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EDUCAÇÃO E BIBLIOTECAS MULTINÍVEIS: um olhar sobre os
documentos norteadores das bibliotecas da Rede Federal de
Educação Profissional e Tecnológica em Rondônia
Miriã Santana Veiga (IFRO) - flormiria78@yahoo.com.br
Jussara Santos Pimenta (UNIR) - jussara.pimenta@unir.br
Cledenice Blackman (IFRO) - cledenice.blackman@ifro.edu.br
Resumo:
Este trabalho é resultado de pesquisa realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia de Rondônia (IFRO). Tem como objetivo apresentar conceitos sobre educação,
sociedade da informação, letramento informacional, biblioteca escolar e biblioteca multinível e
por fim, relacionar esses conceitos com os principais documentos norteadores das bibliotecas
do IFRO, que são eles: a Resolução nº 21, que trata do Plano de Desenvolvimento de Coleções
e a Resolução nº 22, que dispõe sobre o Regulamento de Bibliotecas do Instituto. Trata-se de
uma pesquisa exploratória, bibliográfica e documental. Como resultado foi evidenciado um
distanciamento, das resoluções 21 e 22 do real objetivo de uma biblioteca escolar e multinível
de se tornarem espaços educativos no que tange ao incentivo a leitura e o letramento
informacional. Nos documentos não foram localizadas diretrizes específicas para as funções
educativas das bibliotecas e dos bibliotecários, o que distancia as bibliotecas dos eixos
norteadores da instituição e da Rede Federal de Educação, Profissional, Científica e
Tecnológica (RFEPCT), que busca estimular e apoiar processos educativos que levem à
geração de trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento
socioeconômico local e regional.
Palavras-chave: Educação.
Biblioteca
norteadores. IFRO.
escolar.
Eixo temático: Eixo 6: Gestão de bibliotecas
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Biblioteca
multinível.
Documentos
�XXVIII Congresso Brasileiro de
Biblioteconomia e
Documentação
Vitória, 01 a 04 de outubro de 2019.
Videografia: ( ) Sim (x ) Não
Resumo expandido
Introdução: A escola é uma instituição social e a educação é um ato cultural. No
decorrer da história da humanidade, os atos educativos e formativos sempre
fizeram parte das sociedades e ajudou estas a evoluírem e a deixarem legados que
até hoje são utilizados pelo homem. Podemos citar, como exemplo, a Sociedade
Grega que nos deixou contribuições na Matemática e na Geometria que “foram
determinantes e continuam a aplicar-se: o teorema de Pitágoras, a geometria
euclidiana e as descobertas geométricas de Tales de Mileto, constituíram uma base
fundamental para o desenvolvimento do pensamento matemático” (SIMÕES, 2013,
p.01). De acordo com Carlos Brandão: Ninguém escapa da educação. Em casa, na
rua, na igreja ou na escola, ou de um modo ou de muitos todos nós envolvemos
pedaços da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar..
(BRANDÃO, 1995, 07p.). O letramento e a alfabetização estão inseridos dentro do
universo de formação dos homens e estes estão inseridos no período temporal que
está sendo denominado de Sociedade da Informação ou Sociedade do
conhecimento. Neste estudo, apresentamos as Bibliotecas Multiníveis do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (IFRO) e as suas relações
com as práticas de letramento informacional e a educação. Como base desta
análise, escolhemos os dois principais documentos norteadores das bibliotecas do
Instituto, que são as resoluções nº 21 e. A primeira dispõe sobre o Regulamento de
Funcionamento de Bibliotecas do IFRO (IFRO, 2015) e a segunda sobre a Política
de Desenvolvimento de Coleções 22 (IFRO,2015). Questionamo-nos se existe
alguma relação com os conceitos de Educação, Letramento Informacional,
Biblioteca Escolar e Biblioteca Multinível nos principais documentos norteadores e
verificar se esses documentos buscam orientar e incentivar a prática educativa nas
bibliotecas da instituição e por fim, qual a sua real contribuição aos eixos
norteadores da instituição, que são eles: a pesquisa, o ensino e a extensão.
