http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/45/4751/SNBU1996_056.pdf 155185122b6559298b633095e2f4241a PDF Text Text 7.3 CARACTERIZAÇÃO DO COMPORTAMENTO E ATITUDES DE LEITURA DOS ALUNOS DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA Ana Esmeralda Carelli* Maria Aparecida E. Madureira* Vilma A. Gimenes da Cruz* RESUMO A leitura é de primordial importância para a formação intelectual do indivíduo e, considerando a vivência docente, onde através da leitura de textos os alunos têm demonstrado desinteresse, falta de vontade ou motivação e dificuldades de compreensão, surgiu a necessidade de desenvolver a presente pesquisa com o objetivo de caracterizar o comportamento e as atitudes de leitura dos alunos de Biblioteconomia da UEL. A coleta de dados foi feita com 89 alunos e 24 docentes, através de questionários distintos. Os resultados obtidos demonstraram que os alunos não têm comportamentos e atitudes satisfatórias de leitura. Considerando os resultados, foram apresentadas propostas com o objetivo de remediar e/ou alterar a realidade encontrada. 1 INTRODUÇÃO O processo de leitura, em todos os níveis de ensino, tem sido alvo de preocupação dos professores, educadores e bibliotecários. A inexistência de bibliotecas escolares; a falta de orientação adequada pelos professores; o alto custo dos livros e também a falta de uma política educacional voltada para o livro e a leitura, são fatores que determinam uma crise no processo de leitura. * Docentes do Departamento de Biblioteconomia da Universidade Estadual de Londrina �7.3 As observações vivenciadas no dia-a-dia deixam uma inquietação, quando transparece que os alunos não têm interesse, vontade ou motivação mas, muitas vezes, uma verdadeira repulsa à leitura. Em decorrência disso é que sentimos a necessidade de desenvolver esta pesquisa entre os alunos do Curso de Biblioteconomia. Para a realização da mesma foram aplicados instrumentos junto aos alunos e professores do referido curso. Os resultados obtidos permitiram o conhecimento da realidade e possibilitaram a caracterização do comportamento e atitudes de leitura dos alunos, fornecendo subsídios para a proposição de alternativas que modifiquem a situação encontrada. 2 OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GERAL . Caracterizar atitudes e comportamentos de leitura dos alunos de Biblioteconomia, através de pesquisa junto aos discentes e docentes. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Levantar dados de identificação dos alunos quanto a: sexo, idade, estado civil, escolaridade, ocupação; b) identificar dados referentes à família, no que concerne a ocupação e grau de instrução dos pais e renda familiar; �7.3 c) levantar a história de leitura dos alunos; d) analisar o comportamento de leitura acadêmica dos alunos; e) verificar as atitudes dos alunos em relação à leitura; f) levantar dados, junto aos professores do curso, quanto ao comportamento de leitura dos alunos. 3 MÉTODO 3.1 SUJEITOS Os sujeitos desta pesquisa constituiram-se de alunos e docentes envolvidos no Curso de Biblioteconomia, no segundo semestre de 1992. 3.1.1 Alunos Considerou-se todos os 120 alunos regularmente matriculados no Curso de Biblioteconomia. Constituiram-se sujeitos, de fato, 89 alunos, uma vez que por variáveis como desistência da disciplina e ausência do aluno no dia da aplicação do instrumento, não foi atingido o número total previsto. 3.1.2 Docentes �7.3 Todos os docentes do Departamento de Biblioteconomia e os que ministravam as disciplinas ofertadas por outros departamentos da UEL, para o Curso, totalizando 31. 3.2 MATERIAL Foram utilizados para coleta de dados desta pesquisa três instrumentos: Questionários de Atitudes de Leitura, Caracterização de Leitura e Questionário do Docente. 3.2.1 Questionário de Atitudes de Leitura O instrumento utilizado, com adaptações, foi de SILVA e MAHER (1983), uma vez que o mesmo foi elaborado para alunos de 1o. e 2o. graus e foi utilizado, nesta pesquisa, para coleta de dados junto a universitários. 