http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/46/4906/SNBU2004_104.pdf a1de012b182ac857f5e1e9a28964138e PDF Text Text RECURSOS INFORMACIONAIS EM CIÊNCIAS DA SAÚDE: O BIBLIOTECÁRIO COMO AGENTE DE INCLUSÃO DIGITAL: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA Leonardo Fernandes Souto∗ RESUMO Relata a experiência de uma disciplina ministrada no projeto Práticas de Formação na PUCCAMP. As Práticas de Formação contribuem para a formação integral do ser humano, possibilitam a flexibilidade curricular, incentivam a autonomia intelectual e enfatizam o conhecimento transdisciplinar e interdisciplinar tendo, portanto, caráter desportivo, religioso, artístico, cultural, lingüístico ou técnico-científico. A disciplina Recursos Informacionais em Ciências da Saúde (RICS) foi ministrada no primeiro semestre de 2003, objetivando instruir os alunos quanto ao conhecimento e uso de recursos informacionais em Ciências da Saúde, disponíveis gratuitamente na Internet. A disciplina foi dividida em quatro módulos abordando os seguintes temas: comunicação científica, bases de dados, catálogos online, canais informais (listas de discussão, eventos). O público alvo era formado por todos os alunos dos cursos de graduação. Para avaliação da disciplina fez-se uso da técnica KWL e de um questionário aberto. Para finalizar, é válido destacar que no contexto universitário o bibliotecário pode desenvolver projetos semelhantes voltados para a inclusão digital, de modo a atuar na educação do usuário dentro de seu processo formal de aprendizagem, contribuindo assim para o desenvolvimento de sua competência informacional. PALAVRAS-CHAVE: Recursos informacionais. Ciências da Saúde. Inclusão digital. Recursos informacionais. Capacitação. Competência Informacional. 1 INTRODUÇÃO Falar de informação e a necessidade de mecanismos, procedimentos e processos que facilitem seu uso/localização/acesso torna-se cada vez mais uma constante na área da Ciência da Informação. Num primeiro momento, parece que o tema está esgotado, demasiadamente explorado, mas na verdade, acreditamos que ainda estamos bem longe de conseguirmos todas as respostas necessárias para efetivamente atendermos às necessidades informacionais dos usuários e, principalmente, dar-lhes meios para desenvolverem sua competência informacional. �Diante disso, ousamos apresentar por meio deste documento o que consideramos ser uma mínima contribuição aos interessados no processo de assimilação conceitual, de atitudes e habilidades para a exploração dos recursos informacionais disponibilizados na Internet. Nossa preocupação está diretamente relacionada ao conceito de Information Literacy, entendido por Dudziak (2003, p. 28) como “o processo contínuo de internalização de fundamentos conceituais, atitudinais e de habilidades necessário à compreensão e interação permanente com o universo informacional e sua dinâmica, de modo a proporcionar um aprendizado ao longo da vida”. Vários pesquisadores, desde a década de 70 do século passado até os dias atuais, contribuíram para o avanço dos estudos sobre Information Literacy. Dentre eles podemos citar: Zurkowski (1974), Taylor (1979), Breivik (1985), Kuhlthau (1991), Bruce (1997), Caregnato (2000), Belluzzo (2001), Dudziak (2001), Garfield (2001), Hatschbach (2002). Diante do fato de não existir uma tradução oficial em língua portuguesa para referir-se à Information Literacy, existe uma diversidade de expressões que a representa, tais como: “alfabetização informacional, letramento, literacia, fluência informacional, competência em informação” (DUDZIAK, 2003, p. 24). Apesar das críticas feitas ao termo competência, em geral por educadores, é notória uma tendência ao uso da expressão competência informacional. Levando-se em consideração a expressão competência informacional e tudo o que ela representa, certamente, grande parte da responsabilidade pelo seu desenvolvimento em diferentes grupos de indivíduos é função das mais variadas unidades de informação: bibliotecas escolares/públicas/universitárias, centros de pesquisa, e outras. Esta responsabilidade está diretamente vinculada à função do profissional da informação como agente educacional. Dudziak, (2002a, p. 3), considera que há