Informamos que o IFRO faz parte da Rede Federal de Educação, Profissional,
Científica e Tecnológica (RFEPCT), que foi criada e instituída pela Lei nº 11.892, de
29 de dezembro de 2008. A Lei 11.892 destaca que os Institutos Federais têm como
�um dos seus principais objetivos “[...] estimular e apoiar processos educativos que
levem à geração de trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do
desenvolvimento socioeconômico local e regional” (BRASIL, 2008, p. 01). Sendo
assim, as bibliotecas que compõem a Rede Federal (EPCT) têm sua importância
elevada, como disseminadoras de informações e deverão ter o objetivo primário de
auxiliar na formação de cidadãos que deverão criar conhecimentos para si e para as
comunidades educacionais em que estão inseridos.
Método da pesquisa: Este estudo utilizou a pesquisa exploratória, onde
analisamos documentos que norteiam as atividades das bibliotecas do IFRO,
principalmente seu funcionamento e o desenvolvimento de suas coleções e
atividades educativas. Para a realização do estudo realizamos também, a revisão
bibliográfica, que nos ajudou a localizar os conceitos sobre educação, sociedade da
informação, letramento informacional, biblioteca escolar e biblioteca multinível e
por fim, relacionar esses conceitos com os principais documentos norteadores das
bibliotecas do IFRO, que são ele a Resolução nº 21 e a Resolução nº 22, ambas
foram aprovadas pelo Conselho Superior do IFRO.
Resultados: Na primeira etapa desta pesquisa, fizemos um levantamento na
Resolução número 21, que trata sobre o Regulamento de Funcionamento das
Bibliotecas e na Resolução nº 22 que dispõe sobre a Política de Desenvolvimento
de Coleções, dos seguintes termos “Educação”, “Práticas educativas”, “Informação”,
“Letramento”, “Letramento informacional”, “Competência Informacional”,
“Educador”, “competência”, “projetos” e “Projetos Educativos”. Nosso objetivo foi
verificar, se esses termos existiam nos documentos, em seguida iriamos analisá-los.
Escolhemos esses termos em vistas das leituras realizadas sobre educação,
biblioteca escolar, Letramento Informacional e competência informacional. O
Letramento Informacional, de acordo com Gasque (2012, p. 28), é o “processo de
desenvolvimento de competências para localizar, selecionar, acessar, organizar,
usar informação e gerar conhecimento, visando à tomada de decisão e a
resolução de problemas” (grifo nosso). Também buscamos o conceito de
Competência Informacional que de acordo com Gasque (2013), faz parte do ciclo de
aprendizagem do aluno com o uso da informação e seria:
“à capacidade do aprendiz de mobilizar o próprio conhecimento que o
ajuda a agir em determinada situação. Ao longo do processo de
Letramento
Informacional,
os
aprendizes
desenvolvem
competências para identificar a necessidade de informação,
avaliá-la, buscá-la e usá-la eficaz e eficientemente, considerando os
aspectos éticos, legais e econômicos.” (GASQUE, 2013, p.01, grifo nosso)
Na pesquisa observamos que o termo educação parece apenas uma única vez
em cada documento, já o termo informação aparece sete vezes no regulamento e
três vezes no plano de desenvolvimento de coleções. Porém, os termos: Práticas
�educativas; Letramento; Letramento informacional; Competência Informacional;
Projetos Educativos e Educador, não aprecem nos documentos.
Discussão: Os documentos norteadores das bibliotecas do IFRO demonstram que
o trabalho educativo do bibliotecário, em documentos oficiais de orientação e
gestão de bibliotecas, muitas vezes não ganha destaque e muito menos valorização.
