continuidade ãs por imposição, raas mas que deve procurar, refletir, e da coisas reflexão encontrar o seu próprio caminho. Nada mais importante na nação brasileira de hoje do que a introdução do conhecimento na cabeça das crianças. Não hã ne nhum produto nacional bruto, não hã nenhuma forma de economic^ econoraic2 dade, não hã nada no que diz respeito ãs dinâmicas desenvolv^ desenvolvj^ mentistas do processo civi 1izatório 1izatõrio tecnocrático, tecnocrãtico, que tenhamais importância para o nosso país do que a introdução correta conhecimento na cabeça das crianças. v . do • 1 sv 1 f. 67 Digitalizado gentilmente por: �E é natural mente ã base disso que o processo de conheci_ mento, assim visto, depende .enormemente, enormemente, extraordinariamente, das pessoas que introduzem esse conhecimento e dos instrumentos necessários a que esta trajetória trajetSria seja corretamente desenvolvida . Fala-se muito na idéia de que a leitura ié um hábito a^ ad quirido logo no início inTcio em que a criança entra em contato com as formas de conhecimento. E talvez nesse sentido ié que se deva chamar educação educaçáo fo£ for mal, ou seja, tomar no sentido verdadeiro da palavra e não néo cai£ cair mos no risco da cristalizaçáo do conceito da educação educaçáo formal co^ co mo sendo, simplesmente, a educaçáo educação iimpositõria-,compulsõria, mpos i tõri a-, compul sõri a , mas sendo a maneira de atrair a criança no seu universo imaginário, no seu universo da visáo visão dos fenômenos do mundo, de maneira to tal, de como mostrar áã criança que esse conhecimento profunda profund^ mente afetivo, emocional, vivencial das coisas, necessita e ca c^ rece de uma certa ordenação. Nesse sentido, a palavra formal me parece correta. absolutamente Mas ié preciso que essa idéia do formal em nada prejii prejjj dique o0 que se chamaria de leitura voluntária, por exemplo, que é justamentè uma expressáo expressão cunhada nas necessidades de modif£ modify car a idéia da leitura ou do conhecimento formal. Toda vez que o homem sente-se diante da necessidade ‘ de criar uma coisa nova é porque a sua anterior forma de çio estava errada. çáo utilize utiliz£ Náo Não precisariamos falar de leitura informal 68 Digitalizado gentilmente por: �não éi necessário que se classifique, especifique que a leitura informal, espontânea, é muito rica e muito mais correta. Esta éi a única maneira da da. leitura. Então a dicotomia éI criada por nós, pelo acúmulo de erros, pela rigidez e fixação de conceitos onde não deveria haver, onde o fluir do conhecimento, a troca, jogo de vai e vem, entre o jovem e o adulto, se fizesse num fluxo n^ tural e espontâneo. dizado. Esta éi a única e verdadeira forma de apreji Ainda mais; mais: nos exemplos da dicotomia ou do contrapoii contrapon, to, entre a educação do prTncipe príncipe e a educacão para a liberdade, existe algo que me rae parece muito importante de ser relembrado, o fato de que o aprendizado para a liberdade i geralmente feito, feito através dos ofícios. Do exercTcio exercício direto do aprendizado, do f^ zer, desse aprendizado acumulativo, do aprendizado do ofício, ofTcio, Ié que emerge posteriormente a capacitação de uma consciência nTtj^ nítj^ da daquele fazer ou daquele conhecimento e, consequentemente,coji celtos podem ser emitidos. ceitos Ainda sobre a relação entre leitura, educação formal e informal, leitura voluntária e leitura compulsória, penso que seria muitò muito importante nós tentarmos fixar He maneira mais cl^ ra 0 problema que eu chamaria "a pega" da leitura. 0 , momentOj momento em que a criança adquire, aprecia, entende e valoriza o da leitura. Esta pega éi o momento definitivo na no sentido do aprendizado desta criança. hábito orientação Ou ela se faz e criança terá uma grande probabilidade de emergir ao longo - e a de seu processo de vida de maneira mais harmoniosa ou esta criança terá tropeços e dificuldades e muitas vezes até a total impossi_ terã impossj_ bilidade de üm úm conhecimento mais ordenado. bilidãde Mesmo que a pega e C9 Digitalizado gentilmente por: �0 hábito da leitura venha a ser feito ao longo de outras idades que não a inicial, o indivíduo, indivTdub, o adolescente, o homem, só sõ terá, inevitavelmente, a perda da leitura no seu tempo próprio. E que na verdade, meus amigos, existem coisas que devem ser ma determinada idade. lidas n^ njj Existem coisas que não adianta se querer antecipar ã leitura, como existem coisas que se perdermos o mento correto da sua leitura, estã inexoravelmente m£ sacrificado esse ser humano da gratificação de ter lido na hora certa as coisas do seu tempo. po p£ Isso é tão verdadeiro que nos leva a der afirmar, com absoluta segurança, que se a leitura foi feita no tempo adequado nunca mais o indivíduo perde o prazer e o leite de reler esse texto. de_ d£ Mas a reciproca não é ve rdadei ra. Ojj verdadeira.0£ tro ponto a ser examinado é a situação em que todo o formalismo is vezes a gente tem que que se procura tomar como básico e que ãs aceitã-lo na inexorabi1idade do tamanho do Brasil, na inexorabi_ inexorabi^ lidade dos imensos problemas que nós temos de defrontar, esse formalismo pode tomar prevalincia, na medida em que i fácil, muito mais simples, estrutura-se uma educação ã base de concej_ concei^ tos extraordinariamente fixos, tidos como imutáveis, do que construção de um processo de aprendizado ã base da Isso nos leva, no nó caso brasileiro, a uma consequincia consequência mente inexorável: é a liberdade. absolut^ absolut£ a descentralização. Um paTs com este tamanho, com essa diversidade de compo sições, étnicas com a diversidade de climas, de situação geo-po iTtica e geo-econômi ca não éi possível se pensar numa forma tralizada de aprendizado. Dessa forma, centralizar ria a morte do país, a morte da dá invenção, a morte da 70 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Gereaclanenta ceji cer^ signifies signific£ fantasia. �a morte da liberdade. Isso não sou eu quem diz, isso estã está implícito em concei_ concei^ to de outras áreas de conhecimento como a física por exemplo,o£ exemplo,ojn de está estã provado que hã há um grau de heterogene!dade heterogeneidade e de vida do sistema energético, energitico, que faz esse sistema poderoso e permanente. E na medida em que esse sistema heterogêneo diminua seu grau de diferença e de diversidade que ele entra em nio e vai até iã morte. o declí decn A hemogeneidade ié a inverdade. Todas as camisas são iguais, todas as calças são iguais, todos os res são iguais, todas as comidas são iguais, todos os são iguais e assim sucessivamente. talh£ talhe sabores Essa homogeneização do do- mem éê insuportãvel insuportável ã sua própria natureza e faz com que a dência, a perda de energia e de força se instale e se dincia, no processo civi 1izatório. ho h£ dec£ instaure 0 que tem um país como o Brasil a ver com isso? Certamente a nossa maior riqueza ié a nossa diferença,que ié a nossa diversidade, éi a nossa heterogeneidade. heterogenei dade. Este é o gran grajn de tesouro que o Brasil contém. E o que nós estamos assistindo ié uma corrida, jã já nessa altura bastante acelerada? acelerada, na direção contrária ã manutenção deste universo riquíssimo, ou seja, o aceleramento de uma corrida em busca da homogeneidade, das ed^ edjj cações formais, dos modelos pré-estabelecidos, das coisas tidas como imutáveis e permanentes. 0 crescimento dói e o crescimento tem que ser ã base aprendizado, tem que ser ãâ base das diferenças das formas do pec£ pecjj 71 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta �liares de cada contexto cultural da nação, êé uma tarefa extrem^ mente difTcil e não corresponde a muito das necessidades, pressões desenvol vi vimentistas menti stas , na medida em que é das inevi i ne vi tavelmeji ta vel meji te mais lento. AT entra o conceito de educação permanente. cação permanente? Mas que edu edjj Em que contexto estamos falando? vel sõcio-cultural da comunidade? Em que Em que parte, em que pedaço da nação brasileira queremos aplicar a noção de educação nente? ni] n£ perrn^ perm^ Quis vos falar de várias educações permanentes, de in0 in^ meras formas de educação permanente, da diversificação ■ dentro do diverso espaço cultural brasileiro. Qual éi a forma de edu ed]J cação permanente para uma comunidade próxima ãs das das-nossas nossas Tji dios que, iinfelizmente, nf el i zrjente , continuam separados da sociedade nal? nacio naci^ Que tipo de educação permanente tem que se aplicar ao ci_ dadão de São Paulo, do ABC de São Paulo, do extraordinário movi_ mento de modificação tecnológica que se processa nessa Evidentemente, não são os mesmos. ma forma de estrutura. região? Evidentemente não tem a De educação permanente sim, mas me£ me^ educ£ ção permanente absolutamente adequada ãs diversas real realidades i dades cu^ cu2 turais do contexto brasileiro. 0.universal não ié apenas o igual. 0 universo ié o diverso que se estende, que se interfaceia, é co mo um cristal de múltiplas faces e que de cada face a luz e ito o sol remete o seu raio de compreensão. Finalmente termino com uma pequena história, como cei.. cei Uma história parafraseada de Guimarães Rosa. Numa na cidade do interior de Minas Gerais, uma pequena Escola pre 0 seu ofTcio diário. com£ peque cum A professora, para atender a sua cla^ cla£ 72 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Gereaclanent» 0 11 12 �se, caminha, diariamente, 5 quilômetros para ir e 5 quilômetros para voltar, porque não hã outra forma de acesso ao lugarejo. 0 salário que recebe esta professora esses dados são ura um pouquinho antiquados, têm tira 2 ou 3 anos era de Cr$ 125,00 por mis. mês. E assim mesmo ela não deixava de comparecer diariamente ao séu seu ofTcio ofício . Na pequena classe, composta de crianças da redondeza, havia um menino chamado Miguelin, que era uma criança ã parte. Miguelin era remelento, preguiçoso, não aprendia nada,não nadã,não conseguia se fixar nas coisas. jeito. E era jã tido como um caso Quando ura um dia passa pelo lugarejo ura um médico e resolve visitar a escola e na visita mostram a ele Miguelin como pio do impossível de ser resolvido. sem exem E o médico examina a crián_ crián^ ça e diz simplesmente o seguinte: - Esse menino é míope.' E Miguelin míope ficou, ou seja, 0 médico foi embora, as coisas continuaram no seu ritmo, e Mi^ guelin remelento, triste, solitário, continuava na escola. Me^ Me ses depois o médico voltava a esse lugarejo e traz no bolso um par de óculos e vai ãi escola e põe os óculos no nariz e na cara de Miguelin, e aí o extraordinário e miraculoso fenômeno: Mj^ Mj_ vi os colegas, a professora, a e£ e^ guelin passa a ver e Miguelin vé cola, 0 ambiente, olha pela janela e vé vi o espaço, as plantas,as coisas, volta para casa, reconhece o pai, a mãe, os irmãos e Mi_ guelin vi a paisagem e Miguelin nunca mais voltou ãi escola! 0 real, o seu contexto, era muito mais forte, muito mais poderoso do que lhe ensinaram na escola. Até que ponto nós estamos fa f^ zendo progredir "Miguelins" nas nossas escolas? 73 Digitalizado gentilmente por: �E que falta.0 médico que lhes traga os éculosl õculosl Até que ponto a nossa responsabilidade é justamente de identificar a alegria das nossas crianças e deixá-los ver a realidade? Até que ponto a evasio evasão escolar do nosso paTs, país, que atinge uns certos contextos a (60% das crianças que ingressam no primeiro ano 19 ciclo não chegam ao 49 ano), até que ponto a responsabi1id^ de estã está sendo nossa, de não criar dentro da escola o que Miguelin de óculos passou a ver? universo Acho que o meu recado esse, podemos passar agora a conversas mais livremente sobre assunto. Muito obrigado. 74 Digitalizado gentilmente por: do ê o �EDUCAÇÃO FORMAL BIBLIOTECA E EDUCAÇAO (Exposição preliminar para o debate) Ana Karia Athayde Polke Prof. Adjunto da Escola de Biblioteconomia da UFMG Reconhecemos que a educação acontece em situações e esp^ esp£ ços que não são necessariamente o espaço e a situação da escola formalmente constituída. Reconhecemos ainda que a educação vida, fora da escola e da influincia dos profissionais do na ensj^ ensi^ no, contrariamente ã educação formal, ^jode pode não estar marcada pe 1a discriminação que reproduz as classes la clasyes sociais e as de dominação. relações Mas, devemos admitir que o ensino conferidor de graus e diplomas* diplomas, "habi " habi 1 i tador" de p/essoas p)essoas para o exercício das profissões é o ensino formal desenvolvido pelas escolas de 19, 29 e 39 graus. Biblioteca e educação educaçao foraa! foraal A biblioteca desempenha em relação ao ensino formal o papel de agência de apoio aos objetivos das escolas, colégios e universidades. Vincula-se, estreitamente, ao que estas Vin.cula-se, cias de ensino fazem. 0 verbo apoiar, indicador da função bilioteca, já jã baliza as formas de sua atuação. agên^ agin da Pode-se argumen^ argumeji tar que a biblioteca, junto ãs instituições de ensino, não ape^ ape 75 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta �nas ap5ia, apõia, mas ela própria educa o seu leitor. 0 processo de educação no contexto da biblioteca se rea liza de modo mais visTvel através dos chamados "cursos “cursos de educa ção do usuário", cujo conteúdo se volta para o domTnio de técni cas relativas ao uso de fontes de informação e dos respectivos instrumentos bibliográficos, que permitem o acesso aessas a essas tes. 0 princTpio princípio de participação ativa do estudante no fon proce^ so de sua educação e da independência na condução de seus estu dos informa ou fornece a base filosófica para os cursos de edu usuário. cação do usuãrio. Não se pode ignorar, todavia, que tanto o conteúdo como 0 princTpio principio orientador desses cursos não são fatores independen independeji tes. As competirfcias competin'ci as e habilidades adquiridas perdem sentido para o estudante se não estiverem integradas ao conteúdo do cur rTculo e ã metodologia adotada, de tal modo que a aplicação dos conhecimentos e habflidades habilidades adquiridos nos cursos de do usuário seja imediata, concomitante ã sua formação. educação A parti_ cipação ativa do estudante no processo de sua educação fica na dependência direta das funçóes funções desempenhadas pela escola, na me^ dida em que o que se ensina^e ensina-e como se ensina, são decorrências das funçóes, funções, desempenhadas, de fato, pela escúla escola na sociedade. Ora, 0 ensino primário brasileiro tem sido seletivo seietivo discriminador, o secundário também seletivo éê e principa1 mente propedêutico ao próximo nível de ensino», e a universidade éê conhecJ_ identificada antes como transmissora do que criadora de conhecj^ mentos. Estas tendências dificilmente incentivam participação, 76 Digitalizado gentilmente por: �1ndependincia e desenvolvimento de espTrito crTtico. independincía crítico. Reforçam, Reforçara, antes, a memorização passiva de conteúdo meramente raeraraente informativo. Por outro lado, o papel que o bibliotecário geralmente geralraente se atribui i mais relacionado com cora a execução de tarefas e menos como planejamento e desenvolvimento de idéias e estratégias ação. Hã, era em escala considerável, considerãvel , evidências de que de naquelas profissões mais frequentemente ligadas a instituições, tais rao mo a Biblioteconomia, seus profissionais são vistos como co c£ erapr£ empre^ gados submetidos aos requerimentos das organizações a que sej^ ser_ vemi vertí; 0 ensino da biblioteconomia tem, conseqüentemente, conseqüenteraente, refo£ refor çado era em seus estudantes a importância da autoridade burocrãtica burocrática mais do que a contribuição independente do profissional. 0 conteúdo curricular orienta a atuação do bibliotecãrio bibliotecário na linha predorainanteraente predominantemente de execução de tarefas quando apr£ apr^ funda a técnica ée não leva era em conta o ambiente contextual onde esta se aplica. Estas observações iniciais encaminhara encaminham para o pressuposto que queremos apresentar a esta Mesa para discussão, o de que p^ p£ ra 0 bibliotecãrio bibliotecário é tão importante conceber tí biblioteca agência estreitaraente agincia estreitamente vinculada ã instituição de ensino como quanto não perder de-vista de vista as conexões entre a escola e'o e o meio social. A abrangência do tema educação formal (que se inicia no 77 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnta ^ <r ^ - W0 �pré-primiri0, atinge a põs-graduação, pós-graduação, avança até ati os estudospõspri-primãri0, doutorais e inclui também os estudos supletivos) nos leva a limitar esta discussão a uma etapa - a do ensino d£ de^ fundamental (1- a 8- séries) e ã biblioteca que lhe corresponde - a bibli£ biblio^ teca escolar. Com relação ã biblioteca escolar pouco existe.como existe como teo^ teo ria ou preocupação com a sua função, predominando em era muitomaior muitoraaior proporção a tendência prática, voltada para a solução de probl£ proble mas de seu funcionamento. 0 ensino fundamental tem sido analisado em suaj conexões com 0 meio social e é dessas análises que reunimos alguns pon^ po£ tos numa tentativa de ampliar e aprofundar o pressuposto coloca^ coloC£ do anteriormente. A repetência e a evasão na escola fundamental - o fator extra e o fator intra-escolar. 46% das crianças são reprovadas na 1- série do ensino fundamental, (1) ou seja, no limiar da escolaridade que a lei 5.692/71 assegura ser um direito de todos os brasileiros, cuja idade se situa na faixa etária de 7 a 14 anos. 58% a 95% de crianças faveladas são classificadas AEs(2) que significa "alunos excepcionais", "atrasados ciais" ou "alunos deficientes mentais educãveis". Estas ças são separadas em turmas especiais, não são exigidas e 78 Digitalizado gentilmente por: de esp£ criaji sua �promoção não corresponde freqllentemente, treqüentemente, a um aprendizado efetj_ efeH vo. 59% das crianças "evadem" ou são expelidas da escola an aji tes de completarem as quatro primeiras séries do ensino mental. funda fund£ Finalmente, 9% completam o ensino fundamental (8 sé ries) deixando para trás, trãs, portanto, 91% dos seus colegas. A escola fundamental i, é, deste modo, discri minadora. Não desenvolve uma ação discriminatória qualquer, mas discrimina as crianças originárias originãrias do melo meio rural pobre e da periferia da cid^ cida de. Estas são as crianças que trazem para a escola a marca da fome e da pobreza de estímulos do meio ambiente em que nascem e vi vem. Sabe-se que a fome atinge a criança de modo jã no útero materno. irreparãvel A merenda escolar supre, desse modo, a fo me do momento, mas não consegue reparar os danos da fome do pa^ sado. Pois bem, essas crianças que jã carregam em si as marcas da desigualdade social, entram na escola e esta impõe-lhes um conteúdo cultural estranho ã sua experiência quotidiana. "A escola (...) cumpre o seu papel de intrumento de coji trole social sob o manto de uma perspectiva ideológica que pre tende dar a todos, e de forma indistinta, uma cultura geral .Ocor .0co£ re, no entanto, que esta cultura geral é a própria cultura domj^ nante, que busca a reprodução da força de trabalho, além de iji culcar regras de moral, de consciência cívica e de ética profi^ 79 Digitalizado gentilmente por: �sional".(3) sional ".(3) As análises de repetincia e reprovação escolares apoji apori^ tam para a atuação da escola como força de mudança ou de oposj_ ção ãs is condições e estilos de vida das comunidades rurais e pe riféricas urbanas. po A ação desintegradora da cultura dessas pulações responde em grande parte por seu fracasso na escola. A tentativa de construir alternativas na biblioteca Se a escola legitima o saber dominante, quais as estratã estraté gias possTveis possíveis de serem traçadas no seu interior, para possibj[ possibj^ litar a emergincia do saber dominado? A biblioteca escolar por sua posição subalterna junto instituição de ensino não foi ainda utilizada como um dos ãi mec^ mec£ nismos de discriminação na escola. Observa-se que não recaem sobre a biblioteca,quando-exi£ biblioteca,quando exi£ te, programas pri-estabelecidos, normas e controles rígidos. A posição tanto das instituições escòlares escolares da rede oficial quanto da privada tem sido mais a de omissão opiissão em relação ã efetiva de bibliotecas escolares. implantação Não iê tambim comum a presen^ ça do bibliotecário nas bibliotecas escolares, que em muitas estâncias funcionam sob a direção de professores com a supervj^ supervi^ são de bibliotecários, como i o caso da rede municipal de no de Belo Horizonte. ensi^ ensi_ a bibliote Esta situação configura para a. ca maior liberdade na definição de seus próprios objetivos, 80 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanent» nmts no �encaminhamento de est'atigias de ação e na escolha de suas pr5 pró •pri as prãti cas . 0 que estamos sugerindo é a possibilidade de uma propo^ propos^ ta alternativa altern ativa de polTtica política de biblioteca e de seus programas program as na escola. Se ao aluno pobre ié oferecido pela cartilha escolar mais do que fragmentos de um universo distanciado de sua não reali^ dade quotidiana (do tipo "Lili toca piano"), a biblioteca pode, era contrapartida, oferecer-lhe um espaço para a expressão em de sua cultura. A palavra espaço aqui, é inspirada nos movimentos brasj, brasj^ leiros de educação popular e pode serentendido como o local (bi^ blioteca) onde o bib bibliotecário 1 iotecãrio se encontra com os alunos e os incentiva ã expressão oral e escrita de suas experiências experiincias de v^ vj^ da familiar e comunitária, sua vivincia vivência afetiva, a cultura - de seu meio, enfim. A língua iTngua que a criança fal*a fala êi um elemento fundamental da sua identidade pessoal e cultural. Portanto, encorajar a criari criani ça do meio pobre a exprimir-se ei contribuir para a mediação eji eri escolares. tre as experiências de sua vida vi da e as exigências es colares. Tal contribuição se torna possível possTvel pela criação no rior da biblioteca de um espaço para a manifestação int^ inte^ cultural (escrita e falada) de crianças oriundas das classes sociais mar mar^ 81 Digitalizado gentilmente por: �ginalizadas. São as classes para cujo fazer cultural, não se abrem os teatros, as salas de exposição, os museus e as bibliotecas. Explicitando, essas crianças seriam incentivadas a escre^ escre ver e contar histórias historias de suas famTlias, do seu ambiente. 0 re sultado, escrito ou gravado, seria incorporado ao acervo da blioteca, após as correções na fala e na escrita, sem iguais correções no conteúdo. bi_ sofrer Incorporado ao acervo ,receberiam ,receberiani esses produtos o mesmo tratamento que recebem os outros livros na biblioteca para estarem disponíveis para a leitura de outros a 1 unos . (val£ Importante ié que a criança sinta que a sua cultura (val_o res, crenças, costumes) por ser incentivada a manifestar-se por ser o seu resultado incorporado ao acervo cultural da e bi_ blioteca, não i inferior, não i rejeitado. Importante ainda que o aprendizado da expressão correta da escrita e da fala se faça, ainda que parcialaente, a partir da própria cultura da cri criança* ança’ pobre. A leitura dos outros livros da biblioteca contribui riapa riap^ ra a apreensão de outras culturas, sentindo a criança que outras culturas, mas não a cultura. são A idéia de que "o desenvoJ_ vimento intelectual da criança i, em grande parte, determinado pelo tipo de anibiincia ambiincia e pelos estTmulos estímulos recebidos do mundo ejc e)ç terior encontra apoio em Piaget (1970), Jersild (1973), Baldwin (1973) e Bee (1977). Sustentam esses autores 82 Digitalizado gentilmente por: que a inteligên^ intellgin^ �cia nata seria meramente uma potencialidade, que poderia ser mais ou menos desenvolvida, de acordo com o treinamento e esti^ estj_ mulação recebidos a partir d’ mais tenra idade". (4) 0 encontro entre as experiincias da biblioteca e as vidades da sala de aula i um alvo a ser perseguido, nessa ati^ pro pr£ posta alternativa de atuação bibliotecária. A menina Maria Braz Dias, moradora de lindéia (bairro p£ rifirico de Belo Horizonte) respondendo a um questionário sobre leituras (5) escreveu tris títulos de livros. Após um deles , chamado "A borboleta e o vagalume", escreveu: "feito por mim" . As palavras de Maria Braz Dias expressam muito melhor o que, e£ e^ tivemos tentando dizer aqui. 83 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �NOTAS E referencias BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRÄFICAS reprovaçio referem-se ã rede estadual de 1 - Os dados da reprovação Gerais - perTodo 1971 /1978. Minas Fonte: CEDINE - Centro de Docjj Docju mentação e Informações Educacionais - Belo Horizonte-MG. 2 - Os dados referentes aos AEs são da tese de mestrado de rith Schneider: As classes esquecidas: Do os alunos excepcio excepcio^ nais do Estado da Guanabara. Apud: CUNHA, Luis Antonio. ciai no Brasil. 4.ed. Educação e desenvolvimento so s£ Rio de Janeiro, Francisco Alves,197? Alves,1975 293p. p. 214. 3 - GARCIA, Pedro Benjamim. dência? dincia? Educação: modernização ou depen- Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1977. 132p. p. 59. 4 - ARAOJO, Terezinha Lopes. Determinantes do desempenho esco- 1lar ar da cliente 1 a da 1 - série do ensino de 19 grau. Belo 1977íteHorizonte, Universidade Federal de Minas Gerais. 1977(tese de mestrado ). 5 - Questionãrio que estã sendo aplicado por Selma de Carvalho Azevedo Alcici para sua tese de mestrado. 6 - BRANDSO, BRANDAO, Carlos Rodrigues. lo, Brasiliense, 1981. 0 que é educação. 2 ed. São Pau PajJ 116p. Í.84 84 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Oereaclanenl» <> -^ �7 - BRANDAO, BRANDÃO, Carlos Rodrigues. popular■ A ques tão política poiTtica da Sio São Paulo, Brasiliense, 1980. 8 - CUNHA, Luiz Antonio. Brasi1. educação 198p. Educação £ desenvolvimento social no 4 ed. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1979. 293 P9 - HARPER, Babette et alii. Cuidado, Cuida do, Escola. Escola . mesticação e algumas saídas. se, 1980. Desigualdade,d£ Desigualdade,do 2 ed. São Paulo, Brasilien- 117p. 10-- PEREIRA, Luiz. Rendimento e deficiincias do ensino primãrio primário brasileiro. In: DIAGNOSTICO de uma situação educacional. São Paulo, Centro Regional de Pesquisas Educacionais Prof. Queiroz Filho, 1968. 235p. p. 11-24. 85 cm 1 i 22 3 3 Digitalizado gentilmente por: I Sc a n stem I Oereaclanenla <> -^ �■ £Íií£âÍM li:, i Oij o;,r,sv:. ; .yfip! . ,r$».yi'>‘cã c',;I'e.^ ,l;,nü«Af!S ,(!í-;v; , 9in? r ■ í 18 .cIi^sã oc. ' ■I'L'l.'jOS ^ota:. i -'í. 1 f sí*f(f'■ i-v í r»! , o-:''4i.M u‘A', Si! .f»i-.l? £iJ3Siir.''J» oe^t.ub -i n.- •... -p» ; v ; íii-íu.í • « r € S . èíÉ f , .í V I A ■; .:< £ f ,> n ft r “I ,. 0'x r 9 ^ b „ :•:. ■: r / , ü A ! í í * ■' 8 ■ . . "r ' j- E rO!), 9Íi6b í bup i.?-,;-J -n-sr'U&i'-j , '■i'--;,: Oíc . ■ •' >•.* u í*''«4V4;i’if*E ■ f . ;■!: '■ •": i> z ;• btri.p I r, e) 0Í> . «i ■> r íôfc '' ' Ti/* O f "1 fim í li; 0(1 r ,■■:>> >>i f-,1 ■' lí> 1 p ( VÊít. J 600 í :'t fi juhs ,üüí-*■'r 6,u ■* i;2 „ f'i ->0'i <1 ■ ' 60í;' j: i, f. j i.A 2 f n p ? s :■■ • fi t ’ rí: ?s -; 0 ; ■'St? ’ t iisi'1 P,.irS, -‘‘•''.P,' Qr;.. r ■j Cf- n. ■ 0 J; .1 ' , ij . n ■- s ii. ,i ,S/4-3SjH J ,T. ,jW UíV.|4,. Af-ÍPcCf .oof' ' >ütfS(„,i - ' ' -.t li j r'r - . .1;=■! ...‘li,-, I ‘t , • 0 *' • - 1 ■* ». ■ • 1' > ‘ ‘-iv J, ■ *' ' Í* • . : < , •••, á í" •• ' ■ 1 '' S« . l ; M A* : ii -1 1 e • T. Cl an cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: Scan stem Gemulanirato "i'/!' c. ■. ‘í 7 *, 'J �A BIBLIOTECA NA EDUCAÇAO FORMAL Paul Kaegbein Aloisio Magalhães e Ana Maria Polke expuseram suas idéias consideram uraa uma biblioteca. sobre como considerara Walter Jens, professor de retórica muito conhecido,consi_ conhecido , consi_ dera a biblioteca como o centro esoiritual de uraa uma cidade, ura um Ijj gar de encontro voluntário e sincero, de crianças, velhos e pe^ soas muito frágeis. Ninguém é ridicularizado, domina.o sentj^ sentj_ mento de humanidade. As crianças passeiam, conversam conversara e exarai_ exami^ nam cora nara com curiosidade o que os livros contém. As bibliotecas são, por assim dizer, umcentro de comunicação, como que uraa uma ura-centro tura do povo. prefei^ prefej_ E Walter Jens considera a biblioteca como ura um cen cen^ tro de comunicação ideal. E importante ressaltar que as bibli£ bibli^ tecas devera devem dar apoio aos seus usuários e ao uso do acervo, não esquecendo a parte profissional ou a parte didática do usuário'. usuário. Através de uma uraa tal integração a biblioteca consegue tão ajudar na educação permanente. tio E ura um objetivo en fundamental princi palmeji da escola não apenas transmitir conhecimentos mas, principalraen^ te, formar indivíduos. Na educação do 39 grau um ura ponto de vista importante a cori coji siderar é que a formação universitária deve ser dirigida no sen^ sejn tido de permitir o estudante a relacionar os conhecimentos ricos cora com os conhecimentos práticos. Não sõ só o conhecimento teó jã 87 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta �estabelecido deve ser transmitido mas aqui serÜ serã preciso aplicar novos resultados de pesquisas. As bibliotecas são chamadas p£ Falando de um modo geral, as ra ajudar nesse desenvolvimento. bibliotecas devem estar também integradas no desenvolvimento s5 sÕ cio-regional da comunidade. As bibliotecas não trabalham no vazio e devem ser como grandes empresas de administração, apresentando uma diversific£ diversifies ção nas suas funções. Suas diversas funções e seus serviços devem,ser devem ser adequados aos diferentes tipos de e, no caso das bibliotecas diversos diyersos usuãrios usuários escolares, devem dar um certo cuid^ do especial para as crianças das mais diversas camadas e conter material adequado ãs suas necessidades. sociais E para que e^ te objetivo seja alcançado i importante que, além do livro, ojj tro tipo de material seja conhecido para familiarizar as crianças, sobretudo, com a biblioteca. As diversas definições da biblioteca dentro dos diversos degraus da educação formal sõ podem ser suficientemente feitas se os bibliotecãrios responsáveis tiverem uma adequada ã sua função. sati£ sati^ educação E de grande importância que a ação bibliotecário não seja apenas formal no seu trabalho. do Durante a sua formação profissional o bibliotecário não deve reeeber receber so mente conhecimentos formais mas a sua formação deve levá-lo levã-lo ter capacidade de formar gerações. Desta maneira ele pode ber tomar decisões acertadas e de acordo com as condições a sa_ sa sõ cio-eulturaiss nas quais a sua biblioteca se encontra. Neste coiV cio-culturai con texto devemos também ressaltar que, especialmente nas 88 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnt« ' ' bibliote bibUote �cas escolares, deve haver desde o inTcio a colaboração de trab^ Iho entre professores e bibliotecários. Os professores não veiTi apenas transmitir conhecimentos aos alunos, e tais vera d£ conheci^ conheci_ mentos baseados nas suas próprias leituras e seu próprio raentos uso das bibliotecas, mas sim incentivar os alunos a procurar as bi^ bliotecas e utilizá-las, especialmente nos paTses em que há a necessidade de formar o hábito de leitura e de alfabetização alfabetizaçáo de crianças. Este objetivo só poderá ser alcançado se houver uma colaboração entre professores e bibliotecários. 89 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Oereaclanenl» <> - ^0 11 12 �,|> '“’oi 11 ^*^V**9Va“•/n ''*C '•'á ^á^>í*sWti -^-«n«-.^. í fasrfnaarl>•Já-f.-fwii. Ím-ív „. I)it>1i3t«ci’i dt!ví'3 íí'sr r Oil! of'^MO’^q ií‘J? ■» í fi *q í : ®P! 6 r -i ÍH <f ' ? é‘íÍ ?íí" i»»«í ? ■ ■ * • »t.ftSft . C í 0-r<» 5 í Tm: I I (íit t«;!nul\ 1 cfaoe-. ; (> J « J à r! 1 í ■'! i » D N ?6 TSTUJOTO 6 f f' ■ ’» ( ! ■ fl 9-'H ' I < •'' é Í5f* t ny.T i X. r j>ti'S , ß . • *.’; f > " M f» c íj> ■ '^* ^ <í ■ ‘^'• '*•**»* rt H-'-‘í?'"''.-iv 0S}»il l- ?9dÃ'^ ‘ f- ^ *'\ '., ^ ítki '*’V?ihii lí 9t OTrrJRÇlfi^’ft0 .»...IPT i r 't t'i 4^ «lí 5 •■ 1*1 (• ^ ..; « .1 t ^ . ^, j . Xffli. ^9V.-0,1 ;,/cRív^ors, '-Ví ‘tVsVo'V ,#-i <idi .^as /■)' VííV^íVífttW^' 4*1 ?''«»•-o# <5fv«3; ■í, -lí; iiiO Í Jt •!}!.*■-!.> i ,v t!;sH;-tfíí5 ufer^A‘f^ . ipei -'.-ol^râ;., 4.4 1-s,r".. li ii ! ;.■ •»>■;( 3r ■■. r ■ 3»;, .? <; .j>. •; n.iHi'-r <!ir. t « !' ; .j i 5 litf qu j c ;, tD‘ 0-ti^íi;; ,0 »ç^,í a'Ua!. veS3 «f. ,-i! ■. ».a i j <íi v»’r j, im,3j tl , j.jr.'^ ^ i í ;i .. ;,., : , r < a. i '.V'-' • ;.t f fl Iji , .* ! éie a ■ t i ^(0 oe íiiid! . ' i ii ' f,r . -1 ■ .■ par i ra» 1 '.' í .• ”■> r i ■ ' -í ’ Ç«i» sehr«* uaj , i .•»« -i i>.. ' • í’.i ■í-,cri(j', Cn! í i'i , r oB , •'4 ti 11; 1 i-•. tü ,:.. íí'. t',> j - ■ „ 4ít^??ua. ,(ta fil'JCi' ■_ . fía.-^íi .j '^. . -fir-aS »f os. :;lo! iiití> S • ., , - »q-J-i-., i •... ■ íáiíC!üOÜ» « 5U3 f:.i-. ir .r..., ,í ' ■■ q.ja íí.)a ii»H í Hs,«. ■ufa’iC'iC pr„f ■ '<>«■ ^k%,r\ L 0 nhft C 1 ff^-T r '■ 4k ■ ''í ^-i Í4í?r OO'UISI ' ■ .quai ^ .1 ti^^rTC: !..#ar;T . • . 5,. »S 1 i.- ri»i ; } j S' H S " Ä'.'itf '.■* i 1»* --V •*• t:'"'fi 4 * > »"'.Íiíi;.'-; ■ fli ,., 1,1-.• . fnt-*í r,■I . y :i ■ t i . t-.k f (i ■ . ,„. t , ,,„ ^:, 1-,.t; ■■ ip •' r' t í íj ■ ■ ' .-.■ ■' ;S O' ' ri • f I' i|' fn .i „ f .- e»*-^ l';!( aui;; , r-^j; ,, ' i- t-’r-''- ■—r ■< . - ,, !■•!', i-,5.« .-■, i.,. ç.,;;íL-.‘ :■ .. I ,1 uí- t ■„ P 3 ■. ' d I 5.; n ' í ni. m Digitalizado gentilmente por: '- ;ü Gerculannito I -i ’ í, ]-. f) *.. , �SUB-TEMA 2: BIBLIOTECA NOS PROGRAMAS DE ALFABETIZAÇAO SUB-TEHA E DE EDUCAÇAO DE ADULTOS CONFERENCISTA: PAULO FREIRE FAULO Professor da UNICAMP DEBATEDORES: ETELVINA LIMA Professora da Escola de Biblioteconomia da UFMG PIERRE FURTER Professor da Universidade de Genebra. 91 Digitalizado gentilmente por: .0 �Oä;>ASIT38A'ÍJA 10 W 2AHASaüSiS ^0í! ADlfOnaiÖ ;S Ai'il-aoi fèU iíV ZÚtJÜQA M QAjÄDUai 30 ^ IU/l-rl<l4 Itf 13 381'in OjUAI : ATci.’^.i833H0:‘ •*1. «: i ••IMA3IKÜ' i>i) -lOíí-jTC^ awi I Atl’.v :T3 ' • üno3-j ^ I '’ 0 . 't *1* rir 8 'äb si'..' 6b o, _ ■ 2 380033A83o o-i'i [3aM ■} l) 61; if'” \t ♦ 3 3r8U3 388-113 4« 9> o''1I )t ob sb i ? !St SV ; iiU ob ’1 o-’; rc re 2 3 Digitalizado gentilmente por: Scan Stern GemuUinirato Q I II I 12 13 �A EDUÇAÇAO EOUÇAÇAO DE ADULTOS E BIBLIOTECAS POPULARES CONSIDERAÇÕES PRELIHINARES PRELIMINARES PAULO FREIRE As rainhas minhas priraeiras primeiras palavras são de agradeciraento agradecimento ãs i deal i zadoras e organizadoras deste Congresso por me id^alizadoras rae terem terera co£ con^ vidado para nele participar, falando em era torno de um ura tema teraa que a mim serapre raim sempre me rae interessou. Falar de alfabetização de adultos e de bibliotecas lares é falar do problema probleraa da leitura e da escrita. Não da tura de palavras e de sua escrita em era si prSprias, próprias, corao como se lás e escrevi-las escrevê-las não iraplicasse implicasse nuraa numa outra leitura, prévia popjj lej^ lie concomitante àquela - a leitura da realidade raesraa. mesma. A compreensão crTtica da alfabetização, que envolve compreensão igualraente igualmente crTtica da leitura, demanda a são crTtica da biblioteca. * Ao falar, porém, de uma visão crTtica, a compreeji compree^i L autenticando-se nuraa numa prãtica prática da raesraa mesma forma crTtica da alfabetização, reconheço e não só s5 reconheço, mas sublinho, a existência de uma prãtica pratica oposta e de uma compreensão também, que em ensaio há hã muito tem po publicado, chamei de ingênua.* ‘FREIRE, Paulo - A Alfabetização de adultos - Crítica de sua sao iugêuua. ingênua. Compreensão de sua visão crítica. Em: Açao Cu_^ Cu_l tural para a Liberdade e outros escritos. Paz e Terra. 5 ed., 1981. 93 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanenta �Seria enfadonho insistir aqui, exaustivamente, exaustivaraente, era em pontos referidos era em outras oportuni oportunidades dades era em que tenho discutido o blema da alfabetização. bleraa De qualquer raaneira, maneira, contudo, rae me pr£ pare pare^ ce importante, iraportante, raesrao mesmo ocorrendo o risco de repetir-rae repetir-me ura um pouco , tentar aclarar ou re-aclarar o que venho chamando charaando de prática compreensão crTticas corapreensão críticas da alfabetização, era em oposição ã ã “astuta". "astuta". e inginua e Idinticas as duas últiraas últimas do ponto de vista objeti_ objeti^ vo, distinguera-se, di sti nguem-se, porira, porim, quanto ã subjetividade de seus agentes. 0 raito mito da neutralidade da educação que leva ã negação da natureza polTtica política do processo educativo e a toraã-lo tomã-lo corao como ura um engajamos a serviço da huraanidade humanidade quefazer puro, em que nos engajaraos e£ en^ tendida corao como uma uraa abstração, éê o ponto de partida para corapreeji compreeji dermos as diferenças fundaraentais derraos fundamentais entre uma uraa prática ingênua,uraa inginua,uma prática "astuta" e outra crTtica. crítica. Do ponto de vista crítico crTtico êé tão irapossTvel impossível negar a reza polTtica política do processo educativo quanto negar o caráter cativo do ato político. polTtico. nat]j natii ed£ ed]j Isto não significa, porem, poréra, que a nat£ nat]j reza política polTtica do processo educativo e o caráter educativo do ato polTtico político esgotem a compreensão daquele processo e deste ato. Isto significa ser impossTvel, impossível, de ura um lado, corao como já salientei, uma educação neutra, que se diga a serviço da humanidade, huraanidade, seres humanos era em geral; de outro, uma prática polTtica política da de significação educativa. dos esvazi^ esvazi£ Neste sentido ié que todo partindo parti-do político é sempre educador e, como tal, sua proposta polTtico política polTtica vai ganhando carne ou não hã relação entre os atos de denunciar e de anunciar. Mas. Mas, éê neste sentido também tarabira que, tanto no 94 Digitalizado gentilmente por: caso �do processo educativo quanto no do ato político, uma das que£ que^ tões fundamentais seja a clareza dareza em torno de a favor ^ de quew e do que, portanto, contra que* quea e contra o que fazemos a educação e de a favor de quem e do que, portanto, contra quem e contra o que desenvolvemos a atividade política. ta£ Quanto mais ganhamos esta clareza através da prática tajn to mais percebemos a impossibilidade de separar o inseparãvel:a inseparável:a educação da política. Entendemos então, facilmente, não possível pensar, sequer, a educação, sem que se esteja ser atento ãi questão do Poder. Não foi, por exemplo, - costumo sempre dizer - a educ^ educ£ ção burguesa a que criou ou deu forma ã burguesia, mas a burgue burgu£ sia que, chegando ao poder, teve o poder de sistematizar a educação. sua Os burgueses, antes da tomada do poder, simplesmente não poderiam esperar da aristocracia no poder que pusesse prática a educação que lhes interessava. em A educação burguesa , por outro lado, começou a se constituir, historicamente, antes mesmo da tomada do poder pela burguesia. muito A sua sistematj^ sistemati_ zação e a sua generalização i-que sõ foram viáveis com a burgu£ sia como classe dominante e não mais contestãria. contestaria. Mas, se, do ponto de vista crítico, não eI possível sar sequer a educação sem que se pense a questão do poder; pejn peji se não é possível compreender a educação como uma prática autônoma ou neutra, isto não significa, de modo algum, que a educaçãosí^ educaçaosi£ temática seja uma pura reprodutora da ideologia dominante. As 95 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gerenciamento �rclaçóes entre a educação enquanto sub-sistema relações sub-sisteraa e o sistema maior sao relações dinâmicas, contraditõrias Sao contraditórias e não mecânicas. A educ^ educ£ çao reproduz a ideologia dominante, i certo, mas nâo não faz apenas isto. Nem mesmo em sociedades altamente modernizadas, com clas- ses dominantes realmente competentes e conscientes do papel da educação, ela é apenas reprodutora da ideologia daquelas classes. As contradições que caracterizam a sociedade como estã está sendo p£ pe V — netram a intimidade das instituições pedagógicas pedagõgicas em que a educai educ^ sistemática se estã dando e alteram o seu papel ou o seu ção sistemãtica e£ forço reprodutor da ideologia dominante. Na medida em que compreendemos a educação, de um lado, reproduzindo a ideologia dominante, mas, de outro-, outro, proporciona^ proporcionan t ^ do, independentemente da intenção de quem tem o poder, a negação !> ' daquela ideologia (ou o seu desvelamento) pela confrontação e£ e^ tre ela e a realidade (como de fato estã sendo e não como o di£ curso oficial diz que ela é) 5) vivida pelos pelos, educandos e pelos " 'V • cadores, percebemos a inviabilidade de uma educação neutra. edjj A partir deste momento, falar da impossível da educação jã nâo não nos assusta ou intimida. neutralidade E que o fato de não ser 0 educador um agente neutro não significa, necessariamente , que deva ser um manipulador. A opção realmente liberdadora nem se realiza através de uma prática manipuladora, nem tampouco por meio de uma prática espontaneTsta. autoritãria. por isso autoritária. responsável. A manipulação é castradora, 0 espontaneTsmo eé licencioso, por isso 0 que temos de fazer, então, enquanto educadoras ou educadores, i aclarar, assumindo, a nossa opção, que ié política. educadores,-i 96 Digitalizado gentilmente por: </ - 11 12 13 �e ser coerentes com ela na prática. A questão da coerência entre a opção proclamada e a prãtj^ ca ié uma das exigências que educadoras e educadores críticos fazem a si mesmos. se C que sabem muito bem que não é o discurso o que ajuiza a prática, mas a prática a que ajuiza o discurso. n5s, educadoras e ed£ Nem sempre, infelizmente, muitos de nós, edu cadores, que proclamamos uma opção democrática, temos uma prãti_ ca em coerência com o nosso discurso avançado. DaT que o nosso discurso, incoerente com a nossa prática, vire puro palavreado. DaT que, muitas vezes, as nossas palavras “inflamadas", Daí "inflamadas", contradj^ tadas, porém, por nossa prática autoritária, entrem por um ouvj^ do e saiam pelo outro - os ouvidos das massas populares, cans£ cans^ das, neste país, do descaso e do desrespeito com que há quatro quatr£ centos e oitenta anos vêm sendo tratadas pelo arbTtrio arbítrio e pela a£ ar rogincia dos poderosos. rogância Um outro ponto que me parece interessante subiinhar,cara£ subiinhar.cara^ terTstico de uma visão crítica da educação, portando da alfabet£ terístico alfabeti^ zação, êé 0 da necessidade que temos educadoras e educadores de viver, na prática, o reconhecimento óbvio de que nenhum de nós está sõ só no mundo. e com os outros. Cada um de nós éê um ser no mundo, com o mundo Viver ou encarnar esta constatação, evidente, enquanto educador ou educadora, significa reconhecer nos enquanto,educador - não importa se al alfabetizandos fabetizandos ou participantes de cursos outros un£ unj_ versitãrios; versitãri os; se alunos de escolas do primeiro grau ou se membros de uma assembléia popular - o direito de dizer a sua palavra. D£ D2 97 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Ciereaclanent» �reito deles de falar a que corresponde o nosso dever de escutãescutálos. De escutá-los escutã-los corretamente, com a convicçáo convicção de quem cum pre um dever e não com a malícia malTcia de quem faz um favor para rece rec£ ber muito mais em troca. Mas, como escutar implica em falar também, ao dever de escutã-los escutá-los corresponde o direito que igual_ igual^ Escutã-los no sentido acima mente temos de falar a eles. eles." Escutá-los ref£ refe rido i, no fundo, falar com eles, enquanto simplesmente falar a eles seria uma forma de não ouvT-los. ouví-los. Dizer-lhes sempre a nossa palavra, sem jamais nos expormos e nos oferecermos ã deles, a£ ar^ rogantemente convencidos de que estamos aqui para salvá-los éê uma boa maneira que temos de afirmar o nosso elitismo, sempre semprea^ ajj toritãrio. toritário. Este não pode ser o modo de atuar de uma ou de um educador cuja opção é libertadora. educadora Quem apenas fala e jamais ouve; quem "imobiliza" o conhecimento e o transfere a e^ tudantes, não importa se de escolas primárias ou universitárias; quem ouve o eco apenas, de suas próprias palavras, numa espécie de narcisismo oral, quem considera petulância da classe trab^ traba lhadora reivindicar seus direitos; quem pensa, por outro lado, que a classe trabalhadora é demasiado inculta e incapaz, nece^ sitando, por isso, de ser libertada de cima para baixo, não tem realmente nada que ver com libertação nem democracia. Pelo con cojn trãrio, quem assim atua e assim pensa, consciente ou inconscieji temente, ajuda a preservação das estruturas autoritárias. Um outro aspecto ligado a este e a que gostaria de me r£ re ferir, é o da necessidade que temos os educadores e as educado^ educad£ ras de "assumir " a irigenuidade ingenuidade dos educandos para poder, eles, superá-la. superã-la. 98 Digitalizado gentilmente por: com �Estando num lado da rua, ninguém testará estará em seguida, outro, a não ser atravessando a rua. no Se estou no lado decã,nno decá,n:io posso chegar ao lado de lã, partindo de lã, lá, mas de cã. Assim também ocorre com a compreensão menos rigorosa, menos certa, da tambim realidade. Temos de respeitar os nTveis de compreensão que os educandos - não importa quem sejam - estão tendo de sua propna própria realidade. Impor a eles a nossa compreensão em nome da sua Ij^ 1^ bertação é aceitar soluções autoritárias como caminhos de libe£ dade. Mas, assumir a ingenuidade dos educandos demanda de a humildade h umiIdade necessária para assumir também a sua nõs nós cri criticidade, ti cidade, superando, com ela, a nossa ingenuidade também. tambim. Sõ as educado ras e os educadores autoritários negam a solidariedade entre o ato de educar e o ato de ser educados petos pelos educandos; sõ eles separam o ato de ensinar do de aprender, de tal modo que ensina quem se supõe sabendo e aprende quem ée tido como quem nada saoe. saPe. Na verdade, para que a afirmação "quem sabe ensina a quem não sabe" se recupere de seu caráter autoritário é preciso que quem sabe saiba sobretudo que ninguém sabe tudo e que nin guém tudo ignora. guim 0 educador, como quem sabe, precisa reconhecer,primeiro, nos educandos em processo de saber mais, os sujeitos, com ele ,,' deste processo e não pacientes acomodados; segundo, reconhecer que 0 conhecimento não ié um dado aT, ai”, algo imobilizado, conclui do, terminado, a ser transferido por quem o adquiriu a quem ain da não o possuir. 