http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/30/4222/SNBU2008_071.pdf 2465f1023d8600e0fe8c44d623d02664 PDF Text Text �������������� � � �������� ���� � �� ���������� ���� �� ������������������������� �!��"�����#���� A BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA, A MONOGRAFIA E SEUS PERSONAGENS CALIL JUNIOR, A.1 RIBEIRO, M. F.2 RESUMO Nos últimos anos, as demandas em torno das monografias vêm ganhando espaço no cotidiano das bibliotecas universitárias. São alunos que chegam querendo consultá-las; coordenadores de cursos e professores que procuram a biblioteca para que passe a ser a encarregada desse material; profissionais da informação questionando-se sobre a presença destas na biblioteca; enfim, toda uma série de novas possibilidades que surgem no entorno desse “objeto”. Tais demandas têm exigido, por parte dos profissionais da informação, esforços no sentido da elaboração de políticas voltadas para o tratamento desse “material bibliográfico”. Tendo por base este contexto, buscamos, nesta comunicação, trazer alguns elementos para a reflexão em torno desse objeto, avaliando em que medida as iniciativas propostas pelas bibliotecas contemplam as relações que os diversos atores travam com a monografia no decorrer de suas trajetórias acadêmica. Para tal, apresentamos algumas conclusões iniciais da investigação que atualmente realizamos com a comunidade acadêmica sobre o lugar da monografia na trajetória de alguns dos personagens que compõem o universo da academia, a saber: docentes, discentes e profissionais da informação. Palavras-chave: Monografias. Usuários. Bibliotecários. ABSTRACT In recent years, monographs are performing a central role in Brazilian university libraries. There are students looking for them; professors who want to deposit them; librarians who are questioning their presence on the libraries; finally a whole range of new possibilities that rounds this "object". Such demands have required from the librarians some efforts towards the development of policies for the organization of this "bibliographic material." To this point of view, this paper proposes a dialog about this object and also asks if those efforts cover the �2 relationships between some of these actors and the monograph during their academic life. For such, we presented some seminal conclusions of our investigation about the place of monograph in the academic history of some of these academicals characters, namely: professors, students and librarians Keywords: Monographs. Users. Librarians. 1 APROXIMANDO-NOS DO TEMA Cena 1 A biblioteca naquela tarde estava lotada, João e Silvia observam um grupo de alunos, três, que algumas horas antes haviam solicitado a ajuda de João, perguntando sobre monografias de Educação Especial. Naquela época, a biblioteca havia vedado a retirada das monografias do acervo, pois, conforme o discurso corrente entre seus funcionários, a consulta às monografias era apenas para fazer cópia, e era isso que os dois bibliotecários comentavam - observando as alunas que ali estavam em sua tarefa há algumas horas -, indignados com os usuários que copiavam. Cena 2 Na reunião mensal entre os funcionários da biblioteca, Valentina estava informando o que foi discutido na reunião de chefias da rede de bibliotecas. Um dos tópicos girava em torno das monografias. A diretora da rede gostaria de saber qual o procedimento adotado por cada biblioteca em relação às monografias. Luiza interrompeu Valentina e deu o seu veredicto: “Eu acho que é um trabalho inútil, pois esses alunos de outras universidades só vêm aqui para copiar as monografias. Uma bibliotecária amiga minha me contou que em outra universidade aqui do estado eles tiraram todas as monografias do acervo, pois vários alunos as copiaram, mas os professores descobriram e todo o mundo tomou zero. Bem feito!”. Cena 3 Naquela tarde, enquanto recolocava os livros consultados pelos alunos nas estantes, Letícia teve uma surpresa. Ao guardar algumas monografias, ela �3 deparou com várias folhas espalhadas no meio das estantes, eram folhas soltas que haviam sido arrancadas. De imediato, Letícia levou aquelas “mutilações” para os bibliotecários. Estes, indignados, não perderam tempo em falar aos quatro ventos sobre a má educação desses alunos que só vão à biblioteca para fazer cópias. As cenas acima descritas têm algo em comum. Apesar de serem situações fictícias, não seria difícil encontrar relatos semelhantes por parte de bibliotecários e demais servidores de bibliotecas das universidades brasileiras. Afora isso, todas as três cenas fazem referência a um dos objetos que é parte do cotidiano das universidades brasileiras, a monografia. Ao mesmo tempo enaltecida e menosprezada - “patamar científico preliminar” para uns, e “mercadoria” para outros -, em torno deste objeto circula a maior parte dos atores que compõem