http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/48/4927/SNBU2010_006.pdf cf5b3d136cfb67c7ac2d5522c732cb58 PDF Text Text � A COMUNICAÇÃO DA EXPERIÊNCIA: A DISCIPLINA BARREIRAS NA COMUNICAÇÃO DA INFORMAÇÃO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DE PESQUISAS CIENTÍFICAS 1 Brisa Pozzi de Sousa¹; Fernando de Assis Rodrigues¹; Isa Maria Freire³; Lisandro Rogério Modesto²; Lucirene Andréa Cantini Lanzi¹; Paulo Loncarovich¹; Simone Borges Paiva²; Tamara de Souza Brandão Guaraldo²; Thais Regina Franciscon de Paula¹. � Mestrando(a), Programa de Pós graduação em Ciência da Informação (UNESP), Marília, São Paulo. Doutorando(a),Programa de Pós graduação em Ciência da Informação (UNESP), Marília, São Paulo. 3 Profa. Dra., Departamento de Ciência da Informação (UFPB), João Pessoa, Paraíba. � 2 � �� Apresenta um relato de experiência ocorrida no âmbito do Projeto Rede de Cooperação e Aprendizagem em Ciência da Informação/Programa de Cooperação Acadêmica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Procad/Capes), uma parceria entre os Programas de Pós Graduação em Ciência da Informação da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e Universidade Estadual Paulista (UNESP/Campus Marília), referente à atividade desenvolvida na Missão de Docência e Pesquisa na UNESP/Disciplina “Barreiras na comunicação da informação: tecnologias intelectuais”, ministrada pela Prof. Dra. Isa Maria Freire (UFPB). Foi realizado um exercício conceitual e prático sobre as barreiras na comunicação da informação, embasado pelas teorias de Wersig (1970) e Freire (1987, 1991), no qual propiciou se aos alunos a experiência de reflexão sobre as pesquisas e práticas desenvolvidas no campo da Ciência da Informação. Usou se a pedagogia da Educação Biocêntrica, centrada no conceito de �� , e como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica, a leitura e discussão dos artigos, que deram apoio ao exercício da reflexão crítica sobre as barreiras a serem enfrentadas no percurso da pesquisa científica. Apresenta como resultado, a identificação de barreiras, tal como apontadas por Wersig (1976): ideológicas, econômicas, legais, de eficiência, financeiras, de tempo, idioma, capacidade de leitura, consciência e conhecimento da informação e responsabilidade; as que foram agregadas por Freire (1987, 1991) em estrutural; institucional e pessoal. A partir desta reflexão, os discentes identificaram barreiras ainda não descritas na literatura, tais como epistemológica; conceitual; psicológica; autocrítica e existencial. A discussão foi realizada tanto no âmbito das pesquisas individuais como, também, nos fazeres dos bibliotecários e cientistas da informação, nos diversos espaços de sua atuação, auxiliando na visualização dos aspectos relevantes de cada pesquisa, além de ser uma experiência de vivência coletiva. � Palavras Chave: Barreiras na comunicação da informação. Tecnologias intelectuais. Comunicação científica. Ciência da Informação. � � � � �� Presents an experience that occurred under the Project Cooperation Network and Learning in Information Science / Academic Cooperation Program of the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (Procad / Capes), a partnership between the Masters and Doctoral Programs in Science Information from the Federal University of Paraíba (UFPB) and Universidade Estadual Paulista (UNESP / Campus Marília). This experience was related to activity performed at the Mission of Teaching and Research at UNESP, specifically in the discipline "Barriers in the communication of information: intellectual technologies" held by Professor Dr. Isa Maria Freire (UFPB). We conducted a theoretical and a practical exercise on the barriers in the communication of information, based on the theories of Wersig (1970) and Freire (1987, 1991), which led to the students the experience of reflection on the research and practices developed in field of information science. He used the pedagogy of Biocentric Education, centered on the concept of �� , and as methodology was used the literature search, reading and discussion of papers, which gave support to the exercise of a critical reflection on the barriers to be faced in the course of scientific research. The result shows the identification of barriers, as pointed out by Wersig (1976): ideological, economic, legal, efficiency, financial, time, language, reading ability, awareness and knowledge of information and responsibility, those that were aggregated by Freire (1987, 1991) in structural, institutional and personal. From this analysis, the students identify barriers not previously described in literature such as epistemological, conceptual, psychological, self criticism, and existential. The discussion was held both in the field of individual research, as in the activities of librarians and information scientists in different areas of its operations, assisting in the visualization of the relevant aspects of each project, besides being an experience of collective living. Keywords: Barriers in the Communication of Information. Intellectual Technologies. Scientific Communication. Information Science. � � � � �� Apresenta um relato de experiência ocorrida no âmbito do Programa de Pós Graduação em Ciência da Informação, no Projeto Rede de Cooperação e Aprendizagem na Ciência da Informação, como Missão de Docência e Pesquisa do Programa de Cooperação Acadêmica entre a UFPB e a UNESP/Marília (apoio Capes), referente à atividade desenvolvida na disciplina “Barreiras na comunicação da informação: tecnologias intelectuais”, ministrada no primeiro semestre de 2010 pela Prof. Dra. Isa Maria Freire. Nesse contexto, um exercício conceitual sobre as barreiras na comunicação da informação, embasado pelas teorias de Wersig (1970) e Freire (1987, 1991) foi proposto aos alunos como experiência de reflexão sobre as � �� pesquisas e práticas desenvolvidas na Pós Graduação em Ciência da Informação. Essa reflexão se faz necessária devido às inúmeras indagações que encontramos ao iniciar a pesquisa científica. O objetivo dessa experiência, além da reflexão conceitual, foi proporcionar a oportunidade de comunicação da experiência individual, além de contribuir para o conhecimento do grupo e reconhecimento das muitas barreiras a serem enfrentadas no decorrer da pesquisa. Como resultado do exercício metodológico, um amplo mural sobre o tema foi construído a partir das informações e vivências de cada participante em suas pesquisas, e compartilhado pelo grupo, além de um mapa conceitual, que possibilitou visualizar a significação da experiência coletiva. �� A propósito da comunicação da informação, Goldmann (1970, p. 96) coloca que existem efetivamente informações cuja compreensão é incompatível com as características fundamentais deste ou daquele grupo social: é o caso em que o conteúdo da informação ultrapassa o máximo de consciência possível do grupo, resultando na incompreensão da mensagem comunicada: Trata se [...] do fato de que, em uma conversação, ou [...] em uma transmissão de informações, não existe apenas um homem ou aparelho emissor das informações e um mecanismo transmissor, mas, em alguma parte, existe também um ser humano que as recebe [...] e sabemos que sua consciência não pode deixar passar qualquer coisa de qualquer modo. Nesse sentido, Wersig apresentou uma visão fundada no valor social da informação pelos seus efeitos na sociedade industrial à qual a atividade de informação está inexoravelmente ligada, colocando as barreiras na comunicação como problema básico para o uso eficiente dos recursos de informação disponíveis. Essas barreiras ocorreriam tanto em relação à criação de uma ampla consciência da informação, em todos os níveis da sociedade e não apenas no campo científico e � �� tecnológico, quanto em relação à organização de fontes de informação que possam atender satisfatoriamente as necessidades decorrentes dessa conscientização. Esta tem sido uma área de interesse da Ciência da Informação desde sua emergência como campo científico, em meados do século XX. Em 1970, durante um Congresso Internacional da Federação Internacional de Documentação, Wersig propôs uma abordagem da informação a partir de um modelo geral de comunicação, ressaltando que: [...] na comunicação humana somente [podemos aceitar] um processo de transmissão de sinais como processo de comunicação se o receptor decodifica a mensagem com os mesmos, ou quase os mesmos, conceitos que o comunicador utilizou na codificação. (WERSIG, 1970, p. 131) É neste quadro de referência conceitual que os profissionais da informação podem ser vistos como mediadores no processo de comunicação social, em especial nas situações