99 Digitalizado gentilmente por: �A neutralidade da educação, de que resulta ser ela enteji dida como um quefazer puro, a serviço da formação de um tipo ideal de ser humano, desencarnado do real, virtuoso e bom, é uma das conotações fundamentais da visão inginua ingênua da educação. inti_ Do ponto de vista de uma tal visão da educação é na inti^ consciências, movidas pela bondade dos corações, que midade das consciincias, 0 mundo se refaz. E jã que a educação modela as almas e recria os corações, ela iê a alavanca das mudanças sociais. dê car Em primeiro lugar, porém, é preciso que a educação dica£ ne. ne e espTrito ao modelo de ser humano virtuoso que, então, taurarã uma sociedade justa e bela. in^ Nada poderá poderã ser feito ãji a£ tes que uma geração inteira de gente boa e justa assuma a fa de criar a sociedade ideal. tare^ Enquanto esta geração não surge algumas obras assistenciais e humanitárias humanitãrias são realizadas e com as quais se pode inclusive ajudar o projeto maior. Hã Há um sem número de outras características da visão ingi ingê nua a que me estou referindo e que o tempo desta exposição me permite analisar. Sublinhei apenas algumas das mais não grita^ gritari tes de suas marcas, para, em seguida, me fixar em outras ao vel da alfabetização de adultos. nT 0 carãter caráter mãgico mágico emprestado ã palavra escrita, vista ou concebida quase como uma f)alavra palavra sa]_ vadora iê uma delas. "ho "h£ 0 analfabeto, porque não a tem', tem, é um mem perdido", cego, quase fora da realidade. E preciso, pois, salvã-lo e a sua salvação está em passivamente passivaraente receber a pal^ pala vra - uma espécie de amuleto - que a "parte melhor" do 100 Digitalizado gentilmente por: mundo �lhe oferece benevolamente. Daí DaT que o papel do analfabeto não seja 0 de sujeito de sua própria pr5pria alfabetização, mas o de pacieji pacien te que se submete docilmente a um processo em que não tem ing£ rinci a . rincia. Do ponto de vista crTtico critico e democrãtico, democrático, como ficou mais ou menos claro nas análises anteriores, o alfabetizando e não o analfabeto, se insere num processo criador, de que ele é também sujeito. Desde o começo, na prática democrática e crftica, crítica, a leitura do mundo e a leitura da palavra estão dinamicamente juji j uji tas. 0 comando da leitura e da escrita se dá dã a partir de pala^ pal£ vras e de temas significativos ã experiência comum dos alfabeti_ zandos e não de palavras e de temas apenas ligados ã experiin_ experiên^ cia do educador. A sua leitura do real, contudo, não pode ser a repetição mecanicamente memorizada da nossa maneira de' de ler o real. Se as a^ sim fosse, estaríamos estarTamos caindo no mesmo autoritarismo tão constan constaji temente criticado neste texto. Em certo momento desta exposição disse que, se, do ponto de vista objetivo, os ingênuos se identificam com os “astutos"*, se distinguem porém subjetivamente. Na verdade, objetivamente uns e outros obstaculizam a emancipação das classes dasses e dos pos sociais oprimidos. Ambos se acham marcados pela gr£ gru ideologia A propósito de ingênuos e "astutos" ver FREIRE, Paulo. O pa p_a pel educativo das igrejas na América America Latina em Açao Cultural Culturalpa pa^ ra a Liberdade e outros escritos, p. 105. 101 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanents �dominante, elitista, mas so sõ os “astutos", "astutos", conscientemente, ass£ mem esta ideologia ideoloyia como própria. propria. mente reacionários. reacionãrios. ra tática. Neste sentido, são consciente^ conscient£ Por isso éi que, neles, a ingenuidade é p^ pii Assim, a única diferença que hã há entre mim e um edjj cador astutamente inginuo, com relação ã compreensão Compreensão de um dos aspectos centrais do processo educativo, estã está em que, sabendo ambos, ele e eu, que a educação não é neutra, somente eu o afir. afi£ mo.. mo Me parece importante chamar a atenção para a diferença entre o inginuo não malicioso e o inginuo astuto ou tático. E malicio que, na medida mesmo em que a ingenuidade daquele não ié malici£ sa ele pode, aprendendo diretamente de sua prática, perceber a inoperãncia de sua ação e, assim, renunciando ã ingenuidade mas rejeitando a astúcia ou a malTcia, assumir uma nova posição.Ag£ ra, uma posição crítica. Se antes, na etapa da ingenuidade não tática, a sua adesão aos chamados pobres era ITrica, lírica, idealista, agora o seu compromisso se estabelece em novas bases. Se antes a transformação social era entendida de forma simplista, fazendo-se com a mudança, primeiro, das consciincias, como se fosse a consciência, de fato, a transformadora do real, agora, a transformação social i percebida como processo hist£ di al eti camen^ rico em que subjetividade e objetividade se prendem dialeticameji te. Já não hã como absolutizar nem uma nem outra. Jã Se antes a questão da justiça social era vista como pr£ blema de caridade, agora, sem negar o ato caridoso, percebe que 102 Digitalizado gentilmente por: �i preciso, primeiro, fazer justiça; depois, caridade. adu’tos era tratada e Se antes a alfabetização de adu''tos realj_ zada de forma autoritária, centrada na compreensão mágica da p^ p£ lavra, palavra doada pelo educador aos analfabetos; se antes os textos geralmente oferecidos como leitura aos alunos muito mais do que desvelavam a realidade, agora, pelo escondiam contrá- rio, a alfabetização como ato de conhecimento, como ato criador e como ato político politico é ura esforço de leitura do mundo e da pal^ pal£ vra. Agora, já não é possTvel possível texto sem contexto. Por outro lado, na medida mesma em que vai superando visão mágica e autoritária da alfabetização, começa a dar atenção necessária ao problema da memória mais oral em a certas áreas do que em outras e que exige procedimentos educativos peciais. péciais. Em áreas cuja cultura tem memória oral e não há nenhum projeto de transformação a e^ preponderantemente infraestrutural em andamento*, o problema que se coloca não i o da leitura da palavra mas o de uma leitura mais rigorosa do mundo, que sempre precede a leitura da palavra. Se antes, raramente os grupos populares eram estimulados a escrever seus textos, agora i fundamental fazi-lo, desde o c£ meço mesmo da alfabetização para que, na pós-alfabetização, * se V • - • T*T» ^ Ver a este proposito, FREIRE, Paulo. Cartas ÄA guine gume Bissau.Paz e Terra. 103 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent. �va tentando a formação do que poderá vir a ser uma pequena vã bi blioteca blloteca popular, com a inclusão de páginas escritas pelos pró prios educandos. 0 importante, porém, ao renunciar ãi "inocência" "inocincia" e ao re jeitar a esperteza, é que, na nova caminhada que começa até os oprimidoá, se desfaça de todas as marcas autoritárias e comece, oprimidoi, na verdade, a acreditar nas massas populares. Já não náo apenas f£ le a elas ou sobre elas, mas as ouça, para poder falar comelas. A relevância da biblioteca popular com relação aos gramas de educação e de cultura popular em geral e não pr£ pro apenas de alfabetização de adultos, creio que é apreendida tanto por educadoras e educadores numa posição ingênua, ou astutamente i£ genua, quanto por aquelas e aqueles que se inserem numa perspe£ tiva crítica. 0 em que se distinguem é na concepção - e na sua posta em prãtica prática - da biblioteca. Deixemos de lado a posição ingênua não astuta e tomemos esta última como ponto de referência para a nossa reflexão. seu ângulo, assim como o processo de alfabetização de De adultos autoritariamente se centra na doação da palavra dominante - e da temática teinãtica a ela ligada - aos alfabetizandos, alfabeti zandos, com as quais a area popular é culturalmente invadida, as bibliotecas populares ãrea serão tão mais eficientes quanto mais ajudarem e intensificarem esta invasão. Se, nesta prãtica prática da alfabetização, durante a sua primeira etapa, os textos aapoucò pouco e pouco oferecidos ã capacida^ capacid£ de crescente de leitura dos alunos, ora tim têm muito pouco que ver 104 Digitalizado gentilmente por: por; �com dramaticamente grupos populares cora a realidade draraati camente vivida pelos cjrupos , ora, emistificando o concreto, insinuam que ele ié o que não e^ tã sendo, o pequeno acervo da biblioteca não tem por que ser dj^ d^ ferente. Do ponto de vista autoritariamente elitista, por isso mesmo reacionãrio, reacionário, hã uma incapacidade quase natural do Povão . Incapaz de pensar certo, de abstrair, de conhecer, de criar, eternamente de menor, permanentemente exposto ãs idéias das exóticas, o Povão precisa de ser "defendido". A cham^ chama sabedoria popular não existe; as manifestações autênticas da cultura povo não existem, a memória de suas lutas precisa de ser do esque cida ou aquelas lutas contadas de maneira diferente; a "prove£ "prove^ bial incultura" do Povão não permite que ele participe ativ£ mente da reinvenção constante da sua sociedade. Os que pensam assim e assim agem defendem uma estranha democracia, que serã tão mais “pura" e perfeita, segundo eles, quanto menos povo ne “Elitizar" os grupos populares com o desrespeito, la participe. "Elitizar" obviamente, de sua linguagem e de sua visão do mundo, seria sonho jamais, me parece, a ser logrado, dos que se põem o nesta perspectiva. Contra tudo isso se coloca a posição crTtico-democrãtica da biblioteca popular. Da mesma maneira como, deste ponto vista, a alfabetização de adultos e a põs-alfabetização de impl£ implj^ cam em esforços no sentido de uma correta compreensão do que ié a palavra escrita, a linguagem, as suas relações com o contexto de quem fala e de quem lê e escreve; compreensão portanto da r£ re 105 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �lação entre "leitura" do mundo e leitura da palavra, a biblio- teca popular, como centro cultural e nao como um depósito sileji cioso de livros, é vista como fator fundamental para o aperfej_ aperfei^ çoamento e a intensificação de uma forma correta de ler o texto em relação com o contexto. DaT a necessidade que tem uma bj_ bj^ blioteca popular centrada nesta linha de estimular a criação de horas de trabalho em grupo, em que se façam verdadeiros seminã rios de leitura, ora buscando o adentramento crTtico crítico no texto , procurando apreender a sua significação mais profunda, ora pr£ pondo aos leitores uma experiincia estética, de que a linguagem popular é intensamente rica. Um excelente trabalho, numa área ãrea popular, sobretudo cam ponesa, que poderia ser desenvolvido por bi bibliotecãrios,documeji bl i ote cãrios ,documeji talistas, educadoras, historiadoras seria, por exemplo, o levantamento da história da área ãrea através de entrevistas do grav^ das, em que as mais velhas e os mais velhos habitantes da ãrea, área, como testemunhos presentes, fossem fixando os momentos fundamen fundamen_ tais da sua história comum. acervo de Dentro de algum tempo se teria estórias que, no fundo, fariam parte viva da um Histó ria da ãrea. Os vultos populares famosos, o "doidinho" da viía, sua importância social, as superstições, superstiçóes, crendices, as medicinais, a figura de algum doutor médico, a de com plantas curandeiros e comadres, a de poetas do povo. Entrevistas com cora artistas da ãrea, os fazedores de 106 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem sí em Oereaclamento Gervoclannito bone �cos.de barro ou de madeira, escultores quase sempre de mão cheia; COS,de com as rendeiras que por ventura ainda existam, com os rezadores gerais, que curam amores desfeitos ou espinhelas caídas. caTdas. poderiam ser feitos folhetos, Com este material todo poderiamser 0 respeito total ã linguagem - sintaxe, semântica, dos entrevistados. com prosódia prosSdia Estes folhetos, bem como as fitas gravadas , poderiam ser usados tanto na biblioteca mesma, em sessões pró prõ prias, quanto poderiam ser material de indiscutível valor para os cursos de alfabetização de põs-alfabetização ou para ativid^ des outras no campo da educação popular na mtsma mesma área. Na medida em que pesquisas como esta pudessem ser feitas em diferentes áreas ãreas da região, todo o material escrito e gravado poderia ser iintercambiado. nte rcambi ado. E possível que, em certas áreas ãreas r]£ r^ rais, em função do maior nível de oralidade, os grupos populares prefiram ouvir as estórias de seus companheiros da mesma zona em lugar de li-las. Náo Não haverá nisso mal nenhum. Um dos inúmeros aspectos positivos de um trabalho como e^ te i, sem dúvida, fundamental mente, o reconhecimento do que 0 Povo tem de ser sujeito da pesquisa que procura melhor. direito conhecê-lo E não objeto da pesquisa que os especialistas fazem torno dele. Nesta segunda hipótese, os especialistas falam bre ele, quando muito, falam a ele, mas não com ele,- pois só em so o escutam enquanto ele responde ãs perguntas que lhe fazem. E claro que uma pesquisa como esta demanda uma metodolo 107 Digitalizado gentilmente por: �gia - que não näo cabe aqui discutir -* que implique naquele nhecimento acima referido - o do Povo como sujeito do rec£ reco conhec£ conhec1_ mento de si mesmo. EZ evidente que a questão fundamental para uma rede de bi_ bliotecas populares, ora estimulando programas de educação de cultura popular (de que fizessem parte atividades no ou campo da alfabetização de adultos, da educação sanitária, da pesquisa, do teatro, da formação técnica, da política polTtica em suas relações com a fi) fé) ora surgindo em resposta a exigências populares provoc^ provoc£ das por um esforço de cultura popular, é política. polTtica. A forma como atua uma biblioteca popular,popular, a constituição do seu acervo, as diferentes atividades que podem ser vidas no seu interior e a partir dela, tudo isso, desenvol_ indiscutivel_ mente, tem que ver com técnicas, métodos, processos, previsões orçamentárias, orçamentãri as, pessoal auxiliar, mas, sobretudo, tudo isso que ver com uma certa polTtica política cultural. aqui também. Não hã te» te« neutralidade Como aqui também vamos encontrar a mesma 1ngenu_1 ingenui^ dade não astuta de que falei, a mesma ingenuidade puranente puramente tica e a mesma criticidade. ti A mesma compreensão mãgica aa pai£ vra escrita, o mesmo elitismo reacionário minimizador do mas 0 mesmo espírito espTrito crTtico-democrãtico crítico-democrático de que tanto Povo, precisa precisa; mos neste país paTs de tão fortes tradições de arbítrio. arbTtrio. * A este propósito, ver FREIRE, Paulo - Pedagogia do Oprimido Opriaido Paz e Terra III Capítulo e Criando Métodos de Pesquisa AJte£ 111 Capitulo A^jlter nativa - aprendendo a faze-la fazê-la através da ação. Em: Eb: Pesquisa Participante. Org. Carlos Rodrigues Brandão. Editora Brasiliea Brasiliea^ se, 1981. 108 Digitalizado gentilmente por: �0 Brasil foi "invontado" "inventado" de cima para baixo, autoritaria « mente. Precisamos re-inventã-1 o em outros termos. Si liATI AO ; B18I.‘OTfCA MOS PftOSSAHAS ôt MrAB£T!ZAÇj» '>t i noCÂi, AO Dl ?0S r:.. ^ s (P-. ,-cJi,--. C! f.:■» , ( or arte íeriir.-. .« . o rr- ri' /-.r- .1 -os d ■’ í í e C0.-;aM.r- 0 para este <íe r;.,.SC rps-r-:. .'0S'rí.,as. -ír iuao i'e c r , l t « ' ♦ «■ que ro í-a-,'.! S r;o £,.ttr^cr. d <í,s proCV f a "ur . úf u)i> potiíve; er. - rí.i j.rentb entre a<j.ie;«s pro ■> : N ,,;i + ei;s> dii.-u . ■fr --.esr.f.on te-‘ , • ■■■;? rio-. ii, con >.-.jrer-.ei»nrte . nada éft rr ivo pretandi ■'3; ‘ f at)T-. r i ' ,ir-.i'-Mlto- , a essência -.Tà .„.-r.si re í-..' • P8>'dç 10 .1f nr.cen ■í '* a: didático didático âa partir partir do’' • , vMl ^ ’,'5 tí' jp'. i svi- a i fafceti aèjJo. /'.'’KÍ!’ Mt- í., *r, r•oulos íe - .■•«ma-; íc- pôs- 3 ! faoeti zação. nos denoeiinadoi . '■•'-•'••n 5» fa’a em bibMografiâs recomenda . '• '■ ■ ■ • -' .... 0.,..^,.,. _ •.•.■ifc i’istiis do -’.ualquer 11 vo utilizado: os textos |»|. jirccesso educativo, saio gerados no d« '-1 ■ bosierioraente .condensados pelos -irupi- central. ..®1 #»pe 1 109 2 3 3 ^Scan Scan Digitalizado st em gentilmente por: Gerçulannito Cercada nmts rjiíAiií 0 11 12 13 �gtiíí »n*9 «i«Oví»S* "ôiKà^.Mva^iP'! iô 'i ,V :7 , • . . 4íti#tt»ent.o- àcieoiinst ■ ?é-5J:i;tí «9 ■« I <•»»asifOí-iasi ...açísíe i ;íí®'|S )»«nt<s de V»t.ô i ‘*t-%ou t f'-itfp’.e .,„6 â ‘..I'fj,,;r.r-*nta1 ■• «,■■■-, lí -í^ •'; teliotstis o ■'.;-J'■ ■!'"f--. . C;f',‘. •■ ‘rr,';,»!,' a »"ôy >■ ‘ •'. 1 í. ,ie t. ■■ (Je ((jiters iKjpU'it' ■ je .■■■ f ' i ■■ .'-n.i ; d' te- x- ■ >< \-la í>.; ■' ' ■ !c .j«ju ’• to'>, ;!* i du .^a;» ■; a n ■ • ä r 1 a , .0 <t« «) fatjf f 1 <ia ■■■■,.:•'■ O.; .J'ff.ü :-;ji . ’■• «, oa j.'i; 1 i’’ ' i <!-•" -jj-«'. fv , tç-.i..'? • ■?! íjò fariij',ir ié.. ce ■. p ;.i a c» i ijenc 1 « s p apa • i rt S-fê} orA 4 AV ÍÍV r' 'I p f ' ( •’ a de L u ^ t w a p ap J ' d r , P. ' . .V rif-d •■ ■•.i'o atii-p un;a ã ; t-1 1 c‘e ca pvpu'af _ i« sep a.,.e'’vp., «c rfi fsrertes í p'■. c i i.u{ ç ic» Jadec hí*í! pode«- Sp«' s eti ?' »idas rtO S<ic (rffrißr e ; pírt''!' Je’-», : i;di. i-, pa. (Beete, te.'i pjc ,er '.um ícc.^ícav , ô.dc"* . ; • . .e'i, i n. ae». , ■, p-c'-et orçasen tã r i a j . pfss-jai Q«ie v*e : ■• '•• jma r: 11 à p* J i t ■ »0 r-«'! a»,r« > «qa< tape««. Ca-'10 {jeevHíei . fydti isso ;««« hi ta«; ;-n va««»t encontrar a (*ei*ã d»áe hão »it(itä Ci' ijoc tit» e d mesitä r, r't i • ■, a*C!i. i_| *. !<"• Í t.-t r amp re e >'■ ■ Í Í b-dii; c» p« P'v* *«i o »ecaio a$p'r’i!o ■'ri *:'<.?■-c-úí ‘ «0$ ntttR p<?Ti <lr <.-ia 1 i»«»avj 1 rifsin? iri'je^ul d?du pif'CkwWtar.»! a rrec^-c ei 1 i ■;.-nc ^ r'j ■: j'crti r ,.; s: ■ ", •"-'t/.;!«!' de vra 1:®;-.- dt ,ue I'csy, p'-eriä* ■ rs ■■': çííp r i-:- .ärs'i.p!',. A «*te ■ I. v*,-' fSt'iU , ti u r't U ^ '•r r i ft ?«* « 'OrT.i ) i J C'.ip'ii 1 ■■■ Mt-íniirs ■. - ^ u • ~ sr -A.lt«--' Bifttiv« "" Äp-11 fl »S ft A Ä r i 0 ' ■ ,i d d Ä;a*i, '-Ji ■Pa 11 V ii }>« n ; Í ö:g- (.'«fCos Er'C ( t ,.;u-í ■" Uranti.i;- E c! ( , " - j *( i ü-i » ä'•■■ “i « aa, líín I 3 Digitalizado gentilmente por: Gem^nnito .0 11 12 �DEBATE AO SUBTEMA: BIBLIOTECA NOS PROGRAMAS DE ALFABETI2AÇAO ALFABETIZAÇAO E DE EDUCAÇAO DE ADULTOS ETELVINA LIMA Na impossibilidade de conhecer, com antecedincia, o que 0 Professor Paulo Freire viria nos dizer, limitei-me, para este debate, a conhecer o pensamento dc de nosso mestre ilustre,as crições de suas experiincias, experiências, no Brasil e no Exterior, ã de^ prqqu prqtjJ ra de indicações de um possTvel possível entrosamento entre aqueles pro gramas e as bibliotecas púolicas. Confesso que me desapontei, pois, aparentemente, nada en contrei nos livros que lí, IT, com referência ao objetivo pretendí^ pretendi^ do. Em programas de alfabetização de adultos, a essência do sistema consiste na preparação de material didãtico a partir do universo temático e da vivência do grupo\ a ser alfabetizado. Mesmo em programas de põs-alfabetização, pôs - a 1fabetização, nos denominados Círculos de Cultura, pouco se fala em bibliografias CTrculos das e mesmo em título tTtulo de qualquer livro utilizado: recomenda recomend^ os textos textospa p^ ra os debates, núcleo do processo educativo, são gerados no correr das discussões e posteriormente condensados pelos de espe^ esp£ cialistas do grupo central. 111 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta 0 11 12 �Entretanto, fascinada pela amplitude dos conceitos educ£ educ^ tivos, ti vos, tão simples, mas tão ricos em potencialidade, potencial ida de, eu mesma parti para a reflexão e a definição do universo da bibliotecã ria que sou, passando, sem dar conta, a adotar em minhas refl£ refle xões a própria terminologia do método Paulo Freire. Com surpresa, encontrei então pontos em comum na filos£ fia do método Paulo Freire e em minhas reflexões a respeito dos problemas das bibliotecas públicas, no Brasil. E, daf, daF, brei as possibilidades de um trabalho em comum, com o vislum objetivo primeiro de desenvolver o senso crTtico da imensa parcela de brasileiros, marginalizados nas periferias urbanas ou no rural, valorizando sua experiência de vida, de forma a los conscientes da grandeza de sua participação nas meio tornátornã- transform£ transform^ ções sociais. soei ais. Antes de prosseguir, gostaria de deixar bem clara a m_i_ mj_ nha posição frente ao problema da instituição biblioteca pública no contexto social brasileiro. A biblioteca pública, tal como a aprendemos e ensinamos nas escolas de biblioteconomia, é uma instituição fadada a transformar em uma repartição pública, mornamente se cumprindo r£ tinas pseudo-técnicas pseudo-técni cas ou administrativas, complicando es-sas tinas na ânsia de valorizã-las - perdendo, assim, a visão ro obj£ obje_ tiva de soa sua razão de ser, de sua missão essencia 1 mente educativa . Qual a razão deste pessimismo, quem sabe exagerado? 112 Digitalizado gentilmente por: por; I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Gereaclanenta Ta2 Tal_ �vez a tentativa de, pela caricat ca ricaturização, urização, dar enfoque ao absur do de se querer transplantar, sem a menor crítica, crTtica, para nossas comunidades, uma instituição moldada por pressões de sociedades inteiramente diversas em suas características e exigincias. exigências. Falta aos bibliotecários de nossas bibliotecas 0 entusiasmo gerado pelo sentimento de utilidade, no to de suas tarefas. cumprimen Utilidade, por estar V-espondendo is ás das e exigências de seus usuários. vamente, procuram públicas Nem mesmo quando, dema£ dema^ exaustj_ exaustj^ atender os pedidos aflitos de escolares u£ soberbados com a preparação de trabalhos que, raramente, lhes despertam um mínimo de interesse, nossos bibliotecários encon encoji tram estímulo profissional. A própria distorção desta situação, contribui para a "burocratização" desse atendimento; atendimento: atender e^ es tudantes éê próprio de bibliotecas escolares - aprendeu-se curso de biblioteconomia. no Nas bibliotecas públicas americanas, nem mesmo se encontram os livros de texto adotados nas escolas locais. pouquí^ Mas, no Brasil, cerca de 90% dos usuários das simas bibliotecas públicas existentes são, justamente, estes es e^ col ares.. colares A frustração profissional cresce com a ausência de tro.s tipos de usuários, aqueles que seriam o próprio objeto Ojj o^ da concepção liberal da biblioteca anglo-americana-membros da comi[ comu nidade ã procura de informação específica ou de livros para con tinuar sua educação. Toda a teoria de "estudos de usuários" i evocada para re^ re 113 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnta ^ </ ^ - 11 12 13 �solver 0 problema. Os usuários reais talvez não encontrem livros que procuram, estudos provam que as coleções estáo letas, defasadas. os obso Os usuários em potencial desconhecem as van^ tagens oferecidas pela biblioteca pública, há que planejar cam panhas de publicidade, para vender-1hes■nosso peixe. E a situ£ situ^ ção perdura, os resultados são çáo sáo pouco significativos. Alguma coisa deve estar errada. própria concepção de biblioteca pública? prõpria dendo atingir o leitor errado? Náo Não seria, talvez, Não estaremos Muito diferente do a preten^ preteji romantismo do poeta, quando bendiz o que semeia livros, livros a mão cheia ... Parece que os livros não são tão ...Parece táo férteis, como Castro Alves. imaginava Pelo menos, quando caem em terreno árido e perrn^ perma necem como estranhos objetos de adorno... Há entretanto, um va^ to campo para o trabalho com os livros, ã espera da de dos bibliotecários brasileiros: criativid^ é a educação popular, fund^ mentada em necessidades reais das comunidades. Realmente, não sou tão descrente quanto pareço.Acredito, pareço.Acredito , ed^ veementemente, no livro como instrumento de informação e de edjj cação - desde que essa informação seja necessária ao leitor e que elé ele tenha liberdade de escolher a leitura como recurso para se distrair ou melhorar seus conhecimentos. Esta opção só sõ pod^ pode^ rã ser feita se ele atingiu certo nfvel de crTtica, de consciiji consciin^ cia da realidade que o cerca e de seu posicionamento dentro la. A leitura exige um grau de habilidade acima da ção. 114 Digitalizado gentilmente por: d£ de alfabetiza alfabetiz^ �Como se consegui conseguiría ria isto? Como se acoplaria este trab^ Iho ao da educaçio educação popular, como a vi vê o Professor Paulo Freire? E 0 que tentarei esboçar, policiando-me para não inco£ incor rer em erros de interpretação do método Paulo Freire e tampouco cair no fácil caminho da utopia, desejando o impossível dentro das condições sõcio-econômicas que nos cercam. 1 - Criação de Bibliotecas Populares Denomino bibliotecas populares as bibliotecas cujo objetivo é o de atender is ãs oopulações menos públicas privilegiadas das áreas urbanas e, se possível, extender esse atendimento comunidades rurais. As bibliotecas populares se ás ãs diferenciam das grandes bibliotecas públicas pelo acervo, menor e mais esp£ cificamente vinculado ao grau de desenvolvimento e aos ses específicos do grupo a que atenderá. Distingue-se, das grandes bibliotecas públicas pelo atendimento mais intere^ também persona person^ lizado que dispensa a seus usuários, visando criar condições p£ p^ ra a continuação de sua educação, empregando, para isto, outros recursos, além dos impressos. Por analogia, poder-se-ia dizer que as bibliotecas populares seriam as bibliotecas do^ do oprimido - instituições nas quais a prática educativa levasse os leito res/educandos áã busca de conhecimentos e de instrumentos que a£ ai£ mentassem seu poder de intervenção sobre a realidade. A biblioteca popular assim concebida não fará restrições a tipos de leitores - atenderá a todos procurando, entretanto , 115 2 3 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ' ' �agrupar interesses, para melhor atendê-los. atendi-los. Assim,exercerá tam bem, bém, funções de biblioteca escolar, se a isto for solicitada. A biblioteca popular não pode ser uma dádiva dos poderes públicos, de beneméritos, políticos, politicos, nem mesmo de educadores.$£ rá, ao contrário, resultante da vontade de um grupo, manifest^ da no decorrer de reuniões, onde se discutam problemas de int£ inte resse comum, sob a coordenação de alguém alguim com experiência de tr^ balho social ou animação cultural. A idiia idéia de fundação da bi_ blioteca poderã poderá emergir no decorrer de programas de educação po p£ pular e certamente não será das primeiras manifestações de tade do grupo. voji De fato, em condições normais de vida, não sente a necessidade de bibliotecas, nem mesmo, quando grande vontade de "aprender". se existe Nossa tradição de aprendizado é pela prática, daí daT o pouco sucesso alcançado pelas coleções de livros "Faça isto você mesmo", no Brasil. as pessoas que Pouquíssimas são procuram aprender pela leitura - o que exige, cer ce£ tamente, habilidades nem sempre desenvolvidas, nem mesmo na cola. Quando existem grupos formados visando a educação E£ pop£ popjj lar - como as Comunidades Eclesiais de Base, os grupos sindj^ sindj_ cais e as cooperativas rurais - talvez se possa levar seus ticipantes a compreender a função da informação impressa par pa£ como base do conhecimento ou, paul paulatinamente, atinamente, levã-los levá-los a usufruir o prazer estético da leitura de um texto literário. Em grupos de Pais e Professores, a idéia poderá poderã espontaneamente, ao se discutirem as dificuldades de surgir aquisição de livros e materiais escolares - problema angustiante que 116 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento se �coloca anualmente anual mente is ãs famílias brasileiras. A motivação para levar um grupo ãi manifestação da idéia de criar uma biblioteca requer planejamento cuidadoso,1evado cui dadoso, 1 evado efeito por um núcleo dirigente, com a participação de a especia especi£ listas, entre os quais, evidentemente, o bibliotecãrio. bibliotecário. Serão te realizadas pesquisas iniciais para identificação do universo t£ mãtico do grupo - o que conduzirá aos estudos de composição acervos e de serviços a serem oferecidos. As sondagens sobre alternativas de suporte dá futura biblioteca são básicas e vem preceder a motivação do grupo, para que não se criem / tativas de realização improvãvel. improvável. Percebe-se facilmente que este trabalho de de d£ expe£ planejamento se realizarã realizará com maiores probabilidades de ixito, êxito, se a comunid^ de visada participar da programação, dos Círculos de Cultura, ap5s a alfabetização pelo método Paulo Freire. após 0 núcleo central de especialistas envolvidos na programa ção dos Círculos de Cultura acrescido de bib1iotecãrio(s ) , farã fará a integração dos trabalhos. 2 - Manutenção das Bibliotecas Populares • -1 - ‘ Sem dúvida, as bibliotecas populares deveriam fazer te de um sistema educacional mais amplo, integradas a outras instituições tais como escolas, oficinas, creches, etc., com mesmo objetivo - o de desenvolver as potencialidades da par pa£ o popul£ 117 Digitalizado gentilmente por: �ção hoje marginalizada. Isto representaria uma seria séria opção p£ po iTtica cuja decisão foge ãs possibilidades de grupos litica isolados. E uma opção de governo, que não rae me parece em vias de realizar- se em nosso PaTs. Pais. Bibliotecas não existem gratuitamente, são instituições onerosas que, sem a injeção permanente e sistemãtica sistemática de sos, fenecem rapidamente. recur Na impossibilidade de deflagar mov£ movi_ mento que leve ã criação de sistemas de bibliotecas populares , aciedito que pequenas unidades possam vir a ser criadas e sU£ su£ prõprios de um grupo interessado em tentadas com recursos próprios sua existência, pela cobrança de razoável contribuição individual ou pelo acréscimo a contribuições de sindicatos, cooperativas outros programas quaisquer. Mesmo assim, o amparo ou governameji governameri tal seria indispensável, quer no provimento de pessoal em convê convi nio, para fazer a biblioteca funcionar, quer pela doação dire- ta de verbas. Se bem sucedidas, as experiências de funcionamento poucas bibliotecas populares seriam estímulo estimulo para a criação outras e - quem sabe? - atê até para a sensibilização dos de de poderes públicos para o problema. 3 - Formação Forinação do Acervo das Bibliotecas Populares A pobreza do mercado de livros e materiais audiovisuais adequados a uma ação educativa com base na prática de vida em necessidades imediatas dos educandos éê crucial. 118 Digitalizado gentilmente por: Com o e que �se encontra ã venda, dificilmente se consegue formar para desenvolver o trabalho pretendido. coleções Nem mesmo com os lj[ vros distribuídos por õrgãos órgãos públicos, como o INL e a FENAME. As casas editoras, estabelecidas com fins comerciais portanto visando lucros, baseiam seus programas editoriais e em pesquisas de marketing, que lhes indica, certamente, quem tituirã 0 seu mercado de venda. tituiri con^ j As escolas e os escolares, em primeiro lugar, são os grandes compradores de livros. Uma p£ pe quena elite de poder aquisitivo acima da midia, média, constitui o me£ mer cado para as obras de literatura, infantil ou de adultos. A uni^ versidade e seus membros integram a fatia de compradores de vros e periódicos ticnico-cientTficos. li^ Ij^ Como editar livros para grupos que não os desejam e não os podem pagar, como os que pretende atingir com as bibliotecas populares? se E, mais ainda , como produzir este material a preços acessíveis, de maneira a que possam ser vendidos? Não basta que os livros sejam selecionados entre os me^ m£ Ihores da literatura nacional e que sofram um trabalho de tação ou condensação. ada£ Nem que sejam traduzidos os manuais pro pr£ paTses, pois os processos e fissionais de sucesso em outros países, quinas que originaram as informações que transmitem, são mã dif£ rentes dos utilizados em situações reais, em nossa indústria ou agricultura. As experiências levadas a efeito pelos adeptos do método Paulo Freire - a de gerar textos em grupos de discussão, para, depois de condensados por especialistas, serem utilizados como 119 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gerenciamento 11 12 13 �ternas de discussão de outros, ou dos mesmos grupos em temas circun^ tãncias diferentes, parece-me válida, nos trabalhos iniciais de tâncias um grupo. Mas, se repetida por longo perTodo, período, parece-me limit£ limit^ dora da ação educativa. Há Hã de chegar a hora em que os educaji educa£ dos tenham de assumir sua posição em comunidades maiores e poder de crTtica crítica e decisão será serã grandemente ampliado se seu souber buscar, sozinho, as informações que precisa, no universo biblio bibli£ gráfico comum. A este propósito, chegou-me ãs ás mãos o projeto de pequena/ pequenas editora de Belo Horizonte, que, pareceu-me i.idicar os caminhos para o problema de acervo bibliográfico de grupos de educação e/ou de•bib1iotecas populares. Esta firma - Mazza Editora é o seu nome - considerando a efervecincia de novas forças reivindicatõrias, rei vindicatõrias , associações de bairro, que reivindicam novas tais como as condições de vi^ v£ da; as comunidades eclesiais de base, já jã em número bastante cori co£ siderável no Brasil e as organizações sindicais, entre outras , siderãvel se propõe a desenvolver um trabalho editorial expressamente d£ dj^ rigido a estas organizações, criando séries siries de g£ publicações rais e específicas, cujo tema sejam questões de ^rdern ordem estrutjj estrut£ ral e conjuntural, oferecidas 'ã grande massa. Para isto procurará identificar, por meio de .pesquisas, assuntos que constituam preocupação prioritária desses grupos . Seria como que o estabelecimento estabelécimento do universo temático dos pos, diria eu. 120 Digitalizado gentilmente por: gru gr£ �A partir desta definição, seriam escolhidos temas para iniciar o trabalho, com o planejamento inicial de títulos publicação em série denominada "As claras". para A preparação dos textos serã entregue, então, a especialistas vinculados ã Edito ra e submetidos ã apreciação dos grupos e/ou organizações possam se interessar pelo assunto. As críticas desses que futuros utilizadores serão analisadas e incorporadas, e o texto, enriquecido e desenvolvido, serã impresso. assim Para assegurar tiragern serã determinada pela distribuição da série, sua tiragem a enco- menda prévia das organizações consultadas, assegurando-se, de^ ta forma, o retorno do capital despendido, acrescido de pequena margem de lucro, para possibilitar a sobrevivência do projeto. Se realizado, este plano parece-me um grande passo para facilitar a formação do acervo das bibliotecas populares,em sua parte informativa. A seleção de obras de ficção - indispensáveis ã ação edjj edji cativa através dos sentidos - serã feita de acordo com o valor accessibi1idade da linguagem e acredito que a literário e a accessibilidade co leção leçio de textos preparados para as bibliotecas e cursos doMobral preencham os requisitos acima apontados. Os recursos audiovisuais, indispensáveis ao desenvolví^ desenvolvi_ mento do trabalho em bibliotecas populares, podem ser gerados das discussões dos prõprios próprios grupos, ou pVeparados, preparados, com dincia, pelos coordenadores. déncia, Os Centros de Ensino antec£ antece^ Supletivo, criados pelo MEC, dispõem de material riquíssimo para o estudo 121 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Ciereaclancnta �individual a nTvel nível de 19 e 29 graus. Acredito que esse mate mat£ rial, bem como os necessários aparelhos para sua utilização, po p£ derã ser concedido em comodato, para bibliotecas populares que venham a ser criadas. 4 - Bibliotecário e Bibliotecas Populares 0 bibliotecário, com a formação que recebe, hoje, em cur cu£ sos universitários de graduação em biblioteconomia, estará pre pr£ parado para se responsabi1izar pelas bibliotecas populares? Parece-me que não. Currículos e programas mostram a preocupação natural preparar os bibliotecários para a missão de agente de ções técnico-cientificas. técnico-cient1ficas. em inform^ informa E não poderia ser de outra forma,uma vez que o desenvolvimento de bibliotecas especializadas e servi_ servj_ ços de informação i real, ao passo que as bibliotecas públicas passam por um período de estagnação e as bibliotecas populares, tal como a descreví, inexistem. Não acredito ser a hora, ainda, de se introduzir a cialização de áreas de formação em cursos de graduação. 0 recurso da especialização, após apôs a graduação. Esta esp£ espe Mas. há hã especiali_ zação certamente será apoiada pela CAPES ou pelo Instituto cional do Livro, junto aos cursos regulares. E poderá ser of£ recida também sob o patrocínio das associações de classe. 122 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem sí em Oereaclamento Gervoclannito N£ N^ �A definição do conteúdo programãtico da especializaçãoem especialização em bibliotecas populares merece estudos aprofundados. Deixo,aqui, a sugestão para que se estude o processo de treinamento de coordenadores e educadores de programas de alfabetização e põsp5salfabetização pelo método Paulo Freire e estou certa que os su^ sTdios alT encontrados serão valiosos. Eú preciso sempre lembrar que o bibliotecário não serã será único profissional a agilizar a biblioteca popular: ele o inte^ inte grarã um grupo de especialistas envolvidos no processo, e para isto ié que deverá ser treinado. Resta, ainda, considerar o aspecto da remuneração do pro p-o fissional envolvido em tarefas de educação popular. Além das possibilidades de convênios com órgãos érgaos públicos, a que me referT referí anteriormente, não me parece viável a abertura de campo de trabalho em pequenas bibliotecas populares, criadas a partir da manifestação de vontade de um grupo. Esta ção, entretanto, não considerou as possibilidades do afirm^ trabalho voluntário di dn bibliotecários que' que vejam na educação popular missão, a ser executada fora do horário regular do uma trabalho re^ r£ mune rado. Será uma forma, realmente válida, de realização pessoal. Serã São estas as reflexões a que me' levou a leitura de Ij^ vros de Paulo Freire e de alguns de seus intérpretes. Deixo em aberto o debate sobre o assunto. 123 Digitalizado gentilmente por: �00 iiRwsißQ-uj oíjusí noo otj OSDtnrlab A ■f-lJ;. At Pt ■,-).-.■•íj,» es',n A..« ,,•, -<!ÔÍ>«^Pü\P,-^p6.,íobuí^a ««.>..«• ^ ,90â-(éw 29T6luqai; 263s3Qrfd-A ' . ‘- s ,;âri ?,,■«■ »T^ i.'ajao, IA* ■«>-*••• t«» 9b <) ,9,„^^9^,0'lq • t (> ( 0, Sbiií2^ ^rl aur. s-íoq oêJaapLe t •■!•■■'■'' :•. 'O.i-:' ' . . PRs p.iC -yl^S.S Oípf^f •Jspfrí u 9b íÈins-ipoTO 9b fSiohCiUbs -i t ao ob 5 nab'<ooo V • I <JÜ»«'■■ ■ * dU2 ^20 »ÜÇI 6JT.O 9I 9 , . 9VI i . UÜ.329 — I ofusS• ofcOTÍ.f« ■'?«••'«• aíop C£ JÈ !. M 9b b> ! í, .2O?0f|.6V 06192 2Ob51JP0jn.) 3 f j, 20 ßr2 ttibt :ote. ír;n e <! i b ! w>^ ^ ^ « Oí, 619.- Otn Of' ! í' d 0 9l,p tsicimgr s ípcisd 02: f .»iij 1 ^3 n f í ü - 1 / u ' .j L í^ •' fp' ••' 6’ò'6'.'j rr?f, t ■ íiNo-^-í;'í i-tij'o‘. ffli, '.vr'iilÄ ■ Èieqr:::b'';-r;y;V9 pí» r#<Jo * • • •■i* -1 t * • tf . 01) b n f -j^ B t '1 r* V t ‘> u P üí? ■ •f' Ò . O'" Q OL' ■•»fc- nie .,•• • e.TL.r f-r i D ■' J 4^ E 5 1 r b í ?' » £• j tf -j '^ I ■, t, . u D 'i "*í’- í' Ö 'í 9"í í>3 ín ' -i '>D í 0 V 3 ^ f 'i ' - ^ í ^ V p--^. ..-‘Ai ■ . ... ^ . . y ‘ os r ) b Ti-; tí-f :, V-, i- f' ' f- 'J» «t I^2ÍU 'o:'' ’ '■• •.-o't,„6A, f,o ^'.1 ..;..:"r:*’ a ó!;', y ;•■•>•»,/“ ^''' nr. a 06i. ‘ .1V,v. , ',t lev. jog'f'f ?, ..bs 6 0 -ael-jv o.o .oi •. i. ■ al .j; i .<. >• -, a :-u.--,'u ! nv tmtj t9'! onr&^jí6-i^^ ^rr Cii’í24'. >r « . ^p_9i .j;-161b ft Ob ;■■ ■; , ■■. 0 tiC I • ' '■ n tbf, •, , •, ,f'ta?ía' .■,■:) 1 , jf.off ,, ■V • ■/;! f ' 6 »' 9)191? :j|jí)1 ,6; tlfl) r:19? C i Oíie ; r. • ' •■ ■ .1 " • , ii t rt 4 • **1»#^ ^' 6 Ü,U'Í 9 r ■* . . 3». P 6 '’lOxoT^SI 2:;. tf-Í29 .'../ «m4 9iqi‘j:0 i 2012 9t) JdUpff. st, 9 . ?9) r ,<q , ■ OlnUiOf. f 9ld0? 9.t6d9) 0 OÍ1'jd6 :; J 0.'.-'vC cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: por ^Scan Genaclamtnta ÉÊ^ jp? _ç^ 11 12 13 �QUESTÕES A SEREM SEREN PROPOSTAS AO CONFERENCISTA, CASO NAO SEJAM SEJAN ABORDADAS EM EN SUA EXPOSIÇXO EXPOSIÇÃO Hã noticias de programas de educação popular, com o prego do método Paulo Freire, desenvolvidos em mitodo em biblio- tecas públicas? Como 0 Professor Paulo Freire vê a possibilidade de re£ rea lização de CTrculos de Cultura em biblioteca populares? Com os modernos -meios meios de comunicação eletrénica eletrônica e a im portância do aprendizado na e pela prática, qual o papel portãncia da leitura na incorporação, pelo educando, da cultura cientifica universal? cientTfica 125 2 3 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Ciereaclancnt» �O^ÄD .lltfjjfcu , ATZnnJSJlHOO OA eAT20<J03q, (<“• «3«32 V ♦A 230Tt’3Up Io* »'»â OAjIZOqxi é** AU2 •* M3 2A(1A0S08A MAt32 OAií «ítm !/• £9 0 mOD ,T6Íuq0q 06;)B3ub9 «> MC» 9b ?6.‘t!6TgO'q fsb ^Si■ • ^<rJO'1 uH -oKdfd iTte sobfv fovnsísb .s'lfSTl qíueI ' '■•l* iJCI f obo.tsn. <»<«» cb o,..siq t)» VeftjMduq ^9*T 9b 9bÊbir^rdrá<;oC( 6 sv oTysS 'i0229"^0"tS o cfiíoJ I n. . I t sb oé^íu-í VesTEÍqqoq* -EjgJoirdjd *Hm« í/T rr:'. e-iwj.'uJ gb ^oru-J-^T.^ ® 6 q r [1 Õ T9 I 9 o C J S 3 í flucidb 9b 2G ! 9ln . lí 0 fl (yt OtT' „0 Í9Qsq 0 l6Uf• » ,63fJ6Tq ••'I • tf^jq 9 iit cbKíibnsTqs ob crocÉíToq • I iiuilijD 6b (Cbneyuca ci«q , oípfiütnoan í sn Baul^yf .