o universo acadêmico. Discentes de graduação, docentes, discentes dos cursos de pós-graduação “lato sensu” ou “strictu sensu”, funcionários das secretarias acadêmicas, bibliotecários e funcionários das bibliotecas, usuários destas mesmas bibliotecas, cada uma destas personagens, em algum momento de sua trajetória acadêmica, ou na academia, estabelece relações com a monografia. Tendo em vista a relevância desse objeto no cotidiano das universidades brasileiras, consideramos que a monografia se apresenta como um bom caso para pensar a biblioteca na universidade. Para além das questões concernentes ao tratamento técnico, nossa sugestão é a de olhar para a monografia como uma categoria que encerra em seu entorno um feixe de relações que conformam e são conformadas pelas práticas acadêmicas, incluindo nestas práticas as dos profissionais e usuários das bibliotecas. Que práticas seriam essas? Em quais direções elas apontam? Será que elas teriam algo a nos dizer sobre bibliotecários, bibliotecas e universidades? Mais do que a busca por respostas exatas sobre tais questionamentos, gostaríamos de utilizá-los como ponto de partida para a nossa reflexão, tendo por base o fazer profissional dos autores deste estudo – ambos bibliotecários da Biblioteca de Educação e Humanidades A da Universidade do Estado do Rio de �4 Janeiro (UERJ)1 –, bem como os movimentos realizados em torno da monografia na referida biblioteca. Além da observação participante, até a presente data foram realizadas nove entrevistas, com aqueles que consideramos, para efeitos da problemática aqui levantada, atores importantes: três com bibliotecárias, quatro com alunos de graduação, uma com professor e uma com servidora técnico-administrativo. Todos os entrevistados, com uma exceção, estão de alguma forma vinculados à Biblioteca CEHA. Das três bibliotecárias, duas estão lotadas na referida biblioteca, e a terceira no núcleo de planejamento da Rede Sírius. A professora entrevistada é da Faculdade de Educação, enquanto, dos alunos, três deles são de Pedagogia, uma do quarto período e as outras duas do primeiro período. A quarta entrevistada é do 8º período de Psicologia. Quanto à servidora técnicoadministrativa, está lotada na Biblioteca CEH-A. É nossa intenção, na continuidade da pesquisa, estender o universo de entrevistados, tanto para os cursos de pós-graduação, quanto para outras bibliotecas da Rede Sirius. Nesta primeira fase da investigação, limitaremos o universo pesquisado às bibliotecas do Centro de Educação e Humanidades, totalizando: 6 bibliotecários, 6 docentes, 6 servidores técnicos-administrativos, 6 discentes de graduação e 6 discentes de pós-gradução. . É relevante ressaltar que a intenção desta comunicação é a de compartilhar reflexões que surgiram no cotidiano da biblioteca. Sociabilizar as nossas questões é parte do processo da investigação, tendo em vista que esta ainda está em curso. Desta forma, buscamos não conclusões, mas o estímulo ao debate acerca do lugar da biblioteca e do profissional da informação na Universidade. Neste sentido, torna-se necessária uma breve contextualização de nosso objeto. 1 Atualmente as bibliotecas da UERJ formam uma rede – Rede Sírius – composta por vinte e uma bibliotecas, que são divididas por áreas do conhecimento. No Caso da Biblioteca CEHA (Biblioteca do Centro de Educação e Humanidades A), ela reúne os acervos de Comunicação Social, Psicologia, Educação e Nutrição. �5 2 AFINAL, O QUE É A MONOGRAFIA? - “Para você, o que é a monografia?” - “Fale-nos sobre a monografia” Com estas perguntas, nós iniciamos as entrevistas necessárias à presente investigação. Iniciar uma investigação sobre a monografia, no contexto de uma biblioteca universitária, levantando questões sobre a natureza e o conceito da primeira, parece causar certo estranhamento por parte dos diversos atores que circulam em torno deste objeto. Enfim, qual de nós que, sendo parte da vida de uma universidade, não sabe o que é uma monografia? Em se tratando das origens do termo, a literatura consultada é consensual ao fazer remissão a um autor do século XIX, Lê Play, que, em sua obra intitulada “Lês Ouvriers Europeéns” (SALOMON, 1997), estabelece os termos através dos quais a monografia vem sendo definida ainda hoje. De acordo com Salomon (1997), a monografia é caracterizada “pela especificação, a redução da abordagem a um só assunto, ou a um só problema.”(SALOMON, 1997, p. 179) Etimologicamente, mónos (um só) e graphein (escrever), logo, escrever sobre um só assunto. Transportando tais definições para o contexto atual das universidades brasileiras, é possível chegar ao entendimento de que a monografia consiste em um trabalho científico, resultante de uma investigação, realizado pelo aluno quando da conclusão de um curso, quer seja uma disciplina específica, um curso de graduação ou um curso de pós-graduação2. 