Acreditamos que isso pode ser reflexo da formação dos bibliotecários no Brasil,
uma vez que a formação, desses profissionais, muitas vezes é direcionada
exclusivamente para as práticas biblioteconômicas, como por exemplo, a
catalogação, classificação, indexação, administração e marketing, estatísticas e
outros... Porém, entendemos que os bibliotecários, principalmente os profissionais
que atuam em bibliotecas escolares e universitárias, devem receber uma formação
voltada para a prática educacional. Isso acontece também como uma exigência do
planejamento educacional das instituições de ensino. O Brasil deve buscar inserir
na formação de seus profissionais Bibliotecários, uma formação, em que os
mesmos, entendam a competência informacional como essencial para a vida dos
usuários das bibliotecas. Se há a necessidade de mudança na formação dos
profissionais bibliotecários no Brasil, existe também a mudança das bibliotecas
como organizações de ensino/aprendizagem, Concordamos com Almeida, (2015)
sobre as mudanças das bibliotecas no Século XXI: As bibliotecas são cada vez mais
desafiadas a transformarem-se em agentes de mudanças no âmbito de sua atuação,
não se limitando aos papéis de repositórios de informações e prestadora de
serviços, mas são chamadas a adotarem práticas de inovação organizacional que as
tornem organizações aprendentes. (ALMEIDA, 2015, p. 18).
Desde
seus
primórdios o IFRO investiu em suas bibliotecas, tanto em recursos materiais,
quanto em recursos humanos. Atualmente o instituto possui o maior quadro de
profissionais bibliotecários e auxiliares de biblioteca contratados no Estado de
Rondônia. Nas observações realizadas, na parte inicial deste trabalho, ficou
evidente que os eixos norteadores do IFRO e da Rede Feral (EPCT), que são o
Ensino, a Pesquisa e a Extensão devem sempre estar entrelaçados para oferecer a
melhor formação/educação possível. Esses eixos norteadores devem ficar evidentes
nos objetivos, projetos e as atividades das bibliotecas multiníveis do IFRO, pois
segundo Blattman e Almada (2015, p. 7) “[...] A finalidade da instituição
educacional consiste em preparar o educando para interagir na sociedade,
contribuindo para o seu desenvolvimento intelectual e pessoal [...]”. Nas
Resoluções nº 21 e nº 22, observamos o distanciamento de normas e diretrizes para
o incentivo do trabalho de educador e o desenvolvimento de práticas educativas
realizadas pelos bibliotecários. Porém, observamos por meio dos relatórios
localizados das bibliotecas do IFRO, referentes aos anos de 2015 e 2017, que o
trabalho dos bibliotecários, não é focado apenas nos processos técnicos
biblioteconômicos. Os bibliotecários (as) e suas equipes buscam também ofertar
�atividades educacionais e formativas aos usuários. Este trabalho, não busca
desmerecer os documentos norteadores das bibliotecas do IFRO e nem o trabalho
realizado pelas equipes de bibliotecas do IFRO. Nosso objetivo maior é levantar o
questionamento sobre as bibliotecas como reais espaços de ensino, mediante o
trabalho do bibliotecário. Questionamo-nos se podemos melhorar nossas
bibliotecas com atividades de letramento informacional. Quando observamos todas
as ações das bibliotecas do IFRO e sua relação com o processo educacional por
meio do letramento informacional, acreditamos que sim, mas precisamos investir
no letramento informacional, visando a Competência em informação. O IFRO e a
rede Federal (EPCT), precisa pensar também em suas bibliotecas como espaços
formadores. Por fim, buscamos propor melhorias aos documentos oficiais do IFRO
e a debater nos próximos encontros de bibliotecários da instituição, a função das
bibliotecas como espaços formadores e o papel do bibliotecário educador no IFRO.
Considerações Finais: Atualmente o Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia de Rondônia- IFRO possui o maior contingente de profissionais
bibliotecários contratados do Estado e é evidente o interesse desses gestores de
bibliotecas, por atividades educacionais mediante o uso da informação, porém, isso
não se reflete nos documentos norteadores das bibliotecas do IFRO, onde a
primazia, nos documentos ocorre pela parte técnica biblioteconômica e
administrativa, esquecendo-se completamente do papel educacional e formativos
desses espaços. Observamos isso dentro dos dois principais documentos
norteadores de duas bibliotecas, a Resolução nº 21 e a Resolução nº 22. Nos
documentos, também ficou o evidente o distanciamento da biblioteca dos setores
pedagógicos e das decisões pedagógicas da escola, o que muitas vezes se torna um
sério problema entre as equipes de trabalho e sobre o a real função das bibliotecas
multiníveis do IFRO e da Rede Federal (EPCT). Portanto, consideramos
importante analisar os documentos para entender em qual estágio as bibliotecas se
encontram para, enfim, traçar um plano de ação que vise atender a demanda
informacional dos alunos. Sugerimos aqui mais estudos e a elaboração de um Plano
de Ação para a melhoria dos serviços informacionais e educacionais para estas
bibliotecas multiníveis do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de
Rondônia (IFRO).