-.j-, f-: í > 7l n» r :■ asr cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: Scan stem Gemulanirato .0Q ii 11 12 13 �DEBATE AO SUB-TEMA: BIBLIOTECA NOS PROGRAMAS DE ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS ÇXO PIERRE FURTER Meu caro Paulo - eu tão pouco sabia que ia encontrar mo vo cê por aqui e, na realidade, aceitei substituir subst.ituir a diretora, Vi£ Vij^ ginia Bittencourt, da Biblioteca Nacional da Venezuela - a que qu£ rida Virginia Bittencourt que não estã aqui, porque o pai dela morreu de repente e realmente ela ficou tão traumatizada que e^ tã fugindo, no momento, a qualquer atividade oficial. Por sequência, foi uma grande surpresa e eu diria, pensando nesses 20 anos de diãlogo dialogo contínuo, contTnuo, que para mim e coti con^ também seguramente para você também, muito me impressionou pensar que nós estamos aqui porque o pessoal com quem nós trabalhamos faz 20 anos, condições sumamente difíceis, e sabemos o que isso em significa, continuou quando nós nõs estávamos estãvamos os dois em Genève. Genéve. E para mim uma grande emoção pensar porque, como sempre a gente fazia é na sua casa, tão fabulosa, quando ã noite você na sua rede e eu,ao pé da rede estávamos estãvamos discutindo noites inteiras afinal, a av£ liação do educador, é que as coisas continuam quando ele não e^ tâ aqui. Eu acho impressionante pensar que a presença de hoje, e atenção com você, e a impaciência dessa gente para vir você, éê a melhor demonstração de que o que você fez você o^ ainda continua agora, não sõ eu disse como estou repetindo que você é 0 mais extraordinãri0 extraordinário violeiro pernambucano que eu conheço, mas 127 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ' ' �vou topar o desafio. Eu vou hoje jogar pimenta no que você diz, de maneira a começar ou a continuar, melhor dizendo, continuaro desafio de violeiros que faz 20 anos que começamos. Eu acho que i 0 desafio mais longo da história do Nordeste. E vou jogar 5 coisas a partir do que voei disse: Começando por esse aspecto da oralidade - eu acho que vo ci sem 0 ouvT-lo, acentuou ainda o que Edson nos disse ã noite: domingo uma biblioteca para mim não ié um conjunto de livros,i um conjunto de pessoas que discutem. Então eu diria aqui,agora a este pessoal altamente dignificado, bons profissionais, o que nós dois não somos, somos uns vagabundos violeiros que jogam idéias: este pessoal tem hoje um critério, um indicador, indicader, dizia na nossa época o pessoal da SUDENE. Brasilia, não? BrasTlia, como Hoje é o pessoal Indicadores para medir o que é uma biblioteca viva, ativa, não é o número de livros, não é o número de res, é 0 barulho que existe na sala de leitura. de leito leit£ Olha, eu acho isso fundamental, porque como voei vocé disse antes - o modelo da Bi_ blioteca que foi introduzido no Brasil, éi um modelo bem bém calvi^ calv^ nista da biblioteca silenciosa, o que me parece mais uma prova desse autoritarismo, de que você vocé falou hã pouco. Sendo uma biblioteca com modelo desse tipo a bibliotecária tem o pel de polTcia militar, manda a gente calar. sou um grande leitor. que, p^ Eu sei, porque eu Eu desapareço assim de vez em quando d^ rante o dia, aqui, porque não vou ler não, numa piscina inclusi_ ve seria difícil, existem tantas flores que seria um pouco dif^ difí cil, ainda que não veja bem, no entanto, eu estou absolutamen^ absolutameji te consciente que existe um silêncio necessãrio, necessário, mas que 128 Digitalizado gentilmente por: deve oeve �ser funcional e não imposto e <qui ^.qui vou me referir a uma muito mui to querida que rida que i a filha maior do Paulo. Com ela eu amiga estive num Projeto da SUDENE na Zona da Mata, você se lembra, e eramuj_ eramui^ to interessante depois voltar e discutir com voei você o que a gente fazia, porque isso também fazia parte do nosso trabalho... pre criticar a nós mesmos. Primeiro a gente chegava aT com carros negros, os carros pretos da SUDENE. fugia. sem os Então, ja jã o pessoal AT vem os chatosl Mas a sua filha tinha algo que o pre feito de Natal dessa época, aplicou uma pessoa sem sapatos i uma pessoa, e não um animal. pessoal deixa. A sua filha Ta sem sapatos como o Então a gente jã podia quebrar a primeira culdade dos carros pretos da SUDENE. com essa gente. difj^ dif^ Mas o problema era falar E foi aqui, e foi nessa convivência, que eu entendi o drama que, para voei você representa, o silêncio do Norde^ te. E que, mesmo nas relações humanas, eu diria, mesmo entre pais e filhos, para nem falar de relações rei ações matrimoniais no ca c£ sal, não existe diãlogo, não se fala, se pega, se briga. Então eu acho como instituição dominada para o silêncio iÍ um problema sumamente sério. sirio. Nesta perspectiva de vocÍ você por isso eu adrairãvel muito feliz ontem quando houve o debate da admirãvel fiquei exposição do professor AloTsio Magalhães, Ana Maria da UFMG, lembrou a importância da expressão - eu acho que éê a resposta, a única re£ posta. Olhe bem, isso coloca outros problemas, por exemplo, eu fico muitTssimo muitíssimo preocupado, como professor universitãrio universitârio da nia da j^e.rox, jçe.rox, porque nem os meus estudantes tomam mais mentos, copiam na xerox. apont^ apont£ Eu acho, tremendamente preocupante ho^ h£ je, ver o que se gasta nas Bibliotecas e nas Universidades zendo xerox, porque, porqüe,' a gente nem faz mais fichas de leitura, f£ e 129 Digitalizado gentilmente por: �você se lembra o trabalho que a gente fazia nesse sentido, age£ a gejn te nem faz mais, ou toma mais apontamentos, e eu dizia então,i£ so i uma 2- jogada de pimenta. Para mim, uma verdadeira bibli£ teca i um sTtio onde exista uma imprenta, e inclusive camente, isso existe i o mitodo Freire. pedagogi_ Para ele, uma bibliote ca popular, não i difusão de folhetos ao povo, isso é mais ternalismo. p£ Isso ié simplesmente aumentar a clientela, mas ié mudar, radical mente, as relações. radicalmente, Uma verdadeira não biblioteca popular, como voei diz muito bem, éi uma biblioteca produzida p£ ra os leitores. Isso éi o que fez René Reni com os seus alunos, pr£ vando onde tem e em certas comunicações, eu vT, que uu ou estã está co£ tinuando experiências éxperiincias no Brasil ... (incompreensível) ... E i£ so de produzir, de comprovar que até o povo éi capaz de escrever. Então, a partir daqui, eu acho que um terceiro problema estã se cqlocando e eu acho que a gente não deve fugir a problema, e o que merece estar numa biblioteca? este Porque a blioteca tem também uma função tremendamente perigosa no do de que faz uma seleção do que merece estar lã. bi_ b£ sentj_ senti_ Ora, se voei fez uma pequena pesquisa não i necessário pedir nema nem a CAPES nem a SUDENE, mas a SUDENE não dã muito mais dinheiro não, enfjm enfim ao pessoal que dã dinheiro, muito dinheiro para pára fazer isso. seria interessante ver o que existe numa biblioteca e a que povo, estã lendo de verdade. pessoal, 0 povo,.estã 0 povo não estã na Biblioteca? Então, por que o parece, e a palavra é significativa nesse conceito, 1 2 3 que nos literatura Literatura de cordel é uma expressão sumamente neg£ 130 cm o Com que direito estamos exclui£ excluin do das salas de leituras e da documentação em geral, o que de cordel. Mas, Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ' ' �tiva, se eu entendo português, quer dizer - literatura de nada. Então não é uni um papel - este i o meu 39 ponto - puramente CO - não êé que temos a necessidade, se queremos uma têcni técni biblioteca popular, de abrir, de democratizar o acervo das bibliotecas? E aqui eu estou chegando a 2 pontos; últimos pontos que eu quero realmente, porque tenho isso sobre o coração; coração: 19) o quarto ponto - hoje e seria, inclusive, nesse desafio de violei_ violei^ ros, interessante saber o que o Paulo acha, e é a minha perguji ta ao Paulo. Antes de alfabetizar não êé necessário uma polTti^ ca do livro? Por que, afinal, se não existe livros que vamos meter na Biblioteca? Hã que serve afinal, aprender a ler, quajn quaji do não existe nada para ler? E olha, se tivéssemos tempo, eu levaria você além de Campina Grande, para ver o que éê o cultural do interior. ta. Porque eu vi vivi. vi . nada Isso ié a minha pergun perguji Não êé hoje, hoje-, hoje, faz 20 anos, serã distinto, faz vinte anos a alfabetização e temos de lembrar, era uma jogada funda- mental na democratização do paTs, porque êé necessário dar, fim, 0 direito de votos a metade da população. eji en Isso era o jogo, que a gente conscientemente, inclusive, jogava. Hoje eu acho que estamos numa situação em que isso fica, mas não serã que devemos produzir e ter uma polTtica democrática do livro? última êi para vocês; vocês: popular Isso éê a minha pergunta ao Paulo. E a vocês aplaudiram, eu não muito quando o Paulo se referia do machismo porque infelizmente eu sou Então eu não posso aplaudir a denúncia do marchismo. posso m-udar de sexo. Inclusive, seria bem fe’to. macho. Eu não Mas, me ch£ cha 131 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Gereaclanent» .0 11 �mou a atenção a sua reação porque não foi uma reação demagógica e que enfim, alguim alguém aqui reconheceu que a maior parte de são mulheres. Então a minha pergunta é: ê: vocês voeis Por que se fala tão pouco neste Congresso do papel das mulheres nas Bi Bib1iotecas b1 i ote cas ,quari .quan^ do ié uma história de mulheres? E aqui eu quero insistir um aspecto que me parece sumamente importante: 1-^ leituras das crianças. lher nas 1-^'leituras ceira, que tem 10 anos. sobre êé o papel da m^j mjj Eu tenho uma menina, a te£ A minha mulher, como vocês todas, pensa em liberação da mulher e coisas destas, então briga go e me proibiu comprar livros,para livros para a criança, a filha, eu só sõ comprava para ela livros machistas. só sõ comi_ porque E êi verdade que hoje existe uma literatura para as filhas, escritos para.dar para dar nas prl pri_ meiras leituras a consciência, a conscientização que elas mulheres e que pertencem ao que se chama não público. são Então,eu acho aqui que hã uma coisa, sumamente, importante porque, ao 1^ l£ do da biblioteca pública deveria também existir a biblioteca da família. E durante muito tempo, o que éê a lia senão a Bíblia? Ao menos Biblioteca para os protestantes. da FamT E eveji eveja tualmente o jornal, então, e al aT eu acho um aspecto sumamente im portante, e eu estranhei e fiquei muito feliz que o Paulo jogou isso - super-pimenta. Este éê problema da mulher e - por que quiz vir aqui. Obrigado. 132 Digitalizado gentilmente por: I Scan sí em I Gervaclannito _0 isso �SUB-TEMA 3: BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVDLVIKENTO DESENVOLVIMENTO CONFERENCISTA: WALTER ESTEVE GARCIA Coordenador de Educação e Cultura do CNPq DEBATEDORES: ANTONIO AGENOR BRIQUET BRIOUET OE DE LEMOS Bibliote Professor do Departamento de Bibliote^ conomia da UnB RONALD CHARLES PENGE Bi bl,i otecãri 0 do Serviço Central de Informação de Londres. 133 Digitalizado gentilmente por: ^ I I" �»t*íí A 4 l«tJ. Ir« ■i .-v> í S qií.« ttsf.i*, -• ■ I' % ão a*«l -, áC' L-0 4-upi *'.'*• ■» ■ O' l;“i. •5-'l i d. »liU«*'-'?» ' ^iP» >■• ir.v vi'tPii, Íí«’H%i C» d^:’'s „.L- ,i .i..;10r p’-'.e flíf J.j J Pc: d U ‘ i,«' fa'"« ll.-.' f. ,!!. • . . '• 5. T. t -| r ^UtJiCl* P<- .W.MJ-'.’ i <* : ' „-i- o ■•íis í«i. .0 Al-;í, . f :<! i.r'.''; í vn^t.-óc ; ; . on r p iá 0 ,i J ’ í '4 i-br.’’: ilí« ?<l(í (i i il r. , > f. e. 'i.r, ''j *'l ton?’.-- .■ : 1-’ ‘,.^1;) ?ú rtiU'h(>' # > .) t ■ A 'J'J * "• Vjv»'- áai' i.M.'hc-’''- '■!■,•.% "• ■ l’■ ■ u ta r-i,s ,y1 0 do •’? u*'-í ‘ ■>í'. >iá'. 1 I- H.-.sv i I- -'-i jí Iiju-r.!» í- pouc* ■■-.-. :,!••■ ■, • -ÍM-. 1 ij *' (>í> ,1', r i • ç' Pfí , ''f-Sd 4 (;r'i,iii;d. d «u jíi ci“i|jr 6 ■(■•.) .jA-’ ,.»! j ■'í'"';', ipi«.. : t " ‘.ep-inio uj<p *■ A '■ >'<■ ■ ■ ■ t.(ü es OTH («IVJ0y^•^^3O 30 02?33ÜÍH Ot! ADiroUBiS 5 >■ .1 . . . i ,,■■■ If ■■ . . ' i-1. C 1-,)i {.«-‘-a ai»>' ■■»?! r?'-E i> i'-i-d är-'s SÃO «•tiinpres r últc jis'r * ■'t ■,i(n. a' ii .s ■ .? .••ò.! . , rníao .«o a. PU, 4,,li. '•.ve p-s u ?âf*íí 1 ‘ u3^'9" õí/sHiit'3'líb"'0 cSifiéf'it-ob^ i v.i.,*’ j- tc j; C’ ^ i b r r d '4 .5 C< 3 i 1 i i ? r» 5 " Cl C- i, t.> ' ■■■ \ ■- .‘<0 t. f-^í? ■.. sr T; >• *^õK.i'3 bü'riooisV P»;‘"t v»i » I Ç>' sicfiard ' c*í-... ,. 3 .... l'. ' k ■> • ^ -à d * ^ rs t háôt««, ' -■? ^ ií*- . í ■' V« * ■c:3ÍÍ^'SíT'í,h3Í:" {•ob ■ s uí>ç r - n ’. Í^At' . JI. < r,-. ' •■•’-u Sb í-Ifio 'Í.I i ^ VI r- .) i j ; ".K ' I '■• ■ --ív •4 ip#! a 1 jHAíbí. ..1 JAViQíi *é> i>p ,-^sibfjo.J 0 í t í ^ jo ;J d mí ObVÊ-fii-^aVi I :u ar Digitalizado gentilmente por: Scan b stem GemuUinirato .0 11 12 13 �A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO ' t WALTER E. GARCIA INTRODUÇÃO A abordagem adequada do tema proposto exige um esclare cimento privio sobre o sentido que se atribui ã palavra desen^ desen volvimento, mesmo porque, nos últimos 20 anos, ela tem sido tensivamente utilizada para designar alterações e importantes em dado estado de coisas. iji significativas Inclusive, quando em pregada com o prefixo sub, sua conotação valorativa sempre foi exaltada, a revelar a necessidade de se passar de um estágio estagio presumivelmente inferior (sub-desenvolvimento) {sub-desenvolvi men to) a outro reconhe cido como superior (desenvolvimento). Embora hoje jã se tione nos paTses países do terceiro mundo o conceito de que^ desenvolvimeji desenvo 1 vi men to como algo que i qualitativamente melhor em rei relação ação a uma tuação anterior, em realidade ele apresentaapresenta um emprego si^ sj^ univer sal como o sentido de algo que implica em valor positivo, dese jado, e.portanto e portanto melhor do que aquele que se busca superar. Nos limites deste trabalho, vamos encarar desenvolvimen^ desen vol vi meii to como a superação de uma etapa considerada social ou histori^ historj[ camente defasada em relação a necessidades emergentes, que eii e£ carnam um sentido de melhoria em relação ã situação que se quer 135 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: I Sc a n stem I Gereaclanent» O' -^ �vencer. Desta forma, o exame do papel da Biblioteca no so de desenvolvimento supõe que sejam analisadas as que esta pode estabelecer para melhorar o nível nTvel cional da população. proce^ proce£ relações cultural/educa^ cultural/educ^ Aliás, o tema central nos socorre nesta interpretação adotada, ao nuclear as discussões em torno da BLIOTECA E EDUCAÇAO EDUCAÇÃO PERMANENTE. Portanto, as interações BI^ BI_ entre a Cultura, em sentido amplo, e a Educação, como componente esp£ cTfico cífico capaz de garantir a continuidade cultural, deverão ser examinadas como plano de fundo da ação que as Bibliotecas podem desenvolver para melhor se atualizarem e cumprirem te suas funções. adequadamen^ De outra parte, como as Bibliotecas expressam as culturas que as engendram, não nio se pode pensar em modificar as funções da Biblioteca sem, concomitantemente," concomitantemente, imaginar novos padrões culturais que diem respaldo ãs novas proposições. advertência se faz necessária para que não sejamos tentados advertincia Esta a, ingenuamente, repetir concepções de que o "livro libertará o ho mem da servidão" ou de que "basta abrir bibliotecas e todos os problemas estarão superados". Analisar o papel da Biblioteca no processo de desenvol_ desenvoJ_ vimento implica, pois, em examinar os condicionamentos histõri_ co/culturais aos quais ela se se.encontra encontra presa e, a partir daí, daT, verificar em que medida surgem condições efetivas para um novo tipo de atuação. Esquematicamente, vamos destacar alguns tr£ tr^ ços da cultura dominante, da cultura popular, a crise qUe se es tabelece neste confronto e que papel a Biblioteca pode nhar neste contexto. 136 Digitalizado gentilmente por: deseniQ£ desem|)£ �A CULTURA DOMINANTE A divisão da sociedade em classes, com seus interesses e nTveis níveis de atuação polTtica política bem definidos, faz com cora que os grii gr^ pos que detêm detim o poder - em seu sentido mais amplo - sejam porta port£ dores do que denominamos cultura dominante. Ela é padrão de re ferincia para os demais grupos e as instituições sociais têm-na como inspiradora dos valores que orientam as ações dos organismos sociais. vários A Escola e a Política PolTtica estão embasadas orientações da cultura dominante dominante.. - Esta êé sedimentada historie^ histórica raentè, transmitindo continuamente ãs novas gerações uma mente, de mundo que procura se ijapor impor em todas as direções. nas visão Não se de perder de vista, portanto, que esta cultura dominante po alem alêm de ser algo concreto tem um sentido ideolõgico ideológico profundo, a màr ma^ car as instituições e as práticas sociais. Analisar a cultura dominante obriga-nos a reconhecer que ela estã está fortemente impregnada do sentido de privilégio. Apenas os iniciados, portanto aqueles merecedores de uma forma sup£ supe rior de vida, podem aspirar, aspirar a um saber elevado, desinteressado, que permite o deleite espiritual, mesmo porque as condições teriais e sociais concretas pouco tempo lhes tomam. Os mentos desta cultura podem ser encontrados com nitidez na guidade clássica e a partir daT daí asiste-se a um contínuo mento desta visão de que o homem culto êé um ser destacado dos demais mortais. m^ ma fund^ anti_ anti^ refin^ privilegiado, 0 renascimento introduz novos requintes a este padrão, exaltando as virtudes do "genti "genti1-homem" 1-homem". 137 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem 4^ Ciereaclancnt» �0 gosto pelos estudos clássicos completa o perfil deste novo-h£ mem, que de preferincia deve ter boa memória para recitar seus poetas preferidos. 0 sistema educacional, que começa a se formar nos los XVIII e XIX, expressa e aprimora as técnicas de ' deste homem assim concebido. 0 avanço da sociedade séc£ sicjj formação industrial assiste passivamente a massificação e generalização de uma são educacional concebida para poucos. são"educacional v£ V£ E assim chegamos ao no£ so século siculo com um sistema educativo que conseguiu massificar uma concepção educativa origina originalmente 1 mente pensada para uma minofia. ta ié uma contradição histórica que os paTses países de industrialiZ£ industrialize ção avançada ainda não conseguiram superar e que apenas timidamente, vão ensaiando novas proposições. E£ agora, Cultivada Cult iva da sob signo do privilégio, porque sua base material se fundamenta o na divisão social do trabalho e na posse "dos dos bens que ele propicia, esta cultura dominante impregna todas as instituiçóes instituições sociais que historicamente vão se formando, a configurar assim todo um arcabouço jurTdico-institucional jurídico-institucional que marca toda a chamada soci£ dade ocidental. As leis, o direito consuetudinãrio, consuetudi nãri o, os valores e significados socialmehte socialmente aceitos, transpiram estç universo cultural ée legitimam a existência de diferenciações diferenciaçóes e discrimj^ discrimi^ nações, da mesma forma que permitam o surgimento de inúmeros m£ canismos capazes de garantir sua auto-reprodução. As bibliotecas e as escolas representam, a nosso ver,for ver,fo£ mas de garantir a continuidade da cultura dominante. Ambas cul_ cu^ tivam, fundamentalmente, a-'cultura a cultura impressa, de coisas do pass£ 138 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �do, portanto estão estao mais voltadas para a conservação do jã oco£oco£ rido do que com o porvir ou cora com aquilo que está se passando passando..Taii Tajn to a escola quanto as bibliotecas exigem que seus benéficiã beneficiã rios sejam iniciados, quer dizer, dominem as técnicas de ra e escrita, utilizem certos códigos de interpretação leitjj leit^ sõcio- linguTstica e vivam no mundo de significados que legitimam uso destas instituições. A escola se dã por satisfeita 0 aluno vence a barreira dos "ritos" e "eximes". "ex-^mes". o quando A Bib Biblioteca, 1 i oteca j" com seu saber acumulado, recebe os iniciados para sedimentar ampliar-lhe o domínio deste universo. culo. E assim, fecha-se o A cultura dominante, excludente daqueles que não e cír partj^ parti_ lham de seus ritos e significados, cria instituições que gara£ gara]i tem a continuidade deste mundo assim engendrado. E alguim alguém poderia perguntar: 0 que ocorre com a imensa maioria que não desfruta destas oportunidades da cultura ■ adomi_ dornig nante? Diriamos que a maior aparte se submete a estes padrões , criando formas paralelas ou ajustamentos que revelam a inadequ^ ção da proposta cultural dominante. Assim o processo cultural vai cri ando novos1 ,estabelecendo criando novos padrões, provocando acomodações acomodações,estabelecendo ^cotomias e, enfim, provocando um distanciamento cada vez áicotomias vezmaior maior eatre a cultura dominante, referendada por todas as institui^ instituí. ;ÕÈs socia'is-que socia'is que são fonte de poder, e as novas formas formas* ÍÉais, »•ais, que estão ã margem das instituições legalmente legalraente cult£ cultu instituí instituTi ^as e engl\)bam englt)bam a maior parcela da população. populaçao. cuj^ Em qualquer hipótese, entretanto,fi ca claro que esta cul^ tura dpminante dominante atende bem a uns poucos indivíduos. As outras 139 Digitalizado gentilmente por: �formas de vida cultural, que são partilhadas por um número cada vez maior de pessoas, e que não tem o aval do padrão cultural do d£ minante, não tem ainda instituições capazes de dar respaldo suas inquietações e anseios. Em realidade, os grupos ãs majoritã rios da população excluídos do padrão cultural hegemônico riot são submetidos e quase sempre descartados como inconvenientes pelos iniciados. Criam-se assim, condições para começar-se a falar da cultura dos que não estão abrigados pela chancela dominante, dos que estão "por fora" (1). A CULTURA POPULAR Torna-se muito difícil examinar a configuração da cultb cult^i ra popular, principalmente quando esta análise parte de que integra o grupo dominante. alguém A rigor, o povo fala de sua cul_ tura fazendo-a, expressando-a de diferentes formas numa plurali_ p1ura1i_ dade que representa a primeira característica diferencial em r£ re lação ã cultura dominante. A cultura popular não éi apenas 1e l£ trada, ela expressa formas as mais variadas, incluindo desde falar até as estratégias de sobrevivência. E está muito o presa ãs condições concretas da existência, razão pela qual suas ma m£ nifestações ocorrem em múltiplas direções. ^ ^Neste ponto recorremos a textos inéditos de Antonio Huniz Muniz 'de de Rezende (UNICAMP), Carlos Guilherme Mota (üSP).‘e (USP).*e Theotonio dos Santos (UFMGS) (UFMG) sobre Cultura no Brasil. No entanto, . en nenhum momento eles devem ser responsabilizados pela utiliza çao livre qué que fizemos de suas idéias. 140 Digitalizado gentilmente por: Sc a n A stem 4^ Ciereaclanente 0 11 12 13 �A expressão desta pluralidade não não-estã está voltada vo1tada apenas p£ ra 0 passado como na cultura dominante. Ela está estãfundamentalràen^ fundamentalmen^ te comprometida com o presente e com o devir, engendrando mudanças de significado cultural e lingUTstico que não escapar ao observador mais atento. até ate podem Isto sem contar que esta cultura, que abrange a maior parcela das populações do mundo ati subdesenvolvido, se desenrola em paralelo, ou ãs vezes até em confronto, aos padrões da cultura dominante que é,‘repetimos, i, repetimos, a que dã o "veredictum“ "veredictum" sobre os valores culturais hegemônicos. E este confronto tem sido penoso para muitos. 3em Sem voz para rei_ rej_ vindicar um espaço cultural adequado para sua maneira de ser, ainda que nisto lhes fique negado um mTnimo mínimo de condições para atendimento ãs necessidades básicas bãsicas de sobrevivência, imensas camadas da população assistem ã penetração cultural que a e a todos domina, da mesma forma que constatam a tudo incapacidade das elites em contribuir para realçar os traços mais marcantes da identidade nacional. As instituições sociais que deveriam contribuir para re r£ forçar os laços comuns da nacionalidade estão impregnadas desta cultura dominante, em tudo e por tudo alheia a esta cultura do povo, que se forma da pobreza e das condições adversas da exi£ tência. estjj est^ A escola praticamente expulsa a maior parte dos dantes ainda nas primeiras siri séries es do primeiro grau. A Uniwersi_ Universi_ dade apenas chegam aqueles que inevitavelmente a ela devem cender. E assim, fecha-se novamente o círculo. Biblioteca neste contexto? a^ 0 que dizer da Hoje quer nos-parecer nos parecer que ela ape nas reforça o papel excludente junto aos grupos majoritãrios majoritários da 141 Digitalizado gentilmente por: �rauito difícil imaginar-se uma função diferente para E£ muito a Biblioteca em nossa sociedade, quando o sistema educacional ap^ ap£ nas estimula e reforça os estudantes das camadas médias e tas da sociedade. Numa cultura que valoriza apenas o al_ aj[ símbolo escrito, a palavra impressa e as honrarias que isto confere, as manifestações populares, o -canto, a dança, as tradições e os costumes pouco tem a ver com este caráter altamente seletivo e erudito da Biblioteca. a Evidentemente esta distância entre cultura dominante e a cultura popular é algo que tende a car certas tensões e crises que, se bem exploradas e provo examina- das, podem deixar algumas brechas em torno das quais se pensar. 2 ' pode E o que tentaremos ver a seguir. i A CRISE CULTURAL AÄ medida em que se tornam progressivamente mais difíceis as condições de existência de .amplos amplos segmentos sociais, vão se distanciando mais e mais os padrões da cultura dominante em r£ lação àqueles gerados na luta pela sobrevivência. Este embate não tem sido fácil de equacionar, mesmo porque ele implica repensar padrões consagrados e estruturas cristalizadas, em sem que a recíproca possa oferecer algo jã acabado e pronto para et^ en_ trar em vigor. Em alguns estudos jã efetuados com grupos margi_ margj_ 142 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �nalizados (2), observa-se que estes tim uma percepção bem tinta da realidade, tal qual esta é interpretada pela dominante. di^ cultura A generalização destas percepções leva os grupos ma^ m^ joritãrios a criar e alimentar seus próprios prõprios códigos e padrões, com consequências consequincias difíceis difTceis de avaliar, por ora, para todo o con cO£ junto da sociedade. No caso brasileiro em particular, estamos assistindo multiplicação de iniciativas de grupos sociais em luta te pela afirmação de sua identidade cultural. cultural . ã cresceji cresce^ Muitas destas ini^ expontaneTsmo; jã ciativas apresentam uma elevada dose de expontaneísmo; em outras percebe-se um mTnimo mínimo de organização compatível com os o^ ob jetivos visados. De qualquer forma, entretanto, a maioria das iniciativas surge em paralelo ãs iniciativas jã consagradas ,bu^ cando um espaço maior de expressão social e política. cando melhor tais iniciativas, para os objetivos deste Especifj^ Especifi^ Encon- tro, diriamos que na ãrea área educacional esta mobilização tem g^ ga nho espaço sob a denominação genérica de Educação Popular. A Educação Popular. Embora possam surgir diferentes acepções para qualificar esta expressão (3), vamos concebê-la genericamente como um tipo (2) A - . . proposito, veja-se, entre outros, Edenio Valle e Jose S. Qeelroz -<org.) Queirós {org.) A Cultura do Povo Poxro (S.Paulo, Cortez e Morais , ■ Educ., 1979), Eclea Bos. Cultura Cultura-de de Massa e Cultura Popular; Popular: leituras operárias (Petrõpolis, Vozes, 1972), Maria LuciaVÍ£ LuciaVi£ lànte, O Dllena lAnte, Dilema do Decente Malandro (S.Paulo, . Cortez e Aut£ res Associados, 1981). i (3) Para Carlos Rodrigues Brandao, um dos estudiosos desta que£ tao, "Educaçao Popular envolve o nome de todas as modalid£ 143 cm i 3 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanente �de proposta educacional que se dispõe a expressar com maior pro priedade os anseios e reclamos dos segmentos majoritários da S£ so ciedade e que não encontram no sistema convencional uma ta adequada ãs suas necessidades e aspirações. respo£ respos^ Via de regra a Educação Popular desenvolve uma prática alternativa ao ao- sistema convencional, quando não atua complementando as lacunas e defi^ defi_ ciências deste, naquilo que ele significa de barreira e entrave ciincias aos grupos majoritários. A associação entre o sistema conven conveii cional e a cultura dominante éi por demais óbvia õbvia paraque para que discutT-la aqui. mos a discutí-la volt£ volte Vale a pena lembrar, entretanto, que r£ re cente estudo do Ministério da Educação e Cultura (4) indica que ainda estamos longe de eliminar o caráter elitista e altamente seletivo do ensino primário. Consequência ainda desta crescente organização dos gr^j gru pos sociais que lutam por uma educação voltada para seus anseios e necessidades é o extraordinário alargamento da distância exi£ e■necessidades exi^ tente entre a educação formal e a educação não-formal. não-formal . tiraa, por representar uma resposta ãs necessidades tima, Esta úl^ emergentes apresenta um dinamismo e uma pluralidade de manifestações que a educação convencional não é capaz de atender. Esta ampliação do campo de atuação da educação não-for des de prática prãtlca pedagógica dirigidas ã atualização atualizaçao de sujeitos jovens ou adultos das "camadas populares". (Da Educação Fundamental ao Fundamental da Educação). Educaçao). - Cadernos do CEDES, n9 nÇ 1, - Concepções e Experiências de Educaçao Popular - S. S, Paulo. As sociados/CEDES, 1981. Cortez/Autores Associados/CEDES, Desafio Educacional - Brasil 1970-1980. Brasil 1980 - 2000. MEC/SEPS/SEAD (MIMEO). 144 Digitalizado gentilmente por: �mal, que envolve não apenas atividades de educação bãsica básica também outros tipos de iniciativas como, por exemplo mas atendimen atendimen^ to a grupos minoritários, mi nori tãri os , atendimento a mães que trabalham, etc., não tem encontrado apoio naquelas instituições que te dão suporte ã educação convencional. habitualmen^ Neste caso, poderiamos mencionar as Bibliotecas, as Editoras, as Associações de Pais e Mestres, entre outras. A estas tem faltado maior imaginação e maior capacidade operacional para alterar o modelo cultural que as domina. Como as Bibliotecas poderiam agir neste contexto é que tentaremos esboçar a seguir. ALTERNATIVAS DE AÇAO PARA AS BIBLIOTECAS Encontrar um novo modelo de ação, para que a Biblioteca possa desenvolver efetivo papel no desenvolvimento do paTs im plica, de inicio, em questionar o que ela vem desempenhando até então. Na nossa ótica este papel, salvo honrosas e felizes e^i e£ ceções, estã está fortamente comprometido com a cultura dominante com todas as implicações que isto traz. Persistir neste cami_ camj_ nho é 0 mais fãcil fácil e o mais seguro, mesmo porque a tradição civilização ocidental recomenda-o como de elevado valor. sar 0 trabalho da Biblioteca implica em rever toda sua e da Reperi^ Repen^ conce£ ção como estrutura de saber e de conhecimento. E esta revisão a nosso ver não ié fãcil. fácil. De inicio, inTcio, dev£ riamos nos perguntar a que públicos deveria servir. Que tipo 145 Digitalizado gentilmente por: �de conhecimento deveria ser acumulado para possível pelos usuários? utilização Numa outra dimensão, poderiamos indagar,ainda, se estas funções não deveriam estar mais diretamente ligadas ã solução dos problemas emergentes não resolvidos pela cultura d£ do minante. Supondo que estas questões venham a ser esclarecidas com cora 0 tempo ou possam configurar um impasse ao nível conceitual,uma outra estratégia poderia recomendar ãs Bibliotecas uma maior abertura em direção ã cultura popular - conduzindo-as assim ao encontro das necessidades e aspirações de outros grupos sociais. Era abono desta proposição convém Em convim mencionar que as Bibliotecas, habitual e diferentemente das Escolas, tem esquemas de funcion^ mento mais felxíveis e menos sujeitos a injunções burocráticas. Por outro lado, eventuais mudanças na linha de atuação de Bi^ Bi_ bliotecas estariam menos sujei-as a pressões do que aquelas que se abateriam sobre a escola convencional nas mesmas condições, embora em alguns tipos de Bibliotecas, como as Universitárias , por exemplo, existe a identificação muito grande com o tipo de ensino ministrado (5). 0 reconhecimento da ampliação dos limites daedücação daeducação nãõnãóformal, pode indicar-nos algumas ações capazes de viabi1izaruma era busca de outros ação mais efetiva das Bibliotecas em que não os habituais usuários da cultura dominante. públicos Ousariamos respeito das Bibliotecas Universitárias, veja-se o traba Iho de Lusimar Silva Perreira, Ferreira, Bibliotecas Universitárias Brasileiras: Analise de estruturas centralizadas e descen tralizadas. S. Paulo: Pioneira, (Brasília): INL., XNL., 1980. 146 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oercflclamento �recomendar as seguintes ações, não antes de serem elas testadas através de projetos-piloto ou outros mecanismos para uma poste poste^ rior e possível generalização. 19 - Rever a função tradicional da Biblioteca como acervo documental e bibliográfico, incorporando outras fO£ for. mas de saber humano. Esta proposição êé decorrência da análise que vimos do. fazen. fazen^ A revisão da função tradicional começa com a possível dive£ sificação de serviços, abrangendo outras atividades culturais, de tal forma que a Biblioteca possa incorporar outros meios capj[ cap^ zes de atingir novos segmentos sociais. E como dissemos, a cultjj ra que não ié dominante ainda está se processando e êé extremamen^ extremamen te diversificada, razão pela qual seria necessário também enco£ encoji trar mecanismos institucionais capazes de representar os diferen^ difereji tes setores na estrutura diretiva das Bibliotecas. Algo como um Conselho Consultivo, por exemplo, de acordo com a vocação de cà c^ da Biblioteca, poderia indicar o melhor caminho a seguir, na bus^ bu^ ca de um novo tipo de atuação. 29 - Reformulação das PPrãti rãti cas ' habi tuai s . Esta proposição indica, num primeiro momento, momento,' que a Bj^ blioteca em sua função tradicional estã estruturada para um tipo de atuação que depende da cultura letrada, mais voltada para o saber jã acumulado e que depende fundamentalmente da cultura e^ colat. colah. E este enfoque condiciona enormemente as práticas das bi^ bi_ 147 Digitalizado gentilmente por: �bliotecas, os horários de funcionamento, o acervo existente, tipo de serviço prestado; tudo, enfim, funciona quase que uma sequência de certas práticas escolares. o como Aliás, certas bliotecas Especializadas já conseguiram superar estes Bi^ Bi_ condicio namentos para agir muito mais diretamente sobre os interesses e necessidades de seus usuários. 0 ideal seria que todas as Bibli£ tecas seguissem em direçio direção ao usuário potencial, deixando a po£ tura tradicional de expectativa e de repositório de saber. Assim sendo, seria o caso de pensar em horários mais eli£ elᣠticos, com abertura nos fins de semana, diversificação dos servi_ ços, incluindo também outras atividades como sistematizaçáo sistematização de conhecimentos de outros segmentos sociais, edição de material de interesse dos usuários, registro de eventos culturais variados , etc. Evidentemente esta proposição implica era repensar a estrjj tura habitual da Biblioteca, onde deve-se prever, inclusive, existência de outros profissionais técnicos além do rio. a Bibliettci BiÜlietecá Desta forma, a Biblioteca estaria se aproximando de uma agência de educação permanente, o que aliás é mais condizentecom as características e necessidades do mundo de hoje. 39 - AuxTlio para afirmação da identidade cultural dos grupos majoritários. No modelo de análise adotado, restaria ainda insistir necessidade da Biblioteca completar sua atuação através de atenção mais detida ãs expectativas e eventos ligados ã popular. E isto seria feito, talvez, com a ajuda dos 148 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» na uma cultura próprios �grupos interessados na afirmação de sua identidade cultural. não se diga que este novo papel implicaria em negar as tradicionais. E funções E ponto pacífico pacTfico que qualquer afirmação de uma n£ no^ va identidade cultural deve, necessariamente, passar pelo domí domT nio e pela posse dos valores da cultura dominante, inclusive co C£ condição para sua ultrapassagem. Admitindo como verdadeira esta possibi possibi1ida 1 i dade de ,convi , convi ri riaa pen peji sar mais detidamente na possibilidade de atuação de nos mais variados ambientes: Bibliotecas de trabalho, de lazer, de estudo, entre outros, envolvendo as pessoas, especialistas ou não, na dj_ di^ reção delas. Assim pensada, a Biblioteca iria se transformando pouco a pouco num centro de convivincia, local propício e adequ^ adequ£ do para a gestação de um novo espaço cultural. 149 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanenta �W^'-‘ 3 .íüTuJfuj 5b6t;fjn»bf suí ^ sb í>n ij»«r t>mb íoqyfg ♦ YM hijots-'äs- P* bctâriyj -ia ^>j>i«. i on á!Tw> n to , 0 3cervo I s ' f^n te , |4iyn|\ 2íÕ3nu3 a6t 'líçan ms *si-i&arlqrar ''^•!••\ fsqBq ••>* ovon í*|# sJas aup» '£C?b- M sa oro ' 11 pb 4^ qrei'iai;; ‘‘júo , f-nfim, fyncior.B ;;iíast-qu« :c3i-' on smu 9b sup oanTiÊq oJnoq -• oiíRm-irís Il^i»» Tsypfsup ^Cla-' »« «ly^ 3 . afROorofbe-ií » "ümá s€''-)ü^n í .!B p»’rtfí-:.í' o í eà ff.-^ . Ariss, ;í'rP< :: |ail» ^ «I jj . • •«•» 4( «•,«►; I . ilí. mm Tmqb olsq iRaaRq , sinsme íisaasjan ,avob Irtu-íTuj sbRbfína&f |j sw ■S'l'-i' *' ' ■:■'■.'•.! i-'.i-■ ,1.5 ‘-i' estes Londic''-,I -V .aJnRnrmob •- M»l • • aúb -«a »■ -m mí» mftm 03 sviíufDnr RiuJtua m sb aatoÍRV »aaog<j *Rfsq oío T!a«ent.-:í ; ■ . .. .jgir- >Rm’.e ■ . .: ' 'et.-iPer: íe çnpre . -1* ss t i » . •M|%*iwt' msg 5aa6Q8T f I u sua sif.q í i>-« oãjfbnoD «f| ne'. e s s 1 c-.'dl-‘ jS elôeel s r .■ a que i.orií- ■; ■ tetâi s e qu >f, (:h direç.:.u ao usuarlo po ' c ! , ';e js-d- a p-;f "j " j,3b *qb pf f ^ f ♦'“» a ^og tfbsbisy .qiuqo obri r ,1 •* rmbA r» **1 M li'Vi'«t* I" al «»>* 9b • »m m =‘1bb^ t Jsb arsu lâ.? a639íorIdf8 9b o&jruJb sbtb i f i ti r aaoq ro sinatiiRb ,obu3a9, 9t} .isifif -âb .jrifsdSTt ; asJnsrdint aobRHbv zi&m aoo •*■ • lse sbíe ||í» e^ pon-, or-•. I* o o rs ri*^*' o-- ■.; -*,T^ s ';;j" ib.iP I .oen >. í»UQ„ap;at <^|> ♦Tcos, T^e.r • l-' .s f e tísaas , •» .asoaasq â<5 sep’tiäas, qbnsvfov-ns díy ; V e '‘ . f : e j .aouuo c ^ 0 •■» aaJna ser-i se s.nf «J'3ÍÇ a'raaA .íRÍsb * •aq^ií t»™ tMft |fm--||i • .^sbRanac; T- •tlliai^pí^' - *" * ^ f*39| , 6 f^nqy ívno3^|b oi (nep men ^ojeoq q oíuo^ •ígpg{íÇ,ljj,.g{3;q()Tq •*• .'Tl, .[fcuujfua mu 9b oiastaíip e risü ~ ofa ■■.' . rt-q ♦ujRqaq ■** .jn ovon r-.l-,., *eu““íra;i #♦-'#--'*■• inter«sse :n-, u■;«a^^os ?'«■? va-iadí;. etc. L V i-..e I-; eme n t e está pt opus i ■;-.u i m;.-! ' Ct, j» le;,-' e♦ s! V ^ t en .' ■ 3 fti- .lüCros p ' » ^ t s ç i oe ar t.-i.qrt; 05' rio ..fc '. . '1.'".'». • • is 1 r-' agínria nr eoi,. ^ 3 S C Ä ,** .'3 t (' ■' 1 1 t ■ .1 . '•ir,-.' .*. ■■ 1 s-. 9I ísav ',c;jd 1 yejite " ■■ j1e . -j , 'll . c , 0 e 1 ''>1 , ,ii., iá ... ’.i :veo? • de anäli'^i -'li-''ode í. :r>d.is‘9 ; . ■ t 1' y-itAr'a - .v> i s í,: e !■■■ -.ofr)' e t' r ■ ■- ■' 1- ‘ -sie as 'i/pt 'o-.í-.-aq ... ! í. .■. . ** ■ ■ .i ■• í ' ' J 5.*:,'T- 1*1..... ' ^... v j T. a ' ' .i s6 a |> r j í>•,.«.-« ' " r-,'U.- de tK- peri-'., .coce n"C«ss -'ie' y,i 5 . b.! i pOf^Oiir s I. óa «..•S i b i i o»_ '■■i;, r ■-.<»■ e í tura • ..f,: ■ i■ ■; . ..nr'» feite, crivei, ....n a n-cea ■ ■ je» ; Oí et^rI t48 cm Digitalizado gentilmente por: Scan stem ^ Gemulanirato Q 12 13 �DEBATE AO SUB-TENA: SUB-TEMA: A BIBLIOTECA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO ANTONIO AGENOR BRIQUET DE LEMOS Foi uma satisfação muito grande ouvir a apresentação de Dr. Valter Garcia a qual colocou segundo o meu entendimento uma forma muito clara as relações que existem entre estes dois temas que são do maior relevo para todos nós bibliotecários bib1iotecãrios que são os temas da cultura dominante, e da cultura popular ou cultura grupos dominados, assim dizer, e do conflito, que existe dos entre esses dois tipos de cultura. Eu creio que a sua colocação é extremamente relevante ra as nossas preocupações com o desenvolvimento de públicas no Brasil. p^ bibliotecas Essas bibliotecas, conforme jã foi dito em outros trabalhos de outros autores em outras oportunidades, prin^ cipalmente nos últimos anos, elas tendem realmente a contribuir para o enaltecimento de formas culturais que são privilégio, apa^ ap^ nãgio e fruto de todas as relações de existência desenvolvidas pelas chamadas classes dominantes ou grupos dominantes domihantes dentro de uma sociedade. Eu creio que isso é extremamente importante e merece real^ reaj^ mente 0o aprofundamento por parte não sõ de elementos que querem contribuir para o desenvolvimento da Biblioteconomia como os Ed]j Ed£ cadores, como também de nossa parte, parte. Bibliotecãrios. Bibliotecários. Hã toda uma 151 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gerenciamento 11 12 �questão ai aT importantíssima a ser levantada também com relação a grjj isso que éi o problema da abolição das desigualdades entre os gr_u pos sociais de nosso País. Na realidade o processo de Desenvo^ DesenvoJ_ vimento envolve uma busca constante de superação dessas desigua2 desigua^ dades. 0 conceito de desenvolvimento, ele é um conceito, quando bem expresso, que procura, que implica numa abordagem ria. E lógico que nós sabemos que certas atividades igualitã igualit£ realizadas a nível de super estrutura, e elas podem contribuir para a redjj ção dessas desigualdades, mas evidentemente, Jamais jamais terão a po£ po^ sibilidade, exatamente por estar em nível de superestrutura de eliminar todas as desigualdades. E interessante até mencionar aqui uma pesquisa da qual tomei conhecimento recení;emente recen1;emente fora de nossa ãrea que estudou a atuação do serviço Nacional de Saúde na Inglaterra. A Inglaterra conta com o melhor Serviço Nacional de Saúde do Mundo Ocidental. Quanto a isso não hã dúvida. E que existe na sua forma atual desde 1948. E esse Serviço de procurou sempre lutar para que toda população inglesa Saúde pudesse dispor de um mesmo nível de atenção ã saúde naquele País. Pois bem, estudos realizados recentemente mostraram que, apesar de to t£ dos os esforços, as desigualdades em nível de morbidade e mort^ lidade segundo comparativamente com as classes sociais, e nível de renda dessas classes sociais continuavam impersistindo, seja, concluiram os pesquisadores, que somente quando se ou reso^ vessem os problemas econômicos que geram as distorções de distrl^ distri buição de renda é que, se poderia pensar efetivamehte efetivamente na eTiminâ etiminâ ção dessas desigualdades a nível de prestação de Serviço de de. Então, nos nós não podemos ter a ilusão de que a atuação Educação, a atuação da Biblioteca e de outraS outraí 152 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento instituições SaS Sa8 da des �se tipo poderíam era em si contribuir para eliminar essas desigual^ dades, raas mas sem dúvida alguma, contribuirão para atenuá-las e tara tam bim, sem dúvida, contribuirão para que nós possamos ter uma con^ bira, ciência mais crítica a respeito disso. ciincia £í interessante mencionar essa preocupação com cora a questão da Biblioteca, assim como da Escola, como instituições que visam visara a reprodução da Cultura dominante e a reprodução das formas poder dessa cultura dominante. Do meu ponto de vista se de parece bastante válido, mas raas creio que nós não podemos reduzir de uma forma ura um tanto mecanicista raecanicista essa questão, tratã-la de uma revolucionista. £E claro que esse processo, o processo forma educaci£ nal, e dentro disso, colocada a Biblioteca, ele contém era em si, sua própria negação. E um ura processo dialético. a Então, a Escola, ela está estã sempre contribuindo para perpetuar essas formas de n£ meação. raeaçáo. os Existem mecanismos através dos quais é possível que produtos oriundos dessas escolas tenham condições de num processo de libertaçáo. libertação. forma. participar E no caso das Bibliotecas, da mesma raesraa £E lógico,' lógico, as Bibliotecas, elas acumulara acumulam os produtos, registros gráficos da Cultura Dominante. Mas esses os registros gráficos também podem ser utilizados para denunciar essas formas de dominação dorainaçáo e inclusive podem até mesmo servir para a constru constr^j çáo de modelos alternativos de Organização Social, e talvez ção o exemplo Histórico mais contundente que existe a respeito da Bi_ blioteca do Museu Britânico por Karl Max ao redigir sua obra o “Capital", a qual até hoje, está "Capital", estã criando problema por aí. Outro dado importante é da Biblioteca no Processo de D^ De 153 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto </• ^ - 11 12 �senvolvimento que creio que, dentro das preocupações de Walter Garcia, como Educação, ele e1e propositalmente proposital mente deixou de contemplar, a questão da Biblioteca especializada, que nos colocã uma preocupação. outra Ora, a gente não pode tratar no âmbito da Bibliote^ ca especializada o tema da cultura Dominante, da Cultura Popular da forma como o colocamos na Biblioteca Popular. E esse tema da Biblioteca Especializada tambim também está estã ligado ao processo de Desejn Desen volvimento, mas apropriadamente ao processo de científico cientifico e tecnológico. tecnolõgico. desenvolvimento Inclusive, jã tivemos oportunidade de mencionar aqui nesse Congresso em outra seção de que é evidente para todos nós que foi n,o bojo das preocupações com o desenvol^ desenvoJ_ vimento tecnológico, tecnolõgico, o desenvolvimento econômico no Brasil que as Bibliotecas Especializadas adquiriram um grande impulsos impulso^ E se hoje elas são melhores do que as Bibliotecas Públicas, isso grande parte se justificaria pela preocupação em tornar em disponi] dispon^ veis informações técnicas, científicas e de outro tipo que pude£ pude^ sem contribuir para esse desenvolvimento econômico. Agora, o que se pode é levantar um tipo de negação tante, que seria, por exemplo: crítica Em que medida, a importação, desorientada, desorganizada de informações a contribuem, efetivamente,para efeti vamente, para o agravamento da chamada dependência ca? impo£ econômi_ econômi^ Então nôs nõs temos um tipo de desenvolvimento que é o desenvoJ_ desenvol^ vimento dependente no Brasil. E um desenvolvimento q.ue está,ele estã,ele não é totalmente autônomo, ele estã diretamente ligado a doming domin^ ção econômica exercida pelos Países hegemônicos, pelos Países centrais, pelos Países Industrializados, considerados avançados , centrais,pelos que exercem então pelo Processo de, poderia até usar a 16« 154 Digitalizado gentilmente por: palavra �Controle, embora seja ura um pouco forte, das Estruturas Econômicas, dos PaTses em vias desse desenvolvimento. E interessante, inclu inciu sive lembrar de que o conceito de Desenvolvimento, ele está in dissoluvelmente ligado ao conceito de subdesenvolvimento. São ca tegorias que se iabricaa, labrlcaa, que se interrelacionam, interrelacionara, nós não mos falar de desenvolvimento de modo isolado. atrelado ao outro. pode Um Ura estã sempre Inclusive, seria ati até mesmo o caso de nôs nós per guntarmos se o processo de efetivo desenvolvimento não depender^ dependen^ te, não criará uma situação caótica, crítica, nas economias té, países gue atualmente são hegemônicos. dos Certaraente Certamente existe, essa preocupação donde, donde esses PaTses Países de mil rail formas tratarem onde re tardar o processo de desenvolvimento independente das ex-colô nlas ou ãs vezes, de tratar por assim dizer, cooptar esse desen dese£ volvimento, de tratar cora com esse desenvolvimento a estar cada vez ■ais vinculada a economia dos PaTses mais Países Centrais. era nosso entender Ora, as bibliotecas especializadas especi alizadas em muito multo haver com toda essa ques questão tão na medida que ela contribui para veicular um tipo de solução de problemas técnicos ticnicos e consentãneos com cora as ficos que talvez não sejam os mais ma is consentâneos des efetivas de um país subdesenvolvido. subdesen volvido. tira tim cientí cient£ necessid^ necessida 0 caso, por exemplo,da economia brasileira que se industrializou Indus trializou nos últimos anos,visan do a produção de bens de consumo duráveis estã encaminhando hoje, hoje. Ao momento atual, uma situação de pôprio ifo d e impasse para o p'õprio vmlvimento futuro dessa economia. vplvlmento economia . desen desen^ Evidenteraente, Evidentemente,aa produção des^ de^ ses begs beps de consumo duráveis no país visava muito mais a atender a* necessidades de outros países que desejavam importar «S esses frrodutosa do que propriamente as necessidades do consumo frròdutost interno 155 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: �brasileiro. Evi lientemente, isso i sso tem algo a ver com a informação. Evidentemente, tJl timaraente, tem surgido muito na área da tecnologia, a UItimamente, questão da chamada tecnologia apropriada, ou seja, caberia aos paTses em desenvolvimento tratar de desenvolver formas de tecnologias que fossem mais apropriadas ãs condições de subdesenvolvimento aT existentes. Formas estas que valorizassem, por exemplo, o empr^ empre^ go de matérias primas locais que valorizassem a utilização de mão de obra intensiva, ao contrãrio das indústrias baseadas em capital intensivo, que rompessem com os esquemas da industrial dos paTses desenvolvidos. organização Essa - a difusão da Tecno logia apropriada ela i, deve ser uma preocupação das bibliotecas especializadas e das bibliotecas públicas, também dos paTses em desenvolvimento. E aqui é um paTs importante a se colocar. so eu jã tive oportunidade de citar em outras ocasiões. Mõs Nõs de d£ vemos inclusive reger a própria prõpria tipologia de bibliotecas e as H Ij^ mitações que essa tipologia importada de paTses desenvolvidos co locam para o nosso exercTcio profissional. Então, dividir bi^ bliotecas em compartimentos estanques públicas, especializadas , universitãias , etc., isso constitui também para a importação universitãias, um modelo que se de alguma maneira entrava, essa de democratização do acesso ãs Bibliotecas que Walter Garcia colocou aqui tão bem. Não sõ essa topologia como também a existência de cliente Ias cativas de Bibliotecas. Então a Biblioteca da instituição X estã voltada para os usuãrios da instituição X. rarTssimas excessões, era Não se pensa, com raríssimas em permitir a existência de um mecanismo de vasos comunitantes entre as Biblio 1S6 156 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta �tecas com o objetivo de permitir uma otimização maior da utiliz^ utlliz^ ção dos recursos dessas Bibliotecas. Bem, fechando o parintesis, parêntesis, voltando a falar da questão da tecnologia apropriada ou tecnol£ gia intermediária é importante que nós ao nos preocuparmos com cora a difusão de informações nesse setor, não façamos de forma acrTti_ ca como jã estamos fazendo com relação ã tecnologia dita não apropriada, ou seja, a tecnologia sofisticada, oriunda de outros outrospaíses desenvolvidos. Porque a mistificação excessiva da tecnol£ tecnolo gia apropriada pode implicar num retardamento da absorção de con^ co£ quistas tecnológicas mais avançadas e que sejam relevantes bém para a própria natureza diversificada da sociedade ra, que não éi uma sociedade totalmente hegemônica em desenvolvimento que aqui existe. tam tara brasilei_ brasile1_ relação ao A diferenciação que existe tre Nordeste e Sul, Centro-Oeste, etc., conota exatamente en_ en^ esse tipo de preocupação, que se uma tecnologia éi apropriada para o Nordeste talvez ela não seja apropriada para o Sul, e assim sjj cessivamente. C£ Por outro lado, o processo de desenvolvimento locado de uma perspectiva política, polTtica, de uma perspectiva preocupada também com econômico e com social nos vai mostrar que a infor info£ mação científica cientifica e tecnológica não 5é a única informação ciai. esse£ E que se nós estamos realmente, efetivamente interessados em conhecer a nossa decantada realidade. Se nós estamos realme£ realiheji te interessados em mudar essa realidade, ou seja, em provocarmos mudanças sociais, um tipo de informação que será serã extremamente rê levante, muito mais do que a informação tecnológica, serã a formação da área ãrea das Ciincias Ciências Sociais. liij 1»^ A informação do campo da História para que possamos melhor conhecer o nosso desenvolv1ma£, desenvolvima£ to Histórico, para que possamos melhor conhecer todas as conse consa 167 157 Digitalizado gentilmente por: �quincias que os tatos de colônia provocou em nosso desenvolvimen^ desenvolvimeii to. 0 que éi a informação do campo da Filosofia para que poss£ poss^ mos pensar e repensar sobre a própria sociedade brasileira. A i£ formação do campo da Sociologia, a informação do campo da Econo Econ£ mia, e a informação do campo da Política. obse£ EF interessante var por exemplo, que talvez estas áreas sejam as áreas mais c^ C£ rentes no que diz respeito ã organização bibliográfica neste País, principalmente pri ncipal mente no que se refere a organização da produção bibliográfica nacional. Isso talvez até seja sintomático. E o mais importante salientar neste ponto i que a importaçáo importação de bases de dados bliogrãficos do exterior não nos vai dar a informação bliográficos a b£ bj^ relevante nesta área, a não ser de uma maneira marginal. Mas, 0 essencial da produção bibliográfica éi aquela que deve ser aqui controlada, ié aquela que deve ser aqui disseminada. E disseminada como espírito crítico conforme mencionou o profe^ sor Walter Garcia, ou seja, nós nôs temos que descobrir quais aqueles conhecimentos que devem ser reunidos nessas são bibliotecas e que podem, que deverão ser difundidos afim de propiciar aqu£ aque Ias mudanças de atitudes dos indivíduos e aquelas mudanças na so_ so ciedade que todos nós esperamos. Evidentemente,que Evi dentemente, que a questão da Biblioteca no processo de desenvolvimento,?