2 Tanto na literatura sobre o tema quanto nos discursos de docentes, de discentes e dos profissionais da informação, é possível identificar alguns sentidos dados ao termo monografia. Em um primeiro plano a monografia pode ser entendida como um trabalho elaborado por um autor sobre um determinado tema. Neste sentido, é possível considerar um artigo, um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ou uma tese de doutorado, entre outros, como uma monografia. Outro entendimento é aquele que considera a monografia como o trabalho elaborado por discentes de graduação e de pós-graduação lato-sensu para a conclusão do curso. Em geral, é esse tipo de material bibliográfico que as bibliotecas designam como monografia. Já Salomon (1997) identifica a existência de dois sentidos para monografia. O sentido ‘estrito’, que ele define como o “tratamento escrito de um tema específico que resulte de investigação científica com o escopo de apresentar uma contribuição relevante ou original e pessoal à ciência”. Nesta definição, o autor enquadra as dissertações de mestrado e teses de doutorado e o sentido ‘lato’, que seria aplicado a “todo trabalho científico de primeira mão que resulta de investigação científica”, as monografias de graduação e de pós-graduação. Linda G. Reis (2006), aponta a existência de um terceiro tipo, os trabalhos apresentados para a conclusão das disciplinas realizadas ao longo dos cursos de graduação. Segundo a autora, tais trabalhos funcionariam como um exercício para a elaboração da monografia ao final do curso de graduação. �6 Não se detendo nas definições, Linda Reis capta uma singularidade em relação às monografias. De acordo com a autora, a monografia é o único tema abordado em todos os cursos de graduação do país, tendo para tal uma disciplina específica3, que foi instituída como obrigatória pelo Ministério da Educação com o intuito de promover o incentivo à pesquisa nas universidades brasileiras (REIS, 2006). “Métodos e técnicas de pesquisa” é também a temática principal, ou mesmo o título, de um conjunto de obras que tratam da elaboração da monografia por parte dos estudantes universitários. “Metodologia Científica”, “Como fazer uma monografia”, “Manual de elaboração de trabalhos técnico-científicos” são alguns destes títulos. A publicação de livros em torno do tema parece ter ganhado fôlego a partir da década de 1970, sendo que é possível notar um leve deslocamento na temática central dos livros ao longo da última década. Para exemplificar tal deslocamento, tomamos por base os sumários de dois desses livros, ambos intitulados “Metodologia Científica” 4 e ambos amplamente utilizados como referência básica pelos cursos de “métodos e técnicas de pesquisa” 5. O primeiro, de autoria de Eva Maria Lakatos e Marina Andrade Marconi (1991), teve a sua primeira edição publicada em 1982. Analisando-se o sumário da obra, é possível inferir que a intenção da autora é trabalhar, principalmente, os conceitos de “método” e de “ciência”, não raramente recorrendo a autores clássicos da Epistemologia e da Sociologia da Ciência. Como podemos ver folheando o sumário do livro, “Comte”, “Carnap”, “Método hipotético – dedutivo”, “Hipóteses” são tematizados pela autora6. Já no livro de Antonio Raimundo dos Santos (SANTOS, 2001), cuja primeira edição data de 1999, temos uma proposta 3 Conforme Reis (2006) “esta disciplina recebe diferentes denominações, tais como Métodos e Técnicas de Pesquisa, Metodologia Investigativa, Métodos e Técnicas da Ciência, Metodologia da Ciência...” (REIS, 2006, p.13) 4 Os livros referidos são: Lakatos; Marconi, 1991 e Santos, 2001. 5 Os livros selecionados obedeceram a dois critérios: a data de publicação da primeira edição; e um estudo de uso dos livros classificados sobre o tema na Biblioteca A do Centro de Educação e Humanidades da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (CEHA / UERJ). 6 Os capítulos do livro são: 1. Ciência e conhecimento científico; 2 – Métodos Científicos; 3. Fatos, Leis e Teorias; 4 – Hipóteses; 5. Variáveis – elementos constitutivos das hipóteses; 6 – Plano de prova: verificação das hipóteses �7 distinta, apesar da semelhança dos títulos7. Os temas trabalhados por Lakatos quase não são vistos no livro de Santos, que procura enfatizar o processo de elaboração dos trabalhos monográficos, conforme nos diz nos parágrafos finais da introdução, em que afirma: Iniciamos com algumas reflexões sobre a teoria e a prática, com o intuito de resgatar a grandeza da teoria. Na seqüência, tenta-se esclarecer terminologias a respeito de pesquisa científica e sua forma de apresentação da escrita. Detemo-nos mais longamente nas fases do trabalho de investigação, com uma proposta de método para a construção do conhecimento científico, que ousamos propor em cinco fases simplificadas. É nossa contribuição. Terminamos repetindo as regras comuns da boa apresentação gráfica, previstas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), como última etapa.