http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/47/4879/SNBU2006_041.pdf 662ca8411d9671621a493222ff95bb06 PDF Text Text ACESSO A INFORMAÇÃO E A LEITURA: DESAFIOS DA INCLUSÃO. Walter Clayton de Oliveira; Deuza Rodrigues da Silva; Daniele Angélica Borges. Unemat – Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus Universitário de Tangará da Serra, Rodovia MT 358, km 07, Jardim Aeroporto, Brasil, Mato Grosso. walter@unemat.br INTRODUÇÃO No cenário de exclusão social, situação verificada no Brasil, a impossibilidade de amplos setores da sociedade de apropriar-se da informação e do conhecimento, se comparada com outros indicadores sociais, tais como da saúde, da educação, moradia etc, acaba tornando-se um fenômeno pouco visível e de menor impacto. No entanto, o direito à informação insere-se nos direitos sociais e desempenha importante papel no exercício da cidadania. Transformar a realidade tem sido o objetivo do homem. Nesse processo de transformação se apropria e se utiliza da informação e da leitura como ferramentas. Da argila ao Pentium o homem vem se servindo de suportes e tecnologias para registrar e comunicar pensamentos e sentimentos. Um lento e decidido avanço nessa área se deu ao longo do tempo, avançando na utilização do papel como suporte e na invenção da imprensa, que tornaram mais rápida e democrática a circulação de idéias. Assim, neste contexto de globalização em que o país vive profundos e graves problemas, torna-se imprescindível criar serviços de informação que possibilitem acesso ao conhecimento, de forma que os cidadãos possam produzir conhecimentos próprios para resolver seus problemas. A fim de atender às necessidades distintas de informação demandadas pelas comunidades em seu dia a dia, para o desempenho de seus papéis na vida em sociedade, o projeto “Acesso a Informação e a Leitura: Desafios da Inclusão” pode ser considerado de grande relevância, pois está a fornecer serviços de informação e promover a leitura em nível local/comunitário. Ao concordarmos que, quem lê, amplia seus horizontes e conseqüentemente está mais aberto para todas as artes e ciências, �pode-se dizer que a pessoa é cidadã do mundo e precisa capacitar-se para obter autonomia cultural e intelectual. E a leitura é uma janela no tempo e no espaço, pois amplia horizontes e possibilita o fortalecimento de idéias e ações. É necessário apontar projetos e programas de leitura que o bibliotecário também necessita participar. (BLATTMANN; VIAPIANA, 2006) O projeto “Acesso a Informação e a Leitura: Desafios da Inclusão” tem como cerne de seus objetivos garantir o acesso e a democratização da informação e do conhecimento, a formação de leitores e a inserção cultural das populações de baixa renda. Sob esta ótica, está sendo desenvolvido um trabalho para que os diferentes atores adquiram uma visão e compreensão crítica da realidade, de forma a possibilitar sua intervenção enquanto cidadãos no contexto social em que vivem. O trabalho foi centrado sua atuação junto às camadas populares, que em geral não dispõem de recursos para aquisição de livros ou para locomoção à biblioteca pública localizada na região central de Tangará da Serra/MT. Assim, pretendeu-se atender as demandas e necessidades de informação de crianças e adolescentes em atividade de pesquisa leitura e recreação, assim como prover os adultos com leitura de lazer e informativa contribuindo, assim, para o exercício da cidadania. Porque além de ser um direito, o acesso à cultura e a informação permitiria a esses indivíduos estimular sua criatividade para que eles próprios se representem, e assim possam ser protagonistas das suas próprias ações. Do ponto de vista prático e político, sabemos da importância da leitura e da informação no Brasil. Democratizar a informação e a leitura permite revelar as reais identidades culturais das comunidades. Uma sociedade justa pressupõe o respeito dos direitos humanos, e a fruição da arte e da literatura em todas as modalidades e em todos os níveis é um direito inalienável, (CANDIDO, 1987). Privar as camadas populares do acesso aos clássicos e às leituras polêmicas é uma atitude violenta, autoritária e prepotente, pois pressupõe a supremacia de uma parte da sociedade sobre a outra. O que faz com que a grande massa não leia, não é a incapacidade, é a privação. Portanto, é