de comunicação do conhecimento representado pela informação. Naturalmente, a presença de mediadores humanos ou tecnológicos no processo de comunicação aumenta a possibilidade de ruídos ou barreiras na transmissão de uma informação, diminuindo a chance do usuário receber uma mensagem completa. Nesse sentido, Wersig (1976) propôs a abordagem do problema a partir da classificação das barreiras na comunicação da informação, como segue: � � ��, em dois níveis: � entre países com formas diferentes de ordem social, onde diferentes ideologias orientam a vida social; � entre grupos sociais em uma mesma sociedade, mas que possuem ideologias diferentes; � �� !��, baseadas no fato de o conhecimento ter adquirido "��#� de propriedade privada para seu produtor, e sua publicação e uso dependem do poder ou da negociação com o produtor; � ��, representadas pelas restrições estabelecidas ao acesso e uso da informação, especialmente a ��$�#!�%&�� '�� (aplicável à produção de bens e serviços); � �� '�!(�, em dois aspectos: � pelo fato de a informação “envelhecer”, tornar se obsoleta como bem cultural ou de produção, o que obriga o usuário a estar atento à oferta de conhecimento, de modo a encontrar novos dados que complementem seu conjunto de informações; � pelo fato de que, freqüentemente, muito tempo é gasto entre a produção da informação e sua disseminação por um meio de comunicação eficiente; � ��$��)��, de dois lados: � do ponto de vista do agente que transfere a informação (comunicador), a qual pode ser identificada na relação entre � � �� e � � �� ; � do ponto de vista do usuário, na medida dos esforços empreendidos para usar os serviços de informação (custos financeiros, tempo, estratégias de busca e outros esforços); � $��#��, considerando que, enquanto mercadoria, a informação tem um preço relativo aos seus custos e à demanda do mercado; � '�#!��, pois nem sempre usuários e agentes de informação usam o mesmo código de linguagem no processo de recuperação do conhecimento, podendo ocorrer, especialmente na transferência de informação para o setor produtivo, que a terminologia utilizada dificulta a compreensão da mensagem pelos usuários finais; � �� !�, que pode ser facilmente superada pela tradução para língua compreendida pelo usuário: � �� (�� '*#�, que diz respeito à capacidade de o usuário selecionar o material informativo relevante para atender sua necessidade de informação, podendo ser superada pelo treinamento; � �� )�� +��!��'�� $�#!�%&�, o que significa para o agente atender à demanda apenas com informação conhecida ou ampliar suas fontes no limite da exaustividade; � �� #��(��,��, pois o uso da informação depende da atividade do usuário e de sua capacidade para fazer uso ativo do conhecimento técnico científico no seu trabalho. Para Wersig (1976), em cada caso onde há uma necessidade de informação específica, deve ser feita alguma ação que implique sua comunicação direta ou indireta, podendo existir um conjunto de barreiras. Por isso mesmo, como ressaltado, os mediadores na comunicação da informação devem procurar adequá la às reais condições de compreensão do receptor ao qual se destina, ao mesmo � �� tempo em que tentam controlar os efeitos da ação comunicativa. Na comunicação direta isto é possível, desde que ambos compartilhem a mesma linguagem, porque emissor e receptor podem esclarecer, de imediato, as dúvidas sobre a correta decodificação da mensagem. Mas na comunicação indireta, situação em que se colocam as atividades de informação, as chances do receptor compreender a mensagem de modo apropriado são menores porque: a) a mensagem deve ser transformada e podem ocorrer ruídos decorrentes da codificação ou dos meios de transmissão (canais de comunicação) e o receptor pode ter [dificuldade] para [compreender] a mensagem original; b) o receptor pode pensar que decodificou adequadamente a mensagem e não tê lo feito; c) o receptor deseja obter informação do comunicador para esclarecer suas dúvidas com relação à completa compreensão da mensagem, e não o pode fazer ― situação em que se colocam as atividades de informação, pois toda agência de informação [indivíduo ou instituição] é parte dos inúmeros processos de comunicação indireta. (FREIRE, 1987, p. 42) Assim, os mediadores da informação (agências e agentes da informação) devem procurar se antecipar às várias situações nas quais surgem barreiras de comunicação que dificultam a correta recepção da informação pelos usuários. Dessa forma, podem vir a ser criadas oportunidades para comunicação efetiva da informação, começando pela identificação das necessidades existentes nos diversos grupos de usuários, as fontes de informação mais relevantes para atender a essas demandas, e os tipos de barreiras de comunicação existentes.