uma interface entre a Information Literacy (ou competência em informação) e a Educação, que define o escopo da Information Literacy Education. Para Dudziak (2002a, p. 6) “se a Information Literacy liga-se à competência em informação, a Information Literacy Education é o caminho que nos leva a esta competência”. �A Information Literacy Education é um processo que se inicia com a percepção da necessidade de informação, de socialização do acesso físico e intelectual à informação; acontece lentamente e envolve toda a comunidade educacional, tendo seu desenvolvimento neste contexto. (DUDZIAK, 2002a, p. 6). Quando falamos em comunidade educacional, obviamente estamos incluindo o bibliotecário, ou qualquer outro profissional da informação envolvido com atividades de educação. Para Campello (2003, p. 34) “o bibliotecário é a figura central no discurso da competência informacional”. Certamente, tal afirmação está vinculada ao papel de educador deste profissional. Dudziak, Gabriel e Vilela (2000, p. 15) consideram que “como educador, o bibliotecário deve estar apto a expressar-se e comunicar-se, criando um ambiente que estimule o aprendizado, utilizando técnicas de transmissão de informações efetivas, assumindo também seu papel de tutor”. Para Dudziak, Gabriel e Vilela (2000, p. 12) o bibliotecário passa a ter “destaque como educador/mediador do conhecimento, assumindo-se que a educação de usuários de Bibliotecas deve estar inserida na missão da instituição educacional à qual pertence, com docentes e bibliotecários trabalhando em conjunto”. Por envolver docentes, administradores, bibliotecários e estudantes em busca da construção de um novo paradigma educacional mais ligado às demandas atuais, à informação, ao aprendizado independente e o aprendizado ao longo da vida, a Information Literacy Education não é de fácil execução. (DUDZIAK, 2002a, p. 6). Atualmente, a visão em relação à educação não pode mais estar centrada no modelo tradicional de educação no qual o professor torna-se o “centro do saber” e o aluno assume a condição passiva de ouvinte. A educação precisa ser pensada frente à Sociedade da Informação. Pensar a educação na Sociedade da Informação , denominação que vem sendo usada para descrever o mundo e a ambiência em que vivemos no mundo hoje, exige a inclusão de aspectos de natureza vária, relativos às tecnologias da informação e da comunicação [...] (BELLUZZO, 2001, p. 1). Caregnato (2000, p. 53), ao falar da relação das bibliotecas universitárias com a educação de usuários, considera que “elas devem estar preparadas, ou pelo �menos motivadas, a oferecer serviços de qualidade para o desenvolvimento das habilidades informacionais necessárias para o bom desempenho no ambiente digital em rede”. Na visão de Caregnato (2000, p. 53) novas e mais aprimoradas habilidades de busca/seleção/síntese e uso de informações são necessárias devido às novas formas de acesso surgidas a partir da disponibilidade da informação digital. Neste contexto, temos o objetivo de por meio deste texto relatar nossa experiência com o projeto “Recursos Informacionais em Ciências da Saúde – RICS”, o qual corresponde a uma disciplina ministrada dentro do projeto “Práticas de Formação” da Pontifícia Universidade Católica de Campinas – PUCCAMP. Acreditamos que esta experiência corresponde a um exemplo de inserção do bibliotecário, no contexto universitário, como um agente educador, buscando oferecer à comunidade discente da PUCCAMP uma oportunidade de desenvolver sua competência informacional. A ousadia do projeto está no fato do mesmo aproveitar uma abertura na política institucional da PUCCAMP de modo a adotar uma postura pró-ativa, indo ao encontro do indivíduo em formação, dentro de seu contexto, abrindo espaço para iniciativas semelhantes em outras instituições de ensino superior. 