de um cinismo atroz dizer que pobre tem de ler “água com açúcar”. Não conseguindo entender, por mais que se esforce. �ACESSO, INFORMAÇÃO, LEITURA E INCLUSÃO Em sociedades como a nossa, cujos traços característicos são a exclusão e o autoritarismo, as oportunidades culturais não chegam de igual forma a todas as camadas sociais1. E de maneira mais difícil à leitura, por se tratar da arte de observar objetos e estabelecer uma ligação efetiva entre nós e esses objetos. E considerarmos sua beleza ou feiúra, o ridículo ou a adequação ao ambiente em que se encontra, o material e as partes que a compõem. Isso tudo não acontece em um contexto isolado. Desde a colonização sofremos um processo cruel de segregação das camadas sociais, o qual permitiu (e ainda permite) a alguns, não só o acesso, mas a detenção dos produtos culturais, e legou a outros, de maneira tirânica, apenas uma parte da cultura, a qual chamou pejorativamente de popular. No modelo de desenvolvimento sustentável, também um modelo altamente comprometido com resultados, é fácil observar que os problemas sociais aumentaram e que as verbas destinadas ao acesso à informação são extremamente limitadas. O preço do livro associado à falta de tempo e motivação para a leitura e obviamente a carência de bibliotecas públicas e escolares conduzem ao processo de desinformação. Parte expressiva da população brasileira ainda não tem noção de cidadania, ou mesmo de direitos e deveres, o que aumenta o desemprego e os problemas sociais. Alguns teóricos, como Antonio Candido (1995), dizem que as camadas populares não lêem os clássicos porque não têm oportunidade de tê-los nas mãos. E mais, que a literatura confirma e nega, propõe e denuncia, apóia e combate, fornecendo a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas (CANDIDO, 1987). Assim, a leitura propicia vivenciarmos e debatermos o nosso tempo, à luz de vivências anteriores, buscando explicações nem sempre possíveis. Como explicar, por exemplo, as chacinas colonialistas que dizimaram 1 A história recente tem nos mostrado que essa lógica - primeiro o econômico e depois o social - não está conseguindo dar conta das crônicas desigualdades sociais no mundo todo. As questões econômicas e de mercado, na nossa concepção, devem ficar subjacentes à questão social. E aqui a questão da universalização do acesso é condição necessária mas não suficiente. �nações indígenas inteiras? Com quais explicações justificar a escravidão negra? É possível termos uma dimensão aproximada do holocausto? Do Napalm jogado sobre as florestas do Vietnã? Dos estupros, dos choques, das unhas arrancadas nos porões da ditadura? Mas há algo na leitura que possibilita o choque e a reação: o efeito estético. Aqui, evocamos novamente Antonio Candido (1987), dizendo-nos que nas mãos do leitor o livro pode ser fator de perturbação e mesmo de risco. Foi por perceber tal “periculosidade” que a parte da sociedade que detém o conhecimento sempre procurou afastar as camadas populares do contato com as obras de arte literária. Pois o livro, enquanto representação artística possui a propriedade de sensibilizar, gerar conflitos e desencadear reações. Por isso, ao reinventar, simular, imaginar, construir o real, a produção literária gera, determinadas vezes, um conhecimento particular e que contribui para o desvendamento da essência mesma do processo histórico brasileiro. É esse desvendamento que torna o livro perigoso. Então, a solução é não permitir que objeto tão ameaçador circule livremente nas mãos de babás, mecânicos, garis, encanadores, pedreiros, garçonetes e toda a sorte de gente que faz parte das chamadas camadas populares. Ainda segundo Antonio Candido (1987), quando nos apropriamos da poderosa força da palavra organizada, nos tornamos mais capazes de ordenar nossa mente e sentimentos; e, conseqüentemente, mais capazes de organizar a visão de mundo que temos. Ousamos a acrescentar um vocábulo e mais: verbalizar. Pois apropriados do instrumento que facilita nossa ordenação mental e nossa visão de mundo, a leitura, podemos, com maior habilidade e clareza, verbalizar impressões, externar opiniões e tomar posicionamentos. Assim, tornase possível transformar as informações em conhecimento através da elaboração, porque os sentimentos passam de um estado emotivo para um estado de