http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/44/4714/SNBU1991_051.pdf 76854b1801c11f8f64e19e82e5813a27 PDF Text Text 652 PROPOSTA PARA IMPLANTAÇAO DE UM PROGRAMA DE BIBLIOTERAPIA PARA CEGOS NO INSTITUTO DOS CEGOS "ADALGISA CUNHA" Marília M. G. Pereira RESUMO: A presente pesquisa tem como finalidade principal Um estudo sobre as possibilidades de aplicação da Bibliote rapia e leitura infanto-juvenil no Instituto dos Cegos "Ada..!. gisa Cunha lF , numa tentativa de contribuir para a melhoria das condições psicológicas, educacionais e sociais da crian ça cega. Particulariza-se as vantagens das técnicas de lei tura como um possível método biblioterapêutico de utilidade para o deficiente visual. Considerando-se, COm especial aten ção, a posição do bibliotecário como biblioterapeuta e ageQ te de informação em instituição que abrigam esses contingeQ teso �653 PROPOSTA PARA IMPLANTAÇÃO DE UM PROGRAMA DE BIBLIOTERAPIA PARA CEGOS NO INSTITUTO DOS CEGOS "ADALGISA CUNHA" 1. IDENTIFICAÇÃO o presente estudo destina-se ao Instituto dos Cegos da Paraíba "Adalgisa Cunha" localizado à Avenida Santa Cata rina, s/n, Bairro dos Estados, telefone: (083) 224-9635 - João Pessoa-PB. Essa Instituição foi fundada por um Grupo de Senho- res da sociedade pessoense em data de 16 de maio de 1940. Dentre as finalidades do Instituto, conforme escri- to em seu estatuto original, destacam-se as seguintes: a) Educação de crianças cegas e amblíopes, com inter nato (Escola Residencial); b) Educação dos Jovens com encaminhamento para as es colas da cidade e centro de treinamento; c) Reeducação de adultos cegos ou que venham a per- der a visão; d) Orientação para uma profissão de acordo com as aE tidões pessoais e limitadas de cegueira i e) Manutenção do próprio Instituto com à cooperação do trabalho dos internos, semi-internos e externos, em ofi cinas profissionais e atividades que possam desenvolver. Há quarenta e seis anos a Paraíba vem desenvolvendo um trabalho junto ao deficiente visual. Trabalho esse ini- ciado pela educadora "Adalgisa Cunha", pioneira em educação de cegos na Paraíba, o Instituto "Adalgisa Cunha" recebeu es- �654 se nome em homenagem a sua fundadora. Foi a primeira insti- tuição para Cegos dando assim uma oportunidade para o seu engajamento na sociedade. Corno entidade educacional seu objetivo está intrin- sicamente ligado à educação especial, visando portanto apr~ veitar ao máximo os sentidos remanescentes do cego respei- tando suas limitações, desenvolvendo potencialidades e pre- parando-os condignamente para uma profissão adequada capacidade. Não a sua resta dúvida de que, para atingir as metas propostas por este estabelecimento, sua fundadora nuadores tem-se defrontado com uma série de e conti- dificuldades que são em parte minimizadas por uma filosofia de trabalho uniforme, uma vez que o educando e sua perspectiva de vida constituem o núcleo do nosso interessé. Há de acrescentar que o Instituto dos Cegos da Parai ba "Adalgisa CunhaI! tem uma clientela atendida corresponde!! te a uma faixa etária de 6 à lB anos, em regime de interna- to. Dispõe dos seguintes serviços: a) Social; b) ção educacional; c) Locomoção e habilidade; Orient~ d) Orientação psicológica; e) Médico-odontológico; f) Classes especiais; g) Serviços intinerantes; h) Biblioteca; i) Educação cai Fisi- j) Atividades de vida diária; 1) Educação Musical; rn) Da tilografia; n) Educação Artística; o) Técnica Braille; e p) Manuscrito e encaminhamento profissional. t oportuno ressaltar que as necessidades nais e profissionais são ainda em larga escala educaciominimizadas de forma precária pela inexistência de Biblioterapia e Leitura visto que o aproveitamento do cego é bastante restrito �I I.