é muito mais ampla do que o que nos desenvolvimento, nós poderemos c£ locar aqui, não sõ na apresentação principal desta manhã nos debates que se estão es tão seguindo. 158 Digitalizado gentilmente por: como �Mas, nós acreditamos que este Congresso, estas conotações, a conotação do Dr. Walter Garcia certamente contribuirão para que nós possamos dentro de algum tempo ter uma idéia mais clara nós possamos dentro de algum tempo desencadear de e que nÕs forma mais efetiva mecanismos que tornem realmente a Biblioteca e a iji formação elementos atuantes, elementos críticos na geração do d£ de senvolvimento social, econômico, político politico e cultural deste País. PaTs. Era sõ isso. 159 Digitalizado gentilmente por: �ssP%V ^teseí»íi«çreK8lair:i» ,wp»®aBí»'Hô9TCâ»,'i5(ihf''i.««♦*: íví:.:» '<Biíq 0 qic*-(írw»í(SiíWar;^'*3»tB((iífJ Wí»'T•&■í:KS^*a■ nsis/'iW A.Tjtt^'titi »isje « , «»6 Ip*“ n íaífrsi*' Ê?1^(teíf'>B*w «aíJf^iotifiíiJ! «BJ>pU -.«b.. tnP n»i;' ftomöft:, Í0 <Éít> ■:*)«>«&* >» áSafc''xxq«tijpJ 6i !»h', swfj -feornsaetiq í£n ati-.p s flrttei i * «3i9#6(:f'fí0t<í® 05 iflS riíwftf®>i.»iíínritík «up. «cWi^hrfSrO«» «.v>f*>9^9.’i2 j-eo «tí' ato >Dá8?í^l*t’ i'*/i íMK) r'Jif>T0P «ccífoíoe iís (,.c«í-níEi;<â * eo írtam» ! 9- o«^? sm-i-o » r.arftssq; g»*»gíb-'8r fiao; pEt-£f r.»qi voa^r»íOTH3». ffi J<>e' ’oJaismív fiíi. pfi nc i pa 1 mer’te no que se refere a u r-;; jH •■ ,• 5i, i .. ciear jsrfij blblioqrifica oaclonel. Isso ti! ve 7 até r.'Ir- s i n t OíRÕ t i c o. f '? salientar neste ponto é coe'a Importação íe . bl iogrãfl COS do extenor ni,. nos vai dar a ^ rr-ft. ír:,.» cr liaií ". nri.iç ão r-.-) o nesta área, j n«a ;.í •■ ae on-.a 5>ar'»;r.,! m,vrçiína Mas. 0 esienriai da p’-odMCao ;■ • b ' i c a r ã ■ ' , a '. d»ve ser dqoi ontrcíada, é iqprla qae citve - iou' ira a,4. £ disseminada corns espírito críMco conforn»?- ■ * sor Walter fiarei a . ou se j? , rc - tcwos -jue d<.-s ísu t i aqueles conhec i-ter ’ os que drvem ter 'cunidvs , ■e que podeir, tju£ üé/erã.. i«r difuric'-'jc. Ias muusíiças de atitudes dos 1 iid ( v Tc, u o H. .;.• s .. , prc e. i/. ■. l. . ie'f.c çr>p c ;. ■ optíar rp 3. tledade que todos rés espt-ramos Ev i der temen te, u jc c qi.es' da Bifei I'tccg 00 c-ofosí desenvolvlwantp. e uiuito m» 5 s .am;*' 0 ao que ~ , psiecewcs vc Jqçar aqui, «ao võ na aprtsen taças ;> r 1 n c 1 p a •■ dt st» i- >• •■ «os debates aur, se «sta: sfenii’riio » '• • . co �LIBRARY OBJECTIVES AND THE POLITICAL PROCESS RONALD C. BENGE My contribution to the discussion is, to some degree based on my recent publications especially my last book and our article in the current Journal of Librarianship. In these and other publications I have concentrated on political and social processes in developing countries in order to examine their impact on the setting up of libraries. It has always seemed to me that library literature tends to neglect political factors to an almost farcical degree. This is particularly noticeable in writings on international internati onal 1ibrarianship. And Unesco publications, excellent as some of them are - especially those dealing with the national planning of library Services, services, - necéssari necessari ly have to leave out political factors in particular countries. There is, in consequence, a concentration concentrati on on technical and administrative administrativo aspects: it is a literature writen for and by technocrats. all planning, a key element is obviously that of In al1 policy, objectives or ideals. ideais. In communist bloc countries these are quite clear and they are not relevant to my argument here. Unesco library purposes, as set out for example in the original Public Library Manifesto, were based firmely on concepts worked out in liberal capitalist democracies notably Digitalizado gentilmente por: �in the U.S.A., Britain and Scandinavia. The library objectives in those countries were, and to some extent still are, not so much social as concerned with the needs of individuais individuals particularly the right to develop themselves. Because of this the social implications were not followed up. For example: example; the educational functions of libraries were fully appreciated but there was a tendency to emphasise that the only true education was self-education which is why libraries were thought to be important. Similarly, information work was thought of as a service Work Service to individuais individuals without reference refeVence to the social functions of information and these have still not been effectively examined. Librarians and information work itself were considered to be neutral amidst the political process. We seen to find it difficult to grasp that "information", is not something out there: there; it does not consist of factual data alone - if at all. Illich; niich: as it is. In my book I quoted Ivan "The world does not contain any information. It is Information about it is created in the organism through iits ts interaction with the world. They yield information when they are looked upon". In our content here these notions are relevant because when library services Services came carne to be set up in the post-colonial world, (.1 am thinking especially of Africa), África), the planners tended to take these objectives as they had existed en the "West" and then consider cohsider how they should be midified to suit an indigenous situation. Whereas I claim that the enviroment 162 Digitalizado gentilmente por: �should be considered first. If this is not done underdeveloped enviroments become so many obstacles to a "proper" library librar.y Service service - the problem is stood on its head. This is particularly apparent in the case of Illiteracy. illiteracy. The illiterate majority in the rural areas becomes an irritating obstruction to a library service; and library Services services are therefore not considered relevant in the countryside. (I am not, here, concerned with practical Solutions). solutions). For reasons which cannot be explored now, the ruling elites ilites in many countries welcome this appoach because, as members of an ambryionic middle class, they share the assumptions on which the doctrines were originally based. They therefore are likely to stress that the primary obstacles to library development are econonlc. econonic. This, conveniently for them, ignores the fact that the key factor in national development is the nature of human hutnan resources which means that development depends on changing human attitudes - it is sometimes called the decolonisation of the mind. Once librarians can accept ‘ that this should be a primary objectives for education and libraries, the implications are both radical The "liberal “liberal concept that be and revolütionary. revolutionary. should not interfare interfere with people s brains then has to be abandoned. I consider therefore that librarians in the countries we are discussing cannot be politically neutral but should be wholly committed to social change. What form their activities should take will naturally very from country to country and 163 Digitalizado gentilmente por: �cannot be follqwed followed up in this short paper. In the Latin American context and which regard to adult education the approach I am advocating has been pursued, as I am sure you are all fully aware, by Paulo Freire. It is time that we worked out more carefully the practical implications for librari.ans. librarians. REFERENCES:: REFERENCES 1 - BENGE, Ronald C. third world. Cultural crisis and 1ibraries in the London, Bingley, 1979. i■ 2 - . PIanning factors in the development deve 1opment of 1ibrary education in English-speaking black Afri Africa. ca. With Anthony • 01den. 01 den. .;9h i!9h 164 Digitalizado gentilmente por: �SUB-TEHA 4; SUB-TEMA 4: BIBLIOTECA E CULTURA LOCAL CONFERENCISTA; CONFERENCISTA: VICTOR FLUSSER Professor da Ccole Ecole Nationale de Music de Chalon sur Soône - França DEBATEDORES: MYRIAH GUSMAO DE MARTINS MYRIAM Bi bl i oteciri otecãri a ROBERT ESCARPIT Professor da Universiti du Gascogne , Bordeaux. 166 Digitalizado gentilmente por: ^ I Q I II I" 12 �eíRBOt be foPai*#' Ui' e í^Oft piper,. ■zari i\i 4'^ In the lítin í.««rr i w âV- .(jr,te».t at,; V é: education th.-?- app-^oata : ;iip .14/oca t i r n rj'. 4; h. that we »orKeJ .ou* I for Iler.-; = n s »« Sure ji'au «r« al! fpV ' l -1 . ; r<- , ■■ , Hf> * vM •• t ■• - 111 . C ■ 1 REFESÍMÍ r - JA30J AHUTJU3 3 A33T01J81g .» AíIÍT t h ’ r-1) w ;■ ^ nénii'"' f renvnoi'iiloy OfiuK 9*.J»f*.f>Otj6h: 3}o.5r 6É ^ OiiSlövF «JB6-i3 - snõoí tu? nnisriD eb ÍHITRAM 3Q OAMc'bS MAISv« /.iDtlCij’ Ac.IQ b Í n 6 3 s J 0 f [ .J; ä mi!.A3a.' rs3<iöÄ , »ngoDieS cb 5j i annv f .n‘j tb n o ..i o-i i Digitalizado gentil mente por: T q ; f C , -5 ; �A BIBLIOTECA COHO COMO UN INSTRUMENTO DE AÇAO CULTURAL VICTOR FLUSSER* Gostaria de iniciar a rainha minha comunicação sobre a bibliot£ bibliote ca como um instrumento de ação cultural, por um pequeno do Padre texto Vieira, que ao meu ver coloca as bases de um pensamen^ pensamer^ to sobre a ação cultural. Diz o Padre Vieira no Sermão da Ter cei ra Dominga do Advento, cujo tema é a profecia; profecia: "Os discursos de quem não viu, são discursos de quem viu, sio profecias. são Os Antigos, quando queriam prognosticar o sacrificavam os animais, consultavam-lhes cônsultavam-1hes as entranhas, e conforme o que viam n£ ne Ias, assim prognosticam. Não consultavam a cabeça, que ié o a^ sento do entendimento, se não as entranhas, que é o lugar do amor; porque não prognostica melhor quem melhor entende, senão quem mais ama. antes E este costume era geral em toda a Europa da vinda de Cristo, e os Portugueses tinham uma grande ridade nele entre os outros gentios. Os outros consultavam entranhas dos homens. A superstição era falsa, mas a era muito verdadeira. singul^ as alegoria Não hã lume de profecia mais certo no muri mun do que consultar as entranhas dos homens. E de que homens? De Doutor em animaçao cultural pela Universitê Université de Sorbonne,France. 167 Digitalizado gentilmente por: 11 12 �todos? Não. Dos sacrificados. (...) Se quereis profetizar futuros, consultai as entranhas dos homens sacrificados: os consul_ consuj^ tem-se as entranhas dos que se sacrificaram e dos que se sacrifj^ sacrifi_ cam; e o que elas disserem, isso se tenha por profecia. Porém Poremcon coji sultar de quem não se sacrificou, nem se sacrifica, nem hã de sacrificar, é não querer profecias verdadeiras; é querer cegar o presente, e não acertar o futuro."' Para podermos refletir sobre o problema da biblioteca mo um instrumento de ação cultural, creio ser necessário sarmos primeiro o que e a ação cultural, quais os seus co anali_ parim^ parâm^ tros de base, quais as definições de seus termos específicos,quais as suas metas e quais as suas limitações. Em seguida esboçar o problema da ação cultural de um ponto de vista tentarei especT espec^ fi fiCO CO da biblioteca biblioteca.. Anal Analisarei, i s are i, portanto, nes nesta ta minha intervenção, primeiro seguintes termos da ação cultural: cultural; a dupla definição de cultu cultjj ra, a dupla maneira de se situar diante da herança cultural, diversas ideologias da política cultural, a função do os as animador cultural e finalmente algumas justificativas da ação cultural.Em segui da, tentarei analisar a relação da biblioteca-ação cultural (quer dizer a biblioteca como instrumento de ação cultural) 0 seu público, a relação entre a biblioteca e o centro e finalmente a maneira pela qual êi encarado o livro e a com cultural leitura em uma biblioteca-ação cultural. E evidente que cada um dos itens que venho de mencionar po 168 Digitalizado gentilmente por: �deria ser tema de um congresso inteiro, e não tenho a pretensão - nem intensão - de me aprofundar neles. menor A minha 0£ çao i a de situar, em rápidas pinceladas, a questão da ação ção cuj^ cul tural na biblioteca, para que vocês, profissionais na área, pos sam aprofundar a reflexão e realmente criar uma nova biblioteca. uma definição correta A definição de cultura, isto i, não ujna nem definitiva (me perdoem o jogo de palavras), mas a determine determin^ ção do campo que consideraremos como sendo cultura, é da maior importância para a reflexão e gesto da ação cultural, assim como para a prãtica prática da biblioteconomia. Gordon Stevenson, no seu to Popular Culture and Public Library, i categêrico categórico ao tex afirmar que cultura, não importa como definida, éê o domínio do bibliotecário, mas como ela i especificamente definida ê que faz toda a diferença em o que o bibliotecário faz atualmente, para quen quem ele 0 faz e como ele o faz. Direi que de uma maneira extremamente suscinta, duas sições gerais podem ser destacadas face ã conceituação de ra, posições estas que determinam duas atitudes faae face ao ma cultural. cultjj cult£ proble Ou cultura é considerada como sendo o conjunto objetos, obras, coisas feitas pelo homem, ou então como sendo sua visão de mundo, conjunto de suas práticas sociais ou duais. po de a indivi_ for Segundo a primeira conceituação a cultura i um acervo acervofo£ mado pela natureza informada, isto é, pela matéria que forma através do trabalho humano. adquire Este trabalho seria o result^ do da interrelação entre a resistência da matéria e a incidência da idéia do homem. Cultura neste sentido é a síntese da oposj^ 169 Digitalizado gentilmente por: �çio dialética entre idéia e matéria. ção Mas a própria idéia do mem ji pode ser considerada cultura, não no sentido de h£ ho sistema de pensamento ordenado (que sem dúvida também jã ji ié determinadO‘p£. determinado'P£. la resistência do mundo ã vontade humana). As próprias idéias do homem, a sua maneira de pensar e agir, podem ser consideradas como sendo a sua cultura, que neste caso não é mais somente sTii sTti tese dialética entre o trabalho do homem e a natureza, mas tam bém e f un damen ta 1 men te , sTntese das relações relaçóes i nter-humanas . Cul_ Cu]_ tura neste sentido não serã mais objeto, mas representação. 0e£ De^ te ponto de vista não hã mais acervo cultural mas contexto cuitu ral . ral. Para o propósito de uma ação cultural, as duas posições diante da cultura - acervo e contexto - devem ser constantemente consideradas, pois a ação cultural é basicamente mediação e cri£ cri3[ ção de acervo, inseridas em contexto cultural bem definido. Esta diferença de conceituação de cultura implica em dife dif£ rentes maneiras de analisar nosso contato como a cultura, dizer nossa relação com a herança cultural. quer Se por um lado coji co£ siderarmos que os bens da cultura, quer dizer nossa relação com a de analisar nosso contato com a cultura, quer dizer nossa rel£ ção com a herança cultural. Se por um lado considerarmos que os bens da cultura são a herança universal - hipótese baseada no conceito de cultura vista como um conjunto de objetos, acervo,is_ acervo, to é, como a acumulação que se faz sem parar de todas as rique riqu£ zas criadas pelo homem, por um outro, podemos considerar a heraii herati ça cultural como incluindo igualmente as tradiçóes tradições e 170 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Ciereaclancnt» ••UJ experiÍ£ experiiri �cias de lutas políticas e sociais, transmitidas por aqueles nos precederam. Este ponto de vista é baseado no conceito cultura que de como relação do homem com o seu meio e com os outros ho mens, no conceito de cultura viva, cultura conte/to, isto é, i, cultura como um "esforço dos homens para dar um sentido de àquilo que eles fazem.Em outros termos, a herança cultural pode ser vista sob forma da 5- sinfonia de Beethoven, do teatro. 'lo '.o japo nis, dos Ibejis do Senegal, ou sob forma da candura do camponez brasileiro, da necessidade de um segundo carro para a classe mé nè dia americana, do elo que liga o operário japonis ã firma naqual na qual trabalha. Estas duas maneiras de determinar a herança cultural, im plicam numa divergência fundamental quanto ã sua assimilação. Se por um lado a posição que afirma a herança cultural ser um co£ coji junto unitário, composto pelas memórias de todos os homens, de todas as classes, de todos os países paTses e tempos, se esta posição portanto, considera que a assimilação e o desenvolvimento cultu ral se concretizam na continuidade do processo cultural sem iin terrogação dos valores veiculados, - o objeto cultural êé neste caso considerado como um bem em si, por outro, a posição que afirma que a cultura, a herança cultural, é a relação do homem com 0 mundo, i a sua visão de mundo, situa o centro da problemã problema tica da assimilação e desenvolvimento cultural, na análise crTtji_ crTtJ_ ca desta herança cultural. Em outros termos poderiamos dizerque as duas posições se diferenciam da seguinte maneira: para uma o elemento do passado - que ele seja politico, político, artístico, cientTfj_ científj_ CO - éi visto como um dado estável, imutável; para outra, este 171 Digitalizado gentilmente por: por; I Scan st em I Gereaclanmta �elemento muda conforme a nossa abordagem. Se para a primeira p£ po^ sição, por exemplo, os quadros de Bosch ou as composições de Ge^ Ge sualdo são um valor imutável de$^de deç^de os séculos XV ou XVI, até ho je em dia, para a segunda a pintura de Bosch-é outra a partir de experiência do surrealismo e a música de Gesualdo "muda" “muda" a tir do trabalho de Stravinsky. par 0 processo da assimilação cult£ cult^i ral é nos dois casos a continuidade da herança cultural; mas num caso ela é acumulativa e estática, casoela estãtica, enquanto quedo outro ela 5? acumulativa e dinâmica. Resumindo, existem duas maneiras de herdar a cultura: ati_ vamente, reelaborando o que recebemos, e passivamente, do 0 que recebemos sem modificá-lo. modificã-lo. náo não importa o que: aceita£ aceitan^ Herdar é portanto receber , "um privilégio, a sífilis, sTfilis, uma lembrança família, ée de maneira mais geral, o mundo no seu todo, este do no qual aparecemos sem ti-lo escolhido."’ Mas esta de mu£ posição implica em que nós somos "receptãculos" "receptáculos" onde são depositados el£ mentos, elaborados ou não. Mas serã que estes receptãculos receptáculos náo são, eles mesmos, jã sáo, já determinados pelo nosso passado-passado náo não pessoal mas cultural, histórico? Ao reelaborarmos a cultura, ao analisarmos criticamente a herança cultural, fazemõ-lo fazemô-lo a de quais critérios? partir não êé sõ pessoal,ela Nossa escala de valores náo êé fruto de uma formação, formação esta baseada justamente uma herança cultural. a herança cultural: sobre Temos portanto dois níveis de relação com um subjetivo - nós nõs somos o resultado de uma herança cultural, outro objetivo - nõs nós somos confrontados a herança cultural fora de nõs nos mesmos. ConseqUentemente Conseqüentemente é uma. uma impo£ impor tante que tenhamos uma visão crítica, tanto objetiva (em relação 172 Digitalizado gentilmente por: �ã herança cultural que nos circunda), quanto subjetiva (era (em ção ã nossa própria forraação). formação). Deveraos Devemos tentar ter uma posição crTtica diante de nossa posição crTticã crTtica frente ã herança ral. rela rel^ cultu cult^ Serã Será possTvel? Do ponto de vista da prãtica da ação cultural, as rela rel^ ções cora com a herança cultural, as formas de assirailã-la assimilã-la e de uma maneira geral, a tentativa de pensar e viver a crTtica de sua própria postura crTtica, é extremamente extreraaraente importante, pois permite a decodificação tanto do acervo cultural quanto do contexto tural cora com o qual se estiver atuando. Pois o que caracteriza ação cultural, i a constante superposição das relações manas e "objetivas“. "objetivas". a inter-hjj Em outros termos, o animador cultural estã Era sempre diante do problema de sintetizar os dois termos equação: cuj[ cuj^ desta acervo cultural e contexto cultural. Isto dito, aproxiraerao-nos aproximemo-nos ura um pouco mais do problema / cTfico.dà ação cultural. Qual a diferença que hã entre um ura um animador musical, entre ura um bibliotecário bibliotecãrio e um CO e ura ura esp£ espe músi^ animador bibliotecárd0, bibl iotecãr.i 0, entre ura um arquiteto e um ura animador arquiteto? A animação musical, bibliotecária, arquitetural nada mais ié que a injeção de ura um pensamento polTtico na prãtica musical, cãrla, arquitetural. cãria, bibliote bibliot£ Mas esta incorporação da problemática so s£ dal no gesto profissional não éi uma caracterTstica a aais,porém ciai mais,porém •um um elemento que transforma radicalmente radicalraente este gesto profissional. A prãtica da ação cultural, a animação, éê a prãtica política de uma profissão. una 173 173' 2 3 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Ciereaclancnta �Para que esta prática política, por exemplo da conomia, possa ser a mais Vúcida lúcida possível, creio ser bibliotenecessária a decodi fi cação dos discursos que existem sobre a política cultji cultjj ral, política que engloba a ação da biblioteca. Baseando-se em Pierre Gaudibert, autor do livro "Action culturelle: integration intégration et/ou subversion", podemos distinguir os seguintes discursos so so^ bre as políticas ou ideologias da cultura, ou em outros termos , sobre a cultura enquanto um aparelho ideolúgico ideológico de estado. Como a própria definição dos aparelhos ideológicos de estado jã evi^ dencia, as diversas políticas culturais -são são manipulaçóes manipulações do si£ tema cultural afim de perpetuar - de maneira flexível e mal ideii iden^ tificãvel - a hegemonia da classe dominante. Pierre Gaudibert distingue dois tipos de ideologias cultura. da As ideologias implícitas e as ideologias explícitas.As ideologias implícitas da cultura se caracterizam pela tendincia tendência de não náo se declararem ideglógicas ideqlógicas ou representantes de uma classe social. Elas se subdividem em: ideologia do consenso cultural, das necessidades culturais e da inocência inocincia cultural. 0 consenso cultural êé baseado na pretensa neutralidade da cultura, que não seria determinada socialmente e que portanto não veicularia elementos de tensão ideológica. As obras da cultura seriam somente o produto do espírito humano dentro dentro.de. de. um contextual. vazio Esta constatação se revelando problemática, um con^ coin senso fundamental éê avançado, e toda a discussão e ação prãtica, prática, se concentra em uma operacionalidade de um projeto de cultural. política Através deste aparente e arbitrãrio arbitrário consenso, as 174 Digitalizado gentilmente por: ver ve£ �dadeiras questões polTticas poiTticas da cultura são evitadas ou das. esvazi^ A ideologia das necessidades culturais se baseia na idéia de que a política cultural deve ser orientada pelos desejos de uma população dada - paTs, país, cidade, associação, indústria, centro cultural, etc. Não éi porém tomado em consideração o fato que e^ tes desejos, estas necessidades, não serem uma emergência emergincia natju natjj ral da liberdade de escolha de um indivíduo, mas que eles são so lidamente condicionados. E através da educação, da publicidade, dos meios de comunicação de massa, por exemplo, que são determi^ determj^ nadas as necessidades culturais dos homens, homens estes encar^ dos não como sujeitos participantes, mas como sujeitos consumido^ consumid£ res. A ideologia das necessidades culturais ié um reflexo da lei da oferta e da procura; ela ié uma posição comercial diante do o^ jeto cultural. A produção e a difusão de uma cultura - dominante - é justificada pelas aparentes necessidades de um grupo,necess^ grupo,necessj^ dades de um grupo, necessidades criadas elas mesmas pelo sistema dominante. Poderiamos dizer, como Jean Baudrillard, que somente na necessidade por que o sistema as necessita. Um outro aspecto ainda chama a atenção: o carãter reaci£ reacio nãrio que teria a produção cultural se ela fosse determinada Ias necessidades culturais de uma “população", pois na p£ realid^ atravis da “novidade", "novidade", atr^ de, todo progresso cultural se opera através vês do “revolucionãrio", "revolucionário", do “não "não habitual". Estimo porém, somente uma política cultural que tomaria em conta a cultura tintica de uma população, poderia participar no geral de uma sociedade mais justa e humana. que ajj aji desenvolvimento Uma cultura libert^ liberty dora não consideraria as necessidades culturais como um pretexto 175 Digitalizado gentilmente por: �para alimentar um sistema comercial ou ideológico, mas se engaj^ engaja^ ria em primeiro lugar, num processo que visaria dar a cada homem a possibilidade de descobrir suas verdadeiras necessidades correntes de sua cultura - contexto - para num segundo lhe dar as possibilidades de satisfazi-1as satisfazi-1as.. d£ de tempo, Somente assim que poderá ser evitada uma cultura elitista, alienada ou reacionária. A característica fundamental da ideologia da inocincia cultu''al cultural é que a relaçáo relação entre o homem e a cultura éi apresent^ do como se estabelecendo a um nível direto, espontâneo, natural. Nenhum conhecimento ié necessário para o prazer artístico. A litica 1íti ca cultural e a ação cultural baseada nesta idéia se opõem ao gesto pedagógico, e tim como primeira função propor tros íntimos" entre um público e a cultura. p£ po "encoji 0 objeto cultural se revela ao homem, o qual só sÓ tem necessidade de ter uma disponi_ bilidade interior para captar toda a sua riqueza. São assim ev^ cuados todos os outros fatores determinantes da situação do mem - econômicos, sociais, psicológicos, etc. -, frente ao to cultural. obje^ obj£ Enquanto a ideologia do consenso cultural neutrally neutrali_ za a obra cultural, a ideologia da inocência cultural, za 0 público. h£ neutralj^ 0 resultado ideológico ié o mesmo. Quanto ãs ideologias explícitas da cultura, que das implícitas por se declararem ideológicas, Pierre diferem Gaudibert apresenta, entre outras, as ideologias da democratização cult]^ cultii ral, da salvação cultural e da religião cultural. da.democratização cultural tem as suas raízes A ideologia da,democratização 176 Digitalizado gentilmente por: �na idéia da democracia política. Da mesma forma que todos os ho mens tim têm direito ao trabalho, ã saúde, ã educação, ao lazer, dos os homens também tem direito ã cultura. Notemos porém, afirraação:todos a afirmação: todos os homens tem direito ã cultura; culturai é uma que decla decla^ ração de um direito único ã pessoas diferentes, e que assim não é considerado um problema da maior importância, a saber, o realização concreta do acesso ã cultura. da A tensão entre uma po£ sibilidade teórica, potencial - todos .os ,os homens tem direito cultura - e uma possibilidade prãtica, prática, feal deal - determinada condições sõcio-econõmicas sõcio-econômicas t£ ã pelas dos homens - não é tomada em consid^ consid£ ração pela política da democratização cultural. 0 mecanismo ideológico relega, mais uma vez, a cultura-contexto a um plano secundãrio secundário e insignificante. Para a ideologia da salvação cultural a função da cultura é a de antídoto da sociedade industrial que mecaniza o homem.Atr^ homem.Atr£ vés da cultura, - ato de fé do homem contra a civilização robot - um novo equilíbrio home^/natureza/sociedade é estabelecido,equi_ estabel eci do,equ£ líbrio que levárã levara o homem ã sua reumanização. 0 elemento prinr prin- cipal da ideologia da salva'ção cultural é a criatividade, o meio cipalmais eficaz de proteger o homem contra a burocratização é lhe a capacidade da imaginação. Notemos por ora, e dar- falarei ai£ da sobre isso, que a relação entre criatividade e criação é to talmente ausente desta ideologia da cultura, e que o aspecto da subjetividade é de tal maneira amplificado, que ele se substitui ã todas as determinações objetivas. A ideologia da religião cultural, de mesma forma que a 177 Digitalizado gentilmente por; por: �salvação cultural, visa promover um ura humanismo baseado na comjj com^ nhão de todos os homens, que se encontrariam naquilo que os supe sup£ ra, na sua fantasia, nos seus sonhos. A comunhão se estabelece ao nTvel espiritual e a cultura é vista como um participante pri_ pri^ ''vilegiado 'vilegiado deste 'reinado". reinado". EZ na experiincia cultural que os h£ mens transcendem sua individualidade e estabelecem entre si rel£ çòes profundas. ções A ideologia da religião cultural é reunificad£ reunificado ra e se opõe a todas ãquelas que são "divisoras", pois todas as tensões e lutas, sejam elas sociais, políticas ou econômicas, p£ po dem ser superadas'por superadas por esta pretensa comunhão. Um animador cultural deve possuir o conhecimento das d£ versas ideologias da política cultural, para ter meios de dec£ deco dificã-las, inclusive ao nível nTvel dos seus discursos, com os quais na sua atividade profissional ele será serã frequentemente confrontado . do. Uma pergunta poderia agora ser colocada. Se o animador cultural deve estar atento ãs diversas políticas polTticas culturais a fim de se manter distante delas, qual é a orientação de base da ação cultural? De que maneira o trabalho da animação cultural pode ser delimitado? Disse hi hã pouco que a ação cultural é a injeção de um pe£ pen sarnento político polTtico em uma atividade profissional, ou era em outros te_r te£ raos, que ela éê a síntese da interação entre moral econhecimento, mos, entre polis e logos. Esta síntese, por comportar uma opção poH polí tica, ti ca, pode ser orientada - grosso modo - em duas direções, 178 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento dir£ �ções essas que não são mutuamente exclusivas, mas somente terizadas pela motivação de base que as orienta. cara£ carac Poderiamoscla£ sifirar estas duas motivações como sendo uma motivação sificar manipul^ dora e outra que visaria promover a emergincia cultural. meira seria normativa e a segunda transformadora. pr^ prj^ Segundo a pri^ pri_ meira motivação, a cultura (e portanto no nosso caso especifico especTfico a biblioteca) éi vista como um elemento que çontribue contribue ã ção do sistema soeio-econõmico. sõcio-econõmico. A manuten^ Para a segunda, a cultura é'vi£ i vi^ ta como um meio de expressão criativo, e a animação cultural mo um instrumento de libertação social, social e cultural. co Paulo Freire, a quem tanto devemos neste campo de atividades e reflexão, chama a primeira de ação cultural de domesticação e a segunda de ação cultural de libertação. Esquematicaraente poderia dizer que a ação cultural manip^ Esquematicamente manipjj lativa, de domesticação, age tanto ao nível nivel da produção exemplo: balhadores por música nas fábricas para aumentar o rendimento dos tr^ ao nivel nível do consumo - cumpre o primeiro fasciculo fascículo da revista fie ganhe o segundo -, quanto ao nivel nível de lazer" lazer'* exemplo: leis, vã ao cinema, escute música, para no dia por segui£ segui^ te produzir e consumir bem, e para que, e isto é fundamental fundamental,ter ,ter interiorizado os valores aceitos pela sociedade. i A ação cultural emergente, libertadora, que éi evidentemen^ evidenteme^ te a ação cultural proposta aqui, se articula em torno de problemas. tris A invenção, a formulação e a criação. . Por invenção entendo o desenvolvimento de uma criativid^ 179 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �de própria, a descoberta de suas potencialidades de imaginação. A invenção ê também dar a cada homem, através da animação cult^ ral (e bibliotecãria) os meios de inventar o seu código cultural (e 1literãrio). i terãri o) . Por formulação entendo a passagem de um know-how,para que a invenção, a criatividade emergente, para que o código cultural próprio aos homens com quem se trabalha, possa vir a se lar. artic^ artic^i A formulação por esta razão, engloba tanto a percepção, decodificação, quanto a realização técnica de uma idéia. e isto ié muito importante, toda a animação cultural (e a Porém, bibliote bibliote^ cãria) que tenha como meta o desenvolvimento da formulação cultjj. cult^, ral e literãria de um modo emergente e não mani pul ador ,deve siderar que a linguagem cultural e literãria ée um meio de coji con^ exte riorizar o modo de pensar, o modo de vida, os sentimentos de grupo determinado. um Toda tentativa de iniciar um grupo em uma técnica de linguagem cultural ou literãria outra que a sua, (me^ (me£ mo que mais autêntica e adaptada ã realidade de vida deste gru gr^ po), deve consequentemente utilizar os modos, os meios de expreß expre^ são próprios ã linguagem utilizada pelo grupo, ao mesmo tempo tempoque que se referir ao vocabulário vocabulãrio e iã gramática gramãtica característicos da nova técnica de linguagem. A criação é a articulação da invenção e da formulação. A criação é meta de toda a animação cultural que promove a emergêji emergê^ cia, pois somente a criação (não confundir com a criatividade) faz com que o indivíduo supere suas limitações exteriores e tr^ ce 0 caminho da transformação, da verdadeira revolução. 180 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnta </ ^ - 11 12 13 �Vejamos agora em que sentido que é proposto o engajamen engajameji to do animador cultural e quais as justificativas sociais de tal engajamento. engajamen to. Abraham Moles escreve no texto "Análise Sistimica Sistêmica da So $£ ciedade como Máquina", que n5s nós vivemos num mundo onde o conceito de sociedade involui em direção do conc eito de sistema social , onde a idéia do "contrato social entre indivíduos", indivTduos", cede lugar a um "mecanismo de funcionamento social". Segundo Moles, os ho mens não náo são mais fundamental mente interligados entre si, isolados emsuas em suas células; eles o sáo são somente através do mas, sistema social e mais precisamente, através da estrutura de duas dastrés redes principais deste sistema: a rede de serviços - através da dual a máquina social "alimenta" os seus componentes (por oual exem pio a cultura, a saúde, as vias de transporte), e a rede das re^ trições - através da qual a sociedade, a máquina social estabele^ estabel£ ce os seus controles contmles (por exemplo os impostos, a obediência leis, 0 serviço militar). ãs A terceira rede social que Moles defj_ defi^ nsi ne, êé a rede de coleta de informações, que tem por função reali_ reali^ nentar o sistema com as opiniões dos homens, isto é, com mentar sua s^ s£ tlsfação ou insatisfação; consequência direta do equilíbrio ttsfação en^ en tre as duas outras redes. r^ r£ Como esta rede de feed-back - em zao do progresso.da telemãtica telemática e da■informática da informática - opera continu^ continue mente eê de maneira imediata, a sociedade como máquina funciona por reação continua ãs informações constantemente recebidas. E como diZ‘-"ainda diz-ãinda Moles, um sistema reacional e igualmente um si^ tema reacionário, na medida em que ele normalise, normalisa, na medida em que ele evita a anomia e tende ã uma homeostasia cada vez mais 181 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanenta �perfeita. Existe porém uma possibilidade de escapar a esta sj_ si_ equilíbrio total, a saber pelo contato entre os homens tuação de equilTbrio fora das redes sociais. Ainda que Moles nos previna que isto ?é um fenômeno raro, que em todo caso teria uma incidência neglj_ negli_ genciivel sobre o sistema social, ele é o único modo de recoil recoii quistar a criatividade e parar de funcionar para viver. Segundo a posição que é apresentada aqui, o animador por função o de tem engajar na ativação destes encontros fora do sistema; ele deve propiciar a eclosão da criatividade e da cri^ ção, para que assim o homem-indivTduo passe a ser homera-cidadão. homem-cidadão. Uma curiosa contradição aparece aqui, pois a ativação dos encoji encoii tros entre os homens fora do sistema, ié uma estimulação da vida privada, e ée justamente ela que pode suscitar a mudança de indj^ indj_ vTduo ã cidadão, quer dizer, a participação do indivíduo ã vida pública. Porém esta aparente contradição é superada quando damos conta, de que é justamente este caráter carãter passivo, ou nos como diz Moles, equilibrado, normalizado, homeostãtico, que impede os homens de atingirem o conhecimento e assim assumirem sua ção de vida. condi_ Pois como escreveu Lucien Goldmann no seu livro "A Criação Cultural na Sociedade Moderna", todas as formas de aM ati_ vidade cognitiva são, por um lado, ligadas de maneira mediata ou imediata ã uma praxis individual social, e por outro, constttu^ das pela relação entre multiplicidade de dados sensíveis e aacria cri a ção ativa de uma invariante, isto é, que as formas constituem uma síntese entre passividade receptiva e orqanizadora. organizadora. 182 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanenta cognitivas atividade �c u1 tu ra1 cultural Digo, portanto, que a tarefa primeira da ação e da animação cultural e bibliotecária i de ativar, seja criando as condições para um encontro entre os homens, seja uma atividade cognitiva. estimulando A tarefa da animação é, então, como jã‘ jã afirmei antes, polis e logos. E se a animação fosse s5 sõ engaja mento social, ou sõ procura de conhecimento, ela não operaria sTntese dialética que mencionei, e ela seria incompleta e a conde nada a fficar i car estéri es téri1. 1. Permitam-me insistir ainda uma vez nesta relação entre en. en gajamento e pesquisa na animação cultural. Afirmei que aa- cultural éi uma sTntese entre ciência e polTtica, entre e moral e me baseei para dizê-lo, também nas quatro ação pesquisa definições de cultura apresentadas por Edgar Morin no seu artigo "De culturanalyse ã 1a la politique culturelle". la Ele diz que a cultura pode ser definida antropo1ogicamente, antropologicamente, etnograficamente ou Antropologiearnerte logicamente. Antropologicamente cultura pode ser socio soci£ considerada como oposta ã natureza, e neste sentido ela êé expressão da orga nização e da estruturação própria prépria ao homem, ou então, ser consi^ consji^ derada como tudo o que tenha um sentido. Neste caso ela também seria a expressão da organização e estruturação humana. Etnograficamente o sentido do cultura'1 culturãl se opõe ã técnica e engloba cren ças, ritos, normas, valores ou modelos de comportamento. Socio- logicamente, 0 cultural contém as noções não assimiláveis pelas disciplinas econômicas e demográficas, e engloba o domTnio psico afetivo, a personalidade e a "sensibilidade". •Podemos com Edgar Morin, reduzir estas quatro definições 183 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Ciereaclanenta ••UJ .0 11 12 13 �a uma dupla articulação que permitiría revelar a razão da sTnt£ sTnte^ se conhecimento-engajamento da ação cultural. A cultura serã.ou código, ou modelo. "Se devemos encon_ E como disse Edgar Morin; Morin: trar um sentido para a noção de cultura, ele sera serã aquele que as_ a£ sociaria a obscuridade existencial ã forma esiruturante. Em Era o_u oji tros termos, por um lado o sistema cultural extrairía extrairia da existifl existên cia a experiência que ele permitiría assimilar, e por outro, sistema cultural daria ã existência os moldes e estruturas assegurariam, dissociando ou associando a prãtica e o o que imagin^ imaging rio, seja a conduta operacional, seja a participação, o prazes,o êxtase". Isto dito, vejamos o problema a ação cultural de um ponto de vista mais específico da biblioteca. Em primeiro lugar obse£ obsej^ vemos como a ação cultural na biblioteca pode ser um instrumento para a superação do poder do especialista. Em seguida abordamos a problemática - talvez a mais importante - que ê a relação da ação cultural e da biblioteca, com o seu público. Consequência do sistema da divisão do trabalho, o conhebjl conhecj mento, o saber, pertencem a especialistas, a experts. que têm a palavra, que agem em nome de. São eles Eê por exemplo um expert, ou como diria Moles, um ura "decididor", que nos diz que estamos.doen estamosdoep tes, e depois que estamos em boa saúde; iê um expert quem nos diz que somos culpados ou inocentes; éê um expert que nos diz quais quafS livros ler, e ê também um expert aquele que nos diz se o que nos nós lemos era de boa ou mã qualidade. 