http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/47/4887/SNBU2006_045.pdf d18aceb64c1d7b560ddfc8478409bd3d PDF Text Text AÇÕES DE LETRAMENTO DIGITAL NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO Ellys Regina Galindo Lima de Barros Universidade Católica de Pernambuco Rua do Príncipe, 526 Boa Vista – Recife – PE – Brasil CEP: 50050900 e-mail: ellysregina@yahoo.com.br Simone Rosa de Oliveira Universidade Católica de Pernambuco Rua do Príncipe, 526 Boa Vista – Recife – PE – Brasil CEP: 50050900 e-mail: sro@hotmail.com Andréa Batista Biblioteca do Porto Digital Avenida Barbosa Lima,149,sl 7,Bairro do Recife -PE -Brasil CEP: 50030917 e-mail: andreabatistape@yahoo.com.br Resumo: O que vem a ser letramento digital? Estará a sociedade da informação preparada para a virtualidade da leitura e da escrita? Este trabalho apresenta alguns questionamentos a partir das ações de letramento digital realizados em Recife, como exemplos, o Projeto Horizonte desenvolvido na Universidade Católica de Pernambuco, voltado para crianças e adolescentes portadores de Síndrome de Down e deficiência auditiva e, o Livron@uta, produto da parceria da Universidade Federal de Pernambuco e o Porto Digital, que visa estimular a leitura entre crianças e adolescentes de uma comunidade, analisar o desenvolvimento educacional, através da elevação do nível de compreensão de leitura das crianças e adolescentes; avaliar a leitura e compreensão do texto impresso e digital em crianças e adolescentes; identificar e avaliar o Letramento Digital e sua trajetória e aplicabilidade no Projeto Livron@uta e Projeto Horizonte. De tal forma, este estudo busca entender como as novas tecnologias constituem uma possibilidade de interação social, identificando o processo de desenvolvimento educacional através da leitura de textos digitais que envolvem links para outros textos, textos dinâmicos ou animados com o uso de imagens e sons, ou seja, o Letramento Digital como fator que interfere diretamente no comportamento social e processo de aquisição da linguagem. Palavras-chave: Letramento digital; Leitura e escrita; Ensino-aprendizagem. 1 �1 Introdução Atualmente, o computador está inserido no contexto educacional e social, possibilitando experiências práticas e teóricas através da leitura e da comunicação à distância com a utilização de um novo modo, com uma dinâmica diferente, que requer um novo saber, um novo aprendizado, uma nova cognição. Estes saberes são apresentados como sendo um novo letramento que ao mesmo tempo, exige e amplia o “letramento tradicional” que se faz necessário para criar novas trajetórias do conhecimento. Ler, escrever e teclar constituem-se hoje, em atividades altamente desafiadoras e necessárias, pelo que representam de possibilidade de inserção maior do homem na sociedade, não como forma de submissão aos textos existentes e às tecnologias disponíveis, mas como forma de conhecendo-as, poder criticá-las, criar novas formas de ação com elas e para elas, novos modos de ler e de escrever. O Letramento Digital é uma possibilidade do pleno acesso à informação e aos meios de criação cultural e compartilhamento e produção de conhecimento. Porém, a inclusão digital não é somente através do computador, precisamos capacitar as pessoas para usar as novas tecnologias de forma correta para que acessem as informações e os meios de criação e produção. Por isso é necessário fazer o Letramento Digital, não só como forma de conhecimento técnico, mas também do uso de teclado, interfaces gráficas, dominando as tecnologias de produção de textos, imagens, sons e também de comunicação através da Internet. Este estudo trata do impacto do Letramento Digital que envolve crianças e adolescentes no Projeto Horizonte (UNICAP) e Projeto Livron@auta (UFPE). Em ambos os projetos, busca-se entender como as novas tecnologias constituem uma possibilidade de interação social onde as formas de conectividade possibilitem conectar qualquer pessoa, a um reservatório de dados e a processos de intermediação político-social. 2 �Apresenta diversas propostas que têm como objetivo estimular a cognição das crianças e dos adolescentes, estes que já possuem um conhecimento prévio da leitura e da escrita, isto é, sendo alfabetizados já compartilham dos materiais escritos que circulam na sociedade. O conhecimento das práticas sociais de leitura e de escrita está engajado no processo de aquisição do sistema gráfico alfabético, assim, a escrita passa a ter sentido, pois já possui funcionalidade. Observa-se que o ritmo das crianças para esta aprendizagem é bastante variado, em especial por causa de sua vivência cultural, que estimula ou não o desenvolvimento e evolução dos estágios cognitivos. Investigando o desenvolvimento cognitivo referente à aquisição da leitura e da escrita, Ferreiro e Teberosky (1984, p.35) constataram que as crianças vão formulando, com regularidade, suas próprias histórias sobre a natureza do sistema da escrita que as cerca. Um dos impactos é a interligação e o acesso a muitos textos ao mesmo tempo, onde um texto contém uma passagem que dá acesso a outro texto ou imagem através de caminhos que se abrem. Esta forma de acessar a informação proporciona uma nova cognição e percepção dentro da realidade. 