·. . 655 na sociedade devendo haver por parte de autoridades e órgão competente uma maior preocupaçao com a educação e engaja- mente profissional. 2. JUSTIFICATIVA Inícialmente"temos que enfatizar que a leitura, mais do que um dever, é um direito do indivíduo, garantindo-lhe uma educação continuada. Conforme lembra CARVALHO (3'), já se passou o tempo em que se considerava a literatura infantil, ou melhor, a lite ratura para as crianças um gênero menor. Desse modo, convem dizer que a literatura infantil é antes de mais nada lite- ratura "tout court" aplicando-se assim aquela famosa frase de StanislawkY com referência ao texto infantil que lia lite ratura deve ser igual a dos adultos, só que melhor". Aprender a ler é como aprender a andar e a falar. A criança passa por vários estágiost corno engatinhar, dar peque nos passos, balbuciar, emitir fonemas, formar frases, etc, exercitando-se, nestas atividades que conseguirá desenvoltura que só virá após muito treino. Aprender urna a ler também exige vários estágios ricos de experiências e de ati vidades, estágios estes que se iniciam nos primeiros contac tos com o livro de acordo com o argumento de ABI-SABER (1). De modo geral, por volta de 1 ano de idade a criança já deve tornar seus primeiros contatos com livros. Aos 15 me ses percebe as figuras do livro e os adultos poderão lhear e contar estorinhas das figuras apresentando para foa criança grandes progressos no seu desenvolvimento mental. Na aprendizagem entre os 2 e seis anos descobrem que os livros I �656 têm títulos, percebem a parte da frente e de trás o livro na posição correta e aprendem também tem pegando que o livro que ser guardado depois de lido. Assim sendo, é necessário afirmar que neste período preparatório são muito valiosas as atitudes positivas relativas ao hábito de leitura que vão sendo implantados gradativamente na vida do educando. Como demonstra NASCIMENTO (9) ,na leitura deve ser li- vre, pois quando a criança lê o que tem vontade, ela vai descobrir aquilo que realmente gostaI!. Autores como PONTES (11) afirmam que "ê necessário que se deixe a criança ler o que aprecia, à vontade e sem co- branças para que possa descobrir o que gosta". Ainda é CARVALHOC3)que lembra lia leitura de lazer e a facilidade de acesso à mesma são fundamentais para desenvol ver na criança o gosto pela leitura!!. A referida autora enfoca que o hábito de leitura adquire através de motivações recebidas desde a infância se p~ lo exemplo dos pais e familiares com apelos estéticos, pictóricos, lúdicos, sensoriais, literários. Enquanto BAMBERGER(2)vai mais além e enfatiza a portância de que o desenvolvimento de interesses e de leitura é um processo que se inicia em idade im- hábitos pré-esco- lar, ainda no lar, através de narração de história, da leitura em voz alta ou do manuseio do livro de gravuras; é sis tematizado na escola e, quando o jovem encontra nos pais, professores e bibliotecários verdadeiros entusiastas da lei tura, continua pela vida afora. Informações apresentadas anteriormente demonstram �657 que o livro, ou qualquer outro material escrito deve ser pr~ percebido pela criança e pelo adolescente como fonte de zer, como repositório de estórias emocionantes, COmo algo capaz de deleitar o espírito e de concorrer com outras formas de lazer que o mundo atual coloca ã disposição dos indi víduos. As atividades de leitura deve, pois apresentar-se cQ mo algo importante, significativo, realizador, que lhe de- volve o equilíbrio perdido, devendo ser luta, não muito lon ga, sem possuir