184 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento �A ação da biblioteca tradicional se insere nesta situa- ção, mantendo, e talvez até aumentando a rutura existente entre 0 saber do especialista-bibliotecãrio especialista-bibliotecirio e a ignorância do usuário. Os gostos, as preferências ou aversões dos usuários não muito. 0 bibliotecário sabe quais livros devem ser contam consultados e considerados como bons, ou não consultados - estes livros na sua maioria nem se encontrarão na biblioteca - e considerados C£ co^ -mo fflo ruins. A Biblioteca porem, porém, encarada como um instrumento de ação cultural, pode se engajar na eliminação do papel do expert. Se na biblioteca o usuário tem a possibilidade de pronunciar sua própria palavra, tem uma influência sobre quais os a livros que compõe o acervo, se sente apto a ter uma opinião, ele poderá ti-la igualmente em outras atividades. tê-la Se numa biblioteca, usuário pode se inventar, se formular e criar, o poder dos cialistas poderá um ura dia ser ameaçado e talvez até atê Como diz 0 velho ditado chinês: o espe esp£ desaparecer. o maior caminho começa por um pequeno passo. Vejamos agora o problema do público num pensamento da cultural ee especificamente, especificamente, de de como como numa numa biblioteca biblioteca se mo cultural se transformando em um centro de animação cultural, ele éê encarado. 0 desenvolvimento de espTrito espirito individualista burguês • modi^ modi_ ft!í£OM d&raarreira Ifiídoü d&maffeira significativa, por um lado, a relação do cam A cultura (entendida aqui como acervo) e do outro a ^ chiador criador com o seu público. homem relação Se na Idade Média a criação artT£ arti”^ %1ca tinha uma utilidade social globalmente aceita, era um %ica 'bem bem ^j^õlico, I^ljnj>ã1 i CO, pertencia ao domínio público; com a Renascença, ela 185 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnt« ^ �tende a ser uma fruição individual e um bem econômico. Se na Idade Média e criação artTstica artística era orientada para o povo, na R£ nascença ela começa a se voltar para o público. Esta modifier modific^ ção de povo em público é o início inicio de um processo de distanciame£ to entre alguns grupos sociais e a cultura, esse processo se ac£ ace lerando pouco a pouco até chegar a uma rutura, que criará criarã de um lado um público efetivo ou potencial do fenômeno cultural, e do outro um público deixado de lado. Chamemos este público que não 0 é mais, de não público, o qual ié definido por Francis Jeanson, autor do Livro "L'Action Culturelle dans la Cité", Cite", como sendo "a grande maioria da população: todos aqueles a quem a quase não fornece (ou recusa) os meios para optar 1ivremente".A diferença entre público (mesmo em estado potencial) e co éi fundamental. CO ciai pode vir a ser jamais. sociedade não-públj^ não-públi^ Se no nosso sistema cultural o público poten^ poteji público efetivo, o não público não o será serã Se graças a uma maior difusão, uma redução de preços, uma descentralização cultural, se, enfim, graças a uma política polTtica de democratização cultural, conseguir-se transformar o público potencial em público efetivo, o não público não serã será do. Este continuará a ser marginalizado e esquecido. transform^ transforma Para uma biblioteca possa vir a ser uma biblioteca-ação cultural, necessário que ela se volte para o não público. a Fraqcis Francis Jeanson quando ele diz: éê Assoeiemo-nos "0 que nós nôs reivindicamos que 0 não público possa romper com o seu isolamento atual, do gueto situando-se de maneira cada vez mais das que éi sair mistificações que tepdem tendem a fazi-lo fazê-lo cúmplice das situações reais que lhe são ijn i]i f1ingidas" f1ingidas“.. Digitalizado gentilmente por: �E portanto necessário romper com o isolamento do não pG pu blico, isolamento este náo não circunstancial, mas essencial. A cuj^ tura na sua pluralidade de expressão não lhe diz respeito. Não se estabelece um diálogo entre o não público e a cultura um diã logo. Por um lado o não público não "compreende" (não faz senti^ sentj^ do para ele) a "palavra" da cultura, e por outro, ele não tem possibilidades de formular a sua ""cu11ura-pa1 cul t ura-pal aavra" vra" (que faria sentido para ele). silê£ silêji A cultura do não público é cultura do cio, e como diz Paulo Freire "somente quando as classes e grupos cio,' dominados, o Terceiro Mundo do Terceiro, transformam revolucion£ revoluciona^ riamente as suas estruturas i que se faz possível realmente sociedade dependente dizer a sua palavra. ã E através desta tran^ formação radical que se pode superar a cultura do silêncio". A bib1ioteca-ação cultural éê a transformação estrutural da biblioteca tal como existente hoje, em uma biblioteca que par pa£ ticipe do processo de dar a palavra ao não público. E dizer a sua palavra, é como escreve Paulo Freire, "um comportamento hum£ no que envolve ação e reflexão. Dizer sua palavra num sentido verdadeiro, éi o direito de expressar-se e expressar o mundo, criar, e recriar, de decidir, de optar."* Ao dar a palavra, de a biblioteca-ação cultural responde ã aspiração fundamental bib1ioteca-ação de igualdade, pois como dizem tão bem os rapazes de Barbiana: "s5 "sõ a língua dã a igualdade. Um igual ié aquele que sabe exprimir-se e compreender a expressão dos outros." E necessãrio necessário que a blioteca-ação cultural e o não público “falem a mesma b1ioteca-ação bi^ bi_ língua" e que 0 fosso cultural que separa o não público da cultura seja su sjj perado. 187 Digitalizado gentilmente por: �De que maneira uma biblioteca pode vir a ser mente uma biblio bib1io teca-ação teca - ação cultural? verdadeira^ De que maneira uma teca pode "substituir" os seus usuários (que reificam bibli£ biblio bibliot£ bibliote ca e bibliotecário) em um público participante (que dialoga eles)? com Quais as relações estruturais entre uma biblioteca e uma. uma bi b 1 i 0 teca-ação cultural? biblioteca-açáo Para podermos compreenoer estas ind£ inda^ gações, vejamos os pontos em comum e as diferenças entre uma bi_ bi^ blioteca e um centro cultural, e tambim as suas respe,ctivas fu£ fun^ ções. Tradicionalmente a biblioteca é lugar de livros. lugar de informações. Arquivo de cultura. Museu. Isto é, ê, Sua função seria a de oferecer estas informações, este acervo cultural a um un grupo de pessoas. A biblioteca seria fonte de informações, qual uma população sedenta de cultura viria se desalterar. na Nas isto, como acabo de dizer ié visão tradicional. ^ . Oeste mesmo ponto de vista, ura um centro cultural ê rado como uma ampliação da biblioteca. cons1d£ conside Além Alêra de livros, o centro cultural oferece informações em forma de quadros, música, cinema, cintau, teatro, etc. A estrutura êé a mesma. pação de venda. paçáo Serã? Será? Supermercado. Sem i^reocu, |^reoC£ Se não houver um númerq número iTalmo de empri£ empris timos ou consultas de livros, a biblioteca arrisca ser ser fe-chada^ fmchadaj se não houver um público roTnimo mínimo nos concertos, teatros, filmes, exposições, o centro cultural arrisca ser desativado. Outra caracterTstIca característica não menos fundamental '*‘^sta* ‘‘‘^sta* estrutu mstrutu ras tradicionais, iê que tanto as blbliotecaf bibliotecas qaimco qai»c« os culturais são Implantados. Implantadas. minada realidade. centros centres Algo Aígo de fora • calocado colocado em uma deter E£ come comç todo Implante, implante, as blbimtecas e 188 Digitalizado gentilmente por: cen cen^ �tros culturais estão sujeitos ao fenômeno da rejeição (a dita falta de leitores ou público). Has existe outra possibilidade. Mas C a não tradicional. Em vez de implantação de estruturas, será Ein serã desenvolvido um programa que suscite uma emergincia eraergincia cultural. Bibliotecas e cen ce£ tros culturais terão condições favoráveis para nascerem,para desenvolverem a partir de uma realidade dada. tanto 0 fenômeno da rejeição. Não existirá por por^ Não serão mais supermercados ou fontes de cultura, mas sim núcleos de uma expressão cultural va. se será mais de dar, oferecer cultura âã um Sua função não serã vj^ gr^ po de pessoas, mas a de propiciar e desenvolver uma dinâmica cu^ tural, de favorecer uma ação cultural, com um grupo de (não para um grupo, mas com ele). pessoas Na biblioteca e centro ral tradicionais, existe consumo de cultura; na biblioteca criaçao cultural. centro cultural novos, criação mos mais separar estas duas estruturas. Nesta ótica não cult^j cultji e pode pod£ Tanto é possível uma bi^ bj^ blioteca ser um centro cultural (bib1ioteca-ação cultural), como cu11ura 1-bib1io um centro cultural ser também biblioteca (centro cultural-biblio teca) . Mas de que maneira uma biblioteca poderá ser também centro cultural? Uma vez claro que a função da um bib1ioteca-ce£ bib1ioteca-ce^ tro cultural ou bi bl i oteca-ação cultural não será serã a de dar li^ vros, mas a de suscitar uma cultura (literária) viva, (o que não implica de maneira nenhuma na negação do "dar livros para ler"), entendo as suas atividades desenvolvidas em três tris nTveis: níveis: primej_ primei^ 189 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Cvereaclanenta �ro, uma pesquisa da realidade com a qual se irã trabalhar; em se S£ guida o desenvolvimento de estruturas que permitam a emergincia emergência da cultura, da leitura e, o que i o mais importante, que permi_ tam através da atitude "literária", o acesso a uma maior con^ con£ ciência de sua condição cultural; e finalmente uma constante anã lise do trabalho efetuado,a fim de evitar um movimento de distan ciamento da prática com os dados da realidade com a qual se tra tr^ balha . balha. Em termos práticos, a bib1ioteca-centro cultural eê um ceti tro que, a partir da cultura literária, irradia estímulos estTmulos em di_ reção de um grupo de pessoas determinado (estTmulos reçio (estímulos estes, frutos de um trabalho de interação biblioteca-centro cultural com a pulação ■ dada) dada),, que tem por meta o desenvolvimento cultural grado da comunidade. po int£ 1nte Este desenvolvimento tem duas dimensões.Por um lado, o conhecimento da cultura existente - tanto o acervo quanto 0o contexto cultural - que concerne a comunidade em ques tão, e por outro, a criação de uma cultura que está constantemen te a se fazer. gl£ Uma biblioteca-centro cultural responde desta maneira glo balmente ã sua vocação primeira na vida cultural na qual ela tiver engajada. es 0 novo bibliotecário, o bibliotecário animador, será 0 agente catalisador desta ação, ação cultural. Para terminar a minha intervenção, gostaria de tecer algij alg£ mas rápidas considerações sobre o objeto de base da biblioteca e de seu manuseio, dentro de uma visão da ação cultural. 190 Digitalizado gentilmente por: Scan sí em Gervoclannito Como e �encarado o livro e a leitura dentro de uma bib1ioteca-ação bibl ioteca-ação cult^ cultii ral? Para responder esta pergunta me baseio no livro de Rober to Escarpit "Le litteraire et le social". A caracterTstica primeira do livro numa bib1ioteca-ação biblioteca-ação cultural i que ele não ié mais objeto, mas elemento em uma cadeia comunicolõgica. comunicol5gica. Segundo a dupla definição de cultura que dei no inTcio desta intervenção, o livro não é coisa, mas concretização de contexto. Ele não éi mais, nem metro quadrado em estante, nem unidade de acervo, nem mesmo unidade de estatísticas de empréstj_ emprésti^ mos ou consultas. Ele i, e, como diz Roberto Escarpit, uma máquina de difusão da palavra, um meio para que autor e leitor se comunj^ quem. E êé um meio específico, artístico, pois mesmo não permi^ tindo um feedback entre leitor e autor (salvo algumas reações pe^ pe£ soais, críticas ou estatísticas), ele éi um meio que pode e ser fundamentalmente dialõgico. objetivado na obra. 0 leitor dialoga como o deve autor Em termos comunicolõgicos comunicolõgicos,, o receptor (lei_ (lei^ tor) interage (tem um feedback) com o emissor (autor), não atr^ vis do meio (livro), mas no meio. Autor e leitor se no livro, que i um espaço de diálogo. encontram Neste sentido o livro tem valor de realidade enquanto estiver sendo lido. E a sõ leitjj leit£ ra, 0 diãlogo diálogo do leitor com o autor, que faz o livro existir, ou como disse Sartre no seu ensaio "Qu'est ce que la litterature" , citado por Escarpit: "0 objeto literário éi um estranho que sõ s5 exídte em era movimento. pião, Para o fazer aparecer, éi preciso um ato concreto, que se chama a leitura, e ele dura o tempo que Ita leitura durar. papel. e^ e£ Fora disso, sõ existem trações pretos sobre o "E Sartre continua: “E "E o esforço conjugado do autor e 191 Digitalizado gentilmente por: �do leitor que farã fará surgir este objeto concreto e imaginário que é a obra do espirito". Acabo de dizer que leitor e autor dialogam no livro. Este diálogo porém náo éi ,um um diálogo cora com o outro real, mas com o outro imaginado. Leitor e autor, como disse Escarpit, dialogam na se de uma mitologia recíproca. um diálogo com o autor real. Seria possível ao leitor ba^ b^ tentar Através de estudos biográficos de d£ talhados, o leitor poderia saber mais pu menos exatamente quem é, ou era, o autor de um livro dado, e qual o .seu seu projeto real ao escrever o livro. Mas, como afirma Escarpit, esta pesquisa é "acrobacia intelectual realizável mas completamente gratuita". ,C .C que é importante, e lembremos do que falamos sobre as formas de assimilação da herança cultural, é, e citemos ainda uma vez E^ carpit: se "saber o que se pode fazer de um livro. Ora, o que pode fazer em uma outra situação histérica histórica - outro grupo social ou étnico, outro século, outra civilização é necessariamente di^ ferente do que o autor queria conscientemente que se fizesse de sua obra." Toda a assimilação Crítica, crítica, viva, da herança cultural, to da a leitura crítica, vida, e tradução da intenção do E toda tradução é traição. escritor. Traduttore, traditore. 0 gesto prático em uma biblioteca como instrumento de ação cultural, é necessariamente, e basicamente, um trabalho de leitjj leit^ ra. E leitura no amplo sentido de - como disse Paulo Freire - , repensar historicamente, sociologicamente, tanto o acervo 192 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» cult^ cult^j �ral que nos circunda, quanto o nosso contexto cultural, para que, ra1 nura processo de tradução, de decodificação, para que, num num pr£ pro cesso de busca de sempre maior consciência, se trair as inteji ções de normalização social presentes na cultura, e se dar vida aos elementos emergentes de nosso contexto cultural. Termino esta rainha minha intervenção como a comecei: citação: por uma a definição de livro, de Roberto Escarpit, que engloba tanto 0 aspecto da liberação da invenção, fantasia-criatividade, quanto o0 aspecto da formulação, da articulação desta criatividade - a criação. ura conteúdo int£ inte “Porque em um volume pequeno, ele possue um lectual e formal de alta densidade, porque ele passa facilmente de mão em mão, porque ele pode ser copiado e multiplicado ã vori voji tade, 0 livro ê o instrumento mais simples que, a partir de um ponto dado, seja capaz de liberar toda uma massa de sons, de ima^ im^ gens, de sentimentos, de idéias, de elementos de iinformaçãaabrin^ nforraaçãíiabriii do para eles as portas do tempo e do espaço, para depois, junto com outros livros, reconcentrar estes dados difusos em direção a uma multiplicidade de outros pontos esparsos, através dos los e continentes, numa infinidade de combinações todas séc^ sécij difereji tes, umas das outras." 193 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �NOTAS 1 - In Carlos Guilherme Mota, Ideologia da cultura brasileira,p. XVII. 2 - Francis Jeanson, L'action L'actlon culturelle dans la cite, p. 53. 3 - Op. cit. cit.,, p. 131. Friedman, no 4 - Este lazer i definido por Georges Friedraan, seu livro "Ces aerveilleux aervellleux instruMents", Instrunents“, corao como sendo o terapo tempo liberado , tempo livre. que ele opõe ao terapo 0 tempo terapo liberado êe o tempo terapo pl^ sistema, enquanto que o terapo tempo livre êé o nificado pelo sisteraa, que 0 horaera homem usa para si raesrao. mesmo. Adorno define este terapo tempo berado corao como sendo ura um terapo tempo vazio sem sera trabalho mas raas com cora nua falta de liberdade. (In: tempo terapo li_ Ij^ contT Filosofia da nova MÚsica). núslca). 5 - Nesta frase Paulo Freire resurae resume os três grandes aspectos ação cultural tratados aqui: da a ação e reflexão, polis e lo gos; a criação; criação: direito ã decisão. BIBLIOGRAFIA SUNARIA FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberação e outros escritos. Lisboa, Moraes Editores, 1977. Educação coao COBO prãtica prática da liberdade. São Paulo, Paz e Terra 1971. , 194 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �Pedagogic des oppriaés. Pêdagogie opprlaês. GAUDIBERT, Pierre. sion. Action culturelle, intégration integration et/ou subver Paris, Casterraann, 1977. GOLDMANN, Lucien. ne. Paris, Maspéro, Haspêro, 1977. La création creation culturelle dans la sociêtê société raode^ noder Denoôl, 1971. Paris, DenoSl, JEANSON, Francisc. L'action culturelle dans la cite. cité. Paris, Seuil , 1973. Seuil, MORIN, Edgar. De la 1a cul turanalyse ã la politique cul culturel t ure 11le.''Com e .''Com munications". Paris, n9 nÇ 14, 1969. SARTRE, Jean Paul. Qu‘est-ce Qu'est-ce que la littérature? Collection idees N.R.F., Paris, 1948. idies Rapazes da escola de Barbiana. Carta a una uma professora. Lisboa, Presença, 1977. I! 195 Digitalizado gentilmente por: por; .0 11 12 13 �esfj 9fge2»b«‘í j t*yi<|(i*.. HA'J4 , 9Í íâTiiHua. nef JiA s , ríl3fl ÍGi^ ■».,. " ^■ ív . . M--T-,,^. -.:>.-j.. 5 ieiiiçxfiií 4a í-r^ »i'í?-rs ,/.. «y,. .»'vPf , PlIBÍ^T ?< ? JB J ,il'l,^ ,nOt?' í ISÍJO«,, Sflswoe »f io*l> «tl9T»lÍ83 noíJtsTí J-.';.; -Xíc^i^n, T ,-rí-tac CHnur^,\e á«*? ftjJ., ,•<1« . i. .,. .//'AtíQ r, . . íf® I , ■• i '■' tfí 3 - Ôí>. «íf-ts*? :> : 3, »)TH »í snsb »{fsiwíflij rtoi'ia» ■jr;»'! ■-■ tpr ■■; -ÍC'1».- 4 ' í*rg =s,s, t .f-i- “C»« w$r««(; »^s-x 1 p-i.trCÍ-- ' ' '■'■ ■ M :.. í- r 5 dí r "ria ’6eè3 ,*?íáOP‘■ív ' -3 ísapo p;• Paer .t» 'Pn ,.»^1 3 .»noíafc .íoüa ¥ • -.'.le tü íj i;s* £ t f .' k !■■ i -i ‘ ij»;'. . . tjUi? !j V5.«ts) -íií J,,jr;. >.í p-'!,«io Hpf;..... ■, <’04a}.i?ii03.. í»UiJ6t9lJír &r 9«p S,j-Jâ9'i;v ,'UB'I f!f<âL ,3v:^n, . . , te-, .i,E, , 5,. , . ^ -Sípr . -4 . . i Í.I« ?09Í. r nuí Í4.,.d :fe metsru ■ íflBÍjjTíB tft filO'.:?* Bb ífi'n:í.i -'êr iPí- ív. ■ ■ tüs 4a ,83rt»? = -í4 . ; V : ■ í- r- • «■ •uçr , i 'Mi i- . «ÍOÍÍftTOKi *»l» « ..Í'i6j • • P; / ê .' .1 -(;••■.- r ■, ,HÍJ è »vi« ■ í ■' V»- í ) »'.'■iria'. i , V'VS; J i.’-iii,.. B ? 3 U wf. ? 4 r í íi t. e^íâ«! >. ?t?. ÍÂB'1 -í?it'3.'P- ■’-nn. : ' ptíih.'. ia !í' . ■m m Digitalizado gentilmente por: Scan stem ^ GercflcUminilo I" �A BIBLIOTECA COMO INSTRUMENTO DE AÇAO AÇÃO CULTURAL Debate ã comunicação de VICTOR FLUSSER Myriam Gusmão de Martins, CRB-1/736 por Hyriam Linita o assunto ao problema da AC eni LíMita em pequenas comunida- des do Terceiro Mundo, em particular, no Brasil. "A Biblioteca como instrumento de ação cultural" (l:l)foi (l;l)foi como Victor Flusser intitulou sua comunicação a este XI so Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação. Congre^ Desde o prime^ primei_ ro, realizado em 1954, em Recife e, portanto, também no Nordeste, este agora ié o único a se ocupar, com exclusividade, .da da matéria e domínio domTnio de que é feita nossa profissão, ou seja: Cultura a (HOMEM/NATUREZA/VISÄO DO HUNDO/RELAÇOES (HOMEM/NATUREZA/VISAO MUNDO/RELAÇÕES INTER HUMANAS) e de objetivo (a prática política polTtica de nossa profissão através da AC seu e a animação bibliotecária) (1:4). Se tem havido fracasso em nossa profissáo, profissão, foi justamente por sõ s5 após apôs 28 anos do primeiro Congresso, haver nos alertado de que aT é que estava o problema - nos aspectos culturais de nosso povo e de nós nús mesmos, profissionais da Biblioteconomia. Parece que agora já conseguimos a maturidade necessária para aceitarmos isto. 197 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ^ .0 �0 título "A Biblioteca como instrumento de ação cultural", poderia ser completado com um dado locacional: ceiro Mundo". "em país do Te£ Ter^ Mas a própria citação, pelo expositor, do "Sermão da Terceira Dominga do Advento", do Padre Antonio Vi Vieira eira,es ,escri cri to no século XVn XVII,, mostra bem a delimitação do enfoque a ser dado: "Não hã lume de profecia mais certo no mundo que consultar as en_ e£ tranhas dos homens. E de que homens? De todos? Não. Dos s^ crificados (...)" (1:1). Portanto, a Biblioteca como instrumento de ação cultural S£ tem que ser aqui encarada levando-se em conta tão somente "os s^ crificados": usuãrios e bibliotecãrios de um país do Terceiro Mundo. Analisa a forraaçao formação do bibliotecário bibliotecãrio brasileiro face ã AC Analisarei o documento de Victor Flusser somente do ponto de vista de um profissional da Biblioteconomia, envolvida e tr^ gada durante quase quatro décadas pelos problemas específicos de bibliotecas e bib1iotecãrios de um país do Terceiro Mundo, obse£ vando-os sob as diferentes facetas que funções e encargos da pr£ fissão me propiciaram. Analisarei assim a herança cultural do bibliotecãrio brasileiro, as ideologias da política cultural br£ bibliotecário br^ sileira e sua influência sobre o bibliotecário bibliotecãrio brasileiro,a omÍ£ são dos aspectos e problemãtica Cultural na formação e legisl^ ção bibliotecãria bibliotecária,, a necessidade e barreiras para se dispor de bibliotecários para a função de Animador Cultural em país do te£ 198 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanenta �ceiro Mundo, e considerações visando que qa ação cultural seja viável no Brasil, ou, pelo menos, no Nordeste do Brasil, como prática da Biblioteconomia. Para isto tentarei responder a seis perguntas: Que se entende por bibliotecário, no Brasil? Bibliotecário i "aquele que superintende uma biblioteca"e 0 bib1ioteconoraista bib1ioteconomista éê um ura "especialista em era Biblioteconomia" (2). Os cursos que preparam preparara o«s ok futuros bibliotecários, são cha ch^ mados, no Brasil, de Cursos de Biblioteconomia. raados, Isto parece ter influenciado sobremaneira a formação dos futuros- bibliotecãrios. Biblioteconomia quer dizer "conjunto de conhecimentos r£ re ferentes ã organização e administração de bibliotecas" (2). Enquanto era em outros paTses as denominações de tais cursos variara variam de acordo cora com a concepção de cada povo sobre o que se de d£ ve ensinar a ura um futuro bibliotecário, como por exemplo,- na prõ pró pria América do Sul, os curso-s de Bi bl i otecol ogi ogiaa , acepção mais abrangente pois ié o "estudo ou conhecimento das bib1iotecas"(2) bib1iotecas"(2),, no Brasil o curso em era seu currículo currTculo mTnimo, mínimo, portanto o oficial preocupa-se com a organização e administração, com cora exceção de P£ História do Livro. leografia e Histõria 199 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanent» nmts .0 11 12 13 �Coao são selecionados os futuros bibliotecários? Biblioteconomia, A partir de 1960 o ingresso nos Cursos de Biblioteconomia» no Brasil, foi.num crescendo de 232 matrículas em 1960, para 647 graduados em 1978 (3) e até agosto de 1981 haviam 11.125 bibli£ tecãrios registrados em Conselhos Regionais deBiblioteconomi tecirios de Biblioteconomi a(4X Alguns fatos contribuiram para o crescimento de candid£ tos ãi profissão de bibliotecário: a) em 1962 a Lei 4.084, de 30 de junho de 1962, que di£ põe sobre a profissão e a sua regulamentação pelo d£ ereto n9 nÇ 56.725 de 16 de agosto de 1965; b) os vestibulares unificados com a possibilidade de até 3 (três) opções e a possibilidade de vaga em curso perior quando as primeiras e segundas opções não sji, su, fo£ fO£ consegui das ; sem conseguidas; c) entre as décadas de 40 a 50 a organização das universi_ dades federais nos Estados, com garantia de salários maiores que os oferecidos por órgãos locais, assim mo a oportunidade de um status profissional co respeitã respeitá vel segundo os padrões provincianos. Se alguns futuros bibliotecários vieram ã procura de um curso que lhes proporcionasse "ampliação de conhecimentos", "IjJ gar onde se tem possibilidade de encontrar pessoas cultas" ou 200 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnt« ^ </ ^ -^ 11 12 13 �porque "gostavam “gostavam muito de ler", a maioria ingressou no curso ã cata de "emprego", porque o vestibular da ãrea área onde se situa Bi^ Bi_ blioteconomia "não exige Matemática, Física e Química", ou po£ que a terceira opção, era Biblioteconomia e nela foram parar(5). Características destesnovos profissionais A. maioria pertence ã geração TV; aos apartamentos como o£ 0£ ção financeira de moradia; ãs famílias de pais que trabalham fo ra, isto é, pai e mãe, quase sempre não fazendo refeições conjujn conjuii tas que propiciem troca de idéias idiias e experiências; experiincias; com preferi£ preferên^ cia por horas de lazer ao ar livre ou fora de casa e em grupos jovens; com ausência de oportunidade de conversação com gerações Jovens; mais velhas “mesmo "mesmo a conversação no sentido restrito (...) uma forma subalterna de realização do intelecto" (6:153). Entre pagar um livro, um disco, um cinema, um lanche, o livro serã o primeiro excluído. Os alunos de Biblioteconomia, em. em geral , são menos politi_ polity zadps e participantes, mas têm medo da manipulação por parte dos zados mais ve^^hos nais velhos e rejeitam rejeitant certas estruturas da sociedade. 0 desejo de reformar o mundo continua a ser uma das preocupações ciais dbs dos grupos de adolescentes e jovens adultos. esse£ essen Nisto se a£ semelham a jovens de outras culturas (7). s'ene'1ham Penso que o rejeitar as atuais estruturas e o desejo de 201 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �reformar o mundo são dois pontos positivos para que -que se levem os em AC através da Bi^ jovens futuros bibliotecários ao engajamento era blioteca. Onde são feitos os bibliotecários? Os bibliotecários são formados era em 30 cursos, dos quais 19 em capitais de.estados, de estados, sendo 16 cursos em era era universidades rais. fede Apenas 11 cursos funcionara funcionam em era cidades do interior, consj_ consi_ derando-se que o Curso de Niterói foi, ati bem bera pouco tempo, era em capital de estado. mjj rajj Desses 11 cursos, 7 estão localizados em era nicTpios do Estado de São Paulo, onde ba ha a maior concentração de bibliotecários: 3.533. 0 outro estado que possui, a seguir, maior número de profissionais registrados ié o do Rio de Janeiro, cora com 2.906 (4). Ati Até os anos 40 a capacitação de bibliotecários era feita ou no Rio de Janeiro (Biblioteca Nacional e Departamento Admini^ Adrairii^ trativo do Serviço Público) ou em São Paulo (Colégio Mackenzie em curso era cuíso elementar. Departamento de Cultura de São Paulo e la de Sociologia e PolTtica). Só Sõ a partir de 1942 começaram ser formados bibliotecários em era suas próprias regiões. regióes. Ora, Esco Esc£ a hã trinta anos atrás, qualquer cidade brasileira, brasiléira, mesmo capital, e^ tava para o Rio e São Paulo como estariam, na época, o Rio e São Paulo para Paris. 0 modelo de biblioteca a ser transferido para as cidades menores, entretanto, baseava-se na BibliotecaNacional e nas ministeriais do Rio, então Capital Federal ou 202 Digitalizado gentilmente por: Distrito Fe �deral ou na Biblioteca Municipal Mário Mãrio de Andrade, no da capital de São Paulo. município Estas, por sua vez, calcavam-se em mo m£ delos europeus e americanos e,’ e,' durante décadas, foram nossos p£ radigmas a Library of Congress - organização, cabeçalhos de a£ suntos, fichas impressas - e a Biblioteca Apostólica Vaticana regras de catalogação. Assim, os bibliotecários brasileiros, em sua maioria pr£ cedem de cursos localizados em áreas metropolitanas, com maiores oportunidades culturais e maior possibilidade de absorção de mão de obra, deslocando-se ãs vezes de seu habitat apenas para os grantes centros. Quem faz os bibliotecários Ques Como a maioria dos professores de cursos de Bib1iotecono^ Bibliotecon£ mia, nas capitais, surgiu depois dos anos 40 com a criação cursos em universidades federais, e foram eles que formaram geração que agora os substitui, é interessante olhar para dos a essa geração de professores, hoje já jã em vias de extinção e na qual me incluo. Incluo. Confronto entre gerações de professores A herança cultural do bibliotecário brasileiro dos 40 e 50 foi bem diferente daquela que a sucedeu - viemos da anos era 203 Digitalizado gentilmente por: I Sc a n OemclanKnt« Gervoclannito ^ </ ^ -.0 11 12 13 �pré-televisio. pri-televisão. Os primeiros cursos de Biblioteconomia, quer do Rio e São Paulo, quer dos primeiros iniciados em outras capitais, tinham por alunos adultos originãrios originários na sua maioria da alta classe dia. Vinham de famTlias em que predominavam as profissões m£ libe rais, com fartas bibliotecas particulares, que desde cedo se h^ h£ bituaram ãs is expressões corretas no linguajar diãrio, diário, que em g£ ge ral liam e/ou falavam corretamente o francis, francês, o inglês inglis e o esp£ nhol,, e que podiam fruir de nhol dè espetáculos e outras culturais prõprias próprias ao seu meio: meio; oportunidades teatros, concertos, clubes cinema, galerias de arte, conferências. e Pautaram sua infância e adolescência pelo modelo europeu e aceitaram, em parte, na idade adulta, a influência americanizante do apõs-guerra. após-guerra. Os cursos que se implantaram nas décadas de 40 e 50 tive tiv£ ram como seus primeiros alunos adultos graduados em outras áreas, ãreas, ou adultos com experiência de magistério, ou pessoas possuidoras de razoável carga de leitura, senão frequentadores assíduos assTduos de. concertos e salões de arte, pelo menos conhecedores, através de leitura e discos, dos principais compositores e gêneros musj^ musi^ cais, dos grandes pintores e escultores e suas escolas e obras . Tal conhecimento não lhes vinha por serem frequentadores de bliotecas públicas, mas de suas prõprias próprias bibliotecas e discot£ discote cas, das de amigos ou por ocasião de viagens ao estrangeiro-, estrangeiro, Rio e a São Paulo. bi^ bj^ ao Naquela década - anos 50 - somente 0,01% dos brasileiros haviam completado cursos superiores (3). 204 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �Os bibliotecários professores da atual geração de doceji doceri tes eram portanto frutos de uma cultura elitista, alienada e até reacionãria. Já a nova geração de p^.essores p -.essores de Biblioteconomia dife^ dife re em muito da geração que a precedeu. Nos últimos trinta anos as diferenças foram se acentuando e aos docentes que ora integram os novos quadros se lhes oferec£ oferece ram oportunidades não desfrutadas pelas gerações anteriores, ou seja: a) bibliotecas em funcionamento hã há vãrios vários anos, organiz^ organize das segundo os moldes padronizados pelo ensino da Bj_ b1ioteconomia e dirigidas por bibliotecãrios blioteconomia bibliotecários graduados em Biblioteconomia, a braços e tropeços causados pela adoção de modelos desvinculados de nossa realidade, que lhes propicia uma percepção e crTtica dos o valores veriam ter sido levados em conta e objetivos que de deveriam ao se planejar a biblioteca; b) maiores oportunidades de treinamento, especialização e pós-graduação oferecidas por cursos patrocinados pelas Associações de classe, os Departamentos de Biblioteco nomia e pelos convênios com instituições estrangeirase nacionais, congressos, seminãrios, seminários, encontros, etc.; c) a libertação a certos preconceitos e tradições, permj^ 205 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto </• ^ - 11 12 13 �migração para locais de estudo ou trabalho que tindo a raigraçao mais lhes interessem; raais d) a abertura em relação aos que são considerados como marginais na sociedade e confraternização rãpida rápida e sem complexos com aqueles de sua geração com opiniões opo£ opo^ tas ou de origens étnicas ou sociais diferentes. A esta geração de professores será serã mais fácil o trabalho de alertar seus alunos quanto ã prática da ação cultural e a anl_ an1_ mação, como prática política de uma profissão. Para quem sao são feitos os bibliotecários Os bibliotecários brasileiros são feitos para atender uma uraa consUnir suposta clientela urbana, com instrução suficiente para consumir 0 conteúdo das obras existentes nas coleções de bibliotecas de metrópoles, quase que exclusivamente compostas por livros e metrõpoles, p£ riõdicos impressos. Os bibliotecários são feitos para o grande empregador 0 Governo - em seus órgãos da administração direta e indireta,fe derais, estaduais e as federais nas vãrias várias regiões da Federação. As Universidades, desde que criadas, têm tim sido as principais em pregadoras onde os órgãos federais ainda escasseiam e onde os ós s"^ lãrios estaduais e municipais são irrisórios. As Bibliotecas Pú blicas Estaduais - mas são apenas 32 (trinta e duas) - após 206 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» os �incentivos do Instituto Nacional do Livro, começam a formar seus quadros com profissionais legalroente legalmente habilitados. Apenas a Bi^ Bi_ blioteca Municipal Mário de Andrade e sua rede de Bibliotecas iji fantis, em São Paulo (Capital), absorveram desde o inTcio soai oriundo dos cursos locais. pe£ pe^ As empresas - em geral socied^ des de economia mista - jã já recrutam parcela razoável de profi£ sionais. Restara as Restam 3.200 (tris mil e duzentas) bibliotecas blicas municipais e salas de leitura espalhadas pelo nacional (8). AlT não náo chegam os bibliotecários. pG pú território CE terra de ni^ nin guim. guim; são feitos De qualquer forma, os bibliotecários náo sáo para servir ãs pequenas comunidades, aos mais carentes, aos menos in^ truTdos, aos "sacrificados". Toda a formação dada pelos Cursos de Biblioteconomia é na suposição de' de atender uma clientela de especialistas, pesquisado res, docentes e alunado do ensino superior e atender administr^ dores ciosos da preservação do patrimônio bibliográfico de suas instituições. Instituições. E só sõ examinar o conteúdo programático prograraático dos diferentes cur sos existentes. 0O usuirio, 0o grande desconhecido Visando neutralizar a preocupação de um ensino voltado e2Ç^ e)( 207 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» 0 11 12 �cl US i vamente para as técnicas de serviços-meio, clusivamente servi ços-meio, o Instituto cional do Livro, a partir de 1972, celebrou convinios com Univer Unive£ sidades Federais mantenedoras de Cursos de Biblioteconomia, para possibilitar alunos bolsistas de seus Cursos como estagiários em Bibliotecas Públicas Estaduais em serviços exclusivamente destinados ao público, isto i, serviços-fim: Referência, Assistência aos Usuários, Consulta e Carro-Bib1ioteca Carro-Biblioteca.. Entretanto, ainda que recebessemos relatórios que justificavam a razio da bolsa estágio em serviços ãá comunidade - em alguns casos os estagiá rios eram desviados para tarefas rotineiras em servi ç.os-mei ços-mei o. En^ tende-se. 0 sistema educativo, portanto,escravo do mercado, pr£ para um bibliotecário para áreas metropolitanas, para grandes instituições principalmente governamentals, centrais ou para-g£ para-go vernamentais, pois estas sáo são as que, supõe-se, podem absorver produto dos cursos de Biblioteconomia e oferecer aos o biblioteca bibliotecá rios melhores salários, em eiji locais onde há, acredita-se, melhor qualidade de vida. Assim, a formação formaçáo dos profissionais esteve muito mais vo]^ voj^ tada para a cultura-objeto: preservação preservaçáo e conservação conservaçáo das col£ ções e ás ãs práticas que assqgurassem esta preservaçáo preservação e seu cori cojn trole. Incrível como pareça, a idéia do usuário sõ veio a ser despertada quando o computador entrou em cena, isto ê, é, quando bi^ bj_ bliotecários bliotecãrios brasileiros tomaram conhecimento de 35^^ Conference and Congress of Documentation - FID, na Argentina», Argentinav, em 1970 na qual todo o0 evento foi dedicado ã comunicaçáo, comunicação, treinamento e in^ 208 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �trumentos para o usuário - de computadores. Quando o bibliotecário éê usuário da cultura local Ouvimos, dois meses atrás, observação de professor em cu£ so para p5s-graduados, pós-graduados, referindo-se ã dificuldade que os alunos (todos bibliotecários, graduados em Cursos de Bi bl i oteconomi oteconomí a) en^ eji contravam na busca e organização das informações para etapas do trabalho acadêmico. acadimico. realizar Ouvindo a observação, respondi:"0 nosso bibliotecário, na sua maioria, ie sõ bibliotecário, não é usuário de biblioteca". Se 0 bibliotecário desde a infância fosse frequentador a^ sTduo de bibliotecas organizadas, isto é, com os serviços que ela deve oferecer, com catálogos eficazes e um serviço de orientação e atendimento correto, naturalmente que teria, ao ao Curso de Biblioteconomia, um passado-b1bliotecário passado-bibliotecãrio . chegar Ora, frequincia ãs bibliotecas organizadas, de modo geral, se frequência a inicia entre os 17-18 anos, por ocasião do ingresso na Universidade,pois durante o vestibular o regime éê de apostilas fornecidas pelos “cursinhos". seguj^ Se o bibliotecário desde a infância tivesse do uma seqüenciação que o levasse ao hábito de leitura, isto é, canção de^ninar, de ninar, história contada ou lida a hora de dormir - li_ vros de figuras e pequenas legendas - textos fáceis em caract£ res próprios acompanhados de ilustração, e se fossem criados casa com livros, com o exemplo de pais ou responsáveis e em pareji pare£ tes que estivessem sempre lendo ou comentando leituras, então o 209 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Ciereaclancnta �futuro bibliotecário chegaria ã adolescência com hábitos de tura já formados e interesse por livros. isto não êé s5 sõ no Brasil. Tal não náo acontece - lei_ e Há um ano atrás a revista francesa L'Express - publicou 's resultados de uma pesquisa sobre a queda de leitores, na França. As horas vagas foram tomadas principal principa2 mente pela televisão e, sobre isto, há literatura suficiente pa p£ ra nos assustar. Desde os primõrdios primárdios do ensino da Biblioteconomia no Br^ sil tem-se observado que os alunos egressos de cursos superiores áreas, tim têm melhor desempenho como leitores e de outras ãreas, pesquis^ dores que aqueles vindos diretamente do segundo grau para o so de Biblioteconomia. Isto nos leva a crer que ã formaçáo formação Cu£ Cur de um bibliotecário deve ter não s5 sõ como pré-requisito certa maturi^ matur^ dade como também um lastro de conhecimento em algum campo espec^ fico e correspondente experiência de estudo e pesquisa neste cam po. Biblioteca e cultura local Cultura local ou cultura da pequena comunidade, a dade que Robert Redfield considera como "um dos poucos comunj^ comun^ proemj^ proem^ hentes todo-humano. Conhecida diretamente, e mesmo sem muito nentes e^ forço para analisá-la ou classificá-1 a,provê aquela espécie de entendimento que é dado a conhecer uma pessoa, a história de um povo,a*sua literatura" (9:157),mas também, como escreve Chipoy: Chinoy: "Mantêm-se num nTvel pouco acima do mTnimo mínimo necessário ã subsistéji subsistén cia, pouco produzindo do excedente necessário ã edificação de uma 210 2 3 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanent» nmts �cultura cada vez mais complexa e diferenciada" (10:374). 0 vel pouco acima do mínimo necessário ã subsistência", no Tercej^ ro Mundo, nem chega, is vezes, a ser alcançado. "nT "nf Entretanto, considerarmos ainda com Chinoy que "... de importância se central na definição da' cultura ié o fato de ser ela ao mesmo tempo,apren^ tempo,apreii dida e partilhada", e que "os homens (...) não herdam seus hibj[ hãbj^ tos e crenças, suas habilidades e conhecimentos; adquirem-nos d£ rante o transcurso de suas vidas [^e^ o que aprendem lhes vem dos grupos em que nasceram e nos quais vivem." (10:58), explica-se como ié possível, em comunidades paupérrimas como, por exemplo, Tracunhaém, no interior de Pernambuco, existir uma comunidade Tracunhaim, a perpetuar a arte da cerâmica e, na geração atual, encontramos as surpreendentes e belas peças eróticas de Carlos Roberto da Silva, 0 Betinho, agora já com seus discípulos, tão criativos e desini_ desini^ bidos quanto o mestre (11:35-37). Mas que dizer das bibliotecas dessas comunidades? tas, apenas uma sala de leitura; em outras, nem isto. Em muj^ A coleção, em geral pobre, repetida, desatualizada e inadequada ao nível de conhecimento da maioria local, cresce a quota de doações do tituto Nacional do Livro e de escassas compras, sabe Deus In^ base^ dos em que critérios de seleçãp, realizadas pela Municipalidade. Entregues ã direção de leigos em perpétua rotatividade, pouco efeito pode-se esperar dos ensinamentos proporcionados pelos treinamentos intensivos do Instituto Nacional do Livro,o PROÍIAB PROTIAB ni^ (Projeto de Treinamento Intensivo de Auxiliares de Bi bl i oteca,i oteca,ini_ ciado em 1973). 211 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �A criação do Sistema Nacional de Bibliotecas, pelo Insti_ tuto Nacional do Livro, em 1977, procura contornar tais deficiên^ cias. Mas a questão estã na formação de hãbitos hábitos de leitura em indivíduos que mal sabem ler e que, quando poderiam se iniciar , encontram livros acima de suas possibilidades de decodificação.O decodi f icação.0 projeto de edição de livros para neo-leitores, iniciado em pelo convinio entre Instituto Nacional do Livro e MOBRAL mento Brasileiro de Alfabetização) que seria ura um passo 1973 (Movi- positivo para suprir o hiato alfabetização - leitura corrente, foi desati_ desatj_ vado ap5s após umas poucas obras editadas. Como vimos, os bi bibliotecários bl i otecãri os não são feitos para as bliotecas das pequenas comunidades rurais e suburbanas. preparados para seus problemas nem elas lhes oferecem bi_ Não são atrativos capazes de arrancã-los arrancá-los ãs facilidades oferecidas pelos grandes centros, centros. Medidas e atividades positivas visando a AC bibliotecária Mas se ainda que de forma tinue, considerando a magnitude do problema, algumas a 1gumas políticas polTticas e ações têm sido tomadas visando a melhoria das condições culturais através da biblioteca. Em 1972 0 Instituto Nacional do Livro chegou ã conclusão de que, sem o apoio dos bibliotecários, seu Programa de Bibliot£ Bibliote cas Públicas não poderia ser executado. Com a finalidade de tegrar os responsáveis pela formação, associação e 212 Digitalizado gentilmente por: iji iri fiscalização �de profiss1onais•de profissionais de Biblioteconomia, foi realizado o "I Encontro de Responsáveis nela nola Execução do Programa de Bibliotecas no Br^ sil", de 19 a 21 de abril de 1973, em BrasTlia-DF (12). Entre as nove recomendações geradas pelos cinquenta e seis participantes, vale ressaltar a de nÇ n9 3. ' "Considerando-se que o bibliotecário é um agente social por excelência que, para atingir os seus objetivos, deve se ler de sua formação técnica como um meio, mas que na v^ va realidade nacional, contudo, não está agindo como tal por deficiências deficiincias deco£ déco£ rentes de condições concretas e desfavoráveis; recomenda-se que: a) sejam corrigidas as falhas ocasionadas pela falta de planejamento bibliotecário; b) venham a ser assumidas providências para sanar a carêji carÍ£ cia de auxiliares de bibliotecas; c) ocorra ocorra-mudança mudança na orientação excessivamente tecnicista do ensino da Biblioteconomia, a fim de possibilitar aos futuros bibliotecários exercer efetivamente o pa p£ pel de agentes sociais. (12:10) i > •' Como resultado, o ensino de "Planejamento Bibliotecário " foi ministrado pela primei-ra primeira vez em 1975, como curso de especi^ especi£ lização, na Universidade Federal de Pernambuco/Departamento lizaçáo, de Biblioteconomia e vem sendo repetido com 1igeiras ligeiras variações n^ quela Universidade, na Universidade Federal da Paraíba, ParaTba, na Unj_ Unj^ 213 2 3 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanenta �versidade de BrasTlia, Brasilia, Universidade de Sio Paulo, Universidade Federal do Paraná, Parana, Universidade Federal do Maranhão, ora em era cu£ sos de pós-graduação, ora como corao disciplina do currTculo currículo de Mestr£ Mestr^ do, ora incluído em Administração, dentro do currículo currTculo mínimo de graduação de Biblioteconomia, corao como acontece desde 1978 na Unive£ Univer sidade Federal da Paraíba. Outra resultante foi a realização de dezenas de cursos de treinamento intensivos de auxiliares de Biblioteca - o PROTIAB a partir de 1973, era Municípios polos do território Nacional. Quanto ã "mudança na orientação excessivaraente excessivamente tecnicis^ tecnici^ ta", várias tentativas têm tem sido feitas para mudança do currículo aprovado pelo Conselho Federal de Educação. Vale ressaltar a recente reformulação apresentada pelo De^ partamento de Biblioteconomia da Universidade Federal do Paraná, partaraento baseada nas "mudanças sociais e suas implicações, iraplicaçóes, em era relação ã Biblioteconomia", que entre outras decisões indue inclue na disciplina "Fundamentos de Biblioteconoraia'^ Biblioteconomia'^ (90 horas e 6 créditos) a uni- dade "Biblioteca e Sociedade" cora com o objetivo de "proporcionaruma "proporcionar uma visão da situação atual da biblioteca e suas perspectivas" e, co co^ mo sugestões ã reformulação do currículo mínimo, um rao ura reagrupameri reagruparae]i to das matérias inCluindo inÇluindo entre matérias de fundamentação geral, entre outras. Comunicação e Problemas Sõcio-político-econôraicos SÕcio-político-econômicos do Homem Brasileiro e, entre as matérias instrumentais, entre ojj tras. Psicologia Social (13:3-40). 