2 PRÁTICAS DE FORMAÇÃO Dentro de uma nova perspectiva de formação, as Práticas de Formação valorizam o conhecimento transdisciplinar e interdisciplinar e têm por objetivo “conciliar os conceitos que permeiam a sociedade pós-moderna com uma perspectiva humanístico-cristã, priorizando os valores sociais, culturais e religiosos. Possibilitam a flexibilidade curricular e incentivam a autonomia intelectual” (PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS, 2004). Com caráter desportivo, religioso, artístico, cultural, lingüístico ou técnicocientífico cada projeto (disciplina) desenvolve suas atividades, totalizando 17 ou 34 horas-atividade de 50 minutos. Para aprovação o aluno precisa “obter conceito �‘S’(Satisfatório) e freqüentar, pelo menos, 75% das atividades. Se não atender a um desses requisitos, o crédito [disciplina] deverá ser cursado novamente” (PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS, 2004). As Práticas de Formação podem ser desenvolvidas das mais diversas maneiras, podendo ter “a forma de cursos de curta duração, oficinas de trabalho, conferências, palestras, seminários, campeonatos, festivais, visitas científicas, viagens, retiros espirituais, culturais, atividades desportivas, teatrais, musicais, plásticas, estágios extra-curriculares” (PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS, 2004). 3 O PROJETO – RECURSOS INFORMACIONAIS EM CIÊNCIAS DA SAÚDE – RICS Diante do crescente aumento da produção científica, é fundamental, para os indivíduos envolvidos em ambientes acadêmicos e/ou inseridos no mercado de trabalho, o domínio dos recursos informacionais e das técnicas de pesquisa da informação em qualquer suporte. Assim, voltando-nos para a capacitação de discentes interessados em aprofundar seus conhecimentos em relação às fontes de informação em meio digital, apresentamos a proposta do projeto de Práticas de Formação intitulado “Recursos Informacionais em Ciências da Saúde-RICS” com o escopo de enfatizar a importância dos sistemas de informação no contexto do ensino, pesquisa e extensão. A justificativa da apresentação do projeto está no fato do mesmo permitir aos alunos de graduação, interessados nos processos de pesquisa, identificação de fontes de informação e obtenção de documentos, a possibilidade de compreenderem, através de atividades pedagógicas planejadas, como funcionam os mecanismos dos diferentes sistemas de informação. Desta forma, o projeto Recursos Informacionais em Ciências da Saúde, apresentado à Pontifícia Universidade Católica de Campinas/PUCCAMP teve por pretensão apresentar os recursos informacionais em Ciências da Saúde de modo a �oferecer à comunidade discente dessa instituição de ensino a oportunidade de entender e utilizar os diversos mecanismos de informação disponíveis, gratuitamente, na Internet. Para isso, ao longo das aulas, adotamos os princípios de flexibilidade, interação, relação passado/presente e contextualização descritos por Souto (2004, p. 22) - quando do relato de uma experiência de Educação de Usuários em ambiente universitário - como norteadores da forma de apresentação dos conteúdos ministrados. Nossos objetivos específicos foram: - Apresentar, conceitualmente, tipos de documentos, categorias das fontes de informação (primárias, secundárias e terciárias); - Capacitar os alunos matriculados, nesta Prática de Formação, quanto ao uso das bases de dados disponibilizadas, gratuitamente, pela BIREME (Centro Latino-Americano e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde); - Apresentar as características e finalidades dos serviços de Comutação Bibliográfica (COMUT, SCAD E BL) e destacar a importância das redes de informação (pessoais e institucionais) como fontes de informação; - Apresentar os catálogos online das 3 universidades estaduais paulistas (USP, UNESP e UNICAMP), o CCN (Catálogo Coletivo Nacional de Publicações Seriadas), o SeCS (Seriados em Ciências da Saúde/Coleções da Rede BIREME) e a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do IBICT (Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia). Vale destacar que ao longo do projeto ainda foram acrescentadas mais algumas fontes a partir de demandas identificadas durante as aulas (Find Articles, Pub Med, High Wire e Amedeo.com). Foram oferecidas 60 vagas divididas em duas turmas independentes de no máximo 30 alunos. A carga horária correspondeu a 17 horas-aula, sendo ministradas de forma concentrada, em três dias de 4 h/a e um dia de 5 h/a, sendo escolhido o sábado como o dia mais indicado. O projeto desenvolveu-se nos dias 22/03, 29/03, �05/04 e 12/04 do ano de 2003. O espaço utilizado foi o