cunho moralista ou didático como demonstrou SILVA( 14), em seu artigo sobre "Leituras e atividades lúdi- cas". ~ oportuno ressaltar que MEIRELES{~) afirma que a teratura infantil não é autônoma, havendo uma li dificuldade em delimitar o que deve ser considerado infantil. Analisando a situação quanto à influência das primei ras leituras MEIRELES(8)afirma que são as mais importantes, uma vez que não são mais esquecidas, repercutindo por toda a vida. Alei tura ajuda a construir a personalidade da cria!:!:. ça ou a destruí-la, pois nem todos têm o mesmo comportamento frente ao que se lhes apresenta. Os pais e professores devem selecionar criteriosamente, pois as primeiras leitu- ras são um pequeno universo novo que é conhecido. No entanto, percebe-se nos trabalhos publicados, como no de MElRELES(91 I. que a crise na literatura é geral. A crise na literatura infantil é abundante e que a criança ca da vez lê menos. É nessa mesma perspectiva que BAMBERGER(.2) analisa a influência que podem adquirir os meios de cornunicação de massas e as histórias em quadrinhos quando tOmam �658 conta da criança antes de que lhe seja despertado o intere~ se pelo enriquecimento da linguagem. Tanto a televisão como as histórias em quadrinhos comunicam estímulos visuais que, por um lado, asseguram maior rapidez de compreensão mas, por outro, restringem o poder imaginativo da criança. Quando lê, a criança desenvolve um processo ativo, transformando o símbolo gráfico em conceito intelectual, isto e, bus- cando, com eficácia, o desenvolvimento sistemático da lin- guagem e da sua personalidade, daí a sua superioridade e im portância. O mesmo autor fazendo um apanhado da situação da lei tura em todo o mundo, observou que o número de crianças que lêem é frequentemente duas vezes maior que os adultos e entre oito e treze anos a leitura é tomada como uma que ativi- dade de lazer mas que, logo que cessam as oportunidades de ler na escola, há um decréscimo significativo de leitores. Nessa perspectiva se valorizarmos a leitura como elemento de libertação e de engrandecimento humano, de um au- to-realização e aperfeiçoamento, destacando-se um alerta de importância fundamental, se bem estimulada, toda tem condições de transformar-se em bom leitor, criança independent~ mente de suas limitações sociais e econômicas. O "direito de ler" significa igualmente o direito de desenvolver as capacidades intelectuais e espirituais pessoa, o direito de aprender a progredir, conforme mento de BAMBERGER(2). 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivo Geral da pensa- �659 Proporcionar à comunidade cega um maior conhecimento de Biblioterapia, no sentido de lhes oferecer subsídios para uma melhor solução de seus problemas e necessidades. 3.2. Objetivos Específicos a) Obter, através do Institulo dos Cegos da Paraíba "Adalgisa Cunha 11 e demais Associações do Estado da Paraíba, informações sobre os números de cegos e sobre problemas objetivando desenvolver a Biblioterapia, com a participação da Biblioteca Central da Universidade Federal da Paraíba, Setor Braille/Setor Infanto-Juvenil. b) Promover cursos, planos, programas e projetos den tro das solicitações indicadas pelo Instituto dos Cegos Paraíba "Adalgisa Cunha l1 e instalação de programas de da Bi- blioterapia. c) Discutir, com base em documento preliminar com os professores da rede estadual (educação especial) a possibilidade de colaboração que cada um, dentro de sua area específica do conhecimento, possa oferecer em termos de traba- lho de Biblioterapia junto ao Instituto dos Cegos da Paraíba, li Adalgisa Cunha". d) Conscientizar o usuário cego da utilização da Bi- blioterapia como meio para o seu ajustamento e) psico-social. Implantar um sistema de acompanhamento, controle e avaliação do programa de Biblioterapia no Instituto dos Cegos da Paraíba "Adalgisa CunhaI!. 