Referências:
ALMEIDA, Jobson Louis Santos. A biblioteca como organização
aprendente: o desenvolvimentismo de competências em informação no Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba. 2015. 122 f. Dissertação
(Mestrado) - Curso de Biblioteconomia, Universidade Federal da Paraíba - UFPB,
João Pessoa, 2015.
�BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense,
1995.
BLATTMANN, Ursula; ALMADA, Magda. Biblioteca no ambiente
educacional e a sociedade da informação. Disponível em: <
https://www.academia.edu/3034276/Biblioteca_no_ambiente_educacional_ea_s
ociedade_da_informa%C3%A7%C3%A3o>. Acesso em: 23 jul. 2018.
BRASIL. Lei no 11.892 de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal
de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de
Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 30 dez. 2008. Disponível em:
http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?jornal=1&pagina=1&d
ata=30/12/ 2008 . Acesso em 27 jul. 2018.
GASQUE, Kelley Cristine Gonçalves Dias. Competência em Informação: conceitos,
características e desafios. Atoz: Novas práticas em informação e conhecimento,
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file:///C:/Users/1921139/Downloads/41315-154217-1-PB.pdf. Acesso em: 18 fev.
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IFRO. Ministério da Educação - Mec. RESOLUÇÃO 22: Política de
Desenvolvimento de Coleções do Instituto Federal de Educação, Ciência e
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Rondônia-IFRO.
2015.
Disponível
em:
<http://www.ifro.edu.br/consup/index.php?option=com_docman&task=cat_view
&gid=41&limit=5&order=name&dir=ASC&Itemid=11&limitstart=10>. Acesso em:
06 jul. 2019.
IFRO. Ministério da Educação - Mec. RESOLUÇÃO 21: Regulamento de
Desenvolvimento
das
bibliotecas
do
IFRO.
2015.
Disponível
em:<http://www.ifro.edu.br/consup/index.php?option=com_docman&task=cat_v
iew&gid=41&limit=5&order=name&dir=ASC&Itemid=11&limitstart=10>. Acesso
em: 06 jul. 2019.
SIMÕES, Susana. A herança grega: O legado político-cultural da civilização
grega constitui uma das matrizes da civilização europeia ocidental. 2013.
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CBBD - Edição: 28 - Ano: 2019 (Vitória/ES)
Subject
The topic of the resource
Biblioteconomia
Documentação
Ciência da Informação
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FEBAB
Date
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2019
Language
A language of the resource
Português
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Vitória (Espírito Santo)
Event
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EDUCAÇÃO E BIBLIOTECAS MULTINÍVEIS: um olhar sobre os documentos norteadores das bibliotecas da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica em Rondônia
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Miriã Santana Veiga
Jussara Santos Pimenta
Cledenice Blackman
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The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
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Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2019
Subject
The topic of the resource
Eixo 6: Gestão de bibliotecas
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An account of the resource
Este trabalho é resultado de pesquisa realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (IFRO). Tem como objetivo apresentar conceitos sobre educação, sociedade da informação, letramento informacional, biblioteca escolar e biblioteca multinível e por fim, relacionar esses conceitos com os principais documentos norteadores das bibliotecas do IFRO, que são eles: a Resolução nº 21, que trata do Plano de Desenvolvimento de Coleções e a Resolução nº 22, que dispõe sobre o Regulamento de Bibliotecas do Instituto. Trata-se de uma pesquisa exploratória, bibliográfica e documental. Como resultado foi evidenciado um distanciamento, das resoluções 21 e 22 do real objetivo de uma biblioteca escolar e multinível de se tornarem espaços educativos no que tange ao incentivo a leitura e o letramento informacional. Nos documentos não foram localizadas diretrizes específicas para as funções educativas das bibliotecas e dos bibliotecários, o que distancia as bibliotecas dos eixos norteadores da instituição e da Rede Federal de Educação, Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), que busca estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico local e regional.
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