214 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �Se não i possTvel a inclusão inclusio no currículo atual de assun tos específicos corao como Animação Aniraaçio e Ação Açio Cultural, em parte a lacuna poderã ser suprida era poderá em cursos de pós-graduação a nTvel nível de aperfej^ çoamento, especialização ou mestrado; çoaraento, mestrado,' corao como ocorreu na Universid^ Universida de Federal da Paraíba e dp que o temãrio teraãrio deste Congresso é fr^ frjj to. Quanto aos trabalhos com cora comunidades interioranas, interioranas , 0 projeto de carro-biblioteca no eixo Marabã-Santarêm Marabã-Santarim da houve Transa Trans^ mazônica, mantido pelo Instituto Nacional do Livro e cuja raazônica, expe exp^ riência bem poderia ser relatada em riincia era documento pela bibliotecária responsável pela execução do projeto. Professora Maria Célia Ch^ Ch£ gas Cunha, de Belém. Outro carro-biblioteca do INL, cedido em comodato ao Departamento de Biblioteconomia da Universidade Fede Fed^ ral do Rio Grande do Sul realizou trabalho profícuo despertando nos alunos estagiários estagiãrios verdadeiro erapolgaraento empolgaraento pelo trabalho(14). Durante o X Congresso, era em Curitiba, foi relatado o resultado do serviço de extensão da Biblioteca Pública Central do Estado da Bahia (15:1141-49) e era em Recife, era em aglomerado urbano sub-norraal, sub-normal, a Biblioteca Pública Estadual de Pernambuco Castelo Branco, está desenvolvendo junto ã comunidade de Brasília Teimosa, área pérrima, ura pirriraa, um trabalho que será rel.atado neste Congresso por pau pa^ Harg£ Marga rida Maria de Andrade Matheos de Litna, Lima, diretora do Sistema de BJ^ Bi^ bliotecas Públicas do Estado de Pernambuco. Aos poucos, bibliotecários brasileiros estão sendo cham^ chama dos a participar de seminários cora com sociólogos, pedagogos, antr^ antro^ põlogos e coraunicólogos. comunicólogos. Não que sua formação acadêmica lhes t£ 215 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �1 nha dado base para discutir hábitos de leitura e aspectos cult^ rais da Biblioteconomia, mas, como escreve em espirituosa carta, a bibliotecária Mareia Cruz, do Departamento de Bibliotecas In São Paulo/Biblioteca Infantil fanto-juvenis do Município de Sáo Mot) Mo£ teiro Lobato "porque eu, mesmo sem todos os tTtu tl tu 1 os .tenho ,tenho a vi_ vencia" e poude dar sua contribuição ao 39 Congresso de Leitura do Brasil, em Campinas, SP, junto a Otávio lanni, Moacir Gadotti, Eliana Yunes, Marisa Lajola, Regina Silberraan Silberman e Ligia Averbruch. Assim também foi chamada Margarida Matheos de Lima como exposito ra convidada pela Fundaçáo Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil do Rio, em Seminário sobre hábitos de leitura, realizado na Bi_ blioteca Central, em outubro deste ano de 1981, como promoção da Pr5-Reitoria de Assuntos Comunitários da Universidade Federal de Prõ-Reitoria Pernambuco. Mas tudo 0 que foi feito, até agora, éi pouco, muito pouco. São ações esparsas individuais, são projetos descontinuados, são Sáo experiências eventuais sem grande respaldo e sem duradouros efej_ efei_ tos.. tos Hã também algumas interrogações que cabem aqui fazer."Até fazer.“Ati que ponto o bibliotecário aceitará os hábitos e padrões naquela comunidade (onde serve)? usados Até que ponto terã para significaçáo significação interior aquela forma de conduta? ele Ati Até que pontoele será capaz de exteriorizar a aprovaçáo aprovação da forma de conduta dessa comunidade e ao mesmo tempo perceber que a forma de conduta des sa comunidade não é a adequada para levar a cabo um programa de desenvolvimento econõmi econõmico-social co-soci al e tentar modificã-la?"(16:102). 216 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento �Que subsídios subsTdios recebeu o bibliotecário durante sua formaçao formação para se engajar consciente e efetivamente efetivaraente num programa de Ação - Cultjj Cultji ral ? Poder bibliotecário e Ação Cultural Cultura! 0 expositor ao abordar a "ação cultural de um ponto de vista mais especifico especTfico da biblioteca", observa que a AC na bibli£ teca pode ser "um instrumento para a superação superáção do poder doespeci£ lista", no caso, o bibliotecário. Lembro ao expositor que no Brasil não ocorre na do bibliotecário o que ocorre em países da Europa. formação A regra éi aluno sair do ensino de segundo grau, ingressar no Curso de o Bi_ Bi^ b1ioteconomia b 1 ioteconomia e dele sair após ap5s um aprendizado dirigido para maté mat£ rias de formação profissional objetivando a organização e adm^ adn',i_ nistração de se serviços-meio rvi ços-mei o (preservação (pres-ervação e controle do acervo) e muito pouco voltado para os aspectos humanísticos. 0 bibliotecário de uma biblioteca agrícola, não é um agrô agrõ nomo com um curso de Biblioteconomia, nem o é, na Biblioteca de Medicina, um médico com curso de Biblioteconomia. bi_ bi^ 0 caso de bliotecários que depois de graduados fossem realizar cursos bliotecãrios tinentes ã área pe£ em que desempenhassem suas tarefas, não é o mum, embora conheça algumas exceções demonstrando o zelo co profis sional em bem servir. Os bibliotecários estiveram mais .vo voltados 1tados para os servi_ 217 Digitalizado gentilmente por: �ços-meio e durante décadas deixaram o atendimento dos entregues a leigos. usuários Felizmente o quadro vem se modificando rapi_ damente, mais o pesquisador ainda nio não depende do bibliotecário como orientador ou consultor em suas pesquisas (17). Portanto, o bibliotecário não ié um "decididor" que diz quais livros ler ou não. eji e£ Ele i ainda aquele que encontra livros, ele sabe onde contrar pistas para buscar informações, mas ele não pode avaliar conteúdos simplesmente porque ele não i especialista, como o éi o usuário,'em usuãrio, em determinado campo da ciência ou das artes, da fllos£ flloso fia, etc. Ele, em geral, nem leu, nem estudou as obras da cialízação da biblioteca. cialização esp£ espe 0 bibliotecário sabe apenas o que fòi foi editado e divulgado sobre o assunto e nem sempre o sabe. 0 ideal seria que o usuário conseguisse exprimir, artic^ articjj lar, comunicar aquilo que necessita e então o bibliotecário habi_ litado a compreendê-lo, tentaria adquirir, tornar acessível ,aqui^ ,aqui_ lo que ele pedisse sem interferência, sem preconceito. Livro e leitura como instrumento Instrumento dialõgico em áreas em desenvolvi mento desenvolvimento "Uma biblioteca pública, ê um serviço prestado aos leito res, mas não a sede de uma atividade comunitária" (18:91). A atj_ ati^ vidade - individual - da leitura se processa unicamente no (19:305). tor (19: 305). Vei^ Vei_ reali^ El possível ã biblioteca pública programar e reali_ zar atividades que podem despertar ointeresse pela leitura e aprofundar o conhecimento adquirido com a leitura - refiro-me ãs horas do conto para crianças e clubes de leitura para adolesceji 218 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnta ^ </ ^ -^ 11 12 �tes e jovens (20 e 21) - mas, o ato de ler é, excl usivamente,obra us i vamente,obra do leitor. Sõ quando estamos lendo, nós nõs mesmos, vamos criando construindo, de acordo com nosso acervo de informações, de sas associações, de nosso passado cultural, e compondo o e no^ nos quadro - a nosso modo - daquilo que o autor quis comunicar, isto i, o ■ que ele pensou e o que ele escreveu. 0 processo da percepção exata do real sõ pode ser tentada a medida que tenhamos mais e mais informações sobre o objeto per cebido. Ora, qual o estoque de informações que possue.m aqueles onde se desenvolverá a AC e a animação bib1iotecãria? bibliotecária? Hoje,ouvem rãdio, rádio, vim vira televisão, vão até a cinemas. dos, um borbotão de palavras e imagens. Ouvem e vim, em segunMas o que representam? 0 que significam? Que associações terã terá um estrangeiro, que jamais saiu e vi^ vj^ veu além alim das fronteiras de seu paTs, lendo este trecho traduzido: embora "Então ele virou na formiga quenquem e mordeu Iriqui pra fazer festa nela. Mas aa,moça moça atirou a quenquem longe.(Então longe. Então MacunaTma virou num pi de urucura. urucum. sementes se faceirou A linda Iriqui riu, colheu as toda pintando a cara e os distintivos. Fj^ Fj_ cou lindíssima" (22:22). Por outro lado, como um rurTcola alfabetizado, mas que ou Mobral , entenderã, entenderá, tra coisa não leu senão os cadernos do Mobral, isto i, criarã criará mentalmente as imagens e associações quando se deparar com este trecho: "Esta é5 a cara daquele gorducho andrajoso que estava sentado na sala de Twitchett, hã há tantos anos jã, quando a 219 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnta ^ </ ^ -^ 11 12 13 �velha Rainha Bess veio jantar aqui; e eu o vi", continuou Orlan do, agarrado outro daqueles trapos de mesa, cores, "sentado iã quando espreitei, ao descer a escada, e tinha os olhos mais pantosos", dizia Orlando, "que jamais se viram, mas quem era ele?" perguntava Orlando, porque aqui, a memória diabo acrescent^ acrescenta va ã testa e aos olhos, primeirp, primeiro, uma gorjeira ordinária e benta, e depois um gibão pardo, e finalmente um par es de se grossas botas, como usam os cidadãos em Cheapside." (23:240-241). Que estoque mental seria preciso ele ter para decodificar não sõ as palavras mas o sentido, a idéia do autor? Entretanto há hã livros que são entendidos em sua inteireza quando lidos a analfabetos. Não livros "fáceis". Guimarães Rosa pode ser compreendido por qualquer nordestino, ainda que suas histórias se passem nos Campos Gerais. Geráis. suas Mas a matéria de histórias é a mesma de que é feita a vida do nordestino (segundo nós). inculto Por isto eles entendem, eles têm tim a percepção ex^ ta doreal, do real, através do diálogo autor-ouVinte. Conclusão Para que o bibliotecário brasileiro possa assumir a "prã^ tica política polTtica de nossa profissáo profissão através da AC e a animação bj^ bliotecãria" (1:4), é necessário que haja várias mudanças. Por exemp1 o: exemplo: V- - Para compreensão por parte dos responsáveis pela for fo£ 220 Digitalizado gentilmente por: �mação de futiiros bibliotecários de que é um risco a adoção de m£ maçãõ mo^ delos importados. Nossa cultura com suas peculiaridades não não' p£ po de nem deve ser tratada pelas regras adotadas em paTses de form£ ção étnica histórica e condições geográficas completamente dive£ sas do Brasil. Não basta a inclusão em currículo de disciplinas fundamentais ao desempenho da Animação e da Ação Cultural, iinj_ nj_ cialmente hã que pesquisar muito para chegar ãs diretrizes do eji e£ sino. 2- - Para que se entenda que a fo.'mação do bibliotecário brasileiro não pode ser estanque, voltada ãs técnicas da inform£ informa ção exclusivamente, hã que se considerar a continentabi1idade continentabi1 idade do Brasil, e a necessidade de um desenvolvimento harmõnicoe harmônico e gético tanto econômico, tecnológico, científico como, gitico sine£ principal_ mente, cultural da sociedade brasileira. 3- - Para que se estenda, de forma direta ou indireta, ação do bibliotecário no interior do paTs, quando a efetivamente integrado ao Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas. 4^ Quando se estabelecer o diálogo bibliotecário - usuã ri 0, então, poderemos pensar'em Ação Cultural e Animação. 221 Digitalizado gentilmente por: por; �BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1 - FLUSSER, Victor. tural .■ A Biblioteca como instrumento de ação cul- João Pessoa-Pb, XI Congresso Brasileiro de Biblio Bibli£ teconomia e Documentação, 1982. teconotnia (Texto original). 2 - FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. iTngua portuguesa. 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Mfyeis de cultura t grjpns tiiiresjjt 4ú Culture eí Groupes bôcíaax, >557) Cc Tóquio da Escola Superior de Paris, 7 a 9 de-««io de («66. Lisboa. Cosnc'5 i Santos, Martins Fontes, ’974, W. W 20 - LARRICK, Nancy TIH-. Guie.dos pai: «a escpiPa de 11yros para (A parents guide to children's ’^■díng').' São Aâulo, Centrf' de Bi b !ia te . anosip, para o Dríeftvül yí*«nio ,• 1969. CERP.S, Senev1?ys s outros. Regards neufs ser 's lectuí-e.PK ris, E d . d -j S e u í ! , '951. . P e u p 1 e et c u 11 ■ r r . / > cm 1 3 Digitalizado gentilmente por: �LA BIBLIOTECA VY LA ACCION CULTURAL el Professor ROBERT ESCARPITT por e1 Nadie nunca ha podido definir 1a la cultura. En francês s£ S£ lo existe una sola palabra para culto y cultivado. AsT es que cuando se ire tre habla de cultüra, cultura, siempre sierapre pregunto quien es el cultivador, quien siembra, quien cosecha y quien vende el pro pr£ dueto. Y a veces tambien tatnbien me pregunto si no hay mas encanto en um baldTo con sus flores agrestes que en un campo de nabos , cualquier sea su rendimiento rendiraiento por hectãrea. Si desconfio dei concepto de cultura, aún más mis dudoso parece il de acciõn cultural. me La palabra acciõn supone que al_ a]_ guien actua, pero quien es ese alguien? La verdad es que la acciõn cultural es un problema de poder y de gobierno. fundamenta fundamentalmente 1 mente Naturalmente existen mas de acciõn cultural de parte de fuerzas ideolõgixias ideolõgi.cas que fo£ no estan en el poder, pero son parte de su estratégia para llegàr llegár a il y preparar el terreno por su futura política. sigio 19, 1a Ligue de 1'Enseignementfué 1'Enseignementfüé En la Francia dei siglo uno de los primeros ejemplos de una organizaciõn enteram>ente enteramiente dedicada a la acciõn cultural con un objetivo ideolõgico,pui«, ideolõgico,pués , bajo fil. el. império de Napoleon Tercero, preparaba lo 1o que se 11a 227 Digitalizado gentilmente por: �mõ despuis después "la reconquista de la República por los nos". republica- CosechÕ el fruto de sus esfuerzos culturales quando los Cosechú republicanos llegaron al poder y fundaron la escuela laica,gr^ laica,gr£ como, preci s^ tuita y obligatoria hace justo un siglo este aíio, como.preci mente, medio de acciSn acciõn cultural dei nuevo régimen. Por supuesto se puede concibir una forma de cultura en la cual el cultivador es el individuo mismo que siembra en sT la semilla que escoje libremente y cosecha la fruta por su pr£ pro vecho proprio. Si hay acciún acciõn cultural entonces, se debe limi_ tar a aconsejarle, a facilitarle el cultivo, inclusu incluso a ensefia£ le cierto numero de técnicas que le permitiran mejorar su pro pr£ ducciõn segun sus gustos y suj ducciún sUj necesidades. Pero Pero. en ningun ca c£ so tal acciún acciõn debe someter el individuo a un proceso que no tendrTa tendria otro objeto que de hacerle mas productivo productive de benefi_ cios econômicos o polTticos para los invertidores de la indu£ tria cultural. trTa cultural . Claro es que no rechazo por completo la cultura como rencia. La conciencia de pertenecer a una historia, de h£ he parti_ cipar a una identidad colectiva, sea étnica o nacional, de r£ re conocerse en tal o tal creaciõn dei genio humano tambien es un elemento esencial que permite la elaboraciõn de la cultura ijn iji dividual. r\a n£ Pero se trata de una herencia viva que no tiene da que ver con un conservatorio de obras maestras o como compêndio de sabiduria desecada. Si la Iglesia Católica Catõlica tiõ - y a veces todavia comitê - el tiú Digitalizado gentilmente por: com£ come error de ser clerical, es precisamente porque caiõ entre Ias manos de los clérigos, 228 un es �decir de los guardianes de la herencia que se dice kléros griego. en lambien siempre ha existido en Ias las academias, en Ias las universidades, un clericalismo cultural cuyo papel es proteger la herencia en lugar de ponerla a la disposicion disposiciõn de cada indj^ indi^ viduo para que se la aproveche, para que la haga suya segúnlas segünlas exigencias de su propio desarrollo. exigências Browning que dice: Hay un verso de Robert "The thoughts of the dead are digested the guts of the living", es decir: "Los pensamientos de in los rauertos se digieren en las muertos Ias tripas de loo vivos". Prescindiendo ahora de generalidades, se puede tratar de precisar cual puede ser el papel de las Ias bibliotecas en el tipo de ambiente cultural que acabamos de definir. Etimologicamente, la biblioteca es un dep5sito depSsito de libros. Nadie puede negar la necesidad de conservar no solo libros, sino tambien toda clase de documentos y de objetos que son la traza permanente de actividad cultural de los antepasados. Pero no tendrTa tendría sentido tal conservaciõn si no era parte de un proceso la mucho mucho mas amplio de comunicaci5n. comunicaciõn. Esto quiere decir que la organizaciõn organizaci5n misma de la biblio bibli£ teca debe ser dirigida hacia una utilizaciõn activa por individuos de los tesoros que conserva. indivíduos los Guando se habla de un servicio de documentaci5n, se trata de um sistema de comunic^ ciõn què qufe no solo permita a cada utilizador uti 1 i zador la 1 a utilizaciõn uti 1 i zaci õn actj^ actj[ va dei contenido de la biblioteca, pero tambien que vaya ad£ lante de los deseos y de Ias necesidades de cada utilizador s£ se gún sus propios critérios. 229 Digitalizado gentilmente por: �Quiere decir tambien tambien.que que la biblioteca no sea estática, pero que evolucione en el tiempo y se mueva en el espacio. Todo eso ya se sabe aunque no se aplique en todas partes, pero se puede admitir por lo menos que la mayorTa de los bliotecarios ya saben que su papel no se limita a y conservar libros. bj^ bi^ catalogar Queda por convencer Ias autorida autoridades des poH ticas, pero eso es otra historia. De toda manera. Ias autoridades polT\,icas, polTcicas, sean ticas 0 totalitarias, liberales o autoritarias, autoritarias , se democri desconfian de los libros aunque, a veces, en forma inconsciente. temente, yo Reciein Recieji terminaba un reporte sobre el desarrollo de la lectura por la frase "Books are a nuisance", libros son una mo 1 es ti a . lestia. Y precisamente porque son una moléstia, tienen un valor de informaciõn. alto Por definiciõn misma, la informaciõn es algo que rompe el orden establecido, el equilíbrio de Ias mas. no£ nor Y la clase de informaciõn que proporciona la lectura libros tiene un valor particular porque es un producto de origi^ origi_ nal de cada lector individual. En su contribution contribuciõn sobre La biblioteca como medio acciõn cultural, Victor Flusser senala los tres problemas una acciõn cultural libertadora: ciõn. va. Yo anadiría de de invenciõn, invention, formulaciõn,creaformulation,crea- un cuarto parâmetro: la crítica productj^ producti_ S.i difiero un poco de Victor Flusser, es que yo considero 230 Digitalizado gentilmente por: �que la 1a lectura de textos es üna actividad cultural distinta de todas Ias otras y que sus características hacen de ella el dispensable elemento liberador que desbarata Ias i£ in intenciones mas 0 menos clandestinas de los iniciadores de la acci5n acciõn cultjj ral . Se puede citar un ejemplo clãsico que podremos conectar con el caso ya senalado después de la Ligue de 1'Enseignement. A princípios principios dei siglo sigio 19, se diõ cuenta, en Francia, la sur gente burgesia industrial que el analfabetismo de la claseobr£ claseobre ra y de los campesinos era un mal cálculo y que el rendimiento econômico exigia la inclusion inclusiõn de los trabajadores en la red de comunicaciõn de masas *exi 'exi sti endo entonces, es imprenta y la lectura. decir la 1a Por una ley de 1833, 1 833, se decidiõ decidiô ces la creaciõn en cada pueblo o ciudad de escuelas que, por supuesto, no eran ni gratuitas, ni laicas. inversion enorme y el resultado fué inversiõn fui impresionante. única ento£ entoji públicas Fué Fui una En 17 anos el porcentaje de analfabetos en la poblaciõn masculina de Fraii Fraji cia bajõ de 70% a 30%. ral? Puede llamarse tal hazana acciõn cuitu cu1t£ Indudablemente sT. Los políticos de entonces se ufana ufan^ ron de su iniciativa- generosa y humana, olvidando que en los roismos mismos debates de la Câmara de Diputados a1 al argumento decisivo había sido el interes econômico. Natural mente, se tomaron didas estrictas para limitar el peligro. m£ me El maestro de escue escue^ la quedaba bajo la vigilância estrecha dei comisaria de po1i_ poli^ cia, dei alcalde, dei del prefecto y dei obispo. Se le prohibía ensenar cualquier otra cosa que la lectura elemental y dimentos de cálculo. Quedaban estrictamente prohibidas rjj los r£ Ias 231 Digitalizado gentilmente por: �ideas cualquieres sean, y solo la letra dei catequismo intr£ intro más que lo puro utilitário en la ensenanza. ducTa algo mis Lo que no habTan previsto es que, aun a tal humilde vel, la lectura es un proceso de anãlisis crítico que ni_ ni^ entrena el lector a producir su propia informaciõn, es decir a hacerse culto por su propia iniciativa. En otros términos, una cultu ra otorgada con intenciones de explotaciõn explotaci5n o de dominaciõn, si incluye la lectura, tiene un contra-efecto que pone entre Ias manos dei lector las Ias armas de su liberaci5n cultural. Los nuevos alfabetizados de la escuela de 1833 estaban listos en 1848 para leer, aprovechar, profundizar y digerir el Manifiesto Comunista de Harx Hanifiesto Marx y Engels. Los promotores de la ley de 1833 lo descubrieron después de la Revoluciõn de y impusieron entonces nuevas leyes escolares que la responsabi1ida responsabi1idadd cultural dei maestro al cura. demasiado tarde. 1848 transferTan transferían Pero ya Los Franceses tenTan tenían el medio de su era cultura que desfiaba cualquier acciSn acci5n cultural opresiva. Es lo que entendieron bien los republicanos. Hombres C£ co mo el editor Jules Hetzel (quien publico obras de Gérard Nerval, de George Sand, de Hugo y particularmente de de Jules Verne) o como el periodista Jean Mace que se asocio asociõ con el p£ p^ ra crear en 1864 el Nagasin d'éducat1on d'education et de récréatlon,es recreation,es d£ de cir una revista de lectura popular. Jean Mace habTa había ya tornado tomado la iniciativa de lanzar un movimiento de bibliotecas públicas fundo la Ligue Fran Françai y fué el en 1866 que fundõ çai se de 1 ' Ensei gnemen t. 232 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sea n stem st em I Gereaclanmta Cvereaclanenta �Como ya lo dijé, la Ligue de 1'Enseignement 1'Ensei gnement fui fué un fo£ midable movimiento de acciõn cultural destinado a difundir la ideologia de la república liberal burguesa que entonces i£ in_ cluTa un patriotismo belicoso inspirado por el espiritu de r£ vancha contra Alemania. Hasta cierto punto, se puede decir que este proyecto tambien quedo desbaratado por los propios contra-efectos de la acciõn. La Lique Ligue de 1'Enseignement, asT como 1? Ia escuela laica que fui fué su intrumento principal, evolucionaron por completo en un siglo bajo la presion misma de los hombres y de Ias mujeres cuya fuerza cultural hcbTan despertado. Ahora, la Ligue de 1'Enseignement se llama Liga de la ensenanza y de la educaciõn permanente. profé En cuanto a la escuela, se debe recordar la profi tica advertência dei estadista Emile Deschanel, padre de Paul Deschanel que fui fué Presidente de la República durante la Prim£ ra Guerra Mundial. EscribTa en 1851 que, a pesar de la hipo cresia de sus iniciadores, la escuela y la alfabetizacion a 1fabetizacion suscité "supõ hacer liberales bajo la Restauraci5n, suscito Restauraciõn, nos bajo la Monarquia MonarquTa de Julio y■soei y■socia1istas a 1istas bajo la ca". que republic^ Repúbli^ Repúbli_ En el siglo 20, el mismo fenomeno continua a producirse. Tal es la virtud singular de la lectura que siempre de£ de^ pierta el hombre de manana. Claro es que hay otras formas de cultura, no solo la música, el teatro a Ias bellas artes, sino tambien la cocina y el deporte. Claro tambien es que la pal^ pal£ bra humana se expresa ahora no solo por el texto, sino tambien por la difusiõn oral de la radio y la imagen fija o animada,mu animada,m£ 233 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �da 0 parlante que ofrecen el cinema y la televisiõn. television. Gracias a Ias las nuevas tecnologias, la invenciõn, la mulaciõn, la creaciõn ya no quedan encerradas en la carcel un elite clerical. fo£ fO£ de Yo soy de los que creen en la profesional£ profesionali^ dad de la creaciõn y se desconfian de la nociõn de una cultura popular espontânea. No hay canciõn que no tenga un autor y un compositor, no hay baile que no tenga un inventor, no hay cueti cue£ to que no tenga un narrador inicial. La tradiciõn popular tie ne el doble y contradictorio papel de codificar la obra para hacerla transmisible y de modificaria para hacerla viva. Desde la imprenta hasta los últimos anqs, anos. Ias tecnol£ tecnolo gias de la comunicaciõn y los invertimientos que suponen, gTas han tendido a aumentar la codificaciõn y a valorizar el poder dei creador, imponiendose la nociõn de propriedad cultural. el problema es como reforzar el poder de modificaciõn. Todo Si com prendo bien Victor Flusser, es asT que entiende la acciõn CUj^ cuj^ tural . Naturalmente estoy de acuerdo. en el papel decisivo de la lectura. Solo insistiría yo Hay una diferencia ciai entre un bibliotecário y un animador cultural de mis eseji música 0 de cualquier otra forma de arte: es que el bibliotecário m£ neja la palabra escrita sin la cual todo el resto no es mis más que juguete. Talvez sea posible infundir una ideologia a una músi_ ca, a una forma de baile, a una pintura, a una arquitectura.Pe^ arquitectura.P£ ro siempre sera en forma indirecta, sugerida y al fin y al 234 Digitalizado gentilmente por: ci c£ �bo codificada. La palabra escrita se expresa en forma cita, directa y no tiene necesidad de codificacion codificaciõn como 1 abra axpli^ expli^ la p^ pa oral oral.. La retroaccion retroacciõn dei del indivíduo sobre la obra musical plástica no puede ser mas que simbólica y, en la mayoría mayorTa los casos, afectiva. o de Claro es que asT tambien se puede reac- ción desnuda, despojada de Ias ilusiones afectivas y de ciõn los enganos dei simbolismo, es decir conciente, puramente humana. Que se me entienda bien: bien; no digo quel el hombre horabre solo vi_ vi^ ve dei pan de la razõn. La calidad de la vida se mide tambien en emociones, en senti mientos, en creencias, en estados de ãni^ mo que estan al iTmite limite de lo físico y de lo espiritual. Yo ha^ ta diría que el gozo de la vida se situa en este terreno ambi^ guo en el cual se integran en forma original y única la natur^ leza fisica, biológica y mental de cada indivTduo. indivíduo. Una vida sin actos de fi, sin actos de comunión extra-raci extra-racional onal serfá seria una larga pesadilla. Pero sin la chispa de razon lúcida, critica, crítica, autônoma , seria una larga esclavitud. Es esa chispa que alumbra y man^ man tiene 1laa 1ectura. lectura. Esto quiere decir que el bibliotecário debe ser un mador cultural y algo más. ani^ anj^ No puede ignorar todas Ias manife^ taciones de la vida cultural y tiene que aprovercharse de to das Ias creaciones, de todos los médios que permitan al indivi_ indivi^ 235 Digitalizado gentilmente por: �duo la expresiõn de su personal personalidad. i dad. Pero tiene una respons^ response bilidad suplementaria que consiste en establecer un enlace pro^ pr£ ductiVO entre el lector y el libro. ductivo Por eso, y tal sera mi conclusiõn, conclusion, Ias las bibliotecas ben integrarse a todos los niveles a la red de d£ de comunicaciõn cultural como la garantia omnipresente de la libertad humana. 236 Digitalizado gentilmente por: Sea n stem Gereaclanent» �SUß-TtMA 5: SUB-TEMA OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO DE MASSA E 0O HÄBITO DE LEITURA HABITO CONFERENCISTA: JOSE MARQUES DE OE MELO Professor da Universidade de São Paulo DEBATEDORES: 0E8ATE00RES: LUIS AUGUSTO MILANESI MI LANES I Professor da Escola de Comunicação e Ar tes da USP MARTYN GOFF Coordenador da Brodford Book Flood Experiment. 237 Digitalizado gentilmente por: �áVd ÍK tH-íMiüíSw <»»■ s<í 09!*f6n*Hd*d. Pero t1ínt» uís responsa btíláBd su9Í«i»*«t(,r1 ,j qy» cronsíste «‘stafi K’Cer un enlíC* pro ducti vo ««t»-« * < lector y el Mtiro. Par tio, y tal sora *i i cenr 1 ■! õii, ias h i b ’'■ o í e ca s befl tstegrarse « todos ’os "iveie;, 9 !a rrd de cowor;'» Ci íe 5r ç«ltari"i '.ono lá garsntTí owo t ora s an’’.6 de Is libertsd ni.oüaoa. 0 3 A22AN 3Ü 0ApAaiHU«03 30 2013« 20 2 ASU-SUS AHUTÍ3J 30 OTíaAH 0j3M 10 23UPPAM 3201 ;AT2 !3HISII201 S of-uídi 062 sb ab&breosvrnU eb íoj?93o'í3 illii.AilM 0r?i;3UA 2IUJ 2^.9 oepeo rournoD ob fefoojö 6b ooess^oiO 320 6b aaj 3303 2yr«A« boof3 3oo8 b'io3bqo8 &b Tobínsboool .ínsmroaqxl cm 1 3 Digitalizado gentilmente por: Gereulannito :23fl0fnTAS3ô �os OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO DE MASSA E O HÄBITO HABITO DE LEITURA JOSE MARQUES DE MELO Crise da leitura Hi uma constatação irrefutável: Hã o uso dos meios sos de comunicação i hoje reduzido, em todo o mundo. impre^ impres^ Tanto acesso quanto o tempo dedicado pelo público ao rádio radio e ãi o televi^ são são maiores que aqueles destinados ao livro, ao jornal e ã re vista. Existe assim uma supremacia quantitativa dos veículos ele trônicos sobre os veículos impressos. A partir dessa evidincia configura-se uma crise da leitjj leit^J ra. Historicamente a crise começa a se esboçar quando, no meço do siculo, século, rompe-se o monopólio da cultura impressa. co Desde então a leitura passou a constituir ua dos processos de apreensão do conhecímehto, conhecimehto, coexistindo com aqueles outros criados pela m£ derna tecnologia, tecoalogia, que dispensam, ou reduzem sensivelmente, a m£ me diação do código alfabético. Parece, no entanto, um paradoxo falar-se de crise da le£ 239 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ' ' �tura. Se examinarmos examinamos as estatísticas de desenvolvimento dos meios de comunicação veremos que a imprensa continua a crescer em ritmo elevado. 0 consumo das mensagens impressas vem aumentando, donde se conclui que o número de leitores é hoje bem maior do que foi no passado passado. "Em 1971, a produção mundial de livros era de cerca 500 mil títulos por ano. de Em volume, isso significa de 7 a 8 bi_ Ihões de exemplares, a taxa anual de crescimento situando-se por volta de <\% à,t para títulos e 6% para exemplares. Entre 1 950 el el970, 970, a produção mundial de títulos cítulos duplicou e a de exemplares triplj_ cou- No mesmo período, levando-se em conta os adultos que se alf£ cou. alfa^ betizaram e as crianças que frequentaram escolas, a população mu]i mu£ dial de leitores elevou-se a mais do dobro. Esses dados mostrara mostram que 0 consumo individual de material oe leitura aumentou. Por so podemos dizer, com certo grau de confiança, que o livro i^ estã mantendo sua posição mesmo em uma era de comunicação de massa"(E£ massa"(E^ CARPITT e BAKER)^ Numa outra perspectiva, porém, avulta a crise da leitura. Ela assume duas dimensées dimensões específicas: a) 0 volume de leitores não tem logrado se reproduzir proporção comparável ã redução das taxas de analfabetismo, ã em e^ ejç pansão da rede escolar e ao ritmo de crescimento da própria prõpria indú^ indÚ£ tria editorial. Estatísticas referentes aos países que tem larga tradição de cultura impressa demonstram que o hábito de não tem se expandido adequadamente. Ou seja, o público 240 Digitalizado gentilmente por: 2c a n stem Oereaclamento leitura leitor �não cresceu o bastante, o que significa a existência de um contingente populacional que possui o domínio do código vasto alfabéti^ CO - chave da leitura - mas não a pratica regular e permanenteme^i permanentemen te. caracteristico . das E que a leitura continua a ser um hábito característico classes ociosas. "Nos países que se desenvolveram hã muito tempo, o povo ainda tem, em relação ao livro, uma atitude que remonta ao tempo em que ele era instrumento de comunicação interna de uma de iniciação Iniciação reservada ã elite que sabia ler. cultura Pela força das ci£ cir cunstâncias o livro massificou-se, mass i f i cou-se , mas por muito tempo ainda tinuarã prisioneiro de seus mitos e lendas. con coji Até certo ponto, me^ mo nos países mais desenvolvidos, o fato de ler livro ié consider^ pratica sofisticada ã qual se dedicam principalmente do uma prãtica os que não têm capacidade para a atividade física" fTsica" (ESCARPPITT e BAKER)^. b) 0 volume da produção editorial, apesar de mostrar-se crescente, não tem sido suficiente para atender ã demanda dos vos leitores. no E que a maior produção de material impresso ocorre exatamente naqueles países ou regiões chamados desenvolvidos, seja, os países do capitalismo avançado e os países paTses do Leste Europeu. ou socialistas As áreas areas sub-desenvolvi das - componentes ■perceiro Mundo - mostram-se defasadas no campo da produção Terceiro do edit£ edito Hal. "Se considerarmos os 34 paTses países formados pela Europa,União Soviética, Estados Unidos, Canadá, Austrália, Nova Zelândia e Ja 241 Digitalizado gentilmente por: �pão, veremos que em 1969 eles produziam 81% dos livros do páo, (em títulos), embora eles representem cerca de 30% da mundial. mundo população Isso significa que todos os outros países do mundo, ou seja, 70% da população, produziram apenas 19% do número total de títulos naquele ano. (...) Utilizando dados que abrangem um perío do de 20 anos como base, podemos formar uma idéia da escassez que afeta mais de 2/3 da raça humana e ver como isso aconteceu. Podese calcular que, em 1950, a Africa, fifrica, a América Latina e a Asia fisia (ej< (e^ ceto 0 Japão) tinham cerca de 37% dos adultos alfabetizados tentes no mundo e 42%.da 42% da população escolar. regiões produziam 24% dos livros do mundo. Naquele tempo exi£ essas Por volta de 1970 e£ tavara produzindo apenas 19%, apenas de contarem com cerca de tavam 50% dos adultos alfabetizados e 63% da população escolar. (...) Des De^ ses dados salta um quadro geral: metade das pessoas que sabem ler vive em regiões que produzem apenas 1/5 do material de leitura do mundo". (ESCARPPITT e BAKER)^. A crise da leitura afigura-se portanto como um fenômeno c1a£ que não pode ser avaliado senão como produto da sociedade de cVa^ ses e como decorrência da vigente ordem econômica mundial, do respectivamente uma desigualdade entre as classes gerari gera£ proprietã propriety rias e as classes trabalhadoras e entre países ricos e países po bres, 0 que se projeta na esfera' esfera cultural. Enfrentando um preconceito Jã se tornou lugar comum, pelo menos no Brasil, atribuir 242 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Gereaclanent» 0 11 12 �aos meios de comunicação de massa a responsabilidade pela crise da leitura. Tenho ouvido sistematicamente de educadores, escritores , editores, religiosos, e até ati mesmo de autoridades governamentais , a acusação de que os modernos MCM estão matando a leitura. Trata-se em verdade de um preconceito difundido sobretudo nas camadas cultas da sociedade e que não encontra sustentação o^ jetiva na realidade. E possTvel possível que algumas aparências aparincias possam r£ re forçã-lo. forçã-10. Infelizmente existem poucas pesquisas sobre o uso dos meios de comunicação em nosso país, paTs, tornando-se difícil a tarefa de neutralizar aquele preconceito. Sua disseminação advêm do fato - irrefutável - de que a maioria da população brasileira ouve ri rã dio e vi vê televisão, sendo minoritária a parcela que li revistas , livros ou jornais. Um dos raros estudos que examina a questão êi a tese mestrado de Luis Milanesi - 0 Paraiso via Embratel , de naturalmente circunscrita ã cidade de Ibitinga (São Paulo) e cujas observações náo podem ser generalizadas para todo o paTs. não país. Mesmo assim, evidências mensuráveis para comprovar a nesi náo não encontrou evidincias de que os MCM são sáo poderosos inimigos da leitura. Mil£ Mil^ tese Ele examina a questão no plano hipotitico, hipotético, não náo concluindo absolutamente sobre a relação negativa entre uso dos novos MCM e uso do livro. 0 ele observa éi a maior audiência audiincia conquistada pelo rádio e pela que te 243 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento �levisão, permanecendo a leitura circunscrita àqueles segmentos da população que frequentam a escola pública e que adquirem a obriga ção de ler. "Em Ibitinga, desde a inauguração da estrada de ferro, os textos impressos chegaram, quer as obras desti dest i nadas a um público mais irais escolarizado, quer o produto destinado a um consumo mais amplo.As revistas ilustradas sempre tiveram uma divulgação maior que o li^ li_ vro, este sempre restrito a um público menor. m]j mjj Mesmo assim, o nicipio, sempre teve uma ou outra biblioteca pública (...). A partir da terceira década do século, assinala-se uma al_ teração nos hábitos de leitura não considerada obrigatória, ou se S£ ja, de lazer. Se antes de 1930 o entretenimento restringia-se a passeios, conversas, bailes, teatro, circo, cinema ou leitura, a partir dessa data o rádio rãdio começou a ocupar uma parte do dia antes empregada em atividades que não fossem profissionais. A leitura , provavelmente, foi uma das primeiras sacrificadas, principalmente aqueles que eram buscadas como passatempo. 0 rádio rãdio aparecia como um passatempo melhor. (...) As leituras longas passaram a sofrer restrições cada maiores: vez as pessoas não tinham mais tempo para longos textos. Djj D]J rante o dia, existia a ocupação profissional ou as atividades d£ do mésticas: te t£ levisão. ã noite, oferecia-se o rãdio, rádio, e, posteriormente, a 0 horário dividido rigidamente, a pouca disponibilidade para o lazer e o oferecimento de novos meios de comunicação foram fatores que reduziram a leitura longa para um público mais erudi- 244 Digitalizado gentilmente por: �to e menor. raenor. 0 sucedâneo da novela do rádio radio i a fotonovela e aprimoramento da fotonovela éi a telenovela. o Se a fotonovela re sistiu e resiste éi porque ocupou espaços não preenchidos pela levisão, por uma inconveniincia, e pela leitura mais longa, te por uma conveniência (...). Numa educação mais ampla capaz de chegar a um umnúmero número maior possível de pessoas, o livro teria no rádio e na televisão possTvel poderosos concorrentes que, sobrepujando o livro quanto áã dade, informam e formam a população. dois quanti^ Enfim, o fornecimento diã rio de duas horas de programação de TV satisfaz as pessoas e i ni^ ni_ be as aspirações de leitura e mais conhecimento, camuflando as ne cessidades que em outras circunstâncias poderiam ser visíveis. E^ sa afirmativa não leva ã conclusão que a TV matou o livro. Ressal^ ta-se apenas que numa cidade pequena como Ibitinga, o período inj_ ini_ ciai de expansão da TV foi inibidor da leitura, qualquer que se, fos^ fo£ menos aquela obriqatõria, imposta pela Escola Pública".(MILA NESI)^. Todavia, a literatura internacional sobre comunicação rica em evidências que põem por terra a tese de que os MCM é matam ou sufocam a leitura. Vejamos algumas dessas conclusões: a) Lazarasfeld Paul Lazarasfeld foi um dos pioneiros na análise do uso 245 Digitalizado gentilmente por: �especialraente da que a população norte-americana fez dos MCM, especialmente so breposição de audiincias. Ele estudou de forma sistemática os efeitos decorrentes do aparecimento dos novos meios - sobretudo o rádio e a televisão - e as modificações ocorridas no consumo das suas mensagens. A conclusão principal dos seus estudos é que o surgimento de novos meios acarreta mudanças na estrutura de produção.determi^ produção .determi^ nando alterações na polTtica comunicacional dos já existentes,mas não elimina o seu uso. Cada meio passa a ter um espaço de atuação, atendendo a expectativas e necessidades definido .específicas do público receptor. Tanto assim que, entre os "Princípios que regulam regulara o dos MCM" formulados por Lazarsfeld e Kendall, o princípio i 0 de todos-ou-nenhum. uso básico Ou seja, o usuário dos MCM tende a complementarmente vários meios. usar Quem vi televisão também ouve r£ rã dio, li livros, jornais, revistas, vai ao cinema, etc.,etc. Por sua vez, o cidadáo cidadão que tem pouca oportunidade de usar um meio seja 0 jornal, a TV ou o rádio - mostra-se pouco predisposto a ter contacto com os demais. "Os estudos, desde o advento da televisão, não tim negado iste princípio. Indicam bem claramente que os proprietários pi£ pio neiros de aparelhos tendiam a ser mais conscientes dos meios de comunicação do que os não proprietários. Assim, os que primeiro adquiriram aparelhos de televisão tinham lido mais revistas, nham ouvido mais o rádio, tinham ido mais frequentemente ao t| tj cine 246 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnta ^ </ ^ - 11 12 13 �ma do que os outros. Os estudos sugerem, também, que passado momento da novidade inicial, a televisão não atingiu (exceto 0 cinema) o uso dos outros meios. o seriamente 0 que parece ter afeta do foi as razões para o uso dos outros, outros meios de comunicação. pessoas, ao que parece, usam a televisão principalmente em de diversão e como válvula de escape. As busca Quando apareceu, voltaram- se para a mesma, em substituição ao cinema, ãs revistas em quadri^ nhos e ãs obras de ficção leve. Assim, a televisão parece ter to raado mado 0 lugar dos meios impressos como fonte de diversão e de esca pe, mas não parece tê-los afetado como fonte de informação séria e ítil" íitil" (PETERSOli, (PETERSON, JENSEN e RIVERS)®. RIVERS)^. Em sTntese, síntese, o aparecimento de um novo meio, ao invés se afigurar como desestimuiador desestimulador para o uso dos demais na atua como incentivador. de verdade Quem vi vé um filme sente-se motivado a ler 0 livro que contém o texto original da obra. Quem assiste uma te lenovela pode ser estimulado a comprar o disco que contém a lha sonora. trj^ tri^ Quem lê lé uma reportagem no Jornal jornal pode ser induzido a procurar informação complementar numa revista ou na televisão. E assim por diante. E exatamente o princípio principio de todos-ou-nenhum que explica a articulação de toda a engrenagem da indústria cultural. Raramente uma empresa da ãrea área de comunicação limita-se a comercializar único produto, tendo a tendência de manter, dentro de uma um mesma organização, várias unidades que aproveitam os sub-produtos (not^ (notT cias, música, filmes, etc.)< etc.)- da empresa principal ou das empresas agregadas, lançando-os no mercado para usufruir os efeitos da tivação gerada junto ao público consumidor num determinado mo mome£ momen 247 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �b) Haccoby Maccoby A pesquisadora Eleanor Maccoby inventariou as pesquisas realizadas sobre os efeitos da televisão, nos anos 50, uma década ap5s 0 seu funcionamento regular em países como os USA, após Canadá, Inglaterra, Austrália, França e Alemanha. Ela concluiu que o uso da televisão pelas crianças não afeta negativamente o seu rendimento escolar, nem tampouco reduz 0 interesse pela leitura. "Antes de tudo,.parece tudo, ,parece que eram infundados alguns dos pri_ meiros temores quanto aos efeitos danosos da televisão. Ela prejudicou a visão das crianças. não E as melhores provas parecem i£ dicar que também não produziu grandes diferenças no comportamento escolar. Isto é, quando se comparam crianças que têm tim televisão em casa com outras que não a tim, têm, pouca diferença se nota quanto ao interesse pelos trabalhos escolares; os dois grupos executam bem os deveres de casa e têm êxitos semelhantes nas provas. A exceção nos vem do Japão, onde setuanistas que dispunham de única tele tele^ visão dedicavam menos tempo aos trabalhos escolares e acusavamcer ta deficiência nos testes de leitura em relação a um grupo lhante de moços que não tinham televisão. Mesmo no Japão, sem£ seme não se verificou esse fato com rapazes mais jovens. (...) Hã indTcios de que a TV seja uma experiência Há 248 Digitalizado gentilmente por: estimulante �para crianças pequenas, pois as que assistem a programas no perTo do pri-escolar enfrentam a escola com vocabulários mais vidos. desenvoJ_ desenvol_ Entretanto, a diferença cedo se desfaz ao impulso dos exercTcios escolares, permitindo admitir que esse Tmpeto antecip^ exercícios antecipa^ do náo nao constitui vantagem duradoura. Surpreendentemente, Surpreendentemente , a tele tele^ visáo visão nao náo parece interferir de maneira substancial com a leitura: as crianças apresentam mais ou menos o mesmo Tndice de leitura,te leitura,t£ nham nu ou náo nao televisão em casa. E há provas documentadas de que a apresentação historia ou peça clássica desperta in apiesentaçao pela TV de uma história Wifsse pela leitura do original, provocando um súbito aumento de tetesse l-iíiiura nas bibliotecas. prc/íura Mas a televisão exerce claramente um ^ -t ■t it.n ito sobre 0o rádio e sobre a leitura de revistas em quadrinhos: ■ as formas de distração e a TV parecem substituir-se substituir-se.. Assim, 111'indo a criança in.indo (riança começa a assistir a maior número de programas progrrinas de tí lf-visao. passa a ouvir menos rádio e a ler menor quantidade tflevisao. de rcuis!