(SANTOS, 2001, p.14)8 Para além de uma análise do conteúdo das obras de “metodologia científica” utilizadas nos cursos de graduação e pós-graduação espalhados pelo país, queremos chamar a atenção para o lugar ocupado pela monografia. Enquanto até inícios da década de 1980 esta era apenas uma coadjuvante9, é possível notar que, ao longo destas últimas décadas, a monografia e as formas para a elaboração destas vêm se tornando a preocupação principal dos livros de metodologia científica. Mas, por que ocorrem tais mudanças? O que levou os livros de “metodologia científica” publicados nos primeiros anos do século XXI a enfatizar um aspecto que era pouco mencionado nas décadas de 1970 e 1980? Ênfase esta que se reproduz no cotidiano de muitas bibliotecas universitárias brasileiras, que vêm assistindo a um acréscimo na demanda por este tipo de material. Um olhar sobre a legislação educacional brasileira pode nos oferecer algumas pistas. Em levantamento bibliográfico realizado sobre o tema, encontramos apenas duas referências diretas à monografia, ambas frutos da Lei 7 A única diferença nos títulos é que o livro de Santos tem um subtítulo: “A construção do conhecimento”. Entretanto, tal acréscimo não nos oferece qualquer pista em torno da temática a ser enfatizada na referida obra. 8 Os capítulos do livro são: 1- Natureza teórico-prática da pesquisa científica; 2 – Tipos de pesquisa; 3 – Formas básicas de apresentação de textos; 4- Fases da pesquisa científica 9 É possível encontrar, já na década de 1970, algumas obras que procuram enfatizar o trabalho de elaboração de monografias, como, por exemplo, o livro “Como fazer uma monografia”, de Délcio Vieira Salomon (1997), cuja primeira edição é de 1971. Contudo, apesar de trazer a monografia para o centro, ao menos no que se refere ao título, ao compararmos as edições daquelas décadas com as mais recentes, notamos que a preocupação dos autores da década de 1970 era menos com aspectos práticos ligados a elaboração das monografias do que com uma introdução ao tema. �8 de Diretrizes e Bases da Educação de 1996. E ambas encontradas em uma Resolução do CNE/CES de 3 de abril de 2001, em que são estabelecidas normas para o funcionamento dos cursos de pós-graduação no país. Esta regulamentação é relevante para a questão que aqui abordamos, pois, a partir da sua homologação, a monografia passa a ser um elemento obrigatório para a conclusão dos cursos de pós-graduação. De acordo com o Artigo 10º: Art. 10 - Os cursos de pós-graduação lato sensu têm duração mínima de 360 (trezentos e sessenta) horas, nestas não computado o tempo de estudo individual ou em grupo, sem assistência docente, e o reservado, obrigatoriamente, para elaboração de monografia ou trabalho de conclusão de curso. (CONSELHO, 2001) Teria sido essa obrigatoriedade que colocou a monografia na pauta do dia? Pensamos que possíveis respostas a esse questionamento necessitam de continuidade da investigação. A referida resolução trata dos cursos de pósgraduação, mas, e quanto aos de graduação? Existiria alguma menção a monografia na legislação educacional que traça as diretrizes para os cursos de graduação no país? Até onde nossa investigação alcançou, encontramos duas referências à monografia nos cursos de graduação. A primeira delas, datada do ano de 1959, em um parecer sobre os cursos de formação em psicologia, em que o relator10 afirma, “... a importância da exigência da monografia ao término do curso de Psicologia, como comprovação de experiência de campo. Concorrendo para a sistematização de conhecimentos adquiridos na experiência prática, esses trabalhos constituirão um estímulo à 10 Tivemos acesso ao parecer através da home-page da Associação Brasileira de Ensino em Psicologia. Lá não constam os dados exatos do parecer, contudo, através da leitura do texto, é possível concluir que se trata de documento elaborado pela então Comissão de Educação e Cultura da Câmara de Deputados. Abaixo, o que consta ao final do documento: “A Comissão de Educação e Cultura, em reunião de 17 de junho de 1959, presentes os senhores deputados Coelho de Souza, Presidente; Lenoir Vargas, Lauro Cruz, Aurélio Viana, Badaró Júnior, Miguel Calmon, Adaucto Cardoso, Derville Alleretti, Yukishigue Tamura, Aderbal Jurema, Plínio Salgado, Dantas Júnior, José Humberto e Manuel de Almeida, apreciando o parecer com Substitutivo do Senhor Relator, Deputado Adaucto Cardoso, resolveu aprovar o Substitutivo ao Projeto n° 3.825-58, que "dispõe sobre cursos de formação em psicologia e regulamenta a profissão de psicologista", com ressalvas dos Senhores Lauro Cruz e Derville Allegretti, que foram aceitas pelo Relator. Sala Carlos Peixoto Filho, em 22 de junho de 1959. - Coelho de