� Em estudo pioneiro na utilização do modelo de comunicação da informação de Wersig, Freire (1987) aborda as barreiras na comunicação da informação tecnológica para produtores rurais no nordeste brasileiro. Analisando esta situação específica, Freire (1987) agregou as barreiras classificadas por Wersig (1976) em três níveis: � ��'#*'*#��, definido como o das barreiras relacionadas a processos sociais (ideológicas e de eficiência); � �� '�'*��, definido como o das barreiras relacionadas a agências e agentes de informação (terminológicas, de consciência e conhecimento da informação e de responsabilidade); � (��, definido como o das barreiras relacionados a características dos usuários finais (capacidade de leitura). Estudando o processo de comunicação da informação para a tomada de decisão na universidade, Starec (2003, p. 98) encontrou novas categorias de barreiras: � !-��!*��%&�, quando “tentativas para aumentar [o] fluxo de informação [são] pouco eficazes”; � �*�'*#��#��.��/�“uma das [barreiras] mais difíceis de se transpor”; � $��'��!(�')��, “a mais delicada e [que] requer um cuidado especial”; � ��(��)�� '��/� pois “As tecnologias de informação e de comunicação surgiram para facilitar, mas, por vêzes, o que percebemos é que elas acabam dificultando o dia a dia nas organizações”. � Certamente, a principal barreira na comunicação da informação é constituída pela linguagem, que deve ser vista como “um problema básico, relacionado à otimização de todo recurso de informação disponível”, como observado por Araújo (1978, p. 35). Todavia, as barreiras na comunicação da informação identificadas nos estudos citados podem vir a ser superadas em decorrência de mudanças, tanto no comportamento dos usuários, através do processo de socialização ou mediante treinamento específico, quanto no comportamento do mediador da informação. Entretanto, seja qual for a abordagem adotada para o estudo de uma situação de comunicação indireta, é importante considerar a complexidade do processo de comunicação da informação na sociedade contemporânea, que envolve processos psicológicos, sociais, econômicos e culturais, bem como as características dos usuários para os quais se deseja transmitir informação relevante. O desenho desse perfil será o mapa do território onde os agentes de informação poderão atuar com eficiência e eficácia, transformando as barreiras em possibilidades de comunicação. � � � �� 0�� 1 �� Para aplicar o modelo de Wersig (1976) à nossa área de estudo, a pesquisa bibliográfica, leitura e discussão dos artigos de Freire (1987, 1991), foram atividades fundamentais como apoio ao exercício metodológico da reflexão crítica sobre as barreiras a serem enfrentadas no percurso da pesquisa científica. O modelo de Wersig (1976) foi discutido em sala e aplicado ao contexto da pesquisa individual de cada um dos participantes da disciplina, num total de dezenove pesquisadores que desenvolveram uma reflexão própria e particular sobre seu objeto de estudo, sendo posteriormente compartilhada em grupo com a orientação da Prof. Dra. Isa Maria Freire. 2�� 3 �� Foram identificadas, em nossos respectivos projetos de pesquisa, primeiramente as barreiras já encontradas na literatura de Wersig (1976), as quais são: � ideológica, sendo que, no nosso contexto, não se aplicam às barreiras entre diferentes países ou grupos, mas em grupos sociais de uma mesma sociedade que possuem ideologias diferentes; � econômica, pois a informação adquiriu valor de mercado, o que vem restringir seu acesso, especialmente na área tecnológica e, inclusive, tecnologias digitais de informação e comunicação (TICs); � legal e financeira, que complementam a restrição ao acesso e uso da informação; � de eficiência, especialmente do ponto de vista de recuperação da informação, pois embora tenham sido utilizados os serviços disponíveis para essa finalidade, não foi possível recuperar os textos de referências de