4. ORGANIZAÇÃO BÂSICA DE UM PROGRAMA DE BIBLIOTERAPIA PARA1BA NA �660 Esta proposta consiste inicialmente na implantação no Instituto dos Cegos da Paraíba "Adalgisa Cunha" ondlõ será instalado o programa de Biblioterapia para deficientes visuais. É válido salientar que por volta de 1960 ROBERTS começou a usar livros sobre cegos para facilitar a (12) aceita- ção à cegueira. O processo básico da Biblioterapia que ele usou com um estudante de Illinois em 1960 está sumarizado na citação do seu livro "Psychosocial Rehabilitation of t:. .. e Blind" . Levando-se em conta esse aspecto, pOder-se-ia ques- tionar que a Biblioterapia deve ser usada para descrever um processo onde o cliente lê materiais biográficos sobre gos com o propósito de examinar a situação de sua ce- própria vida, em vista do que ele irá ler (12). O material básico poderia incluir trabalhos em geral sobre a cegueira. Se possível, é importante também escolher livros que sejam de interesse para o cego, em outras areas fora do tema cegueira. Por exemplo, um jovem planejando entrar para a escola superior poderá ser dada a tarefa de ler uma autobiografia de outra pessoa sem visão que acabou de terminar a escola superior. Um diretor de uma escola formal poderá estar interessado na história de escolas residenci- ais para o cego. Por outro lado, um oficial da lei poderia achar fascinante história sobre um detetive cego. O lhador de Biblioterapia poderá usar perguntas como as trabase- guintes para ajudar os clientes a fazer comparações e a delinear situação de vivência literária dos cegos: a) O que voce leu que foi encorajador é útil? b) O que você leu que lhe foi mórbido ou deprimente �661 ou causou c) desgosto? Que personagem do livro voce achou mais parecido com você? d) Quais os problemas mais difíceis encarados pelos personagens cegos nesse livro? dI Como os personagens cegos resolveram suas difícul dades? fI Quais eram os problemas mais difíceis vistos pe- los seus parentes e amigos e como eles resolveram seus problemas? g) Como é que a informação oriunda da leitura e da reflexão sobre este livro se aplica à sua própria situação? Deste modo, a presente pesquisa pode, realmente, tionar 'as palavrÇls ROBERTS(12} de que ra certa pode mui ta§ vezes ,ilc~mtuar "Q" que~ livro certo na ho- o ajustamento à cegueira". o leitor cego poderá se acalmar ao saber que outra pessoa cega também se sentiu isolada, inútil e desinteressa da pelos entes quer.idos, durante o princípio de ajustamen- to. E um autor poderá formular os sentimentos não-verbaliza dos do cliente com relação à cegueira em frases agudas e cisas - como quando um recém-cego expressou seus co~ sentirnen- tos ao conselheiro dizendo: "Esta cegueira me faz sentir como se eu vesse de volta a l~ infância". esti Geralmente o protagonista ~elatará experiências pr~ prias com cegu'eira que tendem a apresentar soluções poten- ciais para os problemas do leitor. Nunca devemos pois tirnar a esperança de uma vida construtiva prop~ciada e subs compensatória através de escritos realizados por cegos de su- �662 cesso. Por outro lado para a seleção de materiais destinado à biblioterapia dever-se-à considerar os seguintes crité- rios: a) Referências de leitura do cliente cego; b) Nível educacional do leitor cego e a história de seu trabalho; 90 c) Prognóstico sobre a condição visual do leitor ce- d) Natureza do prolema de ajustamento encarado ; pelo leitor