Souza, designado e Revisor. (DOCUMENTOS, 2008). �9 pesquisa de que tanto (DOCUMENTOS, 2008) carece a Psicologia no Brasil. Além deste parecer, recuperamos alguns artigos que tratam da metodologia científica nos cursos de graduação em economia, assinalando que, desde o ano 1984, ano em que é aprovada pelo Conselho Federal de Educação um ato normativo instituindo diretrizes para a reestruturação das grades curriculares destes cursos11, a monografia foi introduzida como atividade curricular obrigatória no âmbito da formação dos economistas (CASTRO, ROSENTHAL, 2007)12. De acordo com Mendes (2007), os cursos de graduação em economia estão entre aqueles que, em primeiro lugar, ainda no início da década de 1980, enxergaram a centralidade da monografia para a formação de seus estudantes. A despeito dessa auto-atribuição vanguardista, é interessante notar que a monografia vem sendo alvo da preocupação daqueles que atuam na formação dos economistas. No ano de 2007 foi realizado no Instituto de Economia da UFRJ um seminário cuja temática central foi a monografia nos cursos de graduação em economia. Não temos ainda elementos suficientes para afirmar que esta preocupação com a centralidade da monografia para estudantes de graduação é uma singularidade dos cursos de economia. É bem provável que, na continuidade da pesquisa, encontremos outras iniciativas neste sentido, como, por exemplo, o já citado livro de Linda Reis, em que a autora propõe uma metodologia de ensino para os cursos de graduação (MEP) que consideram a monografia como parte essencial do processo (REIS, 2006). Entretanto, no que se refere às bibliotecas universitárias, e em particular às bibliotecas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, encontramos alguns sinais que apontam para o fato de que, ao longo dos últimos anos a monografia vem ocupando cada vez mais espaço, não somente nas bibliotecas, mas também no imaginário dos bibliotecários. Vejamos, então, como tem sido essa ocupação, olhando mais de perto para o caso da biblioteca CEH-A 11 Parecer CFE nº375/84 (MENDES, 2007) Seria interessante realizar uma investigação na legislação que regula a criação dos diversos cursos de graduação no país com o intuito de verificar a menção ou não à obrigatoriedade da monografia para a conclusão destes cursos. Tal investigação apresenta-se como um dos caminhos a serem percorridos quando da continuidade da pesquisa aqui apresentada. 12 �10 3 A MONOGRAFIA E A BIBLIOTECA, UMA HISTÓRIA DE AMOR... OU NÃO Não faz muito tempo recebemos a visita da secretária de um dos cursos de graduação da universidade, que veio à biblioteca com uma demanda específica: resolver a situação das monografias. Segundo o que nos falou, o número de monografias estava crescendo, e a coordenação do curso tinha chegado à conclusão de que o melhor seria encaminhar tais monografias para a biblioteca, tendo em vista, também, a falta de espaço apropriado no Instituto para o armazenamento destas. Naquela oportunidade, explicamos a ela que a biblioteca tinha alguns critérios para a manutenção das monografias no acervo, entre os quais a aprovação com a nota entre nove e dez. Quando soube desse critério, a secretária mostrou-se decepcionada, e nos falou com um semblante de tristeza: “Poucas são as que têm nota nove e dez, tudo bem, vou mandar essas então”. O que fazer com o montante de monografias com notas inferiores a nove, ficou a cargo do instituto, mas não deixou de ser um problema. A nosso ver, esse diálogo que ocorreu na Biblioteca CEHA/UERJ no início do ano de 2008 é apenas um exemplo de uma demanda crescente, e nos parece emblemático, pois traz alguns elementos para a nossa reflexão: 1) Em primeiro lugar, a questão já referida da demanda. Ao longo dos últimos cinco anos, temos recebido dos diversos cursos de graduação e de pós-graduação que são atendidos por nossa biblioteca13, solicitações quanto ao armazenamento do acervo de monografias; 2) Um acervo em crescimento. Essa recente procura pela biblioteca para que ela passe a armazenar as monografias mostra que, atualmente, as secretarias dos cursos estão tendo de lidar com um “problema” que até então não existia; 3) A necessidade de construção de uma política para o tratamento (ou não) das monografias pela biblioteca; 13 Conforme já exposto, a biblioteca CEHA atualmente reúne os acervos relativos à comunicação social, psicologia, educação e nutrição; atendendo diretamente aos institutos e departamentos responsáveis pelos respectivos cursos, tanto em nível de graduação quanto de pós-graduação. �11 4) O estabelecimento de uma classificação para este tipo de material. Os comentários da secretária quando soube que não poderia deixar todas as monografias na biblioteca - comentário também de representantes dos outros cursos que chegaram à biblioteca com a mesma demanda – são interessantes para pensar esta