2 Lições de letramento digital Os projetos sociais que a UNICAP e UFPE desenvolvem são resultados da experiência com crianças e adolescentes. Na UNICAP, o Projeto Horizonte visa estimular as habilidades das crianças e adolescentes portadoras de deficiência auditiva e Síndrome de Down. Atende na Biblioteca Central, crianças e jovens de escolas públicas da Região Metropolitana do Recife, que apresentam dificuldades no aprendizado. Em parceria com o Departamento de Pedagogia, o projeto funciona também como pesquisa e estágio para os alunos do curso de Pedagogia. São desenvolvidas atividades que estimulam a criatividade. As crianças e jovens têm contato com tarefas que obrigam o uso da tecnologia, dessa forma são incluídas no meio digital. 3 �Já na UFPE, o Projeto Livro@auta, que é um projeto de extensão do Departamento de Letras da UFPE, em parceria com a Biblioteca do Porto Digital e do Bandeprev, com o objetivo de promover o desenvolvimento educacional e o acesso de crianças e adolescentes à Internet. Esses projetos de Letramento Digital em crianças e adolescentes diagnosticam os novos recursos didáticos, compreendendo o incentivo da prática ao ensino/ aprendizagem através de meios como Internet, softwares educacionais, sites. 3 Objetivos Os Projetos Livron@auta e Projeto Horizonte buscam traçar um diagnóstico da metodologia aplicada, e por conseguinte, contribuir para novos estudos que se realizam em torno do Letramento Digital e a sua relevância para a inclusão digital do maior número possível de pessoas na sociedade. Esses e outros são os objetivos essenciais, bem como: • Análise do desenvolvimento educacional, através da elevação do nível de compreensão de leitura das crianças e adolescentes; • Avaliação da leitura e compreensão do texto impresso e digital; • Identificação e avaliação do Letramento Digital e sua trajetória e aplicabilidade nos projetos; • O acesso à tecnologia como meio de inserção social; • Investigação dos processos de Letramento Digital e a sua relação com a alfabetização em crianças e adolescentes; • Os processos de Letramento Digital e alfabetização: influências no processo de escolarização e na vida em sociedade; • Quais as alterações de comportamento social com o Letramento Digital? • Qual o nível de compreensão da tecnologia aplicada a Internet? 4 �4 Letramento digital a partir de um referencial teórico O Letramento não é uma discussão recente dos estudiosos envolvidos em várias áreas interdisciplinares, como a Lingüística, a Psicologia, a Pedagogia, dentre outras que se envolvem com a aprendizagem e a inserção social do ser humano. Entretanto, com o advento de novas tecnologias surgidas recentemente, o seu conceito voltou a ser repensado e os cursos que envolvem as Ciências da Linguagem serão de grande aplicação às recentes demandas dessas “novas formas de aprender”. O sistema de escrita apareceu como uma forma de representar a fala, logo no inicio (ainda na época do homem primitivo) o que funcionava era o sistema pictográfico, que consistia em representar a fala através de linhas ou traços, até formar a escrita silábica, onde foram usados vinte e quatro símbolos para representarem as palavras. (Gelb apud Kato, 2002, p. 48) Segundo Morin (2001, p. 25) a “Escola é um organismo vivo, composto de pessoas que interagem entre si e com o meio em que estão inseridas modificando-o e sendo modificadas constantemente”. Para Soares (2003, p. 35): O ensino (...) deve estar baseado em textos orais e escritos, que visem ao Letramento, ou seja, ao aperfeiçoamento da prática social da interação lingüística, através do desenvolvimento das habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, nas diversas situações discursivas. O reconhecimento da importância do Letramento está definitivamente consolidado para Kleiman (1995, p. 19) como “um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos”. O Letramento propõe tarefas de leitura e escrita, ampliando a compreensão do mundo, pois nenhum ser pode estar isolado; assim sendo, é necessário proporcionar às crianças e adolescentes pistas que os façam parar e refletir sobre 5 �a importância de cada um/a como