cego; e) O conselheiro biblioterapeuta deverá ter competê~ cia para escolher o livro ou livros certos: deverá ter lido pessoalmente o livro antes de prescrevê-lo para fazer que a biblioterapia seja um sucesso. t bom lembrar com que se possível, é desejável que o conselheiro biblioterapeuta escolha livros que sejam de interesse para o cego, em outras areas fora do terna da cegueira. Com referência ao material, observa-se 'que existe um numero crescente de livros descritivos, alguns já menciona dos, os quais foram oferecidos por professores de reabilita ção e conselheiros biblioterapeutas que estão disponíveis para colaboração nos Estados Unidos, na Divisão de Cego Biblioteca do Congresso, a qual oferece lista da compreensiva de biografias, autobiografias e trabalhos de ficção para c~ gos. 5. METODOLOGIA Nesta parte, será inicialmente, apresentada a Metod~ �663 logia para implantação de um programa de Biblioterapia e de leitura no Instituto dos Cegos da Paraíba "Adalgisa CunhaI! organizado com a participação de cegos e onde serão obser- vados suas necessidades informacionais e de leituras recrea tivas. No planejamento e estruturação do projeto será organizada uma equipe interdisciplinar que atuará nessa Insti- tuição neces- cega, para que o cego possa manifestar suas sidades informacionais nos mais variados aspectos, frente ã sua problemática. A Metotodologia a ser seguida corresponderá as se- guintes e principais fases: a) Determinação das etapas (textos de Biblioterapia e de leitura) que serão desenvolvidas durante o Projeto nos quais serão afetados pelo estudo, importância e prioridade dos cegosí b) Elaboraçâo de um programa das etapas (textos Biblioterapia e de Leitura) onde será dividido as de tarefas com clareza e equilíbrio, fixando prazos para execuçâo e conclusão dos trabalhos; c) Preparação dos instrumentos de trabalhos, tais co mo a seleção dos textos de Biblioterapia e de Leitura; d) Organização de um Manual de Serviço onde será de finido todas as fases de execução e de rotinas das metas es tabelecidas; e) Treinamento de todo o pessoal envolvido no projeto; f) Reforçadores. Considerando-se as características das crianças defi �664 cientes visuais, planejou-se contingências que viabilizem o comportamento de fregüência às sessões de Biblioterapia e de Leitura razão porque recorrer-se---ã a alguns estímulos refor çadores. Durante as sessoes de Biblioterapia e de Leitura, pesquisadora liberará reforçadores sociais contingentes realização de crianças deficientes visuais. Esses a à reforçad~ res serão manifestações carinhosas, elogios verbais. Ao tér mino de cada sessão, a pesquisadora oferecerá guloseimas, gravações de suas vozes e impressões sobre o que tinha apreE dido na sessão. Tudo será feito corno um estimulo reforçadorpelo CO~ parecimento e permanência dos mesmos na sessão de Biblioterapia e de Leitura; g) Elaboração de um relatório final onde sera destacada todos os aspectos resultantes das atividades desenvolvidas no projeto. 5.1. Metas As metas a serem atingidas no períodO de 1991-92 atra vês do presente projeto estão discriminados a seguir: �QUADRO I MESTAS ATIVIDADES/SESSÃO DE BIBLIOTERJlPIA E/OU LEITURA LOCAL (1991-92) INSTITUIÇÃO J.Pessoa Instituto dos Cegos rlAdalgisa Cunha" grupos com alunos cegos pré- selecionados, com textos de biografias de pessoas ce gas. Sessão de Leitura e lazer, em grupos, com cegos pre-s~ lecionados, de acordo com a relação de textos dos livros infantos-juvenis. OPERACIONAL AGO SET OUT NOV DEZ JAN FEV MAR ABR MAIO JUN JUL , Sessão de Biblioterapia. em DESEMPENHO J.Pessoa Instituto dos Cegos r'Adalgisa Cunha" �666 6. REQUISITOS 6.1. Institucionais Cumprimento do convênio do CNPq com a Biblioteca Cen tal. Contato com o Instituto dos Cegos "Adalgisa Cunha" p~ ra a realização do projeto Elaboração de normas internas objetivando a regula- mentação do serviço de extensão. 