questão. Material bibliográfico ou documento comprobatório? O caso que aqui trazemos nos parece que não se restringe à Biblioteca CEHA. Atualmente, a Rede Sirius está iniciando uma reflexão sobre os procedimentos utilizados pelas bibliotecas em relação a este tipo de material. Em levantamento realizado pelo núcleo de planejamento da Rede Sirius14, foi observado que as monografias já se tornaram uma realidade nas bibliotecas da rede. No universo de 21 bibliotecas, mais da metade já estabelece estratégias para o tratamento deste tipo de material. No âmbito do Estado do Rio de Janeiro, o “Grupo do Compartilhamento das Bibliotecas das Instituições de Ensino Superior” está desenvolvendo um trabalho em torno do tratamento técnico que é dado a este tipo de material pelas diversas Instituições de Ensino Superior do Estado. Enfim, como podemos observar, as “monografias” têm se tornado objeto da preocupação não apenas daqueles que têm a obrigação de produzi-las (alunos e orientadores), mas também de outros personagens das universidades, passando de servidores técnico-administrativos dos cursos de graduação e pósgraduação a professores coordenadores destes mesmos cursos, e chegando aos bibliotecários e servidores administrativos das bibliotecas. Toda esta conjuntura, por si só, justifica o surgimento de iniciativas que procurem elaborar estratégias e políticas para o tratamento deste tipo de material no âmbito das Instituições de Ensino Superior. Contudo, sugerimos que, paralelamente a tais iniciativas, voltemos a nossa atenção, uma vez mais, para o “objeto” deste tratamento e refaçamos algumas das perguntas que constam desta comunicação. Afinal, que sentido dão à monografia os atores que fazem parte do cotidiano das universidades? 14 Este levantamento foi realizado como parte de uma pesquisa que está sendo conduzida pelo “Grupo do Compartilhamento das Bibliotecas das Instituições de Ensino Superior do RJ”. Tal informação nos foi repassada por Rosângela Aguiar Salles. �12 4 ESCUTANDO ALGUMAS VOZES OU COLOCANDO O FOCO NO USUÁRIO. No dia-a-dia de uma biblioteca universitária, tal como ocorre em tantos outros ambientes profissionais, somos afetados por inúmeras demandas e necessidades. Em se tratando da atual conjuntura das universidades brasileiras, muitas dessas bibliotecas lidam cotidianamente com a “falta”. Faltam desde recursos humanos até material de limpeza, e tal “política da carestia” acaba, muitas vezes, conformando as práticas profissionais e acadêmicas. Neste contexto, surge imediatamente uma série de indagações por parte dos profissionais (Como dar conta das inúmeras demandas? Será que teremos verba para renovação de tal assinatura? Quando virá alguém para consertar o computador?), o que muitas vezes nos leva a “rotinizar” parte do nosso fazer. Desta forma, nos arriscamos a tomar como dados nosso ambiente de trabalho, nossos instrumentos, os objetos com os quais trabalhamos e os nossos interlocutores, ou seja, de antemão já sabemos o que são bibliotecas, livros, listas de vocabulários controlados, alunos, entre tantos outros. Nesta perspectiva, a Biblioteca e todos aqueles que nela circulam ganham ares de um monólito, naturalmente estático. Assim é também com os objetos ou materiais com que lidamos em nosso cotidiano. De ordinário, ao travarmos contato com algum desses “materiais” na biblioteca, nossa tendência é olhar para eles como “mais um livro a ser tratado”. E, nesse movimento de classificação que fazemos – “materiais tratáveis”/“materiais não – tratáveis” - corremos o risco de não atentar para alguns aspectos que podem ser interessantes para o trabalho que realizamos. Todos esses materiais têm uma história, são situados sócio culturalmente. No caso dos materiais produzidos pelos usuários da biblioteca universitária, é preciso levar em consideração esses aspectos. Como nos diz Bruno Latour, ao se referir aos diversos materiais que são passíveis de fazer parte de uma biblioteca ou de um museu, mais do que signos ou matérias, o que temos em uma biblioteca são matérias tornando-se signos; e mais do que uma “fortaleza isolada” ou “um palácio dos ventos, isolado em uma paisagem real”, a biblioteca deve ser encarada como um espaço de movimento, como o nó de uma vasta rede onde circulam aquelas matérias que se tornam signos. (LATOUR, 2000) �13 A idéia da biblioteca como um “palácio dos ventos, isolado em uma paisagem real”, acumulando de “modo maníaco, erudito e culto, milhões de signos” (LATOUR, 2000), parece encontrar alguma ressonância atualmente entre nós. Recentemente, em uma aula que tivemos a oportunidade de ministrar para os discentes de mestrado/doutorado do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas (PPFH) da UERJ, ouvimos de um dos alunos que tinha dúvidas se valia a pena mandar a tese para a biblioteca, já que esta não passava de um mero depósito. Sem