construção, funcionando como mola propulsora para o querer mais. Então, as pessoas que nunca leram Dante, Shakespeare, Fernando Pessoa ou Machado de Assis, quando têm oportunidade de tê-los nas mãos, manuseá-los e efetuar sua leitura, encantam-se com esse algo nunca visto. É que �o poder da fruição pode ser alcançado por qualquer ser humano, independentemente do nível social. Ampliar o acesso para as pessoas seja da periferia, por exemplo, aos recursos culturais dentro e fora de sua comunidade, repercute em direcionar ações como dinamizar sessões semanais de leitura com acompanhamento de alguma autoridade sobre o assunto a ser estudado (professores, padres, pastores, policiais e políticos entre outros), fortalecendo a participação de todos os membros da família para desenvolver a comunicação e o diálogo entre os participantes e de acordo com as necessidades da base das comunidades. (BLATTMANN; VIAPIANA, 2006) A fascinação exercida pela leitura do texto literário é tão impactante quanto á constatação do processo excludente das camadas populares. Conforme Candido (1987, p.144): “[...] a literatura foi e continua sendo um bem de consumo restrito [...] onde os públicos podem ser classificados pelo tipo de leitura que fazem, e tal classificação permite comparações com a estratificação de toda a sociedade.” Ao longo da nossa história somente foi permitido o acesso da população segregada a uma parcela mínima da cultura, pois a mesma, sem acesso aos bens materiais necessários para a sobrevivência, precisa abandonar os bens espirituais para prover o sustento do dia a dia. A leitura é um dos meios que o individuo tem de comunicar-se com o mundo, de ter contanto com novas idéias, pontos de vistas e experiências que talvez sua vida prática jamais lhe proporcionasse. Pensemos nos milhões de cartazes, placas, revistas, anúncios que observamos diariamente. Se queremos socializar o direito à leitura, não apenas como correspondência entre sons e letras, mas como forma real de conhecimento, interpretação e compreensão do mundo e do ser humano, é imprescindível uma articulação contínua, intensa e harmoniosa entre esses atores. (GARCEZ, 2000, p.582) O acesso aos diferentes níveis de cultura possibilita confrontar pontos de vista distintos e estabelecer critérios que mantêm ou rompem com aquilo que está estabelecido, mas que de qualquer forma proporciona a multiplicidade de idéias. Do ponto de vista autoritário isto é muito perigoso porque faz pensar e questionar a estratificação social, levando os indivíduos a buscarem soluções coletivas. Nesse processo, ler ou não ler faz a diferença para a mudança da sociedade. Preterir as camadas populares é manter e justificar uma separação iníqua. �A realidade criada ou recriada, inventada ou reinventada artisticamente, tem a propriedade de impressionar por meio de imagens sensíveis e essa sensibilização conduz a reflexões decisivas sobre conceitos de ética e consciência, inclusive com respeito à capacidade de recepção e produção das camadas populares. Experimentar, através do ato de ler, a linguagem literária precisa passar pela vivência concreta do/a leitor/a, precisa dar prazer, despertar o lúdico e, através da fruição, provocar a construção e destruição do texto. É preciso ler e fazer literatura para silenciar os silêncios. Ou, há que se ler literatura para romper o silêncio, desentrevando, azeitando e retro-alimentando os sentimentos e a inteligência do mundo. A fruição de um bom romance é como a produção de uma escultura em mármore: transforma, fica. Como foi dito anteriormente, ler ou não ler faz a diferença, pois é na relação dialética de construir e destruir que o/a leitor/a faz seus acréscimos e é acrescido. A lógica da hermenêutica funciona. Aqui, utilizamos as palavras proferidas por Oded Grajew (2001), se nós não acreditarmos que é possível transformar o mundo através das nossas atitudes, então podemos encerrar o Fórum porque outro mundo não é possível. Entrementes, a revista Caros amigos – literatura marginal – ato II publicou um texto intitulado Uma carta em construção, escrita por José Rocha Albuquerque, do qual transcrevemos os primeiros parágrafos: Há algum tempo escrevo poemas com as mesmas mãos com que trabalho de ajudante de pedreiro. Pra muita gente pode parecer exótico, pode parecer surreal. Mas o que