6.2. Humanos Disponibilidade de recursos humanos em qualidade e quantidade necessárias ao desenvolvimento das atividades que serão desenvolvidas. Em contrapartida a UFPB oferecerá pe~ soas especializadas para a execução do projeto. 6.3. Físicos e Materiais Disponibilidade de Equipamento e Material Permanente para a execução das atividades no montante de Cr$ . . . . . . . . . . 1.458.500,00 (Hum milhão quatrocentos e cinquenta e oito Disponibilidade de material de consumo para a execu mil e quinhentos cruzeiros). 6.4. Consumo çao do projeto, perfazendo um total de Cr$ 5.000.000,00 (Ci~ co milhões de cruzeiros). 7. PREVISAO DE RECURSOS Os recursos financeiros necessários para a execuçao �667 do presente projeto, num total de Cr$ 6.458,500,00 (seis n~ lhões, quatrocentos e cinquenta e oito mil e quinhentos cru zeiros) . 8. ACOMPANHAMENTO, AVALIAÇÃO E CONTROLE 8.1. Acompanhamento o acompanhamento deverá ser feito através de formulá rios, dados estatísticos, objetivando acompanhar as ativida des, identificando forças restritivas que bloqueiam o desen vo!vimento do trabalho. 8.2. Avaliação A avaliação das atividades deverá ser de periodicid~ de de cada sessão de Biblioterapia e/ou de Leitura. Será feita através dos resultados obtidos do acompanhamento e das metas estabelecidas. B.3. Controle o controle decorrente da retroalimentação propiciada pela avaliação que segue sistematicamente à execução, indi cando quais as modificações, diretrizes, normas a serem de senvolvidas. 9. COMUNICAÇÃO E DIFUSAO Para êxito do Projeto é necessário que se çam canais de comunicações entre o diretor da estahe!eBiblioteca Central, Coordenador, Consultores, Executores, e os direta �668 mente beneficiados pelo serviço. A participação desses diferentes grupos é feita atra vés de: a) divulgação por meios impressos dos objetivos que norteia cada metai b) reuniões, debates, etc., com o grupo a ser envol- vido no projeto. 10. BIBLIOGRAFIA PROPOSTA PARA UM PROGRAMA DE BIBLIOTERAPIA ENVOLVENDO DEFICI~NTES VISUAIS 1. BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de Leitura. são Paulo: Cultrix, 1977. 118 p. 2. HEIMERS, Wilhelm. Como devo educar meu filho cego? são Paulo: Fundação para o Livro do Cego no Brasil, 1970. 79 p. 3. KELLER, Helen. A história de minha vida. Rio de Janeiro, José Olímpio, s.d. 45 p. 4. KUSGELMAS, J. Alvim. Louis Braille ~. janelas para os ce são Paulo, Melhoramentos, 1954. 62 p. 5. VEIGA, J. Espinola. O que é ser cego: a situação dos ce gos em todo o mundo corajosamente esquadrinhado e es clarecida por um cego de 75 anos, com mais de de 50 consagrados ao problema da cegueira. Rio de J 'Ileiro: J. 01ympio, 1983. 68 p. �669 11. BIBLIOGRAFIA PROPOSTA DA SESSÃO DE LEITURA ENVOLVENDO DEFICIENTES VISUAIS 1. AREAS, Vilma. Aos tr~ncos e relãmpagos. são Paulo: Scipiane, 1988. 27 p. 2. COLASANTI, Marina. Uma idéia toda azul. Rio de Janeiro: Nórdica, 1979. 32 p. 3. COMPARATO, Doei GWINNER, Patrícia. Nadistas e Tudistas. Rio de Janeiro: Ed. Brasil, 1987. 15 p. 4. ELIAS, José. Caixa mágica de surpresa. nas, 1985. são Paulo: Pauli 22 p. 5. MACHADO, Ana Maria. A peleja. Rio de Janeiro: Ber!endis & Vertecchia, 1986. 38 p. 6. MURRAY, Roseana. Classificados poéticos. Belo Horizon- te: Miguilin, 1988. 42 p. 7. ORTHOF, Sylvia. Jogando conversa fora. 1966. 8. são Paulo: FTD, 27 p. Se a memória nao me falha. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1987. 