3.2.2 Questionário de Caracterização de Leitura O Questionário de Caracterização de Leitura visava a obtenção de um maior número de dados dos alunos e para isso foram formuladas questões que permitiram respostas únicas, múltiplas e de priorização de procedimentos e habilidades da leitura. �7.3 O instrumento foi dividido em quatro grandes ítens: Dados de identificação do aluno; dados sobre a família; hábitos de leitura e comportamento de leitura acadêmica. 3.2.3 Questionário dos Docentes Este instrumento foi elaborado com o objetivo de obter dados, junto aos docentes, relativos ao comportamento de leitura dos alunos. 3.3 PROCEDIMENTOS Os instrumentos foram pré-testados para a avaliação da sua adequação e posteriormente aplicados. Para a tabulação dos dados foi utilizado o Programa Statistical Analysis System do Núcleo de Processamento de Dados da UEL. Entretanto, para as questões com alternativas que solicitavam respostas diversificadas, a tabulação foi feita manualmente. 4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA �7.3 Partindo-se da premissa de que a leitura é de primordial importância para a formação integral do indivíduo e que, sendo um ato de reflexão, ultrapassa o mero reconhecimento e decodificação de símbolos gráficos, tem sido evidenciada na literatura a preocupação e o questionamento de pesquisadores e educadores com relação à problemática da leitura em nosso País. A leitura é um ato complexo, que envolve uma série de habilidades para seu processamento. RUBANO (1987) lembra bem quando afirma que ler não é uma simples habilidade mecânica, é um processo que vai muito além do mero conhecimento de palavras e de estruturação de frases. Para esta autora, o ler envolve uma relação leitor-texto, onde o importante é como se lida com o conteúdo, de forma a identificar seu uso e como o leitor posiciona-se diante de suas colocações. Este posicionamento é compartilhado por MARINI (1986) ao colocar que "ler é uma ação dinâmica e criativa que se efetua pelo diálogo estabelecido entre o escritor e o leitor, mediado pelo texto". É impossível reportar-se à leitura sem situar compreensão, pois não há efetivamente leitura se não houver compreensão do que foi lido (SANTOS, 1981). Alguns autores situam a leitura como sinônimo de compreensão, como argumenta HAYES (1991), já que envolve a reconstrução da mensagem do autor e a construção do seu próprio significado usando a página impressa. Para a formação do leitor é necessário que se invista no indivíduo, proporcionando-lhe intelectual. condições para o seu desenvolvimento e crescimento �7.3 A formação do leitor se dá basicamente em dois lugares: na escola e em casa, com a família (NASTRI, 1986). Porém, ROSING (1988) em sua pesquisa concluiu que a leitura é uma atividade que ocupa posição secundária nas instituições formadoras de leitor: família e escola. A leitura deve ser introduzida na vida do indivíduo o mais cedo possível. Assim sendo, é fundamental o papel da família, principalmente dos pais como incentivadores desse comportamento. O conceito do termo atitude ainda provoca divergências, mas existem três aspectos que são comuns: o cognitivo, o afetivo e o comportamental. Há também consenso sobre a importância do seu desenvolvimento a partir da infância, como sugerido por STRICKLER e ELLER (1980), quando colocam como necessário o desenvolvimento de interesses e atitudes nas crianças durante a escola primária, constituindo-se um meio primordial de afetar seus hábitos de leitura no decorrer de suas existências. STRICKLER e ELLER (1980) afirmam também haver considerável evidência de que os hábitos de leitura que os estudantes desenvolvem na escola primária irão fixar os padrões dos hábitos de leitura na idade adulta. DUFFY e ROHLER apud SHMITH (1991) enfatizam a importância do tipo e da qualidade das experiências que os alunos têm na escola como determinantes das atitudes e hábitos que desenvolvem, e ainda, segundo esses autores, é fundamental para o processo da leitura que os alunos tenham um conceito de leitura e que devam sentir "que a leitura é uma atividade que vale a pena ser feita. Um aluno que tem um conceito errôneo ou incompleto de leitura ou que percebeu leitura �7.3 de maneira negativa é improvável que tenha controle sobre o processo de leitura e a utilize com algum propósito". Para a formação do leitor é necessário desenvolver habilidades que promovam o comportamento de ler