tem de estranho? Pobre não tem sensibilidade? Não pode escrever, desenhar, pintar, interpretar? Sensibilidade não escolhe proveniência social. Negar às camadas populares o direito à inclusão através da leitura é negar às pessoas a condição de seres de vontade, instigadas pelos fenômenos da vida, é privá-las do acesso à apropriação da palavra como construção da identidade. �RESULTADOS E DISCUSSÃO A análise da experiência do Projeto de Extensão “Acesso a Informação e a Leitura: Desafios da Inclusão” evidencia para a equipe de bolsistas e bibliotecário a ele dedicado, que o projeto vem sendo confrontado com uma série de desafios para conseguir efetivar seu objetivo principal de democratizar o acesso à informação e à leitura, tendo em vista que as dificuldades que se encontram presentes tanto no âmbito das comunidades quanto aquelas de ordem institucional. A estes aspectos de caráter geral acrescenta-se, ainda, há limitações que representam a concreta situação de exclusão social do país, o que demonstra as dificuldades efetivas para o avanço e a transformação da sociedade. No Brasil, inúmeras iniciativas ao longo das três últimas décadas têm procurado chamar a atenção para a importância da leitura. As grandes modificações pelas quais passou a sociedade brasileira nos últimos anos exigiram que os programas de democratização da leitura também se transformassem. Foi necessário intensificar a atuação, tornando-a mais efetiva, para fazer frente aos apelos imediatos de um mundo cada vez mais seduzido pela imagem, pela comunicação rápida, pela velocidade, e ao mesmo tempo ampliar quantitativamente os esforços para incluir parcelas cada vez maiores da população. (GARCEZ, 2000, p.583) Assim, mesmo que o projeto venha realizando durante esse ano de duração, de forma ininterrupta, o atendimento às comunidades, propiciando-lhes a oportunidade de se tornarem leitores e terem suporte para as atividades demandadas pelo processo educacional, hoje evidencia-se a necessidade de a estes aspectos somar-se a incorporação das tecnologias de informação, de forma a agregar-se a inclusão digital às próprias exigências que o contexto social vem colocando para a inserção dos sujeitos no âmbito social. Vale ainda ressaltar que, esta visão dialética entre possibilidades/limitações das tecnologias de informação, traz no seu bojo os elementos de sua própria contradição, à medida que as exigências sociais – em termos de empregos, acesso à informação, participação na esfera pública – colocam a necessidade de domínio das referidas tecnologias como estratégia de participação e como mecanismo através do qual poderão ampliar-se as chances dos diferentes sujeitos na cena social. Porém, a sua outra face – dificuldades/impossibilidades de acesso - mostra de forma concreta a existência de uma sociedade excludente que não viabiliza para grande parte da população a participação e o acesso ao modelo social preconizado, tornando visível à �contradição instaurada no âmbito da sociedade. Além da importância de utilização das potencialidades da Sociedade da Informação, é imprescindível ressaltar que há uma etapa precedente, que requer uma atuação efetiva daqueles que têm como preocupação uma sociedade com maior equidade, ou seja, torna-se necessário investir numa ação concreta que combine a dimensão básica de acesso à leitura e à informação, com a inclusão digital, haja vista os desafios históricos do tempo presente. Quanto ao caráter formativo e a participação acadêmica no contexto do projeto, esta vem se realizando através do oferecimento de assessoria no âmbito das comunidades no sentido de que as mesmas organizem bibliotecas permanentes. Como decorrência das considerações anteriores, coloca-se hoje para o Projeto de Extensão “Acesso a Informação e a Leitura: Desafios da Inclusão” o desafio de dar continuidade à sua ação efetiva de democratizar a leitura e o acesso à informação, a realização de atividades de ação cultural, bem como o processo de inclusão digital, de forma a ampliar o universo de inserção daqueles que participam do projeto. CONCLUSÕES A leitura é a mola propulsora na libertação do pensamento e possibilita desencadear reflexões e desenvolver ações para melhoria da cidadania e desenvolvimento do ser humano. Por ser assim tão complexa, a leitura nem sempre é um procedimento fácil. Ela