„s cm quadrinhos " (ELEANOR MACCOBY)^ MACCOBY)® rovir.t.is ( ) Escarpitt Escarpitf e Baker Em estudo realizado pt.ra a UNESCO. DNESfO. Roberto Escarpitt e Ronaldo Baker inventariaram as pesquisas mais recentes sobre essa questão. questão Baseando-se exatamente nos resultados compulsados, os dois especialistas europeus sâo são enfáticos: os MCM, em geral, e a TV, em particular, não constituem ronstituem absolutamente empecilhos para a 1 e i tu t u ra . "Jã sabemos mediante inquéritos que, de um modo geral, os meios de comunicação de massa não influiram significa significativamentenos tivamentenos 249 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: I Scan st em I Gereaclanmta �hábitos de leitura. Estatisticamente isso significa que quem livro não utiliza esses meios nem mais nem menos do que quem li. lê. Por mais desapontadora que seja, essa conclusão pelo lê não menos cTrculos permite livrar-nos de um preconceito muito difundido nos círculos intelectuais, ou seja, que os meios audiovisuais são inimigos pe_ pe rigosos do livro. po p£ Parece mesmo, na medida em que a diferença de ser notada, que a introdução da televisão em um país contribui para promover a leitura. Esse tem sido o caso nos países paTses dese£ volvidos" (ESCARPITT e BAKER)^ d) Bamberger Richard Bamberger não apenas confirmou tais conclusões , mas as reforçou, mostrando que os MCM induzem ã leitura. "Investigações provaram que os livros discuti dos nos meios de comunicação de massa e os que fornecem motivo para filmes tor nam-se best-sellers e são muito populares nas bibliotecas. Muitas pessoas que não tim o hãbito hábito de ler ou não estão familiarizados com as possibilidades de escolha de livros são a miúdo 'induzidas ã leitura' por apresentações dos meios de comunicação de massa ou O cora os atores" atores“ (BAMBERGER) pela familiarização com o assunto e com Essa tendência pode ser ilustrada com cora um caso ocordido recentemente no Brasil. concreto Ao participar de um programa de entrevistas na televisão, o cantor e compositor popular Chico Buarque de Holanda informou, de passagem, que estava lendo um deter dete£ minado romance, e pouco tempo depois houve umestouro de vendas 4o do 250 Digitalizado gentilmente por: �livro 9 . -~ da venda ■ ~ adap Ou com a intensificação de obras de ficção tadas para a televisão, como é o caso de algumas telenovelas. Jo£ ge Amado, Ligia Fagundes Telles, Teiles, Erico Frico Veríssimo, José de Alencar e tantos outros escritores tiveram seus livros reeditados e com cora prados massi vamente, como decorrência da promoção feita pela tele novela. Fatos semelhantes jã haviam sido constatados na Europa e nos Estados Unidos em relação aos livros adaptados para o cinema. Reexaainando ua ReexaHínando um ai Mito to Com a mesma intensidade com que se acusa os MCM de respon^ respoji sãveis pela crise da leitura, atribui-se ã escola a principal re£ ponsabi1idade na formação do habito hábito de ler. Efetivaraente a escola é a instituição fundamental para e^ Efetivamente timular a leitura, pois se trata de um ato intelectual que press^ pressjj põe 0 domínio do código alfabético. E na escola que se aprende a ler e a escrever. E também durante o período escolar que se pratica exausti_ vamente a leitura, na busca de de- informações que complementem ou r£ re forcem as atividades da sala de aula. Tanto assim que o livro dj_ di_ dãtico representa uma parcela considerãvel considerável da produção editorial, em qualquer p.aís. era No caso brasileiro, chega a ser majoritária , atingindo quase 70% de toda a produção nacional. Mas serã será que a escola efetivamente educa para a leitura? Em outras palavras: o leitor formado pela escola torna-se um lei_ lei^ 251 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto ' ' �tor permanente? Essa crença existiu durante muito tempo. Toda Todavia.estudos vi a,estudos mais recentes, que examinaram a questão de modo aprofundado, come çam a dar uma resposta negativa. Ganha força a tese de que não é a escola que forma - leito res. po. A escola pode levar ã leitura compulsória durante algum tem Mas 0 leitor formado obrigatoriamente a partir das tarefas escolares deixa de ser leitor quando abandona a escola. Torna-se um leitor ocasional, casual. Porque esse leicor formado pela e^ es cola adquire a sensação de que leitura é algo vinculado a rotina' da aprendizagem; portanto, uma atividade chata ,.cansa , cansativa ti va , desin desi£ te ressante . teressante. A pedido do Sindicato Nacional dos Editores de Livros,Car los Alberto de Medina revisou as pesquisas sobre leitura no SraBra- sil, encontrando reforço para esse ponto de vista. "Os dados apresentados tocam numa das idéias correntes: a do mercado do livro didático didãtico em.expansão dada a ampliação do núme núme^ ro de vagas nas escolas. Se hoje se aceita a idéia de que saber ler e escrever éê essencial, que, mais ainda, é indispensável que toda a população tenha um nTvel nível escolar mínimo, não necessariamen necessariameri te isto irã irá repercutir numa maior utilização do livro. E que uma coisa éi o valor do estudo disciplinado de ter individual e/ou em grupo - que dã dá autoridade ao livro - e Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Gereaclanent» cará cari ou o^ �tra coisa é o valor do acesso ao diploma através do cumprimento das obrigações escolares, estas restritas ã matéria do exame pode ser resumida em algumas páginas de caderno, livro ou que aposti_ apostj_ 1 as. Se a instrução é um fator predominante para os hábitos de leitura, se o número de leitores cresce com o nível de instrução, convém chamar a atenção para o fato dos hábitos de leitura pais influenciarem a atitude dos filhos. liem, sob dos, dos Assim, quando os pais o nível de leitura dos filhos em todos os níveis de instrução, donde a progressão da leitura ser feita em duas ger^ ger£ ções, quando as pessoas são pouco ou mais ou menos instruídas. ta expectativa, de longo prazo, entretanto, corre o risco de não se concretizar como nos mostram os resultados apresentados. Incljj sive pelo dado indicado de que a TV se encontrou particularmente ás necessidades dos grupos sociais para quem a sociedade adaptada ãs tradicional, como modo de expressão da imaginação, nunca levou em consideração, ou, em outros termos: vros. aqueles que nunca liem IJ^ A TV adaptbu-se adaptòu-se melhor àqueles ãqueles cujo comportamento hab^ habj[ .tual tual estava de acordo com a estrutura de cultura anterior ã sua introdução, como ocorria e ocorre no Brasil hoje". ((C.A.MEDlNA)^^ C . A.ME Dl NA)^^ No plano internacional, essa mesma idéia é sustentada por Escarpitt e Baker. "A fragilidade dos hábitos de leitura tem causas mais motas, que recuam ã idade pré-escolar. í provavelmente r£ nessa idade que se formam as atitudes fundamentais diante do livro. A 253 Digitalizado gentilmente por: Scan st em Cercada nmts �criança que toma contato com o livro pela primeira vez quando tra para a escola costuma associar a leitura com a situação lar, principalmente se não hã leitura no meio familiar. eii en esco esc£ Se o tr^ tr£ balho escolar ié difTcil e pouco compensador, a criança pode a^ quandodei^ quirir aversão pela leitura e abandonã-la completamente quandade^ xar a escola. E conveniente então que o livro entre para a da criança antes da idade escolar e passe a fazer parte de brinquedos e atividades cotidianas". (ESCARPITT e BAKER) 1 7? vida seus 0 hãbito de leitura não se aprende, pois, de forma campuj_ campuj^ sÕria na escola. sõria E algo que faz parte dos padrões culturais um paTs, de uma comunidade. E uma atividade que se nnicia no cleo de educação informal que é a família e encontra na vida comunitãria. comunitária. de n^ sustentação A escola ^õntribui contribui para sedimentã-lo, mas não para lhe dar projeção na histõria história do indivíduo. Como ato intelectual, a leitura s5 só tem sentido dentro de um contexto específico, que pressupõe dos fatores essenciais: a utilidade e o prazer. Faz parte integrante da mentalidade de povo ou de uma classe social. utí unf E sõ s5 se consolida dentro de um pro pr£ •cesso de transformação das estruturas da sociedade. Por um novo conceito de leitura Pensar a leitura não é pensar apenas o ato de ção da palavra escrita. Pois, como diz Paulo Freire: a do mundo precede a leitura da palavra. 1 3 Digitalizado gentilmente por: decodific£ decodific^ leitura �Ler 0 mundo é assumir-se como sujeito da História. C ter consciincia dos processos que interferem na sua existincia como ser social e ser polTtico. político. Só 0 indivíduo indivTduo capaz de fazer uma leitura permanente do mnndo, tentando captar os signos do seu dinamismo para nele inte£ mundo, inter ferir e atuar, sente-se motivado para a leitura da palavra. Assim sendo, a leitura da comunicação impressa só sõ se tiva e se reproduz quando está estã ligada ao ambiente em que o ou a mulher se sentem sujeitos, atores decisivos para ef£ efe homem configurar a ação existencial de que participam. Como é um ato de liberdade, de escolha individual, a le£ 1ej_ tura pressupõe uma finalidade, um objetivo, um propósito. E tanto a leitura utilitãria quanto a leitura que dã prazer são ativid^ des motivadas pela insersão no mundo, determinadas oela oola leitura do mundo. A leitura se dã,portanto, em espaços definidos: o do traba Iho (leitura que produz conhecimento e ajuda a solucionar os pro blemas que a vida antepõe ao indivíduo) indivTduo) e o do lazer (leitura que preenche os momentos de ócio, produzindo sensações estéticas). No primeiro caso, trata-se de uma atividade que, na socie socÍ£ dade de classes, é desempenhada peculiarmente pelos segmentos s£ so ciais que_ que não despendem esforço fTsico. físico. ao Resume-se quase que fazer e agir dos intelectuais. I. 255 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanenta nmts �No segundo caso, pressupõe terapo tempo livre, momentos raoraentos de ócio, além de condições ambientais para tornã-la possTvel. E, por i£ so, converte-se em privilégio virtual da burguesia. 0 hábito de leitura depende assim do equilíbrio equilTbrio trabalholazer, em qualquer sociedade. E são as classes trabalhadoras as excluídas da leitura. A grande maioria das pessoas não li lê porque a leitura pouco (ou da) significa no mundo do trabalho. A ação produtiva, na^ n£ realizada através de operações mecânicas, fragmentadas, repetitivas, impõe enorme dispindio de energia física, tornando a prãtica prática da leitura meramente casual ou residual. São essas mesmas pessoas que encontram na leitura fonte de prazer estético. não Ora porque não dispõem de tempo livre e condições econômicas para tal. Ora « que vivem exaustas, consumindo todas as energias no trabalho na locomoção. Desta maneira, não se mostram predispostas po£ pO£ ou para a leitura, nem se sentem gratificadas. Referindo-se aos operários brasileiros, Ecléa Bosi acre£ acre^ centa a essas causas da não-leitura a circunstância do seu deseji raizamento cultural. lê? "Por que o operário não lé? lares liem lêem menos do que se espera? Ou, por que as classes popjj pop^ As causas são várias: em pri_ meiro lugar, o isolamento social das classes trabalhadoras, vivem segregadas das outras pessoas da sociedade, curvadas a matéria que elas transformam. sobre E essa segregação do trabalhador 256 Digitalizado gentilmente por: que Sc a n stem Oereaclamento �é um fenômeno unive' unive sa'!"^> Jornada longa e intensa, transporte ficil, moradia distaiit distant falta de lazer, de bibliotecas em dj^ bai£ ros e 0 salário gasto na sobrevivência. Uma causa importante tambim também é o desenraizamento do migrante. nhança, cultural Arrancado de seu lugar, de sua gente, de sua vi zi_ de suas festas, e até da sua maneira de louvar a Deus, ile perde - ao perder a tradição do seu passado - o poder de êle nhar com o futuro. E um homem sem raTzes. so Aqui il ilee não éi um criador de cultura, êle éi um consumidor passivo. mais Então, falta de significação encontrada pelo migrante é uma das essa causas que 0 afasta de todas as formas de cultura, inclusive da leitura. No caso da mulher, ela sofre todas essas causas, acrescidas pela fadiga do operário não qualificado que ela é, além do trabalho do mêstico e da criação dos filhos" (ECLEA BOSI)^^ mistico Lições da História A divisão cultural entre as poucas pessoas que lêem e grande maioria que não lê encontra-se bem dimensionada na a Histõ ri a. E£ importante lembrar que a passagem da civilização oral para a civilização escrita demandou grande espaço de tempo. A di£ seminação da escrita se fez de modo bastante lento. Por que? Justamente pela significação polTtica política da escrj^ escrj_ ta. Durante muito tempo a vida das comunidades esteve regulada p£ 257 Digitalizado gentilmente por: �la memória memoria dos anciãos, que, acumulando o conhecimento herdado das gerações anteriores, tornavam-se naturalmente detentores do poder. Com a escrita, essa mediação tornou-se dispensãvel. 0 registro do passado assumiu configuração objetiva, oferecendo-se ã decifr^ ção de qualquer contemporâneo e eliminando o controle dos mais velhos . Deslocando-se o centro de poder da memória oral para a me mõria escrita, éi evidente que os detentores do poder cuidaram de exercer rigoroso controle sobre o novo instrumento de comunicação, conservando a estrutura de mando intocável. fosse o Quanto menor fos,se número de pessoas habilitadas ao manejo da escrita maiores seriam sériam as possibilidades de manutenção da ordem vigente. McMurtie captou com precisão a causa do desenvolvimento vagaroso da escrita e da sua transição da forma ideogrãfica para a representação fonitica. fonética. "Milhares de anos foram necessários para se completar ta evolução, a que Mason chamou mem . a mais notável realização do e£ ho h£ Realmente, parece um tempo excessivamente longo, mesmo daii^ da£ do-se de barato a lentidão com que -as novas idéias se enraizaram e desenvolveram nos primitivos séculos da história da humanidade. Mas a explicação desse desentranhar, moroso em extremo, dum si£ tema de escrita puramente fonético pode encontrar-se em ter ele sido, como parece, desde o inicio, inTcio, privilégio das classes ecle- siásticas e dominantes que tinham sem dúvida as suas razóes razões não permitirem que este misterioso processo se tornasse muito 258 Digitalizado gentilmente por: para co �nhecido da população vulgar, pelo que o conservaram abstruso esotérico o tnais esotirico mais possTvel possTvel.. e Assim, até ati com o sacrifício do pr^ pró prio desenvolvimento da verdadeira utilidade da escrita, as ças conservadoras mantiveram-na mais ou menos rígida, de for maneira que servisse melhor os fins dos antigos representantes do 'privj^ ‘privj^ ligio especial"' especial'" (McMURTRIE (McMURTRIE)^^ )^^ Tanto na sociedade escravocrata quanto na sociedade fejj fe^i dal 0 domínio da escrita e da leitura permanecem como privilégios do clero e da nobreza. Sua vulgarização sõ só vai ocorrer no bojo da Revolução Burguesa, pela necessidade que tem a nova classe minante de agilizar o sistema produtivo no comércio e na d^ d£ indÚ£ indú^ tria, contando para isso com trabalhadores intelectualmente mais ãgeis. ãgei s. Mesmo assim a educação das classes trabalhadoras limitouse aos processos elementares da contagem e do registro alfabético. E isso jã foi suficiente para conduzí-las ã revolução popular de 1848, na França, como analisa Escarpitt.^® 0 domínio do código alfabético significa sem dúvida a passagem da consciência mágica para a consciência histórica. Si£ nifica 0 acionamento da capacidade de abstração que converte o homem em agente do seu próprio destino. Significa a chave para a sua inserção no terreno do conhecimento, libertando-o da igno- rância, abrindo caminho para que se torne sujeito da História. Tem sido a possibilidade de compreensão do mundo, seguida 259 Digitalizado gentilmente por: por; �do desejo de transformi-1 transformã-1 o, que a prática da leitura provoca qualquer cidadão, o motivo pelo qual a sua democratização democratizaçio era em prosS£ prosse gue lentamente, lentamerte, sobretudo nas regiões pobres que integrara integram o Te£ ce i ro Muncjo. ceiro Munuo. Evitando a ingenuidade A leitura não i um ato que se dã dá apenas pelo domínio alf^ alf£ bético. Trata-se de uma ação dotada de profundo sentido social - participação, cri criação, ação, construção. Logo, a sua democratizaçãonão demoeratização não se produz com medidas exclusivamente culturais: mais escolas,mais livros, mais bibliotecas. Tudo isso é importante e desejável, mas não suficiente. Por outro lado, a democratização da leitura não serã será obti_ da paternalisticamente, paterna 1isticamente, por doação ou como resultado de campanhas salvacionistas. absolutamente a partir da Não florescerá absolutaraente ação unilateral de bibliotecários, educadores ou animadores culturais. E uma questão que tem implicações mais vastas. bricada na democratização da sociedade. Está im ira A abolição do privilégio da leitura depende da abolição dos demais privilégios da minoria dominan domin an te. Torna-se indispensável, pois, evitar a ingenuidade, espe esp£ rando que cruzadas de cima para baixo - a persuasão para a ,leitji leitjj 260 Digitalizado gentilmente por: �ra - resolva o problema. Muitas tentativas tem sido feitas nessa direção. E os seus resultados demonstram que ações isoladas, regidas por uma p^ iTtica culturalista , estão fadadas êxitos imediatos. Sxitos ao fracasso. Podem conseguir Mas não passam de vitórias vitõrias de Pirro. Fenecem com 0 tempo. Porque a questão da leitura tem raTzes mais profundas. soeio-econõmicas soeio-econômicas Não basta persuadir alguém alguim que jã já sabe ler para se tornar leitor assíduo. polTtica A crise da leitura é reflexo da crise social, política e econômica da sociedade de classes. A leitura tem sido um privilégio das classes abastadas a burguesia e setores avançados da classe media. média. Tanto assim que os pesquisadores da comunicação geralmente associam o hábito de leitura com duas outras variáveis básicas: básicas; o nível nTvel de renda e o nível educacional. São, aliãs., aliás., duas variáveis interdependentes , pois 0 aumento do nível nTvel educacional subordina-se te ao nível nTvel de renda. indiscuti velmeji A ascenção na pirâmide educativa vem se constituindo um privilégio dos mais aquinhoados economicamente. Referindo-se ã sociedade norte-americana, Peterson, Jeji Je£ sen e Rivers confirmam a tese de que a leitura de livros estã está con^ cor[ centrada nas faixas mais educadas e de maior poder aquisitivo. 261 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem sí em Oereaclamento Gervoclannito �"Os estudos das leitpras leitoras tim tira mostrado, consistentemente , que ler livro e educação andam de mãos dadas. Na medida em que 0 nTvel nível da educação formal abaixa, também o faz o Tndice índice de leit^j leit£ ra de livros. Algumas das outras características do público livro podem ser explicadas parcialmente por iste fator de ção. do educ£ educ^ Por exemplo, embora os jovens adultos leiam mais livros do que os velhos, a idade não i necessariamente o critério decisivo, de vez que quanto mais velho fôr o grupo da população, tanto nos serã a educação formal recebida. Semelhantemente, o rae maior vojume de leitura dos habitantes urbanos poderia ser explicado pe lo níval nival mais alto de educação nas áreas ãreas urbanas. Obviamente, C0£ coii tudo, isso envolve mais do que a educação. 0 residente de ãrea área rural tem acesso menos imediato aos livros do que o te da cidade. uma habitan^ A pessoa de baixa renda não pode dispor de dinhei_ ro para gastar em livros" (PETERSON, JENSEN e RIVERS)^^ Ampliando a anãlise análise para os outros meios impressos de municação, chegam a idênticas conclusões sobre o papel co c£ desempe- nhado pela educação e pelo nível econômico para determinar a lei tura. "0 volume de leitura do jornal tende a crescer com a cação, como ocorre com o uso sério do jornal. edjj ed£ 0 leitor típicc de revista é propenso a ter cerca de cinco anos a mais de escola do que a pessoa que não lé lê revistas. r£ re Além do mais, o número de vistas lidas por centenas de pessoas na população aumenta mente na medida em que o nível de educação sobe. Os mais dos léem mais livros do que o resto da população. (...) Não 262 Digitalizado gentilmente por: rapidr rap1d£ e.duca so �mente cresce a leitura do jornal com o estado econômico, mas tam bém 0 faz a atenção ao conteúdo sério, como, por exemplo, os edj_ edj^ toriais ou a matéria acerca das questões públicas, dos sociais, da economia e da ciincia. problemas Os que tim têm alta renda sãomais propensos a serem leitores de revista do que os que tim têm baixa reji da. Cerca de 90 por cento dos que pertencem ao grupo de renda alta são leitores de revista; somente cerca da metade dos que têm tim renda baixa o são. Os que tim têm grande renda tendem, também, a ler maior número de revistas. 0 número de livros lidos cresce, igual^ iguaj^ mente, na medida em que a renda sobe". (PETERSON, JENSEN e RI^ VERS)^® Quando, numa sociedade, amplia-se a faixa dos que partici^ pam melhor do produto social e se beneficiam de uma maior distri^ buição do conhecimento, naturalmente avoluma-se o Tndice de leit£ ra. possível constatar uma diferença quality Nesse sentido, ié possTvel qualit^ tiva entre o papel da leitura nas sociedades socialistas e nas s£ ciedades capitalistas. Nos paTses socialistas a leitura é hoje mais difundida, não apenas pelo barateamento do preço do livro,mas pelas condições criadas no plano cultural e pelas conquistas obt£ das no plano olano social e econômico - nTvel de vida mais adequado, m£ Ihores oportunidades educacionais, mais tempo livre. etc. via, 0 fato sem dúvida preponderante éê a criação de Tod£ mecanismos que coldcam colcícam o livro em todos os lugares - na escola, na fábrica , no lar. 0 gosto pela leitura popularizou-se, tornando-a uma at£ ati_ vidade intelectual duplamente útil e gratificante. 263 Digitalizado gentilmente por: �Como dizem apropriadamente Escarpitt e Baker; "0 lugar da leitura em uma sociedade e o papel que ela po^ de e deve desempenhar dependem em primeiro lugar das estruturas da sociedade e das instituições que as refletem" (ESCARPITT e BAKER)^^. Para democratizar a leitura no Brasil Pensar a democratização da leitura no Brasil é sobretudo política da nossa sociedade e a pensar a democratização polTtica trahsfo_r . trahsfoj^ mação das dss suas estruturas sociais e econômicas. Trata-se.portanto.de Trata-se, portanto,de uma luta política, polTtica, que passa conquista de melhores condições de vida para as classes pela trabalh£ trabalh^ doras; melhores salãrios, doras: salários, pleno emprego, transporte barato e ciente, moradia digna. efj_ ef^ Alim Além disso; disso: democratização do conhecimen- to, 0 que significa ensino público e gratuito em todos os níveis, expansão da rede de bibliotecas populares e produção de livros baratos, em grande escala, acessíveis a todos os cidadãos. Pensar de modo diferente a democratização da leitura, is£ lando-a das demais lutas sociais e políticas, i, é, senão ingenuid^ de, uma atitude elitista, que confunde a popularização da leitura com a criação pura e simples sijnples de novos espaços destinados ao livro (bibliotecas) e com a mera expansão da indústria editorial. No primeiro caso estaríamos simplesmente incorrendo 264 Digitalizado gentilmente por: no �equívoco de pensar que a expansão do mercado de trabalho para os equTvoco bibliotecários depende da criação de bibliotecas por decreto. decreto, tL no segundo, concorreriamos tão somente para alimentar a sede de lucros de muitos editores que se preocupam exclusivamente com a venda dos livros que produzem, pouco lhes importando se são IJ^ I2 dos ou não. E possível que ações isoladas, e que geralmente se preten dem apolíticas, apolTticas, como as referidas hã pouco, possam dar resultados a curto prazo. Mas seus resultados são enganadores. bliotecas e mais livros não significa grande coisa. também que os tenhamos. Ter mais bi^ E importante 0 fundamental porém serã fazer com que a população brasileira'leia brasileira leia mais, cada vez mais, e faça da leitura um instrumento para que cada indivíduo empreenda a conquista cidadania. Sõ assim teremos resultados mais duradouros e da logra remos obter que a leitura se reproduza natural mente. Em recente debate sobre a crise da indústria editorial, 0o presidente da Câmara Brasileira do Livro, Hãrio Mário Fittipaldi focali^ focalj^ zou muito bem essa questão. Ele mostrou como não se pode dir democratização da leitura com o' crescimento das de produção do livro. confun confuji estatísticas E tomou como ponto de referência 0o caso brasileiro, cuja indústria editorial cresceu bastante como deco£ decor rincia do "milagre econômico", tornando-se o0 maior parque livrej^ livre^ ro da América Latina, sem que isso tenha significado a expansão da leitura, a criação de novos leitores, se considerarmos 0o cre^ cimento da prpjlação população e da rede educacional. 265 Digitalizado gentilmente por: �"... existem em nosso PaTs duas crises do livro e não uma crise apenas. A mais visível, que nos afeta no momento, é a se que esta estã afetando a economia do PaTs. cri^ Seria ingênuo inginuo supor que um paTs afetado na sua contextura econômica pela crise que nôs nós co co^ nhecemos, tivesse uma indústria do livro imune. Vamos dar a es^ sa crise o nome de crise sazonal, perfeitamente perfeitarnente superãvel...(...) Mas hã um outro tipo de crise na indústria do livro, que é o poderTamos chamar de crise estrutural. Temos uma produção de 240 milhões de livros, o que dã uma relação de dois anuais por habitante. que atual livros Mas, desses 240 milhões, nós temos que de d£ duzir, do volume físico de produção, quase 70% de livros didãtj_ tris níveis ... (...) Hã Há uma outra produção muito COS nos três grande de literatura de consumo, de coleções de crediário, cujo volume fTsico físico éê muito grande, que sio são vendidas de porta a porta. De so£ sor te que o livro que nos interessa, para essa discussão, que éê o li^ vro que vai para a livraria - ficção e não ficção - deve resumido a entre 15 e 20% deste total da produção. A estar verdadeira questão êé que temos que partir do principio princípio que esta produção que sustenta uma indústria editorial florescente, cuja produção, em volume fTsico, físico, êé muito superior ã da Argentina e México, que eram os dois grandes produtores. A questão éê saber, partindo-se do princípio de que a massa de-leitores no Brasil é um percentual mui^ princTpio to pequeno, que indústria do livro fabulosa poderTamos poderiamos ter se e^ se potencial de leitores fosse aumentado, se colocássemos no rol de leitores em potencial a grande massa de cidadãos no Brasil que não lêem liem ou não têm tim acesso ã cultura. Este é o âmago da questão. Saber por que hã uma grande massa de não-leitores e saber como se 20 pode fabricar leitores dentro dessa massa". (FITTIPALDI) 266 Digitalizado gentilmente por: Scan st em Cercada nmts �A questão levantada por Mário Fittipaldi não é tão pies de ser enfrentada. sim Ela comporta evidentemente dimensões truturais, que se relacionam com o modelo econômico vigente pais, concentrador de renda, e com o modelo polTtico, país, poHtico, crãtico. es e£ no anti-dem£ Um povo cujo salário mal permite a sobrev sobre vii vin vinci ci a física (alimentação, vestuário, moradia, transporte), sequer pode sonhar com dispêndios para a compra de material de leitura, a não aquele indispensável ã educação dos filhos. ser Um povo que pouco tem exercitado a participação política, não elegendo seus gove£ gover nantes e não sendo chamado a intervir nas grandes decisões naci£ na is, pouco se sente estimulado, quando dispõe de algum riais, exceden- te financeiro (caso da classe média), a fazer da leitura um in£ trumento de educação permanente e de reflexão social. Mas hã também variáveis especificamente culturais que p£ dem ajudar a entender a crise da leitura no Brasil. stori caitie£ Talvez a mais significativa, porque enraizada hi historicame£ te, é a tradição oral do nosso povo. 0 analfabetismo a que nos condenaram durante muito tempo os colonizadores portugueses - e cujos efeitos ainda permanecem - ensejou um padrão cultural típico: 0 gosto pela palavra falada, a recusa da leitura. Jã Já nos r£ ferimos a isse ésse aspecto em trabalho anterior: "Um dos traços marcantes da evolução cultural é sem dúvida a resistência âã leitura. brasileira Somos um país onde poitco pou-co se lé. lê. (...) ... 0 fenômeno reproduz situações criadas pela ginalização escolar que atinge grandes contingentes das mar classes 267 Digitalizado gentilmente por: �trabalhadoras, gerando um analfabetismo crônico, que inclui os que não nio aprenderam a ler e os que foram induzidos a não gostar de ler. Antonio Cândido explica a questão, apontando para a nature za oral da cultura brasileira, estigmatizada pela retórica, pelos discursos, pelo palavrório. E mostra também a distorção que se criou em torno da leitura, aceita bem menos como algo útil, que dã prazer, e bem mais como atividade aborrecida, trabalhosa, tor to£ turante" (MARQUES DE MELO)^’ Essa situação i reforçada e reproduzida pela própria esco esco^ la. A escola brasileira iuma instituição elitista, autoritária , repressiva. Ela não apenas reflete o autoritarismo dominante toda a vida brasileira, nas duas últimas décadas, como ainda em cu^ tiva a tradição da oralidade impregnada no comportamento cultural da nossa população. Toda a ação educativa que ali se desenvolve tem como polo principal a autoridade do professor, a palavra professor. do Ela fomenta um ensino discursivo, cuja mediação a realidade pode se dar eventualmente através da leitura. se, contudo, de uma prática que ao invés de conduzir, conduzir ã com Trata- reprodjj çio da leitura, proporciona a sua castração, porque compulsória , ção obrigatória. Apesar das pequenas mudanças que ocorrem em alguns centros educacionais das maiores cidades do paTs (e significativa mente identificados mais com a escola privada do que com a escola pública), 0 panorama geral do país pode ser descrito nos mesmos e^ termos que o fiz, hã há quase dez anos, num encontro de editores, es cri tores e educadores am Porto Alegre; critores Alegre: “A escola brasileira ainda não estimula a leitura. 268 Digitalizado gentilmente por: 0 e£ e^ �tudante não adquiriu o hábito de ler, de buscar subsTdios na bi blioteca; limita-se is anotações de aula, ãs apostilas ou ao blloteca; ma nual único. Não pesquisa, não aprofunda, não cria. menos para a vida do que para o exame. Estuda muito Consequentemente, tem um universo cultural reduzido, restrito, limitado. (...) A rigor, p£ po derTamos afirmar que a escola brasileira ainda não descobriu livro. o Ainda não preparou o estudante para ter no livro uma base cultural, sólida, solida, eficiente, crítica, desafiadora. Em muitos c^ c£ sos, a escola faz do livro um inimigo do estudante, porque é algo que deve ser decorado para o exame. A leitura é ainda considera consider^ da como obrigação, e não como atividade a que o aluno deve ser iji i.n troduzido espontaneamente, como deleite, como pesquisa ou como fonte de educação permanente." (MARQUES DE MELO)^^ Deve-se também ressaltar o problema do custo do livro,que 0 afasta de grandes faixas de consumidores potenciais - cidadãos que se beneficiaram do conhecimento transmitido pela escola e que dispõem de pequena poupança capaz de ser dirigida para o de produtos culturais. consumo Mas, em sendo o livro um produto caro,qua caro,qua^ se sempre as camadas médias da população e certos segmentos do operariado qualificado terminam por fazer outras opções de consumo cultural. lamen^ Cria-se então um circulo vicioso: os editores lameii tam que o livro é caro porque as tiragens são reduzidas. E as tiragens não aumentam porque, além de caros, os livros disponf disponT veis nem sempre correspondem ãs expectativas das classes trabalh^ doras, em conteúdo e em forma gráfica. Ecléa Bosi, em duas ocasiões, chamou a atenção dos int£ inte 269 Digitalizado gentilmente por: �lectuals e editores para esse problema. lectuais Na pesquisa sobre leituras de operárias, ela ficou no seu grupo de entrevistadas um interesse identirevelador pela leitura, que se neutralizava por dois obstáculos: os li^ vros que lhe são sáo acessáveis acessíveis alem além de terem preços exorbitan- tes, apresentam uma temática distanciada do seu cotidiano: "Os livros sáo são fenômeno saltuário saltuãrio e não cíclico; cáclico; daí, daT, a disparidade e variedade das leituras do momento. Doze H Ij^ vros estavam sendo lidos na ocasiáo ocasião da entrevista. (...) ... podemos agrupá-los deste modo: romances 41%, conhecimento 25 %, bíblia bTblia 17% e poesia 17%. (...) Apenas 29% compraram algum livro em toda a sua vida. Na lista de livros comprados(onde compra dos(onde opção do sujeito), éi provável ter havido um grau mais alto de opçáo encontramos mais títulos de instruçáo instrução que de distração. As enciclopédias sobre Educação Sexual, Arte, Culinária, orien^ orien tação da criança ocupam lugar de relevo. (...) Onde foram comprados esses livros? A maioria na porta da fábrica, de uma Perua Kombi que ali e’staciona, estaciona, fazendo exposição do seu material. nal. E de volante^, livrarias de bairro, bancas de jor jo£ Na maior parte dos casos, ié o livro que se põe no cam£ cami^ nho da operária, e não o contrário. ao que se apresenta. é a fonte mais comum. A escolha ié restrita Empréstimo ou doação de pessoas amigas (...) Procuramos conhecer o vendido pela Perua Kimbi, aguardando sua chegada. mos os preços, os livros mais procurados. material Interroga Os volumes eram atraentes, com encadernações vistosas, letras douradas e pre pr£ ços altíssimos (...), pagos em prestações mensais a .combinar. combinar. 270 cm 1 2 3 Digitalizado gentilmente por: Scan sí em OemclanKnt« Gervoclannito ^ .0 �(...) Perguntamos ao ver.dedor se ele nunca trouxera livros baratos. mais Ele nos respondeu que trouxera, um dia, uma coleção de José de Alencar, que se esgotou em poucas horas. Josi Não era de seu interesse repetir essa venda menos lucrativa. {...). E ampla a esfera virtual de interesses da operária tal qual se revela pela indicação das obras que ela desejaria ler. Começa pelo concreto, onde se exercem suas qualidades femininas (educação sexual e afe af£ tivas, enfermagem, puericultura, prendas domésticas, relações hji hu manas, educação), mas não ié alheia ã filosofia, ã literatura, ciência. Isso ié admirável da parte de quem recebeu muito no terreno da cultura. ã pouco Tão admirável como seria o mundo que elas fossem chamadas a construir e a transformar com todas as virtualidades de sua pessoa, não apenas com a força do trabalho". virtua1idades (ECLEA BOSI)^^ No debate de que participou com os editores na Folha de São Paulo, ela suscitou a dificuldade de leitura que tem trabalhadores, pelo fato de os livros serem compostos em os letras miúdas . "Entre os motivos físicos da não leitura, uma simples e óbvia que eu encontrei éi a vista cansada. 0 causa operário tem a vista cansada porque ele a aplica muitas horas no Iho. trab^ Então ele se afasta da leitura, achando mais fácil ver te levisão, ainda que ela possa eventual eventualmente mente cansar muito mais os olhos. Os crentes, que a gente encontra muito nos bairros,fazeji bairros,faze£ do sua missão de protestantismo popular, eles compreendem esse fato que limita a leitura das classes pobres. muito Por isso se 271 Digitalizado gentilmente por: �vocês pegarem um folheto religioso dos crentes, ou na Bíblia pro pr£ voeis testante, voeis vão ver que a letra i enorme, muito agradável de ler. (...) Esse problema da letra grande, pelo enorme contingeri contingeji te de leitores populares e pelo enorme contingente de idosos que li, deveria merecer maior atenção dos editores. leitores especia especialmente 1 mente atentos e vibrantes. Os idosos são Eles jí jã não liem p^ ra alcançar status ou para competir numa carreira, mas liem pro cora curando compreender a substância da vida, confrontar memória com experiência com experiincia. experiência. memória experiincia ^eu leitor ideal. ta com oeu confroji No idoso o escritor confrori 0 livro com letra miúda i uma especul^ ção comercial, i uma avareza que desfigura e amesquinha a pró pria fonte de leitura". (ECLEA BOSI)^^ Como a matriz da composição gráfica, poder-se-ia acre^ centar o obstáculo representando pela própria linguagem com os livros são escritos. que De um modo geral, os escritores form^ form^j Iam a sua mensagem ficcional ou educativa, uti1izando uma matriz linguística peculiar ãs camadas cultas da sociedade (ãs quais obviamente pertencem) e deixam de ser lidos pelos setores popul^ popul£ res, cujo nível de compreensão está aquém dos padrões padróes ali empre gados. Outros obstáculos para a leitura nas classes popul^ res poderiam ser levantados. Agora, a pergunta que surge inevit^ velraente i a seguinte: velmente seguinte; até que ponto os editores, certamente os mais interessados na popularização do livro, dedicam atenção problemas dessa natureza? perar tais impasses? De que forma eles contribuem para a sii su Lamentavelmente a realidade é desanimadora. 272 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento �Enquanto corporação empresarial, os editores no Brasil parece que dedicam todos os seus esforçoá esforçoí para reclamar subsídios e das governamentais ou para lamentar aju as dificuldades das suas in dústrias, mas concretamente pouco (ou nada) fazem para encontrar soluções que ajudem a baratear o livro ou a produzir livros efe^ tivamente destinados ãs is camadas populares. Por exemplo, se os editores realmente estão dispostos a conquistar o mercado potencial daqueles que sabem ler, mas não adquiriram o hábito da leitura, seria de esperar que reservassem uma parcela, ainda que mínima, dos seus lucros, e patrocinassem estudos e pesquisas para dimensionar muitas daquelas questões que Eclea Bosi e outros cientistas sociais e educadores jã ram. rara. Ou então que apoiassem os cursos superiores de anunci^ editoração implantados em algumas universidades brasileiras, estimulando as^ a£ sim a reflexão sobre as alternativas para a editoração de no país e para a busca de uma linguagem média capaz de massa permitir a expressão do real e do vivido ao nível do entendimento e do iji teresse da maioria da nossa população. Nesse ponto, porém, os industriais do livro seguem a velha tradição do empresariado brasileiro, que permanece ãa bra do Estado, reivindicando benesses e facilidades, mas som pouco oferecendo como contribuição efetiva ã sociedade. 0 Estado, por sua vez, possui uma grande "responsabi responsabili^ li^ dade na crise da leitura. Até Ate agora tem adotado um papel omisso, sem uma política definida nesse campo. Ou melhor, revelando a 273 Digitalizado gentilmente por: �mesma atitude de descompromisso que vem imprimindo no campo cacional. ed^ edu Da mesma maneira que retrai os investimentos para expansio do ensino público gratuTto, o Estado brasileiro expansão a foge da sua missão de editar livro barato, em grande quantidade, para abastecer a fome de leitura e de conhecimento que está estã imersa em grandes contingentes da nossa população letrada. grandescontingentes As ações que o Estado brasileiro tem empreendido se campo ou são ambíguas ambTguas ou são equivocadas. ne^ Vejamos dois exem- plos. A titulo de incentivar a indústria editorial, o Esta Est^ do tem carreado recursos para a compra de livros, produzidos p^ pe Ias empresas privadas, distribuindo-os gratuitamente ãs bibliot^ bibliote cas públicas. Essa prãtica prática indiscutivelmente tem sido apoiada por alguns editores, os beneficiários benef i ciãri os diretos da transação. Pe^^ Per gunta-se: recebendo tais subsídios, qual a contrapartida dos editores em termos de barateamento dos outros títulos que col£ colo cam no mercado? E ainda: não seria mais econômico o próprio tado assumir a responsabilidade de produzir diretajnente diretamente E^ essas edições - principalmente dos clássicos da nossa literatura distribuT-1 di s tri buT - 1 as em massa não só sõ ãs bibliotecas públicas e e escol^ res, mas também vendi-las aos alunos da rede pública de ensino,a preços reduzidos? Quem sabe, desta maneira, o Estado ria a concorrência, peculiar ao mercado capitalista, dinamiz^ dinamiza retirando muitos editores da letargia e despertando-os do berço esplêndido em que vivem convenientemente... Outra ação que merece anãlise análise êi a desencadeada pelo 274 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnto </• ^ ' -^ 11 12 13 �Mobral,, de repente transformado numa gigante casa editora, prodji Mobral zindo livros e outros textos escolares e para-escolares , minados por todo 0 paTs. Nio Não fora o sentido altamente disseproselj^ proseli^ tista contido nessa iniciativa, e a proposta educativa profundaraente alienante que forjou, (25) e seu projeto editorial mente de 'alguma maneira louvável. Afinal de contas, seria são (ou eram) lj_ li_ vros e impressos que se destinavam ãs classes trabalhadoras.Mas, trabal hadoras.Mas, mesmo assim, tal projeto não escapou ãs pressões daqueles que co mandam a indústria da anti-estatização an ti-es tatização e pa.'ece pa.ece estar em proce£ proce^ so de desativação, pelo menos no que se refere iã produção edito rial ri al . 0O que esperar da biblioteca E qual 0 papel da biblioteca na superação da crise da leitura? E preciso reconhecer que a biblioteca, enquanto instj^ tuição cultural, pouco tem feito para democratizar a leitura.Ela tem sido um espaço burocrático, onde se guardam livros, e onde trabalham profissionais, hoje de nTvel elevado, mas que perdemde perspectiva a finalidade educativa a que se destinam. brasileiro, particularmente, as bibliotecas nem sempre No caso privily privil£ giam seu principal alvo - o leitor -, cultivando muitas vezes distorções' 1amentãveis, 1amentãveis , como a de privilegiar a conservação coleções e o tratamento técnico dado ã recuperação das ções bibliográficas. das inform^ Com isso, deixam de servir aos leitores e se tornam repartições inócuas. 275 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclanenla �Hipõlito Escolar traça um perfil contundente da rel£ rel^ ção distanciada que historicamente historicarnente a biblioteca manteve em rela^ rel^ ção ao leitor. "A biblioteca tem sido, desde seu aparecimento apa reci men to .emineji ,emi neji temente conservadora e minoritária. Sua principal missão foi man^ majn ter ordenados os poucos livros que se produziam e se incorpor^ vam a ela para que fosse possível transmitir, de geração ção, 0 acervo cultural da humanidade. a ger^ Também eram poucos os 1ei_ tores, pois s5 um reduzido número de pessoas estava capacitado para li-los e compreender o seu conteúdo. (...) Na segunda met^ de do século XX as coisas evolui ram, considerando que os bibliotecários tem um conceico conceito superior de bi bib1ioteca■púb1ica... b 1 i ote ca púb 1 i ca . . . A fu£ fujn ção essencial da biblioteca não pode ria ri a continuar sendo a conse£ conse_r vação dos livros para que possam ser utilizados pelas seguintes, mas de procurar que sejam lidos. (...) gerações Todavia, as bibliotecas não estão mais que teoricamente a serviço de todos ; realmente sõ o estão a serviço de uma minoria, que as utilizam,e que é mais ou menos ampla de acordo com o país ou a 1ocalidadeon^ 1 ocal i dade or^ de esteja a biblioteca, permanecendo porém uma minoria. (...) A principal causa deste fato estã está èm que, preocupados com a catal£ catalo gação, classificação, bibliografia, em uma palavra, como o livro e sua organização, os bibliotecários não deram a devida atenção ao leitor, o grande esquecido da biblioteconomia, cujo serviço , paradoxal mente, é o único fim da sua atividade. paradoxalmente, A mensagem um autor não tem nenhum valor se não é assimilado por um e 0 livro não tem outra razão de ser que a de ser lido. de leitor {••.) (...) A biblioteconomia tradicional desenvolveu-se partindo do livro e 276 Digitalizado gentilmente por; por: �nele se baseia; a biblioteconomia do futuro terá de ser fecund^ da a partir do leitor, nele baseando-se" (HIPOLITO (HIPÖLIT0 ESCOLAR)^® Para democratizar a leitura êé indispensável que a blioteca assuma uma nova postura. rã suficiente. Evidentemente sõ isso não bi^ bj^ S£ s£ Mas constituirá um importante ponto de apoio. Nesse processo de transformação, torna-se urgente que os bibliotecários repensem o próprio prãprio conceito conceit.o de biblioteca. redimensi redimensionem onem a sua atuação profissional. E preciso romper o ajj a^ toritarismo, tanto da instituição quanto dos profissionais ali servem. E A biblioteca não pode continuar a ser uma que entidade de mão única, onde o bibliotecário tem poder sobre o conhecimen^ to ali estocado e concede o seu uso aos leitores. biblioteca A não pode permanecer como espaço cultural comprometido apenas com a cultura gutembergiana. A biblioteca precisa democratizar-se , abrindo-se para a participação ativa do leitor, ampliando-se p^ p£ ra a preservação de todos os bens culturais e se tornando um cen^ ce£ tro de vivência vivincia comunitária. comunitãria. Jã não tem mais sentido, na sociedade contemporânea , manter lugares sagrados, dedicados exclusivamente ao culto dos livros, onde impera o silêncio dos usuários passivos. não ■mais mais se concebe que sejam lugares distorcidos por uma elitista; elitista: Já Jã assepsia o santuário santuãrio da “boa" "boa" cultura, da "boa" literatura, oji de não penetram os produtos "espúrios" da indústria cultural ou as obras "vulgares" da editoração popular. 