Laboratório de Informática da Faculdade de Biblioteconomia da PUCCAMP. O conteúdo foi organizado segundo a estrutura que se segue: MÓDULO Módulo 1 CONTEÚDO Tipos de METODOLOGIA documentos, Exposição oral e uso de categorias das fontes de recursos informação tecnológicos (primárias, (Datashow ou secundárias e terciárias) e multimídia serviços de canhão para Comutação apresentação em Power Bibliográfica. Acesso ao Point ; ou retroprojetor) e Amedeo.com (destacando acesso prático através de acesso a periódicos, livros e microcomputadores SDI), e introdução com à acesso à Internet. BIREME, Find Articles e Scielo. Módulo 2 Bases de dados, gratuitas, Exposição oral e acesso disponibilizadas pela prático através de BIREME, Find microcomputadores com Scielo, Articles, e introdução à Pub acesso à Internet. Med e High Wire. Módulo 3 Catálogos online universidades das 3 Exposição oral e acesso estaduais prático através de paulistas, CCN, SeCS, High microcomputadores com Wire, Pub Med e a Biblioteca acesso à Internet. Digital de Teses e Dissertações (IBICT). Módulo 4 Redes de informação Exposição oral e acesso (pessoais e institucionais – prático através de listas de discussão, eventos, microcomputadores com diretórios), como por acesso à Internet. exemplo: Medsaúde, Saúde Total, Instituto EduMed, Diretório de Grupos, Rede SACI, Prossiga, RAEM. �Não houve nenhum pré-requisito para inscrição na disciplina, pois, entendeuse que os alunos já dominavam os conceitos básicos de Informática. Inicialmente, almejou-se como público alvo alunos dos cursos de Ciência da Informação, Informática e outros que utilizassem a informação da saúde para estudo e prática. Por ser uma disciplina integrante de um projeto maior (Práticas de Formação) que objetivava complementar as atividades formais de ensino, escolheu-se como forma de avaliação diária da disciplina, na busca do desenvolvimento do pensamento crítico, a técnica conhecida por KWL – conhecer, querer, aprender – (LUCENA; FUKS, 2000, p. 79), na qual os alunos são questionados tendo por base o conteúdo ministrado, como por exemplo: O que você conhecia previamente sobre o assunto? O que você quer que ainda seja abordado? O que você aprendeu com a aula? Consideramos que a partir da inversão das perguntas é possível identificar o ponto inicial em que o aluno se encontrava em relação ao assunto, o ponto em que ele chegou e o que não atendeu suas expectativas. Informação não abordada/assimilada Querer (W) Aprender (L) Informação assimilada Conhecimento prévio Figura 1 – Níveis de avaliação do conteúdo ministrado Conhecer (K) �Utilizamos, ainda, um instrumento de avaliação geral da disciplina, aplicado no último dia de aula, objetivando ter uma visão geral da aceitação do conteúdo e do impacto causado, composto por 5 questões voltadas para o conteúdo da Prática de Formação, 1 questão relacionada ao material didático e 1 relacionada ao desempenho do professor. Os alunos assinaram um documento autorizando a análise das avaliações e a divulgação dos resultados. ANÁLISE Das duas turmas oferecidas (60 vagas), somente uma foi autorizada a iniciar com os 27 alunos matriculados, pois a outra turma não atingiu o número mínimo de alunos (20). O perfil da turma foi composto por 10 indivíduos do sexo masculino e 17 do sexo feminino. Dos 27 alunos matriculados, 23 concluíram a disciplina. Os alunos foram originários das mais diversas áreas, inclusive de algumas não diretamente ligadas à saúde: Medicina (3), Nutrição (2), Fonoaudiologia (2), Fisioterapia (3), Ciência da Informação (2), Enfermagem (5), Psicologia (1), Ciências Farmacêuticas (2), Pedagogia (2), História (1), Ciências Econômicas (1), Educação Física (1), Ciências Biológicas (1), Odontologia (1). Como nossa intenção consiste apenas em apresentar a visão do aluno em relação ao conteúdo da Prática de Formação “Recursos Informacionais em Ciências da Saúde”, não se constituindo em uma pesquisa quantitativa, apresentamos a seguir a análise das avaliações diárias relatando alguns comentários e pontos interessantes que se destacaram por repetição (freqüência) ou por relevância. É válido relembrar que nas avaliações diárias os alunos responderam às seguintes perguntas: O que você conhecia