dúvida, uma afirmação forte e que deve ser contextualizada; contudo, o ponto para o qual gostaríamos de chamar a atenção é para a atitude que nós, profissionais da informação, temos diante de afirmações como estas. Será que estamos dando a devida atenção às falas de nossos interlocutores? Quais são as implicações dessas falas? Mais do que darmos ouvidos a possíveis falas dissonantes sobre a biblioteca e o nosso fazer profissional, seria interessante buscarmos introduzir tais atribuições de sentido no cotidiano da biblioteca. É essencial que entendamos a universidade, com seus institutos, faculdades, departamentos e setores como um conjunto de práticas que são socialmente construídas por atores que interagem entre si e que estão em constante movimento. Retornando para o caso aqui em pauta, será que nós, profissionais da informação, ao nos depararmos com a “presença” cada vez mais constante das monografias no âmbito das bibliotecas, temos procurado compreender qual o papel da monografia na dinâmica da vida acadêmica? Como será que cada um dos atores deste universo se relaciona com este objeto? Nossa tentativa, com esta investigação, caminha nesta direção: Focalizar estes diversos atores em suas relações com a monografia. Estão em curso tanto a observação participante quanto as entrevistas que estamos realizando para esta investigação. Desta forma, consideramos a análise desses dados ainda incipiente. Contudo, algumas situações dignas de nota emergiram tanto da observação da circulação em torno de nosso objeto na biblioteca como das entrevistas. Arrolamos, abaixo, algumas das falas/situações, �14 classificadas conforme a posição ocupada pelo interlocutor na universidade, ou seja, professor, servidor da biblioteca (bibliotecário ou não), alunos15: � No caso dos bibliotecários e servidores técnico-administrativo: � O plágio. A “cópia” surge, nas falas dos bibliotecários e da servidora técnico-administrativa da biblioteca, como o grande problema quando se trata de monografias na biblioteca. As bibliotecárias entrevistadas, de maneira mais ou menos explícita, colocaram a questão da relação custo-benefício quanto ao tratamento das monografias, tendo em vista que, segundo elas, é um material que só é usado para cópia, não sendo um instrumento para a pesquisa. � Fragilidade física do material. Não há uma padronização e nem mesmo um cuidado quanto ao material que é encaminhado para as bibliotecas. Folhas grampeadas, encadernação em espiral, versões com anotações da banca são alguns exemplos de como a monografia se torna um material que “fisicamente não é apropriado para o armazenamento”. � Documento marginal. A percepção de que a monografia é um “filho que ninguém quer”. Alunos não gostam de fazer, professores não gostam de orientar, secretarias não querem armazenar, bibliotecas não gostam de tratar. � Qualidade duvidosa do material. São materiais ainda iniciais no que diz respeito à pesquisa científica; � Material valioso para os alunos. Apesar da grande preocupação com as cópias, a idéia de que, se a consulta às monografias for realizada seriamente, elas constituem importante elemento para a pesquisa. � Professores: � Primeiro passo para uma vida acadêmica � Falta, por parte da universidade, um incentivo aos alunos quanto à importância da monografia. 15 Esta classificação precisa ser matizada, pois não é nossa intenção incorrer em generalizações. Por exemplo, no caso dos alunos, entendemos que existe uma diferença significativa entre a trajetória de um aluno de graduação do primeiro período e de um aluno de períodos posteriores, ou, ainda, entre discentes de graduação e de pós-graduação. �15 � Acervo de suma importância para formação de pesquisadores � Necessidade de divulgação do acervo � Plágio. Atualmente parece existir um comércio generalizado de monografias � Discentes � Importante para a formação � Porta de entrada para a pesquisa científica � Instrumento para avaliação do aprendizado � Pouca orientação por parte dos professores e da universidade Conforme ressaltamos, a investigação aqui em pauta ainda está em uma fase inicial. A análise prévia dos dados sugere alguns pontos para a nossa reflexão, entre os quais gostaríamos de dar destaque a um grupo de questões que surgem quando analisamos os dados até agora construídos, a saber: de que forma podemos incorporar as falas de nossos usuários em nosso fazer profissional? E, para além da escuta das vozes, quais seriam as implicações se resolvêssemos levar a sério as relações que esses diversos personagens estabelecem com as monografias ao longo de sua trajetória na universidade? O desafio está, sugerimos, em adotar uma nova lente para os conceitos tradicionais com os quais lidamos. Não mais “materiais”, “usuários”, “bibliotecas”, mas práticas socialmente construídas, situadas e que se inter-relacionam. Para o caso aqui