faz inúmeras solicitações simultâneas ao cérebro, e é necessário desenvolver, consolidar e automatizar habilidades muito sofisticadas para pertencer ao mundo dos que lêem com naturalidade e rapidez. Desde a decodificação de signos, interpretação de itens lexicais e gramaticais, agrupamento de palavras em blocos conceituais, identificação de palavras-chave, seleção e hierarquização de idéias, associação com informações anteriores, antecipação de informações, elaboração de hipóteses, construção de inferências, compreensão de pressupostos, controle de velocidade, focalização da atenção, avaliação do processo realizado, até a reorientação dos próprios procedimentos mentais para a �compreensão efetiva e responsiva, há um longo e acidentado percurso. (GARCEZ, 2000, p.585) Neste contexto, os profissionais da informação têm a responsabilidade social de atuar como agentes mediadores destes serviços, com o compromisso de possibilitar o acesso e a apropriação da informação pelas populações em situação desfavorável, motivando e capacitando os indivíduos a buscá-la de forma autônoma e independente. Outro grande desafio é o da formação dos profissionais da informação, o que exige a inter-relação do domínio técnico e da dimensão político-social. No que se refere a um projeto de inclusão digital, os estudantes, e também os bibliotecários, deverão adquirir treinamento específico de modo a atuarem como agentes multiplicadores junto às comunidades, capacitando seus membros a utilizarem os novos recursos de informação e comunicação. Em verdade, a efetivação do projeto de inclusão digital, depende em seu aspecto mais básico da obtenção de recursos financeiros para adquirir os equipamentos e estagiários treinados para capacitar o público de crianças, jovens e adultos das comunidades. Além disso, caso se obtenha o recurso financeiro espera-se contar ainda com o apoio financeiro e técnico de órgãos da administração regional da Unemat – Campus Universitário de Tangará da Serra/MT para viabilizar o projeto, subsidiando recursos tecnológicos, servidor gratuito e disponibilização de softwares livres. Reconhece-se, no entanto, a imprescindível necessidade de manter os esforços que vêm sendo empreendidos, haja vista o compromisso da equipe no sentido de que o efetivo acesso à informação não se limite apenas à retórica. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ALBUQUERQUE, José Rocha. Uma carta em construção. In: Caros Amigos Literatura Marginal - Ato 2 , São Paulo, jun., 2002. BLATTMANN, Ursula; Viapiana, Noeli. Leitura instrumento de cidadania. Disponível em <http://www.geocities.com/ublattmann/papers/ao55.html> Acesso em 29 de maio de 2006. �CANDIDO, Antonio. Vários Escritos. 3.ed. São Paulo: Duas Cidades, 1995. CANDIDO, Antonio. A educação pela noite e outros ensaios. São Paulo: Ática, 1987. GARCEZ, lucília. A leitura na vida contemporânea. R. bras. Est. pedag., Brasília, v. 81, n. 199, p. 581-587, set./dez. 2000. GRAJEW, Oded. Da utopia à realidade: um outro mundo é possível. In: Caros Amigos Fórum Mundial Social I, São Paulo, n.8, , mar., 2001. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 14 - Ano: 2006 (UFBA - Salvador/BA) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Acesso livre à informação científica e bibliotecas universitárias. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Acesso a informação e a leitura: desafios da inclusão. Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliveira, Walter Calyton de; Silva, Deuza Rodrigues da; Borges, Daniele Angélica Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource O projeto “Acesso a Informação e a Leitura: Desafios da Inclusão” tem como cerne de seus objetivos garantir o acesso e a democratização da informação e do conhecimento, a formação de leitores e a inserção cultural das populações de baixa renda. Sob esta ótica, está sendo desenvolvido um trabalho para que os diferentes atores adquiram uma visão e compreensão crítica da realidade, de forma a possibilitar sua intervenção enquanto cidadãos no contexto social em que vivem. O trabalho foi centrado sua atuação junto às camadas populares, que em geral não dispõem de recursos para aquisição de livros ou para locomoção à biblioteca pública localizada na região central de Tangará da Serra/MT. Language A language of the resource pt