sujeito/ leitor de mundo e da palavra que está no mundo. Na concepção de Soares (2003, p. 26), Letramento é a “condição de quem se apropriou da leitura e da escrita, incorporando as práticas sociais que as demandam”. Sob o ponto de vista de Soares (2003, p.146) (...) as práticas de leitura e de escrita digitais, o letramento na cibercultura, conduzem a um estado ou condução diferente daquele a que conduzem as práticas de leitura e de escrita quirográficas e tipográficas. Na opinião de Drucker (2000, p. 43): o conceito de Tecnologias de Informação e Comunicação surge como conjunto de conhecimentos, refletidos quer em equipamentos e programas, quer na sua criação e utilização pessoal e empresarial. Das várias ferramentas, métodos e técnicas que coexistem nas escolas no domínio das Tecnologias de Informação, o computador destaca-se na medida em que é o elemento em relação ao qual existe uma maior interação com a componente humana das organizações (é também comum a referência a estas tecnologias pela sigla” TI “ou por “TIC” – Tecnologias da informação e Comunicação). O letramento digital, segundo Lévy (1999, p. 17); é um conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço, que é o novo meio de comunicação que surge da interconexão mundial dos computadores. Lévy (1999, p. 56) define o hipertexto como “um texto móvel, caleidoscópio, que apresenta suas facetas, gira, dobra-se e desdobra-se à vontade frente ao leitor”. 6 �Ferreiro e Teberosky (1984, p.15): dão conta de que a grande parte das crianças está em contato com a escrita por meio de seus diferentes portadores de texto, iniciando-se no conhecimento destes materiais mesmo antes de ingressarem na escola. O desenvolvimento da oralidade é de suma importância para a criação de histórias escritas, pois primeiro se faz necessário que a criança organize suas idéias, verbalize-as, discuta-as com os colegas, para que, quando for registrá-las, esteja com idéias bem formuladas, facilitando assim a escrita. Os instrumentos teóricos fornecidos pela epistemologia genética formulada e desenvolvida por Jean Piaget, pela teoria sócio-histórica de L.S. Vygotsky e a psicogênese de Emília Ferreiro, juntamente com seus seguidores são também considerados fundamentais para o estudo em questão. Segundo Vygotsky (1984, p.19) todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social; depois no nível individual; primeiro entre pessoas, interpsicológica, depois, no interior da criança, intrapsicológica. A teoria Interacionista Construtivista, que tem em Piaget seu principal representante, concebe a criança como um ser ativo, inteligente, que constrói seu conhecimento com base na interação com o ambiente. Para Piaget, o desenvolvimento é uma construção que se dá em etapas, resultando da maturação neurológica e do contato com o mundo físico e social. O ser humano utiliza esquemas de ação já formulados para conhecer e modificar o ambiente e, nesse processo, cria novas estruturas de pensamentos mais avançados. Por intermédio dos processos mentais de assimilação e acomodação o sujeito vai se modificando para se adaptar ao meio. 7 �Os estudos fundamentados na teoria Piagetiana focalizam e privilegiam o conhecimento sobre o sujeito que constrói a linguagem, assim como o desenvolvimento das habilidades cognitivas que interagem nesse processo. Do ponto de vista do construtivismo, a interação do sujeito com o meio físico e social é essencial para o desenvolvimento das estruturas lógicas que possibilitam o conhecimento. Este conhecimento provém de construções sucessivas com elaborações constantes e novas estruturas. Essas construções resultam da relação do sujeito com o objeto. As relações de um sobre o outro são recíprocas, provocando no sujeito um desequilíbrio que o faz esforçar-se para adaptar-se, a fim de que se restabeleça o equilíbrio. Para Ferreiro e Teberosky (1984, p.31), o sujeito cognoscente, o sujeito que busca adquirir conhecimentos, o sujeito que procura ativamente compreender o mundo que o rodeia, e trata de resolver as interrogações que este mundo provoca. A partir de Smolka (1999, p.14) sabemos que a aprendizagem é uma conseqüência de múltiplos e complexos processos cognitivos que os sujeitos vivem, e não processos meramente motores, como querem e defendem alguns. Aprende-se a ler e a escrever porque se pensa sobre esse objeto de conhecimento e não porque se copia inúmeras vezes o que o professor determina. Aprendese porque cada um investe em seu tempo, esforço e desejo em determinado objeto que deseja melhor conhecer. E inicia com este objeto um jogo de pensamento. Envolve o procurar e o achar, mas também o não encontrar e o perder. Ou perder-se. Um jogo que tem o comando