e atitudes positivas frente à leitura. Porém, existem poucos estudos sobre atitudes com estudantes universitários. A leitura, a nível de cursos de 3o. grau, tem apresentado deficiências que são reflexos de toda formação educacional dos alunos. Essas deficiências são justificadas tanto pela situação em que se encontra o ensino a nível de 1o. e 2o. graus, o qual não oferece condições para a formação de um bom leitor, como também pelos fatores sócio-econômicos e familiares de cada indivíduo. Essas deficiências têm sido comprovadas através de pesquisas realizadas no ensino de 3o. grau. RUBANO (1987) coloca que o ler criticamente para o aluno de 3o. grau, denominado de "Ler acadêmico", "não pode significar mera decodificação" (p.35). É importante que através da leitura o conteúdo escrito se transforme em subsídio para aprendizagens significativas. A literatura nacional específica sobre a leitura com alunos de Biblioteconomia é praticamente inexistente. Pode-se destacar o trabalho de BRANDÃO (1984) com alunos da Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal da Bahia, o qual revelou que os alunos apresentaram deficiências no hábito e nas habilidades de leitura. Segundo os resultados, o aumento da leitura acontece mais por influência da auto-motivação do aluno do que pelo processo de socialização reforçado pela vida acadêmica ou estímulo da família. �7.3 KREMER (1991), em pesquisa com alunos de Biblioteconomia da Universidade Federal de Minas Gerais, analisou os hábitos e preferências de leitura e constatou que a leitura não se constitui no instrumental mais importante no processo de aprendizagem. As pesquisas apresentadas nesta revisão evidenciam a necessidade de se diagnosticar, avaliar e propor alternativas para diminuir os problemas existentes com a leitura dos alunos em nosso País. 5 RESULTADOS: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO 5.1 QUESTIONÁRIO DE CARACTERIZAÇÃO DA LEITURA Conforme descrito na metodologia, foram aplicados 89 instrumentos, sendo que o maior número de respondentes constituiu-se de alunos do 3o período, seguidos dos alunos do 1o ano seriado e 7o período. Os alunos do Curso de Biblioteconomia da UEL são predominantemente do sexo feminino, solteiros, jovens, situados na faixa etária de 20 a 25 anos. A formação dos alunos a nível de 1o. e 2o. graus ocorreu predominantemente em cursos regulares, realizados em escolas públicas. Os cursos de 2o. grau realizados com maior freqüência foram: Técnico em Contabilidade, Magistério, Propedêutico, seguidos de Ensino Geral, Colegial e outros. �7.3 Pelos resultados constatou-se que 76,4% dos alunos estudam e trabalham, sendo que 35 desenvolvem atividades relacionadas com o curso. Convém destacar que do total apresentado acima, 46 alunos trabalham em período integral. Os estudantes, em geral, são oriundos de famílias cujos pais possuem apenas o curso primário, tendo, a maioria, profissões como agricultor e do lar, as quais nem sempre requerem escolaridade. Considerando-se a renda familiar, pode-se caracterizar as famílias como pertencentes às classes sócio-econômicas de baixa e média baixa renda. Com relação à formação do hábito de leitura, os estudantes não receberam incentivos, ficando evidenciado também que na própria família não existe esse hábito. Apesar de não terem sido incentivados, na infância liam gibis e literatura infantil, enquanto que durante estudos dos 1º. e 2º. graus faziam leituras por indicação do professor. Mesmo não recebendo incentivos para formação do hábito de leitura e não existindo o mesmo na família, é interessante ressaltar que os resultados acima diferem dos encontrados por SILVA (1983) e KREMMER (1991), os quais responsabilizam a família e a escola como incentivadores do hábito de leitura. Quanto à freqüência às bibliotecas a maioria respondeu afirmativamente, enquanto que a minoria indicou não freqüentá-las. Dos que afirmaram freqüentar bibliotecas, a maior incidência recaiu sobre a Biblioteca Central da UEL e Bibliotecas Públicas. Justificando esta freqüência, as finalidades apresentadas foram: buscar material para trabalhos acadêmicos, ler por lazer, ler jornal e para utilizar salas de leitura. Os entrevistados que não freqüentam bibliotecas �7.3 apresentaram justificativas como: falta de tempo, emprestam material de colegas e emprestam material do professor. Reportando-se ao comportamento de leitura acadêmica, os alunos têm preferência por realizá-la em classe, e acreditam que estas leituras alcançam melhor aproveitamento quando são solicitadas com o objetivo de promover debates, estudos dirigidos, seminários etc. Na leitura de textos acadêmicos, a grande maioria indicou sentir dificuldades, as quais estão relacionadas com: a complexidade de conteúdo, a terminologia técnica, a falta de pré-requisito para o assunto, a análise de texto, etc. Embora tenham procedimentos corretos para realizar a leitura, não possuem pré-requisitos que possibilitem a compreensão dos textos e, em decorrência disto, o professor é o recurso prioritário para sanar as dificuldades encontradas. Quando ocorrem essas dificuldades tentam resolvê-las procurando o professor, consultando dicionários, consultando colegas, enquanto que alguns lêem ignorando as dificuldades e outros desistem da leitura. Outras pesquisas como MARINI (1986); SANTOS (1989); SAMPAIO (1982); PEREIRA (1979) obtiveram este mesmo resultado em relação aos procedimentos dos alunos para resolverem as dificuldades de leitura. SANTOS (1989) comenta que o recorrer ao professor é, em princípio, positivo, pois o professor pode dar explicações mais abrangentes, esclarecendo as dúvidas encontradas nos textos. Ao realizar a leitura os entrevistados apresentaram que sublinhar partes importantes do texto, reler as partes mais importantes e discutir o texto consigo mesmo são os procedimentos com maior número de indicações para a freqüência sempre. Consultar dicionários, procurar o professor para discutir as �7.3 dúvidas, fazer resumos, discutir o texto com colegas e fazer esquemas são procedimentos que se destacaram na freqüência às vezes. Observa-se, através da prática docente, que, apesar destes procedimentos, os mesmos não sanam as dificuldades de compreensão encontradas pelos entrevistados. Isto ocorre, uma vez que estão relacionadas também à falta de habilidades para a realização de uma boa leitura, existindo dificuldades em: avaliar a competência do autor a respeito do assunto, sumariar parágrafos com suas próprias palavras, sugerir futuras aplicações da idéia do autor, reconhecer o objetivo do autor e seu ponto de vista, transferir informações lidas para outras situações, encontrar as idéias principais do parágrafo, incorporar novas idéias às idéias antigas. Considerando que a leitura é imprescindível para a realização de diversas atividades acadêmicas, procurou-se identificar junto aos alunos os procedimentos de busca de informação para a realização de trabalhos escritos. Para isso, quando necessitam de textos, os entrevistados se preocupam prioritariamente em procurar material variado, seguidos de: encontrar artigos em português, conhecer o pensamento de diferentes autores, procurar informações preferentemente em livros. Para a busca de informação, os resultados encontrados demonstraram um comportamento positivo, pelo fato de a preocupação maior dos alunos ser a de buscar material variado e pela percepção que têm dos procedimentos para a apresentação de um trabalho escrito. Estes resultados se contrapõem à realidade vivenciada na docência, quando algumas vezes são apresentados trabalhos que deixam a desejar tanto pela �7.3 qualidade como pelo aspecto formal, o que demonstra que os alunos dominam os procedimentos corretos, porém, apenas na teoria. 5.2 QUESTIONÁRIO DE ATITUDES Para tabulação dos ítens deste instrumento, atribuiram-se valores que variavam de 5 a 1. Os valores 5 a 4 foram atribuídos às respostas que demonstravam atitudes positivas frente a leitura, 3 para a indecisão em relação ao item e 2 e 1 para respostas que indicavam atitudes negativas. A apresentação dos resultados das médias por questões e das médias das questões por categorias foi feita a partir da tabulação dos ítens do questionário. Sob o ponto de vista da média das questões, constatou-se que 10 ítens encontram-se no valor 4, significando atitudes positivas; 18 ítens no valor 3, indicando indecisão e 2 ítens no valor 2, apontando tendências negativas. Através desses resultados