previamente sobre o assunto (1) ? O que você aprendeu com a aula (2) ? O que você quer que ainda seja abordado (3)? �Avaliação - Módulo 1 Questão 1 * Alguns alunos apesar de conhecerem a BIREME achavam que o acesso era pago; * Scielo não era totalmente desconhecido, sendo que alguns alunos já utilizavam seus textos; * A maioria dos alunos relatou que só fazia uso de mecanismos de busca da Internet; * A maioria dos alunos também relatou não conhecer nenhum site específico para pesquisa na área da saúde. Questão 2 * Uma constante em relação a esta pergunta em todos os módulos foi a resposta “tudo” pela maioria significativa dos alunos, o que mostra um profundo desconhecimento dos recursos informacionais na área da saúde disponibilizados gratuitamente na Internet; Questão 3 * Diante do fato se ser uma classe interdisciplinar houve uma grande solicitação de indicação de recursos informacionais por áreas específicas; * Embora conteúdo do módulo 4, neste módulo apareceram solicitações sobre redes de informação pessoais listas de * Alguns comentários (chats, destacaram a importância discussão); de se aprender sobre os recursos do Amedeo.com * Os alunos da área da também (acesso aos documentos saúde interesse e SDI), do IBICT manifestaram (Comutação) e de em recursos direcionados seus cursos pesquisas em bases de para dados (muitos específicos. desconheciam o recurso). Avaliação - Módulo 2 Questão 1 * BIREME e Scielo já eram de conhecimento de muitos alunos apesar dos mesmos, de forma geral, não saberem utilizar seus recursos. Questão 2 * Como já dito, uma constante em relação a esta pergunta em todos os módulos foi a resposta “tudo” pela maioria significativa dos alunos, destacando o desconhecimento do Find Articles, da possibilidade de pesquisa por campos (autor, título, assunto) e das opções de pesquisa na BIREME. Questão 3 * Destacou-se a solicitação por informações sobre periódicos eletrônicos com texto completo, disponibilizados gratuitamente e chats/listas de discussão científicos. �Avaliação - Módulo 3 Questão 1 * Uma quantidade significativa dos alunos relatou o conhecimento dos sites das Universidades Estaduais Paulistas, mas também destacou que não conhecia a possibilidade de pesquisar os catálogos das bibliotecas; Questão 2 * Como já dito, uma constante em relação a esta pergunta em todos os módulos foi a resposta “tudo” pela maioria significativa dos alunos, destacando neste módulo, desconhecimento dos catálogos eletrônicos da USP (Dedalus) e da UNESP (Athena), e ainda * Dos catálogos das bases de dados High eletrônicos apresentados, Wire e Pub Med. somente o do Sistema de Bibliotecas da Unicamp (Acervus) foi mencionado como já conhecido (o que é natural pela proximidade da Universidade). Questão 3 * Uma surpresa foi o aparecimento da solicitação de orientações sobre pesquisas no catálogo da PUCCAMP, uma vez que os alunos eram vinculados a esta instituição; * Novamente apareceram solicitações de redes de informação pessoais (chats, listas de discussão); Avaliação - Módulo 4 Questão 1 * Os alunos relataram o conhecimento sobre listas e grupos de discussão gerais, mas desconheciam os/as recursos/opções apresentados (as); Questão 2 * Como já dito, uma constante em relação a esta pergunta em todos os módulos foi a resposta “tudo” pela maioria significativa dos alunos, o que neste módulo também se fez notado. * A rede SACI também foi Contudo, os alunos destacada por alguns enfatizaram o alunos como um recurso desconhecimento dos já conhecido. procedimentos de criação de listas/grupos de discussão, e desconhecimento da maioria das listas/grupos de discussão apresentados e, ainda, do Prossiga. Questão 3 * Neste módulo destacaram-se solicitações de informações sobre SDI e formas/recursos de acessar periódicos com texto completo na Internet. �Apresentamos, a seguir, a avaliação geral da disciplina, com base nas cinco primeiras perguntas: 1) Qual a importância desta Prática de Formação? 2) Os temas abordados foram relevantes? Justifique. 3) O que poderia ser feito para melhorar esta Prática de formação? 