do cérebro e não, como se acredita tão firmemente, o comando do olho, da mão ou do ouvido. Um jogo que precisa ter sentido para quem nele se envolve. Um jogo que é determinado pelo próprio jogador, e não por um outro exterior a ele, quer seja a professora, quer seja o livro didático. Nesse jogo de aprendizagem da leitura e da escrita, quem dita as regras é o aluno. E estas normas pessoais que estão sempre em revisão, reelaboração, releitura de múltiplas interações e interlocuções a que os sujeitos-aprendizes estão imersos. A passagem da escrita espontânea para a escrita convencional depende da instalação na criança do conflito cognitivo. O professor deverá saber colocar o 8 �conflito cognitivo adequado, que desestabilize, pelo confronto, a hipótese da criança, provocando a busca de nova hipótese, num nível mais evoluído. 5 Considerações finais Os projetos também serviram para incentivar a pesquisa de campo na UFPE e UNICAP e através dos indicadores de impacto qualitativo e quantitativo, permitiram: 1. Pesquisa bibliográfica em livros e periódicos para embasamento sobre o letramento digital, Internet, aquisição da linguagem; 2. Construção do referencial teórico; 3. Entrevista qualitativa não estruturada com crianças e adolescentes e pesquisadores envolvidos nos projetos; 4. Entrevistas qualitativas não estruturadas compreendendo os dados sóciodemográficos com as crianças e adolescentes e pesquisadores envolvidos nos projetos; 5. Estudo de observação da autonomia e auto-estima dos participantes. Através das entrevistas, é possível identificar o índice de desempenho das crianças e adolescentes em suas atividades de pesquisa, levando em questão alguns pontos importantes: 1. O nível de compreensão da leitura on-line; 2. O desempenho escolar (freqüência, participação, envolvimento em pesquisa); 3. O interesse pela leitura nas crianças e adolescentes no seu ambiente de convivência; 4. O enriquecimento de vocabulário. Os resultados dessas práticas permitirão analisar o desenvolvimento educacional, através do nível de compreensão de leitura do texto impresso e 9 �digital e também dos processos de Letramento Digital e a sua relação com a alfabetização das crianças e adolescentes. Afinal, para formar cidadãos participativos é preciso levar em consideração a noção de letramento e não o de alfabetização. Letrar significa inserir a criança no mundo letrado, trabalhando com diferentes usos da escrita quando ela interage socialmente com práticas do letramento no mundo social. Referências CHOMSKY, N. Lingüística cartesiana. Petrópolis: Vozes, 1972. DRUCKER, Peter. Uma era de descontinuidade orientação para uma sociedade em mudança. 3.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2000. FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984. GERALDI, João Wanderley. Culturas orais em sociedades letradas. Revista do Instituto de Letras, Campinas, v.19, n.1-2, p.9-16, dez. 2000. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ações de letramento digital na sociedade da informação. Creator An entity primarily responsible for making the resource Barros, Ellys Regina Galindo Lima de; Oliveira, Simone Rosa de; Batista, Andréa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource O que vem a ser letramento digital? Estará a sociedade da informação preparada para a virtualidade da leitura e da escrita? Este trabalho apresenta alguns questionamentos a partir das ações de letramento digital realizados em Recife, como exemplos, o Projeto Horizonte desenvolvido na Universidade Católica de Pernambuco, voltado para crianças e adolescentes portadores de Síndrome de Down e deficiência auditiva e, o Livron@uta, produto da parceria da Universidade Federal de Pernambuco e o Porto Digital, que visa estimular a leitura entre crianças e adolescentes de uma comunidade, analisar o desenvolvimento educacional, através da elevação do nível de compreensão de leitura das crianças e adolescentes; avaliar a leitura e compreensão do texto impresso e digital em crianças e adolescentes; identificar e avaliar o Letramento Digital e sua trajetória e aplicabilidade no Projeto Livron@uta e Projeto Horizonte. De tal forma, este estudo busca entender como as novas tecnologias constituem uma possibilidade de interação social, identificando o processo de desenvolvimento educacional através da leitura de textos digitais que envolvem links para outros textos, textos dinâmicos ou animados com o uso de imagens e sons, ou seja, o Letramento Digital como fator que interfere diretamente no comportamento social e processo de aquisição da linguagem. Palavras-chave: Letramento digital; Leitura e escrita; Ensino-aprendizagem. Language A language of the resource pt