verificou-se que a maioria dos alunos demonstraram indecisão quanto às atitudes de leitura. Os mesmos resultados foram utilizados agrupando os ítens por categorias: Leitura/Aprendizagem, Sentimento Afetivo frente à Leitura e Leitura/Lazer. Isso se fez necessário tendo em vista as diferenças nítidas apresentadas pelos alunos nos ítens que demonstraram atitudes pessoais e impessoais frente à leitura. Com relação à Categoria Leitura/Aprendizagem as médias encontradas representam atitudes positivas, �7.3 Das dezoito questões que dizem respeito a Categoria Sentimentos Afetivos frente à Leitura, duas apresentaram índices demonstrando atitudes positivas, duas evidenciaram atitudes negativas e quatorze revelaram indecisão. Com referência a Categoria Leitura/Lazer os resultados apresentaram médias de 3,7 a 3,4, expressando indecisão quanto aos ítens desta categoria. 5.3 QUESTIONÁRIO DE DOCENTES Os resultados obtidos pelo instrumento, aplicado aos 24 docentes, evidenciaram que TODOS adotam leitura em suas disciplinas. Os professores apontaram que a indiferença é uma atitude comum para a leitura extra-classe e que a leitura em classe é a que os alunos mais gostam, coincidindo com a preferência já apontada pelos mesmos. Os professores solicitam leitura para: complementar conteúdo (87,5%); antecipar conteúdo (54,2%); realizar trabalhos extra-classe (41,7%); auxiliar no uso de técnicas de ensino (20,8%), não sendo adotada a leitura para substituir o conteúdo a ser ministrado em sala. A leitura solicitada pelos professores, para desenvolver atividades em sala de aula, visa: realizar debates, apresentar seminário, realizar estudo dirigido e trabalho em grupo. Para a leitura extra-classe foram indicadas as finalidades: para o conhecimento prévio dos assuntos, elaborar resumos, fazer fichamentos, realizar estudo dirigido e trabalhos em grupo. Estes resultados coincidiram com os apontados pelos alunos, tanto nas leituras em classe como extra-classe. �7.3 Dos docentes entrevistados, 23 afirmaram que os alunos apresentam dificuldades para a compreensão dos textos dados para leitura, evidenciando as mais freqüentes: terminologia técnica, estilo do autor, conclusão pessoal do texto, falta de pré-requisito para o assunto e o significado das palavras. Estes resultados também foram encontrados em estudos realizados por SAMPAIO (1982), MARINI (1986) e SANTOS (1989), os quais sugerem a oferta de cursos para o desenvolvimento de habilidades de leitura dos alunos com deficiência nestes aspectos. Quando ocorrem dificuldades para o entendimento da leitura, dez professores responderam que os alunos tem um único procedimento para saná-las, ou seja, recorrer ao próprio professor, justificado talvez por ser este o procedimento mais fácil para o aluno. Entretanto, treze professores responderam que os alunos não adotam nenhum procedimento e um não respondeu a questão. Colocando-se a situação dos alunos que não têm iniciativas em sanar as dificuldades encontradas na leitura, os professores procuram resolvê-las: levantando questões a respeito do texto, fazendo análise do texto, ensinando técnicas de leitura e solicitando fichamento. Com relação a estes procedimentos, a literatura recomenda que nas universidades seja oportunizado ao professor o acesso a novas tecnologias para o desenvolvimento das habilidades de leitura de seus alunos (SAMPAIO, 1982; SANTOS, 1989). Segundo os professores, as dificuldades encontradas pelos alunos para fazer uma leitura mais complexa, ou seja, para análise dos textos, são relativas à: avaliar a competência do autor a respeito do assunto, reconhecer o objetivo do autor e seu ponto de vista, encontrar as idéias principais de um parágrafo, sumariar �7.3 parágrafos com suas próprias palavras, apreender e assimilar detalhes relevantes, transferir as informações lidas para outras situações e incorporar novas idéias às idéias antigas. Segundo SANTOS (1989) o bom desempenho acadêmico está relacionado diretamente com a maturidade de leitura do aluno, o que é evidenciado pelas habilidades de compreensão, criticidade e criatividade. Esta afirmativa vem ao encontro dos resultados apresentados pelos professores, quando revelaram que os alunos possuem deficiências nas