4) Você recomendaria esta Prática de Formação para algum colega? Por quê? 5) Você acha que esta Prática de Formação deveria fazer parte do quadro de disciplinas dos cursos da área de Ciências da saúde? Justifique. Avaliação geral Questão 1 * Dentre os principais comentários sobre a importância desta Prática de Formação, destacaram-se: difusão do conhecimento; relação do conteúdo com a área de origem do aluno; aprender a pesquisar; auxílio nas atividades de aprendizagem e posteriormente profissionais; e acréscimo de conhecimento (o comentário mais enfatizado). Questão 2 Esta questão atingiu uma unanimidade positiva, não tendo nenhum comentário com destaque, já que as justificativas eram muito abstratas. Questão 3 Como sugestões destacaram-se: uso de mais computadores para as aulas práticas; possibilidade de impressão durante as aulas; diminuição da carga horária diária; uso de outros recursos tecnológicos além do data-show; especificar que o conteúdo da disciplina não aborda procedimentos laboratoriais; e um comentário que causou surpresa por aparecer nas respostas a esta questão foi oferecer disciplinas desta natureza a outras áreas, cobrindo os assuntos dos diferentes cursos, o que indica o interesse dos alunos que não eram da área da saúde. �Questão 4 * A unanimidade também se fez presente nesta questão. Todos os alunos responderam que recomendariam esta Prática de Formação a outros colegas. As razões que mais se destacaram foram: o conteúdo aborda informações que os colegas não possuem; o conteúdo é fundamental para calouros; os alunos precisam de orientações quanto aos recursos de pesquisa; pela riqueza de informações da disciplina; por tratar-se de recursos gratuitos passíveis de serem utilizados fora da Universidade. Questão 5 * Esta questão mostrou uma certa indefinição por parte dos alunos, embora, tenha predominado a resposta positiva quanto à integração da disciplina como uma disciplina formal da grade curricular, sendo que 2 alunos mantiveram-se neutros. * 13 alunos manifestaram-se a favor da integração da disciplina destacando- se como seus comentários: necessidade de conhecer recursos confiáveis para pesquisa na Internet; falta de conhecimento destes recursos e necessidade de conhecê-los para uma melhor iniciação à pesquisa. * 8 alunos manifestaramse contra a integração da disciplina destacando-se como seus comentários: nem todos os alunos têm interesse no aprendizado de técnicas de pesquisa; a grade curricular já está carregada; muitos alunos têm mais interesse em aulas práticas sobre as atividades do dia a dia; a disciplina poderia ser dada como uma palestra; fazer essa prática é um diferencial, pois os bons alunos vão atrás do que lhes interessa de forma a melhor aproveitar as oportunidades que a instituição oferece. �4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Se, portanto, considerarmos nosso papel como agentes educacionais, ativamente envolvidos com a comunidade e o ensino/aprendizado, veremos a real dimensão do momento atual e da oportunidade que nos é apresentada (como profissionais e como cidadãos). Não é tarefa fácil empreender tal jornada, principalmente se observarmos nosso entorno, construído sobre uma cultura refratária a mudanças. A Information Literacy é a própria essência desta mudança. É uma expressão realmente provocativa, difícil de ser definida, como uma metáfora da própria vivência humana de aceitação de desafios e revoluções silenciosas: a essência do aprendizado. É a oportunidade que os bibliotecários têm de “fazer a diferença” na formação da sociedade, trabalhando em parceria com outros profissionais, realizando a difícil tarefa de transformar a visão da profissão e de uma época. (DUDZIAK, 2002b, p. 13). Ao ler o texto acima, escrito por Dudziak (2002b), percebemos a oportunidade que atualmente têm os profissionais da informação, sobretudo os bibliotecários, de delimitarem um novo espaço de atuação - espaço no qual seu papel como agentes educacionais poderá ter um impacto significativo na formação dos indivíduos e na transformação não apenas da sociedade, mas também da imagem que esta sociedade tem da área da Ciência da Informação. Se por um lado as tecnologias da informação/comunicação possibilitaram um aumento das publicações científicas e demais possibilidades/meios de informação, promovendo sua dispersão e a necessidade de identificação de fontes confiáveis