33 p. 9. NUNES, Lygia Bojunga. O meu amigo pintor. Rio de Janeiro: Agir, 1987. 17 p. 10. VERAS, Everaldo Moreira. O circo dos horrores e outras histórias. são Paulo: FTD, 1987. 24 p. 12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÃFICAS 1. ABI-SABER, Nazira-Teres. O período preparatório e a aprendizagem da leitura. 4ª_ ed,._,. Belo Horizonte, A Grafiquinha, 1968. 98 p. �670 2. BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de Leitura. são Paulo: Cultrix, 1977. 118 p. 3. CARVALHO, Ana Maria sá de. Bibliotecas nas escolas de lQ e 20 graus em Fortaleza. João Pessoa, 1983.227 p. (Mestrado em Biblioteconomia) - Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Federal da Paraíba. 4. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Poesia para crianças Li teratura infantil: teoria e prática. 2ª ed. são Pau lo: Atica, 1984. pp. 93-107. 5. FOSKET, D.J. Alguns aspectos sociológicos dos formais de comunicação do conhecimento. sistemas Revista de Biblioteconomia. Brasília, v. 1, n. 1, p. 12-13,jan/ jun., 1973. 6. GRANJA, Lígia Struchiner Costa. O cego na fase pre-esc~ lar. Escola Viva. V. 5, pp. 31-39, jun/ago., 1974. 7. KINNERY, Margaret. The bibliotherapy prograrn: require- ments for training. Library Trends, v. 11, 129 p. ,Oct. 1962. 8. MEIRELES, Cecília. Problema da literatura infantil. 2ª ed., são Paulo: Summer, 1979. 119 p. 9. NASCIMENTO, E1oisa. O livro certo, na idade certa; o im portante é fazer da leitura um hábito. Domingo; vista do jornal do Brasil. Rio de Janeiro, v. 7, ren. 310, pp. 10-12, 28.03.82. la. PEREIRA, Marília Mesquita Guedes. A biblioterapia em ins tituições de deficientes visuais: um estudo de caso. João Pessoa, 1989. 318 p. (Mestrado em Bibliotecono mia) Centro de Ciências Sociais Aplicadas. Universidade Federal da Paraíba. �671 11. PONTES, Mário. Maioridade; a literatura infantil brasileira vence a crise da adolescência e alcança o nhecimento internacional. Jornal do Brasil, Rio code Janeiro, 11 abro 1982. Caderno Especial, 4 p. 12. ROBERT'S, Alvin. Bibliotherapy: a technique for counselyg bl ind peop 1e. ,J",o,-,u",r=n",a"l=-_-,o,-f=-_ _V,-'' '"s:;u"a"l=-_-,Io-'rn",p"a""ic=r"rn"e=-n=t'--'é& Blindness, 111inoi5, v. 78, n. 5, pp. 187-199, may 1984. 13. RUBIN, Rhea Joyce. A quide to theory and practice. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRJ Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1991 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Rio de Janeiro (Rio de Janeiro) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proposta para implantação de um programa de biblioterapia para cegos no Instituto dos Cegos "Adalgisa Cunha". Creator An entity primarily responsible for making the resource Pereira, Marilia Mesquita Guedes Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Rio de Janeiro (Rio de Janeiro) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRJ Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1991 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource A presente pesquisa tem como finalidade principal um estudo sobre as possibilidades de aplicação da Biblioterapia e leitura infanto-juvenil no Instituto dos Cegos "Adalgisa Cunha", numa tentativa de contribuir para a melhoria das condições psicológicas, educacionais e sociais da criança cega. Particulariza-se as vantagens das técnicas de leitura como um possível método biblioterapêutico de utilidade para o deficiente visual. Considera-se, com especial atenção, a posição do bibliotecário como biblioterapeuta e agente de informação em instituições que abrigam eeses contingentes. Language A language of the resource pt