habilidades mais complexas de leitura. Na opinião dos docentes, os alunos também apresentam dificuldades para realização de trabalhos escritos como: escrever o trabalho na seqüência lógica, escrever a introdução, analisar trechos do material lido e reescrevê-lo com suas próprias palavras. �7.3 6 CONCLUSÃO Pode-se perceber que os alunos não têm comportamentos e atitudes satisfatórias de leitura, sentindo-se, portanto, a necessidade de modificar tal realidade. Esta situação talvez seja o resultado de todo um processo educacional, o qual não proporciona condições, a nível de 1o. e 2o. graus, para o desenvolvimento da leitura, refletindo nitidamente essas deficiências no 3o. grau. Na universidade o aluno tem a oportunidade de reexaminar e reanalisar o seu comportamento de leitura, face às exigências acadêmicas, porém nem sempre encontra formas práticas e objetivas de sanar suas dificuldades. Em função das considerações acima, propõe-se algumas alternativas, com o objetivo de remediar, e até mesmo desenvolver a maturidade de leitura dos alunos: a) desenvolver um programa remediativo de leitura junto aos alunos de Biblioteconomia; b) oferecer um curso de extensão aos professores, com o objetivo de explorar técnicas e habilidades para trabalhar a leitura de textos acadêmicos; c) ofertar uma disciplina especial, para os alunos de Biblioteconomia, sobre leitura, enfocando: Leitura e atualidade; níveis de leitura; leitura e estudo e o bibliotecário como mediador da leitura em todos os níveis de ensino; d) que novos estudos sejam realizados posteriormente, para avaliar o comportamento de leitura dos alunos de Biblioteconomia, após a implantação total do Regime Seriado. Finalmente, sugere-se que estudos similares sejam desenvolvidos com alunos do 3o. grau, de outras áreas do conhecimento. Isto contribuiria para um �7.3 diagnóstico da situação da leitura entre universitários, possibilitando a apresentação de outras propostas para alterar a realidade encontrada. ABSTRACT Reading is of fundamental importance in the individual’s intellectual development. This research at the State University of Londrina (UEL), the aim of which was to describe Librarianship students’ reading habits and attitudes towards reading, arose from the observation that many students have low interest and motivation towards reading, as well as comprehension difficulties. Data was collected from 89 students and 24 teachers by means of separate questionnaires. Results show that students do not have satisfactory reading habits or attitudes, and ways of improving the current situation are suggested. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1 BRANDÃO, L. M. B. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 09 - Ano: 1996 (UFPR & PUCPR - Curitiba/PR) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: A biblioteca universitária e a sociedade da informação. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFPR & PUC-PR Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1996 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Curitiba (Paraná) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Caracterização do comportamento e atitudes de leitura dos alunos do Curso de Biblioteconomia da Universidade Estadual de Londrina. Creator An entity primarily responsible for making the resource Carelli, Ana Esmeralda Carelli; Madureira, Maria Aparecida E.; Cruz, Vilma A. Gimenes Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Curitiba (Paraná) Publisher An entity responsible for making the resource available PUCPR Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1996 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource A leitura é de primordial importância para a formação intelectual do indivíduo e, considerando a vivência docente, onde através da leitura de textos os alunos têm demonstrado desinteresse, falta de vontade ou motivação e dificuldades de compreensão, surgiu a necessidade de desenvolver a presente pesquisa com o objetivo de caracterizar o comportamento e as atitudes de leitura dos alunos de Biblioteconomia da UEL. A coleta de dados foi feita com 89 alunos e 24 docentes, através de questionários distintos. 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