277 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanenta nmts �Cul t ural men te , a biblioteca 5i uma instituição em Culturalmente, de^ cadincia, resquTcio resquício de um passado aristocrático e discriminatória A recuperação e a difusão da cultura sõ possuem sentido hoje em centros de documentação e comunicação, onde estejam presentes t£ to das as formas de registro do conhecimento - livros, jornais, vistas, fascTculos, discos, filmes, tapes, cassetes, r£ re computado res, etc - e onde a presença do público ocorra de modo dinâmico, criativo, envolvente. A imagem da nova biblioteca, concebida não mais centro de outorga do conhecimento livresco, mas como um como autinti^ autintj_ CO núcleo de comunicação cultural, está estã bem traçada por Esca£ Escar. ' pitt e Baker: Baker; "... éi preciso que a biblioteca - não mais apenas d£ de põsito, mas também centro de distribuição - abra-se para o públj_ públi_ pósito, CO e atraia gente para os livros. Isso sõ pode ser conseguido estando ela presente em locais onde as pessoas se reunem e conv£ conv_L dando-as a ler - a ler e a falar. A biblioteca não pode mais ignorar nenhuma das linguagens utilizadas pela comunidade humana, as linguagens tradicionais que envolvem a palavra falada, o to ou a imagem, ou as novas linguagens audiovisuais. ge£ ge^ A bibliot£ bibliote^ ca precisa ser um forum onde os livros possam estar em contato ativo com todos os meios de comunicação - dança, teatro, jornal, televisão - que exprimem as alegrias, os sofrimentos e as cupações da vida diária, seja nos esportes ou na política, preona tecnologia ou no amor, nos problemas sociais ou religiosos". (E^ (ES^ CARPITT e BAKER)^^ 278 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclanenl» �Metamorfose!ando-se dessa maneira, a biblioteca est£ est^ ri dando um grande passo rumo ã democratização da leitura e rã democratização da cultura. ã Mas serã imprescindível que a biblio^ teca se desloque dos núcleos onde vivem e estudam os segmentos privilegiados da sociedade e se instale também no espaço lha lhado do pelas classes subalternas. partj^ parti^ í preciso que a biblioteca teja também na fãbrica e outros locais de trabalho, nos e^ e£ bairros periféricos, nos sindicatos, nas organizações de base, nas igrejas, nas associações assoei ações comunitárias. comunitãrias. Enfim, nos locais onde concentram os grandes contingentes de não leitores. E ali se colo^ car livros e outros produtos culturais capazes de interessá-los, interessã-1 os, animã-los, gratificã-1 gratificã-los. os. Para democratizar a leitura é indispensável i ndi spensãvel não someii somen te motivar o leitor, mas sobretudo levar o livro e todos os bens culturais ao leitor. Assim procedendo, as bibliotecas e os bibliotecários bibliotecãrios estarão contribuindo, no seu âmbito peculiar de atuação, para en eji frentar a questão básica que tanto nos angustia e muitas vezes nos desanima. A batalha de leitura Certamente uma ação eficaz de motivação para a leit£ leitjj ra - nunca dissociada dos movimentos que situem o cidadão como sujeito da Historia História (leitor do mundo) - produzirá a médio e 1 oji on go prazos resultados duradouros. Converter o livro e os demais , 279 Digitalizado gentilmente por: I Sc Scan an stem sí em Oereaclamento Gervoclannito </ - 11 12 13 �instrumentos de documentação cultural em objetos familiares ãs is gerações atuais, impulsionando-as para o seu uso livre e inventj_ vo, significa um ponto de partida fecundo para gerar os leitores de amanhã. A tarefa de criar novos leitores, expandir o habito hábito de leitura, democratizar a cultura, i antes de tudo a tarefa de forjar cidadãos críticos, conscientes da sua força coletiva no processo de trans transformação formação social. A batalha pela leitura i uma batalha a ser protagoni_ zada pelos que hoje são excluídos do mundo da cultura impressa,e na qual os intelectuais - bib1iotecãrios, bibliotecãrios, escritores, educadores - deverão figurar como coadjuvantes. Não coadjuvantes passivos, mas animadores estratégicos. Sem que os próprios beneficiãrios - os trabalhadores lutem pelo direito de ler, lutando também pela conquista dos mais direitos que hoje são negados, a batalha da leitura d£ d^ não tri unfarã. 0 nosso papel nesse embate é seguramente o de encor^ ji-los, fortaleci-los e apoia'-los jã-los, apoif-los para a conquista decisi deci si va va,para ,para a construção de uma nova sociedade. 280 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Gereaclanent» �Notas de referincia referência 1er. 1 - ESCARPITT, Robert e Ronald BAKER - A fome de ler. Rio de Janeiro, Fundação Getúlio Vargas, 1975, p. 1. 2 - ESCARPITT e BAKER - idem, p. 4-5. 3 - ESCARPITT e BAKER - idem, p. 7-8. 4 - MILANESI, HILANESI, Luís Luis - 0 Paraiso Via Embratel■ Embratel. Rio de Janeiro,Paz e Terra, 1978, p. 146-150. 5 - PETERSON, Theodore e outros - Os meios de comunicação e a so cidade moderna. Rio de Janeiro, Edições GRD, 1969. 6 - MACCOBY, Eleonor - Efeitos da televisão sobre as crianças , In: Panorama da Comunicação Coletiva. Rio de Janeiro, Fun^ do de Cultura, 1964, p. 100. 7 - ESCARPITT e BAKER - idem, p. 144-145. incentivar o hãbito de leitura.São 8 - BAMBERGER, Richard - Como Incentivar Paulo, Cultrix, 1977, p. 90. 3 - HOLANDA, Chico Buarque - I love Cuba. Pasquim, nÇ S n9 666, 01. 4.82, p. 9. 281 Digitalizado gentilmente por: ••UJ �10 - MELO, José Marques de - Subdesenvolvimento, Urbanização Comunicação. e Petrõpolis, Vozes, 1976, p. 16-18. 11 - MEDINA, C.A. de - A função social do livro na atual realidadade brasileira. bras i 1 ei ra. Rio de Janeiro. Centro Latino-America- no de Pesquisas em Ciincias Ciências Sociais. 1975. mim. p. 22. 12 - ESCARPITT e BAKER - idem, p. 122. 13 - FREIRE, Paulo - Conferência Conferincia de Abertura do III Congresso Br^ sileiro de Leitura - Campinas, UNICAMP, Novembro de 1981. 14 - BOSI, BOSI , Eclia Eclêa e outros - A crise não êé de livros, "Folhetim" , nO 214, Folha de São Paulo, 22.02.81, p. 12. 15 - McMURTRIE, Douglas C. - 0 livro. Fundação Calouste Gulbenkira 1969, p. 18. 16 - ESCARPITT, Robert - Conferincia Conferência no XI Congresso de Biblioteconomia e Documentação. João Pessoa, de 1982. PETERSON, Theodoro Theodore e outros - idem, p. 183-184. 17 - PETERSdN, 18 - Idem - p. 185-186. 19 - ESCARPITT e BAKER - idem - p. 124. 282 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanent» nmts Brasileiro Janeiro �20 - FITTIPALDI, Mário e outros - A crise não é de livros. "Fo^ "F£ lhetim", n9 Ihetim", nÇ 214, Folha de São Paulo, 22.02.81, p. 12. 21 - MARQUES DE MELO, Jose José - Presença do Jornal na Escola: Inici£ ção ao Exercício da Cidadania, In: Comunicação e Libertação . Petrõpolis, Vozes, 1981, p. 68. 22 - MARQUES DE MELO, José - Retri bal ba 1ização i zação e decadência de cultiu cult£ ra impressa: reflexões sobre a tese de McLuhan, In: desenvolvimento., Urbanização e Comunicação. desenvolvimento Sub- Petrõpolis , Vozes, 1976, p. 17-18. 23 - BOSI, Eclia Ecléa - Cultura de Massa e Cultura Popular de Opiniões. Leituras Petrõpolis, Vozes, 1972, p. 142-151. 24 - BOSI, Eclia Ecléa e outros - A crise não êé de livros, "Folhetim" , nÇ 214, Folha de São Paulo, 22.02.82, p. 12/13. nQ 25 - A respeito das distorções pedagõgicas pedagógicas do Mobral, iê recomendã recomenda vel a leitura do texto de Moacir Gadotti - "0 Mobral: a pedagogia do colonizador a serviço da dominação cultural", I n: Educação e Poder - Introdução ã Pedagogia do Conflito. São Paulo, Cortez / Autores Associados, 1980, p. 101-104. 26 - ESCOLAR, Hipõlito - El lector, la lectura, le comunicaciõn Madrid, ANABA, 1972, p. 9-16. 27 - ESCARPITT e BAKER - idem - p. 143. 283 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanent» nmts �• .««rfif f i« ,«1# Hp A - ,2í .!} ■ I |,S^SD, SS iCi'J-iiJp , 9 ,,o;Í'!Íí.i^ oã? 3b 6«ío3 Í4«i90*2 'H ;£í\';üt. ob »ti'iSdfJ ã;,ffÃyâO í‘' ,0;.ir ;pl .«fpslísbfj tb o r ,y-3 . ,Sài?! ,,;r’iOV ,áill <VlJ 3ÍJ s f viOpfif ■-jí;;.-, ,íi oí jai i i á.0 f'< J iSi .- 9«c' . -4u i : I! I ,nfirtt.iJjM 9fc !»293 S f-TUO^ ^9Õ<9fíS( ,.i;6p<5.i r ■V, ftcO s :i.oáys ,jJo '•J' •'ií-u .í; . ! ?,í - i ,3b 3 ui" 9Í'M-- A ■■ ,;C)p..U >1 3 .tf,'.sr, ,y , i; SC ss . ii>nsmo3f9i ã ^_?à. fl'■-■*'»'. úo ?s3 íonç^í«}. 2.ocv('}jri^ <í. ;■ ;i'9'!dOf'í b'" - ,*'f sb tf J í u 9 it-b6,cM sto oP,vt,9p 61; 'i'iv'j ' i ftfoh f, .;fvT9? í. 1 ot) o i r li.'i f . yh . .oJ?nbü3 ob » .. AP-J -JOtív . Q ví‘. e '1êL'-'-3í'1Jji' ■ • ; , . r, , S'f; , J9IÍ.V , ^ i Ofj'!-'!,'s ■i ■• , -1Í' . "« f Jj »íi fißV 6 a' oí-^iiboblfi : ■ jjb-''!,J .'?/V® ' ^.?ofti»f^022A. 29'ioJyA \ ':í-u .- , np ?.D í.>,f:Akl 1110 9 9 f: , ^ Tb.j y 9 [ 6 ■" ,1 ,.‘ ? 3 ä f f'j - ),. 'ü . C í‘- f , q - JB r>b : - 'i “ »^ C8S • Digitalizado gentilmente por: Scan stem Gemulanirato �DEBATE AO SUB-TEMA:. OS MEIOS DE COMUNICAÇAO COMUNICAÇÃO DE MASSA E O HABITO HÄBITO DE LEITURA LUlS LUTS AUGUSTO MILANESI Em relação ao confronto entre a leitura e os meios de comunicação de massa a afirmativa mais comum éi drástica: eles, de maneira decisiva, desestimulam desestimulara a prática da leitura. Em Era paraTso via Eabratel paraíso Embratel pôde ser constatado que o público público- na sência da TV preferiria sair de casa ou ler. sincia Tal O a£ a^ conclusão , apesar de significativa, náo não sugere a existência existincia de um ura confli_ to entre a televisão e a leitura. De fato, as redes de TV rojj rou baram um espaço que anteriormente barara anteriorraente era, em era parte, dedicado aos livros ou revistas, principalraente principalmente os de lazer. No Isso não pode levar 1ã conclusão de que a população isso letrada tenha diminuído o seu índice de leitura. ra que a TV está a historia história do país. pais. entanto, brasileira Mais formad£ forraad£ A formação brasi1 brasileirafoi eirafoi estigmatizada por 400 anos de analfabetismo. Nessa perspecti- va, os raeips meips de comunicação não devera devem ser postos como bode e£ ex piatõrio de culpas ancestrais. Se o brasileiro na década de .80 do século XX, comparado a outros povos ainda li >£0 lé pouco, a culpa não deve ser atribuída a STlvio Sílvio Santos ou Chacrinha. Num certo sentido, pode ser dito que a TV acelerou acel.erou o processo moden tzbçã.o moderr izaçã,o do pais, país, mudando o comportamento e valores. Mulher contribuiu nesse processo de forma muito mais que a educação patrocinada pela escola pública. de Malu efetiva Enquanto Malu Mulher levou a milhões de pessoas elementos de polêmica, a Nulhfr ro r^ 285 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �tina pedagógica da escola pública, ainda fundamentada na prãtj^ prãtj_ ca do magister dixit, autoritária e castradora, provoca enfado. A escola pública brasileira exige que os seus alunos reprod^j reprod^ zam pacotes de informações que os pedagogos oficiais oetermi^ oetermi_ nam como úteis ã coletividade. Deve ser observado que Halu Hu Mu lher (e outros programas) estiveram sob a mira da censura, quanto a escola é condicionante, censurando e levando ã censura. Isso, na prática, i oposiçáo áã leitura. e^ e£ auto- A escola brasileira ensina a ler e, paradoxal paradoxalmente, mente, destrõi a prática da leitura. Os alunos liem lêem para passar de ano, ou seja, uma obrigação desagradável. como escola náo não ensina o prazer A escpla leitura, ela náo não abre espaços para que os alunos desqubram desçubram suas próprias verdades. Em suma, a escola cerceia o vimento do espírito espTrito da pesquisa. da as desenvoj^ desenvo_l_ Se Halu Mulher provoca mais discussão que uma aula sobre as capitanias hereditárias, cert^ discussáo Malu Mulher será um estímulo maior áã leitura. Isso mente, Halu não náo quer dizer que a TV no Brasil seja um veículo estimulador da leitura ou de discussões em seus propósitos básicos. A TV br^ sileira, gerada pelo capitalismo e conformada áã forma que ele impõe, leva em última instância ãá formação formaçáo compatível com o sistema econômico. Mas, existem as contradições em seu bojo . Essa multiplicidade de estímulos deve ser analisada criticameti criticamen^ te pela população. populaçáo. A TV náo não oferece obstáculos aós aos analfabetos - analfabetos das letras. Os livros, jornais, revistas exigem 0 domínio da técnica de leitura. No entanto, não náo éi essa técnj_ ticni_ ca que exclusivamente determina a capacidade de análise e tica. cr^ cri^ Sílvio Santos pode ser rejeitado por um analfabeto e Ma 1u Mulher pode ser odiado por uma alfabetizada. lu 286 Digitalizado gentilmente por: Dessa const^ const£ �tação éê possTvel concluir que a alfabetização e o hábito de 1 ei^ ej^ tura não são condições fundamentais ã leitura da TV. Aprender a ler para ler Capricho não altera a vida. 0 que deve ser pro pr^ curado como objetivo éi a reflexão crTtica. crítica. E essa pode oco£ rer na leitura de um programa de TV ou de um livro. Sabendo-se que os livros estão menos sujeitos ã censura econômica ou do Estado que os programas de televisão, abrem-se as perspectivas para as bibliotecas que, basicamente, trabalham trabalhara com textos terãrios. li^ 1i^ Se a TV chega aos analfabetos, as bibliotecas devem moldar-se a essa missão, acompanhando todo o processo de desco desco^ berta não apenas das letras, mas da vida. bibliotecário: Aí, AT, muda o papel do ele deixa de ser o coadjuvante de uma escola que reproduz e passa a ser um agente ativo no processo da coberta e da criatividade. de£ de^ A TV e a escola tem os seus claros limites ideológicos; a biblioteca ié informação organizada e bibliotecário êé o co-participante nessa busca que os o usuários empreendera pelos dados, pela reflexão. empreendem 287 Digitalizado gentilmente por: OemclanKnta ^ </ ^ - 11 12 13 �$í9^èéfdíirM'di(-i^'-% ■wif'íiíí;'í%‘fe5“f^¥®ííc-'! »"Sh^s lAé *■ á-lif .H^è‘f" '*ifí'éí! 4%!i'1^t!Tt® ^ seif 'Ó '•■«tTPy ÍV i2>Si' i®*® fe |%j.; "J j 1 '.-(iC : ^ ií t fí CfSAi W?íH<iÍ3 •'■t ': í 'fiff ■ »■»f; '. <W.1 '#f.f; i í !í »t vil? ;.>:&3 ' átí *í; , fi!4H'è^•' à"it>f'f‘'«u 9&‘-'tTO' VT '^íf'%iji'aVç- »v.{^ »■■■.. «if? a“!!-,'?? rt íí^fflSiíBâs "dsíiini'» -3 vfutír-Bgv^v et •»»«■ tB-Jev í.on^f* . jot««-. ÍÍ6 "âfiSíif r-ií-f ■;»*.■--'**! 1 .^<s:? sur. fsSsiaJ lil * «OJÍ»f'í»Of «ms»»»«*-« í'9f4W»iíXr«l! >P , Hlíípv iA"3 ,'o^f iJ r;j*i ä é-h ví r ?-;; . í?fit Jn't5v«fci'*sS>»3f15(ií a 1«t f W” e ac wtattias* i'.. 4â baíft»'4b oésssfsq 0 s»et. c»í!'»i'*.í>i;{j.iKiír»É rf;:.>3>íít(' *?'C’ i v>.••■ ^sb>í-jíp ?* U«4 <aOl(BS,*fi')0 SfeWfSqt i# ? , í.sii rv Ã6Íl-';i4(« •*, Sfi-bvíSi. it . (eí Ä ÄWäa’ilJ'.sJi'b^tiiioifa :;iji -tst. ■./»(> -m fi»fe -Hit, ■,. sueeesjl».". .«v^e^yen^-.o^, ovf^ %»M|aes «mi, cs.f*% *•■ •*<'.a*<i.. » saBp^^ita .^íh- •,.. PiméWf-fi '#;• 2ín»í'eot 7.f i!»e« .vfcn »ör<i ^fe/íW-Jí* ' ’-s- Sfc p ttifd-a .-i V-V»-í'>'-i.ííWÀ ft. ,_;,-íCi-.f^t; 05.br «ajuti »■ quêí dUrr ■ ,\ ■ 3, >, 5Í3ff •».•<iôfcb rj.v.íaq • 1«1f"Ui4 ■:-■.> í\ü vi! ~ '„ais ■'■: , S í 1 s> i r 3 , ÇS-3Ü1 . ' ' itsboe, l€ íii i;? .■ i í-í SOVS p'?S !..; , 3 . s i ■.-■ i t, 5 ?■>'•,;'.li , n f i; ÍTi. ■ í<:] f. ’ :'j ■;. -í. W £ií aíVtf, ;•' ■: í -j ‘ , /'. P - âfib ! fabrta:, jí,- pT g docTni'. :’c t-• ri I, j ví,.'. '. r ,'Ä Ei" ía qi)« v.L.iiiÇ, . ■ ■ If iirte-.■' ' Ü-13 . t- b ■) V ? £s;a 3iuit';iii ' 's .U rii - ■-;, i'c't. • c. "f-rf ■ .:■! .na ^ t Cd . ^ 1 .'=.■>>■! ■.-'-i ; ; v. a ^ : '5 ;c .i’’ -';.i'; ■ ‘ '»-.•■ ;•■ :? 'S ■-’j í" -‘it'irt'. Ev', '■■'jif c .-. -â. '. , 1,; ' ■ ;!■■■'. r i ' ,'■ ; ■ ' ^ .í ' .'Sçví^,-..- '■ i 1 a •'< = , j• . . • .■í^ .■'■■ib?a at,?.! u.-. J Ví*)' !'' S ■ ü í .. , ', ■ -- ' . ■r ' -: 'V ' . í e Ku'her p,,-! " ?■.': :.v.'• nix .n ■■ u'^.v’t a;': v (‘: i- R- ■ Digitalizado gentilmente por: ^Sca^ Gem^nnito ÉÊj^ .0 11 12 13 �DEBATE AO SUB-TEMA: MEIOS DE COHUNICAÇAO DE MASSA E O HABITO DE LEITURA MARTIN GOFF It was Dan Boorstin, Librarian of Congress in the USA, who pointed out that each new art or invention modified did not displace its predecessor. but So photography altered painting but did not replace it; the cinema affected the construction and presentation of plays; the gramophone increased attendances at concerts; and so on. The chances are that television will increase the market for books, books , but this will only become true if those responsible for the book authors, critics, publishers, booksellers and librarians - make sure that they enlist the mass media; and don't just wait about while people's leisure time is totally absorbed by all the new technologies. technol ogi es. The first need then is a positive approach above all to the television companies. They have to be constantly encouraged to put on book programmes, to interview authors, to give credit to the book on which so many programmes are based. Those responsible for promoting books and reading must carefully cultivate relationships reiationships with television and radio programme controllers and producers. They must suggest to them both books and series of books that are particularly suitable for TV adaptation and also programmes about books. 289 Digitalizado gentilmente por: �Television has already shown that it can have a tremendous effect on the interest in and sales of a book or books. This was clearly seen in Britain in the Seventies when the screening of an adaptation of Galsworthy's Forsyte Saga led to enormous sales of what had become a very slow moving raoving series of titles; and sales, moreover both in hardback and paperback 0 rm. f orm. Equally, of course, there are books that arise from the television series and thereafter have a special place in the regard of the viewer. Here one thinks of the Kenneth Clark series on Civilisation, the subsequent book selling hugely, or, on an even larger scale quantatively, David Attenborough's Life On Earth. But whether television (or radio) raids the book or the book derives from a programme or series of programmes, programraes., tht the resulting appeal will be largely to those who are already committed readers. What one would look to the mass media for are programmes that actually stimulate either the marginal non-reader or the lapsed reader. The basic thesis here is that the non-reader is unlikely to be set on the reading path unless he or she can identify with someone on the screen for whom he or she has a special regard. So, if in a book programme, a famous faraous footballer or cinema star is asked his opinion about a book that he has just read, his enthusiastic answers are likely to persuade a considerable number of viewers who rarely read to buy or borrow the book under review. 290 Digitalizado gentilmente por: A �discussion programme where some of those taking part have majoi reputations in non book fields does much to motivate the nonreader to read than a programme of book critics discussing new books (which the non-reader would in any case quite quickly turn off). However, both in the case of wider-based programme and that of the more specialised one, the essential concommitant is to make sure that the books being discussed or featured are easily and quickly available. It is fatal to engender a great deal of enthusiasm for a book through a mass media programme, only for the customer to find that it is nowhere in stock. This is what happened when the BBC put on its Paperback Writer programme a few years ago. This programme, utilising writers, film stars and other well known people to discuss usual and unusual paperbacks, resulted in people flocking next morning to bookshops, only to find their impulse thwarted because the shop did not have the book available. The National Book League then persuaded the programme producers to let them nave a list of the titles to be dealt dealt' with at least fourteen days in advance and arranged the distribution of this list to a large number of book wholesalers and retailers. This meant that in most cases the books were avai1ablp^when the customer went into the shop, the day after avai1ablPjwhen the transmission transmission,, to ask for them. Just as famous personalities personaliti es arouse the interest of the 291 Digitalizado gentilmente por: �non-bookish, so do occasions which are in themselves spectacular. One of the most obvious of these is the presentation of major literary prizes which can be made to make good TV. In Italy the Prêmio Premio Viareggio is filmed live on two separate television programmes when the prizes are presented and great interest is aroused across the country through this. In the United Kingdom in 1981 the filming live of the presentation of the £ 10,000 Booker McConnell Prize for the best novel of the year was watched by a large audience. There is little doubt that among that audience were people who would not normally regard themselves as bookish and who were, at least in some cases, motivated to seek out the book so honoured and read it. Of course, interviews with major authors, providing always that those authors are photogenic in television terms, can arouse great interest in their books whether by the bookish or non-bookish. Once again it is of great help if there can be a small publication available to those watching the programme to fan their interest for the particular authors. When Angus Wilson was interviewed at lenght by Melvyn Bragg for the South Bank Show on British TV, the National Book League prepared a small leaflet giving the brief biographical details of Wilson together with a complete list of all his work in cased and paperback editions. This was sent to anyone who bothered to send in a stamped addressed envelope (thus obviating both the trouble of addressing hundreds of envelopes and the cost of sending them by post). The same scheme was 292 Digitalizado gentilmente por: Sea n stem Ciereaclancnta �followed for a series of programmes on the Mitford sisters. From the foregoing it will be seen that the first task is to convince the TV companies that books are an inexhaustible source for programmes and that they can be produced in a way ê« that the "ordinary" public find interesting. The companies must also be shown how in various countries book programmes, particularly those with celebrities of all sorts taking part, can attract the reader and non-reader. Although this might still be for minority audiences, the fact that the Paperback programme in the UK reached 6,000,000 at its height shows what i s possible . What, following those steps, is important is to make sure that the interest aroused is not instantly killed by the difficulty in obtaining the books featured. This can be obviated by national book promotion organisations arranging the notification to bookshops and libraries of the book being dealt with some weeks in advance. The mass media can give a tremendous boost to the reading habit, even outside narrow educational fields, reãding providing it is constantly reminded of the need for and success of such programmes. The watchword is constant lobbying of TV and radio, whatever the setbacks from time to time. 293 Digitalizado gentilmente por: �whírh vit-f ifr th 6^®G l>‘ I V‘f* ^ -..IntJa í« ©'í^Tírw &nj ro 2smw6'tpo’t<? to í|^t»Cí»l«r‘, Sfií of Ihs fiO'it sí-vlí)!! . of t.hí-íü '■■>,■ b^ív/otía“^ Is í.» í > (>>■. 2* »»''ftr !>'^i-íir ••••í *Mcf> • in !).• ,- j ■' r- o •>(» í«irl 9rtí IsflJ naae ad Tffw ,í í çfirogaTOf 9'ú íhoiI ^Ty. lí^ thö *^rí'd!}io Viáftícui;: ^ .,.,r> KKj^ , f>5 9"!f- afood fsrtí ísfnjsQnoa VT edJ sr'niVTro ', j i; tf 1« V1-s i oí: p rO'i --iimtíf'- i^T'.yrx t*"'- pf',,ro ■ ,i i \(»w 5 nf faaouboiq sd ruo yarti JerU bns .'arimg-rno-i'q lot 9;-iunj «a-ô ^rtãt ir.te-res t H ».rotiscd ac^-üs •*!€ .nt-j .'■■■.,■ <-. a*fn«qraoo 9dT , ^x! f.! 29i «tf n i bnif o/.duq s n f h-í o “ ,1j Jàíi." t*i« ü«Ued Kir, qdi;x > r ’qíil > ^,'í''' ( Í9B!B>61 go"! q .Jootí -3 9 i"< í "003 iOlJf'KiV nf wOrt nwod? Sd (J 1 b J UJb i>t ion -f í.he S , t,i. ,<-■ ; c?r.j}l6í aíToa fu io i» i í í nd!? I « > dírw ! u ■ Ki> bq V, „ ^ 0 0 V 5 í !'j f t" di t V s ?. ’ ^ d» t ^ . V ' '4^ 3 r' d,. »«'■ ■ídefjs dçj.j:.' ? í íU rtpuorijfA bfto 19l>{ 9-1 í»d )t íasiíjs nsd • gVf»- • I, Httlé tnit 4»i.--r. .T»0*»1 •. >».,• -.10f! ■, ■■ &dJ bfcdd í*.fd (f^jnsfbuís yf xn n gq rfrq Sôt oqravãVijd egsf'; v.‘'t.-; '«.'■ -.. ■ •; ,; '•,., awod? iriersd íJr U OOü.OCD.ö ba.bfiii )lü anJ nr ^-.yií^ípcTn t«»St if! S rMí.e rat,o^_ rr-'ti .. ',.j ■ í--o, ■ .' '^^0 ■,, i F ííití read i 9)iSiü 0.1 J r Jntí-iOQMÍ i ,2qoqe aaó/ii aniwofroí ,jr.;'V yf vCy-'... 1 ;i le ■í-^s v, i:-au'.-iwr-, . : -■ *i«íys that -^! 's;'bsíiJOKáii .-'s pnctogen ' .te-jy-rín: ■■■■,. -)ri; i i tfri^> sin,-' . e.n BS^ l*’' tf« & Sr #ÃÍt"o®ÂV:,n*Wt?: ']f fct"«ffCWí'-*' ’-..-‘’•í* fí^íodiígo^.oí, .1^f.•!;>.'>fi<*« 9ri: f;"' ijr's-^rastmf to ^3í- rr.e*r iíhf,n W1 ,'^üfi • r í p-* y ‘'-r-' • r-\ i for •'■ p' preeo red' f iJfl c cm 1 ^ l:‘ nii í i.«.1: y; 4 j ..^of ;j r.,0.,4 íf;; q ‘ fo Prf .í*®/3^'•; #''5.'.';'»i?-'i i'w s: thf.-*, f.rr„ r>yt : the X-0'jt-'. 3 x, •„ ? S:3íS .Ti ■; g F»?/Xy J ;•;, iWS ffte cost . ; •«£*< ftt. 4t-'Jú , nsv 5 ,ficed í.;íõ£^-. .,10., ,-b ^e. 0Í»«Í «t ■; .r w -jií-'ífc r»'! r--. -1«'!?««* 1^1 ^3' -^íífiiSFed ■ op-o ? íí 1qI ^ od.x fndj'njj- t >■ ^Scan ]ÊÊf^ Digitalizado T gentil mente por: q gentilmente 12L^ .0 Gem^nnito 11 12 13 �RELATÕRIO FINAI (CARTA Digitalizado gentilmente por: DA PARATBA) �lAUÍl 0IÍIÔTAJ3IÍ (AalASAq Digitalizado gentilmente por: AQ AT«A.:>) �RELATÖRIO FINAL RELATORIO PARATBA) (CARTA DA PARAÍBA) O0 XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documen^ Docume^ tação foi realizado na cidade de João Pessoa, Estado da ParaT ba, no período de 17 a 22 de janeiro de 19B2, 1982, promovido pela Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba - APBPb. Biblioteca e Educação Permanente constituiu o tema of_i_ ofj[ ciai do Congresso, desdobrado nos seguintes subtemas: A BJ_ Bj_ blioteca na Educação Formal; A Biblioteca nos Programas de A^ AJ^ fabetização e de Educação de Adultos; A Biblioteca no Processo de Desenvolvimento; A Biblioteca e a Cultura Local e Os Meios de Comunicação de Massa e o Hábito Hãbito de Leitura. As discussões sobre o temãrio foram desenvolvidas cinco painéis, cinco sessões plenárias e cinco grupos de em estjj est^ ainda, cinco sessões onde foram apresentados comu comjj do, havendo, havendo,■ainda, nicados sobre experiências profissionais. Os trabalhos veram cerca de 1.100 participantes entre inscritos e envol^ envoJ_ convid^ dos . Conforme determina o § 40 49 do Art. 39 do Regimento do XI CBBD, passo a apresentar o Documento final do Congresso que engloba a síntese dos trabalhos desenvolvidos nas sessões nãrias. nárias. Painéis e Grupos de Estudo. Pl£ Este documento será deno^ minado CARTA DA PARATBA. PARAlBA. 297 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem st em Cercada Gereaclanenta nmts �be recorrermos is linhas de conteúdo dominantes dos új^ timos Congressos de Biblioteconomia e Documentação, não é fTcJl detectar como os profissionais da área vim fTcjl vêm se di^ reposicio^ reposicio nanao em relação, nanqo relação ao papel que devem desempenhar no contexto so^ so ciai e, mais precisamente, frente aos problemas da comunidade. Esse comportamento começou a emergir no 89 Congresso Brasilej^ ro de Biblioteconomia e Documentação, realizado em Brasília,em BrasTlia,em 1975. Congres Posteriormente, em Porto Alegre e Curitiba, os Congre^ sos abriram espaço para o fortalecimento da idéia de que o pr£ pro^ fissional de Biblioteconomia deva superar os limites convenci^ convencio nais daquelas atribuições dominantemente dorainantemente técnicas, uma vez que jã alcançou maturidade necessária nessa ãrea área especTfica. específica. Tudo indica que é chegada a hora de imprimir um sentido humano e so s^ ciai a essa eficiência. Na oportunidade deste Congresso, caminha-se de forma de cisiva para alcançar o consenso de que a análise dos problemas das bibliotecas brasileiras somente ganhará sentido, quando realizada em um quadro de referência em que se considere a f£ fj^ naiidade social da biblioteconomia face ãs necessidades nalidade da maioria da população. A sociedade brasileira vive o limiar de uma fase que se retoma o processo do diálogo polTtico, político, para cuja em conti^ cont£ nuidade e expansão se faz necessário ampliar o debate e a paj^ par ticipação de todos os segmentos da sociedade. que 298 29H Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem 4^ Ciereaclancnt» E mais do �oportuno que, em sua área, os bibliotecários ocupem os espaços abertos, em busca desse debate e dessa participação. Por outro lado impõe-se identificar pontos de interse^ intense^ ção e de afinidade com outros campos de estudos e áreas profi£ profi^ sionais. A primeira tentativa de inter-relacionamento inter-reiacionamento com área de educação, levada a efeito neste Congresso, aponta a si sj_ nais promissores de efetiva conjugaçáo conjugação interdiseip1inar. interdisciplinar. Cabe, agora, avançar o diálogo em direção a outras áreas, com a cer_ ce£ teza de que esta visão i essencial para o desempenho da profi^ são. Neste documento, usa-se a palavra Biblioteconomia na sua forma ampla, abrangendo tanto esta área em seu sentido re^ re£ trito, como as outras disciplinas afins que lidam com a organi_ organi^ zação p a difusão da informação registrada em suportes conven^ conveji cionais e não-convencionais. não-convencion ais . 0 termo biblioteca engloba todas as instituições que atuam de acordo com o objetivo acima indicado indicado,independentemen, independentementemente do tipo de clientela e do nTvel de serviços que pre^ tam. A palavra bibliotecário é, portanto,usada para desi£ nar, de forma abrangente, todos os profissionais de informação, conforme o contexto acima expresso. Educação i considerada em seu sentido mais amplo,tanto 299 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento �como transmissão de conhecimentos, como formação da individu^ individu£ lidade, seja a nível da escola ou a nível das demais organiz^ organiza^ ções sociais. As discussões levadas a efeito nos trabalhos do Con^ Con gresso chegaram ãs seguintes conclusões: A prestação de serviços de biblioteca deverã deverá ser porcionada de acordo com objetivos que reflitam as pr£ variações regionais e as aspirações diferenciadas das comunidades no que se refere aos anseios de bem-estar social. Reconhece-se a validade da atuação governamental ultimamente, tem sido orientada para o ordenamento e ção do setor. que, coordena^ As necessidades do país exigem, porém, que e£ ses esforços sejam acelerados e que essa coordenação se faça de forma também regional e hierarqui zada em níveis de complexi_ dade crescente, ressalvando-se sempre a oportunidade de ampla participação das comunidades de profissionais do setor e dos usuários efetivos e potenciais no planejamento e implementação dessa coordenação. A participação mais intensa e conseqílente conseqilente da bibliote ca no processo de desenvolvimento requer que a mesma esteja si_ S£ tuada, nas diferentes estruturas administrativas, em nível de hierarquia compatível com sua importância social e integrada ã ãrea técnica competente de modo a contribuir efetivamente para área a utilização das informações que coleta e organiza. 300 Digitalizado gentilmente por: I Scan Sc a n stem st em I Gereaclanmta Ciereaclancnt» ••UJ �A participação da biblioteca no processo de desenvolvj^ desenvolvi_ mento devera deverá ocorrer de modo harmônico, em todos os setores , sem detrimento da organização e difusão das informações no cam po das ciências ciincias sociais. Aos bibliotecários cabe a tarefa pri^ prj^ mordial de, proporcionando um melhor acesso a informações hi£ tõricas, filosóficas, econômicas, sociais e políticas, em n£ vel de igualdade com a informação ticnico-científica, ticnico-científi ca, contrj^ buir para o processo contínuo de conhecimento da realidade e de mudanças exigidas pela sociedade brasileira. A busca de um desenvolvimento científico e tecnológico não-dependente requer a plena utilização dos resultados de pe^ quisa, experiências experiincias e estudos realizados pelas instituições n^ na cionais. A organização, difusão e acesso ã informação no país deverá ser incentivada e assumida pelas gerada bibliotecas nos respectivos setores. No exame das relações entre a biblioteca e os leitores, lio estes, em sua expressão mais social que indivi individual,deverão dual .deverão ser solicitados a contribuir para a definição dos objetivos das bibliotecas e a determinação de seu acervo. Na reforma e adequação lia adeqjação das bibliotecas públicas ãs n£ no^ vas demandas sociais e a sua ligação com o setor educacional , ou outro setor, dever-se-ã dever-se-á especial atenção em manter a identi_ dade essencial da biblioteca p”'blica p''blica - a saber, o atendimento, sem discriminação, de todos os setores da comunidade e as categorias de usuãrios usuários - evitando-se que uma concepção todas un^ uni^ 301 Digitalizado gentilmente por: �lateral de sua função educativa acabe por transformã-la em d£ pendincia da escola. As bibliotecas públicas, especialmente sucursais em áreas periféricas ou rurais, caberão participar de programas de natureza interdisciplinar, interdiseip1inar, devem os bibliotecários integrar-se a grupos constituídos de profissionais de diferentes áreas. A biblioteca pública deverá ser o ponto de encontro e de troca de informações para a comunidade, permanecendo sempre aberta para novas experiências e inovações através de seu coji co£ tato com essa mesma comunidade. Deverão ser identificados, apoiados e promovidos meios de manutenção de bibliotecas emergentes em pequenas comunid^ des que já jã se encontram conscientes da necessidade de serviços bibliotecãrios. Os meios de comunicação de massa, integrados no Iho desenvolvido pela escola, pela biblioteca e também trab£ trab^ pelas organizações de mani manifestação" festaçáo' sõcio-culturais sõcio-eulturais da comunidade, de d£ verão atuar no sentido de desenvolver o hábito de leitura, per pe£ raitindo, assim, que se ampliem os estímulos mitindo, estTmulos ã busca de inform^ ção. Os bibliotecários, como mediadores entre a informação e 0 público, deverão favorecer o acesso amplo ã informação p^ p£ ra que o usuário possa desenvolver a sua capacidade de análise e crítica, inclusive em relação aos meios de comunicação 302 Digitalizado gentilmente por: de �massa. 0 Ensino da Biblioteconomia e áreas afins, como a Ciiji CiÍ£ cia da Informação, deverá estar voltado para a análise crTtica do contexto social, econômico e político, polTtico, no qual se situam as bibliotecas e demais órgãos que lidam com a informação. Est^ Est]j dos de história da educação brasileira, dos movimentos de cação popular e da visão social do livro deverão ser ed£ edi[ alguns dos elementos dessa anãlise análise crítica, crTtica, induzindo o aluno ã pe^ pe£ quisa de .campo, campo, a fim de que ele se torne um conhecedor da re^ rea lidade local. As expectativas desse ensino deverão estar voJ_ vo^ tadas para o desenvolvimento de uma consciincia crTtica crítica dos fjj fii turos profissionais da ãrea. área. A formação profissional do bi^ bliotecário requer, tanto a nTvel bliotecãrio nível de graduação quanto de pós- graduação, uma crescente i nterdi n terdisci sei pl i nari dade . 303 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Oereaclamento �l8í«rt; iií »V« •'».!v>tf'«Putativ« 4UÄ*S« por í r«.,i fí-.í-i S ,r. ,*■ . B ?^s#.r píttií«íítí tá da í?s>.n;a. niíD 6 omoD .inr’ifi asíctíi' s s ríiioiio jaJo í í tí i 6 gb oiirjn3 O ^díiw»;‘9fWi.41^ «t’All-í'*’ V'--^ft*• ^íf>^*r ^fr'5 ftÍ30i 0ÍX9ÍH0J of) Sre»5 piS*, a«â, TaV-P; úfi , pp (KÓ/ioag Ü ’ .. . , ■ -. >5f natureiají:*-! errt.<?Ã-?-6#',^o>;,fvf. e-.jup. m&BH wf íoíçtõ eiof^oo » íssadarfaíti » gr«pn«bs - í!^-afí.t»9f»!í.Kíífih**?».<* o«.?«3wb9 tb BMôJef <f ob ínygfft SÍ' T98 06'l9V9b OTVri ob {it:>Oí f.l8^tv Sfc 3 'IBfifi^OO ofjÉ',' , Í3? t á ..OíW.tê 0 , íjbil f,5vií) f t' !b 9^^ff6-«6^ heíOL' eOÍ f»M9Í9:ÍÍP* d-e trocs6*í sb fjOMíbsáBO p ,,ipb. 9ni jí 05 .9i'» aup ab n: f3 g .ôcjsis.í afc • .'..if . ,^^,«ijçrts f.jio» ft-5(6* ?9-oSi.ayafc o(|f209 p.vfíf>íJaqx-> aA .isje! sfcill? r_MV tâto cofíUl-seb 6{ f 3 Tts. Bi 5f!? tjanc>3 aifru 90 ú3 r»9w ;. f cvriaast» 0 id ob ! 6110 f as i'i 03í! oSjBiPTOl A .gaia ca :: sno i a'a Hs-hp ao’ít)í ÜíÕiQr.iOb-. oíri6^>- üpjtuôBip sb f?v[n 6,33ns* «TOufdt oii*3»'ÂÍÍ.{í . Bbiii'fiçi (jyf 1 b3*),'nr 33n9,)a*ii3 smu ' ' '■’■ ■ ‘ ■ ■' ■ ■ 'a? ■ oí de raanutnRçÀo ü-, :;'>- ; !i'-çf3: des iíUtí já se encof,. bib’ 10 fe í. ê r ; ■' .1, íK i.' ■ de Üâ iHo desenvo’ Ce -:;0| ' ■ organiaaíões de e-ar. ■ ‘ 'P ■ í ■' ÜO ‘U'i 1 ver.ie. ji^»r ■■: '»itiiidu,, Ä'eifi, 'I,'" ÇÃO-, Os H 1 b ■; e d p«‘lií1e.j, df +•£ qie 0 üsi.-sri. • CrTr Cí, in:,!' ')■;.■■■ eoe fJSSf<£^^ cm i 3 Digitalizado gentilmente por: ^Scan Gem^nnito ]ÊÊf^ .0 11 12 13 �DISCURSO DE ENCERRAMENTO Digitalizado gentilmente por: �0TH3MÂí!a J3M3 30 0eíUi3^ÍQ Digitalizado gentilmente por: Gereulannito ~%Í3JÍA1SJ �DISCURSO PRONUNCIADO NA SESSAO SESSÃO SOLENE DE ENCERRAMENTO PELO REITOR BERILO RAMOS RAHOS BORBA A UFPb, como uma das instituições promotoras deste Coji Con^ gresso, se sente, em realidade, profundamente gratificada pelo sucesso que este conclave alcançou. Com mui bem se expressou o Prof. Célio Cilio da Cunha, a maior amostra do interesse e da motiv^ ção que este Congresso despertou ié justamente de ver que, em todas as atividades, sempre tivemos casa cheia, não obstante a proximidade da praia e um sol tão agradãvel que, na maioria desses dias, tivemos aqui em João Pessoa. A motivação, porém, meus senhores, a motivação de todos pela participação foi realmente grande e a nossa alegria justa_ justa^ mente é de verificar que o XI CBBD abriu um novo espaço para os profissionais desta ãrea, numa discussão que ultrapassou um pouco aquelas preocupações técnicas profissionais para umaãrea, como por exemplo de colocar o bibliotecário bibliotecãrio e o documentalista documenta 1istã ao lado de outros profissionais como responsáveis, responsãveis, realmente , ou como agentes da cultura, da comunicação e da prõpria educa educ^ ção. Acreditamos que a partir de agora, este Congresso ou contribuição dada pelos senhores aqui neste Congresso, a a con^ coji tribuição dos mestres aqui representados pelo mestre de nõs t£ to^ dos que é o Furter, na ãrea de educação permanente, e de todos aqueles especialistas, tanto da ãrea de biblioteconomia e docjj docii 307 Digitalizado gentilmente por: Scan Sc an stem sí em Oereaclamento Gervoclannito �mentação quanto da própria área de educação, que durante estes dias refletiram em conjunto aqui, certamente vai servir de su^ sTdio valioso para que nós possamos orientar a nossa ação tan^ to na ârea ãrea da educação como na ãrea da documentação, da bibli£ biblio teconomia e de todas as ãreas que tenham realmente realraente afinidade. Nós não poderiamos deixar de agradecer neste momento, contribuição valiosa que foi prestada a este Conclave a pelo go gu INL,pela verno do Estado da ParaTba, pelo MEC, pelo CNPq, pelo INL,pe1a ENDE, pela UNESCO e pela Associação Paranaense de SUDENE, pelo FNDE, Bib 1 iotecãrios. Bib1iotecãrios. 0 agradecimento dos organizadores deste Congresso a dos aqueles ôrgãos Órgãos e Instituiçóes Instituições que nos apoiaram e que permitiram, com efeito, a realização deste Conclave, aqui João Pessoa. to lhes em Também em nome da própria Universidade,gostaría- mos de expressar aqui o nosso reconhecimento ao trabalho que foi realizado por todos os organizadores deste Congresso, os quais isto nós podemos testemunhar para os senhores, se emp£ empe^ nharam e trabalharam com desvelo, entusiasmo e com muito amor, durante bastante tempo, a fim de oferecer aos congressistas as condições necessãrias condiçóes necessárias para que este evento se realizasse. Queríamos, pois, em nome da Reitoria e aa oa Universidade , deixar aqui patente o nosso agradecimento e o nosso reconh'ecj^ reconh'ec2 mento a um trabalho que, nos parece, foi de todo um trabalho de sucesso. bastante bastante, Queríamos, também agradecer de maneira emocionada a todos aqueles que se deslocaram dos seus cômodos. 308 Digitalizado gentilmente por: �que se deslocaram das paragens as mais. distantes do Brasil porque não dizer, do mundo, visto que nós temos aqui o e, Pierre Furter, e que aqui aqüi compareceram para trazer não apenas a sua contribuição, mas o seu incentivo e a sua presença, para que este Congresso pudesse atingir os seus objetivos. Nós quere quer£ mos ainda, deixar aqui patente a nossa satisfação pelo compare^ cimento de todos os que aqui estão e o nosso desejo de que pos sam retornar ã Paraíba quando quiserem. Deixamos, também, os nossos votos de que -não não se trata aqui de um adenes, de um atè até logo, desejando, então, em nome de todos os organizadores de^ te Congresso e também do préprio governo do Estado, que nos au torizou fazi-lo, um bom retorno a todos o que aqui comparece- ram, ao tempo em que deixamos também um convite para que vo_l_ voJ_ tem ã Paraíba e que levem na lembrança aquilo que de bom acon acon_ teceu, relevando e apagando da memória aquilo que, realmente , não foi bom. Nós fizemos o esforço para que todos tivessem, nesses dias, horas de alegria, horas por exemplo de profunda reflexão, e horas também de muita satisfação. Certamente nem tudo reu como desejâvamos, desejãvamos, mas temos a certeza de que, pela co£ cor genero sidade de todos os senhores, saberão relevar aquilo que não agradou e de levar bem alto na memória aquilo que realmente foi gratificante, aquilo que realmente foi útil. 0 nosso desejo, sinceramente, é de que os senhores possam, ao sair daqui, apro veitar as mensagens que este Congresso proporcionou de maneira tão abundante e a nossa expectativa também de que na terra c^ tarinense possam, comparecer èé continuar este trabalho que vem 309 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �sendo realizado através destes encontros, destes congressos nacionais, para elevar cada vez raais mais alto o nome da bibliotec£ biblioteco nomia e da documentação, elevando, evidentemente ao noniia reconhec^ reconhecj^ mento da nação, ura um trabalho que i extreraaraente extremamente importante e que talvez no silêncio dos gabinetes e salas de bibliotecas e arquivos os senhores exercem com tanta dedicação e cora com tanto amor. Esses congressos nos parecem parecera serão oportunidades de, ef£ efe tivamente, dar conhecimento a um público maior, e ã nação da importância desse trabalho que deve ser própria incentivado por todos. Com muita alegria, nós, então, damos por encerrado o Cora XI CBBD, não esquecendo, evidentemente o nosso agradecimento agradecimentomaior maior a APBPB que foi realraente realmente o grande promotor deste Congresso Muito obrigado a todos e um até logo. 310 Digitalizado gentilmente por: Sc a n stem Gereaclanent» �& Este trabalho foi composto e impresso nas Oficinas Gráficas da Editora Universitária/FUNAPE em Junho de 1983 cm Digitalizado gentilmente por: .0 11 12 13 �S#PÖ'.. r>. fio olr-jyTo «•Acifi-íííS, ..-n£ Ol’ t r;i5 . „iCii ■ nö<tt:.i f -i. .:•, ■,w„., J .. 4va-’d>, e v oj <13,-0. 4*ÚI'- Ess.-' vi-^ - ,. ...Ktrrcco cg." . . -, ■ flíçov ■--> -i-.p,,, gIg ., 1 . ,j, , áed;.. . .'.•jr.fj. r>c Í1 v-iS!i!<l tB . Já r ir,'ip;,:-f »-:■ «j . qiie * -1 ■> «c i nu -.i lei.dic .io« Jri|aiv(.\ 0' r-^ ,• . - .GiC ü^ f . \ 1h■ .1- ,;P , , , m. , , . , , PC'" ’oáo'-, ■ Ç, C8S0. ni-a MG OB i', , ,, * , . . . im oitsiqmi 'j okoqmos toi öifiistJüTi s";«''* 6 ÄPE!''Ei j/ii-B MiAi»!a.lVl«i£}ki3/tM).««otilsa ak-íB£)iS,r»;ó tínhi.Hi,Ki.iro'.'.tif Íç-J-G í 5f> 0'<!ta>- fTIÍ $Í4Í Digitalizado gentilmente por: Gerçulannito ^ I :í T' �;:!U... : ü Í4 M >*L»v-v <a: Digitalizado gentilmente por: I Scan sí em I Gervoclannito �Digitalizado gentilmente por: � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 11 - Ano: 1982 (João Pessoa/PB) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa (Paraíba) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Anais do XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação Subject The topic of the resource Anais Description An account of the resource Anais do XI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação apresentado em 2 volumes Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa Language A language of the resource pt