de informação, o domínio dos recursos desenvolvidos a partir destas mesmas tecnologias pode ser a chave para que o bibliotecário consiga desenvolver atividades que o aproxime ainda mais de sua comunidade acadêmica contribuindo para o alcance do tão sonhado reconhecimento social. Esta aproximação pode ser obtida a partir de projetos que ofereçam meios de se desenvolver a competência informacional dos indivíduos que necessitam aprender meios que garantam sua orientação e seu direcionamento dentro do ambiente da informação, esteja ela em meio digital, ou registrada fisicamente. Diante da emergência do tema – information literacy – e da carência de base teórica sobre o mesmo no contexto brasileiro e, em face de sua importância na atualidade para a capacidade de explorar os �recursos de informação, tanto de forma individual quanto coletivamente, é importante o entendimento de que as práticas, até então recomendadas e tradicionalmente aceitas, acham-se inadequadas em função do aumento exponencial de informação e da generalização das redes eletrônicas. (BELLUZZO, 2004). Por fim, temos a expectativa de que a apresentação desta experiência inicial – a qual esperamos ser utilizada e melhorada com a contribuição dos profissionais da área da Ciência da Informação – possa ser um “start” provocativo de mudanças de posturas e atitudes dos profissionais bibliotecários mostrando-lhes a necessidade e, sobretudo, possibilidade de ações pró-ativas voltadas para a ampliação da competência informacional dos indivíduos não apenas da área das Ciências da Saúde - mas de todas as áreas que carecem cada vez mais de informação no seu dia a dia acadêmico/profissional - de modo a dominarem os recursos/conceitos/atitudes/habilidades que possibilitem a ampliação de sua capacidade de aprender a aprender. REFERÊNCIAS BELLUZZO, R. C. B. Competência em informação: um diferencial na gestão de pessoas. In.: SEMINÁRIO DE GESTÃO DO CONHECIMENTO EM EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO, 3., 2004, Campinas. (No prelo). ______. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 13 - Ano: 2004 (UFRN - Natal/RN) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas universitárias: (Re) Dimensão de bibliotecas universitárias: da gestão estratégica à inclusão social. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRN Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Natal (Rio Grande do Norte) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Recursos informacionais em Ciência da Saúde: o bibliotecário como agente de inclusão digital: relato de uma experiência. Creator An entity primarily responsible for making the resource Souto, Leonardo Fernandes Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Natal (Rio Grande do Norte) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRN Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Relata a experiência de uma disciplina ministrada no projeto Práticas de Formação na PUCCAMP. As Práticas de Formação contribuem para a formação integral do ser humano, possibilitam a flexibilidade curricular, incentivam a autonomia intelectual e enfatizam o conhecimento transdisciplinar e interdisciplinar tendo, portanto, caráter desportivo, religioso, artístico, cultural, lingüístico ou técnico-científico. A disciplina Recursos Informacionais em Ciências da Saúde (RICS) foi ministrada no primeiro semestre de 2003, objetivando instruir os alunos quanto ao conhecimento e uso de recursos informacionais em Ciências da Saúde, disponíveis gratuitamente na Internet. A disciplina foi dividida em quatro módulos abordando os seguintes temas: comunicação científica, bases de dados, catálogos online, canais informais (listas de discussão, eventos). O público alvo era formado por todos os alunos dos cursos de graduação. Para avaliação da disciplina fez-se uso da técnica KWL e de um questionário aberto. Para finalizar, é válido destacar que no contexto universitário o bibliotecário pode desenvolver projetos semelhantes voltados para a inclusão digital, de modo a atuar na educação do usuário dentro de seu processo formal de aprendizagem, contribuindo assim para o desenvolvimento de sua competência informacional. Language A language of the resource pt