em pauta, o das monografias, seria interessante adotarmos a posição de Bruno Latour, que, em relação aos materiais que circulam por bibliotecas, assinala que, o signo não remete de início a outros signos, e sim a um trabalho de produção tão concreto, tão material quanto a extração de urânio ou de antracito. Um gabinete de curiosidades, um volume de pranchas ornitológicas, um relato de viagem devem, pois, ser tomados como a ponta de um vasto triângulo que permite, por graus insensíveis, passar dos textos a situações e voltar aos livros por intermédio das expedições, da transposição em imagem e das inscrições (LATOUR, 2000, p.24). Para Latour, “os textos agem sobre o mundo e circulam em redes práticas e instituições que nos ligam a situações” (LATOUR, 2000 p.26). Nesta perspectiva, as bibliotecas, “esses lugares silenciosos, abrigados, confortáveis �16 dispendiosos, onde leitores escrevem e pensam, se ligam por mil fios ao vasto mundo cujas dimensões e propriedades transformam” (LATOUR, 2000, p.42), e assumem uma postura não de depósitos ou de “fortalezas isoladas”, mas de um espaço de movimento, de triagem, por onde as informações circulam. REFERÊNCIAS CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (Brasil). Resolução nº 1, de 3 de abril de 2001. Estabelece normas para o funcionamento dos cursos de pós-graduação. Disponível em: <http://www.portal.mec.gov.br>. Acesso em: 10 jun. 2008. DOCUMENTOS sobre formação em psicologia. Disponível em <http://www.abepsi.org.br/web/LinhadoTempo.aspx>. Acesso em: 10 jun. 2008. CASTRO, Nilvade J. de, ROSENTAL, Rubens. A experiência da disciplina de Técnicas de Pesquisa e seu impacto sobre a monografia no IE-UFRJ: um estudo de caso. Disponível em: <http://www.nuca.ie.ufrj.br/seminariomonografia/programacao.htm>. Acesso em: 11 jun. 2008. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 2.ed. São Paulo: Atlas, 1991. LATOUR, Bruno. Redes que a razão desconhece. In: BARATIN, Marc, JACOB, Christian. O poder das bibliotecas: a memória dos livros no ocidente. Rio de Janeiro: UFRJ, 2000. MENDES, Armando. Diretrizes curriculares de ciências econômicas: manual de uso da monografia. Notícia – roteiro para a reflexão. Disponível em: <http://www.nuca.ie.ufrj.br/seminariomonografia/programacao.htm>. Acesso em: 11 jun. 2008. REIS, Linda G. Produção de monografia: da teoria à prática. Brasília: Senac, 2006. SALOMON, Délcio Vieira. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 1997. SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. __________________ 1 2 Alberto Calil Elias Junior, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, caliljr@gmail.com. Márcia França Ribeiro, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, marciafr@uerj.br. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 15 - Ano: 2008 (CRUESP - São Paulo/SP) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Empreendedorismo e inovação: desafios da biblioteca universitária Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available CRUESP Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2008 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo (São Paulo) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource A biblioteca univeristária, a monografia e seus personagens. Creator An entity primarily responsible for making the resource Calil Júnior, A.; Ribeiro, M. F. Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo (São Paulo) Publisher An entity responsible for making the resource available CRUESP Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2008 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Nos últimos anos, as demandas em torno das monografias vêm ganhando espaço no cotidiano das bibliotecas universitárias. São alunos que chegam querendo consultá-las; coordenadores de cursos e professores que procuram a biblioteca para que passe a ser a encarregada desse material; profissionais da informação questionando-se sobre a presença destas na biblioteca; enfim, toda uma série de novas possibilidades que surgem no entorno desse “objeto”. Tais demandas têm exigido, por parte dos profissionais da informação, esforços no sentido da elaboração de políticas voltadas para o tratamento desse “material bibliográfico”. Tendo por base este contexto, buscamos, nesta comunicação, trazer alguns elementos para a reflexão em torno desse objeto, avaliando em que medida as iniciativas propostas pelas bibliotecas contemplam as relações que os diversos atores travam com a monografia no decorrer de suas trajetórias acadêmica. Para tal, apresentamos algumas conclusões iniciais da investigação que atualmente realizamos com a comunidade acadêmica sobre o lugar da monografia na trajetória de alguns dos personagens que compõem o universo da academia, a saber: docentes, discentes e profissionais da informação. Language A language of the resource pt snbu2008