Wersig (1970; 1976); � terminológica, que se refere ao uso do quadro de referência conceitual; � capacidade de leitura, pois a disciplina foi compactada em duas semanas, o que exigiu do grupo maior rapidez na leitura dos textos recomendados; � �� consciência e conhecimento da informação, que significou, no caso da nossa experiência, ler e identificar na literatura, elementos conceituais a serem trazidos à discussão no fórum dos participantes, à luz da experiência crítica de cada um no processo de desenvolvimento da pesquisa; � de responsabilidade, pois a disciplina representou a oportunidade de compartilhar conhecimentos. Em seguida à identificação de cada barreira, ocorreu a leitura dos textos de Freire (1987, 1991), nos quais as barreiras de Wersig (1976) foram agregadas em: � estrutural: barreiras relativas a processos sociais (ideológicas e de eficiência); � institucional: barreiras relacionadas a agências e agentes de informação (terminológica, eficiência, consciência e conhecimento da informação, responsabilidade); � pessoal: relacionadas a características dos usuários (capacidade de leitura). Após a discussão das barreiras, a teoria foi aplicada na prática, com o uso do modelo de Wersig como recurso de um exercício metodológico a ser utilizado em cada pesquisa. Esse exercício foi realizado individualmente e seu resultado compartilhado com o grupo, reunido em sala e disposto em círculo para compartilhar a experiência. Foram identificadas em nossas pesquisas as barreiras já descritas na literatura por Wersig (1970) e Freire (1987, 1991), e também outras foram encontradas e discutidas no decorrer do processo pelo próprio grupo, como: � �(��'�!��: que reflete os limites do próprio conhecimento humano, do uso de paradigmas de diferentes ramos do saber científico; � ��'*��: relativa a definições utilizadas, a compreensão de uma ideia ou concepção no interior de diferentes teorias; � (��: quando os indivíduos lutam na tentativa de permanecerem isentos de sentimentos em relação à informação que for ferramenta de pesquisa. Também é importante destacar a ética profissional, em que os direitos e deveres de quem usa e recebe a informação, deve ser respeitado; � (��: desenvolve se em três níveis: situações de estresse e desânimo no decorrer da pesquisa; exercício da autocrítica: enfrentada pelo pesquisador ao reconhecer as qualidades e defeitos da pesquisa, assim como � �� os erros e acertos de suas ações; e existencial: referente ao modo de ser de cada um, sua realidade subjetiva e particular. Num exercício coletivo, foi possível expor as barreiras já descritas na literatura e a partir do pensamento em conjunto, especificamos as barreiras epistemológica, conceitual e psicológica, além da ampliação da barreira pessoal, que enfrentam os pesquisadores na área da Ciência da Informação ao produzir, tratar, selecionar, transmitir, mediar, recuperar e armazenar a informação como atividade científica e profissional. Após as discussões em sala, foi elaborado um mapa conceitual da experiência e palavras foram descritas para representar o sentimento dos participantes. Figura 1 Mapa conceitual representativo da experiência individual na disciplina Barreiras na Comunicação da Informação Fonte: Garcia (2010) � � � � � �� 4� �� 5��6�� 73 �� Todas as barreiras discutidas foram pensadas não apenas no escopo das pesquisas individuais, mas também nos fazeres dos bibliotecários e dos cientistas da informação nos diversos espaços de sua atuação. Refletir sobre as barreiras na comunicação da informação foi um exercício conceitual que possibilitou um importante incentivo ao processo de pesquisa de cada um. A prática do exercício metodológico é uma análise crítica do que realizamos até o momento e auxilia a visualização dos aspectos relevantes de cada pesquisa, além de ser uma experiência de vivência coletiva. � � ��3��8� � �� ARAUJO, Vania M.R.H. de. ��'*��$�#!��!*��%&��'9��:�seu papel na inovação tecnológica, na transferência de tecnologia e na administração de pesquisa. 1978. Dissertação (Mest. Ci. Inf.). Rio de Janeiro: IBICT – UFRJ, 1978. FREIRE, Isa Maria. O desviante secreto: um exercício conceitual. �)�� $�#!�%&�, Brasília, v.25, n.3, p. 1 17, 1996. ______. Barreiras na comunicação da informação tecnológica. �)�� $�#!�%&�, Brasília, v.20, n.1, p. 51 54, 1991. ______. #��$�#)��$�#!�%&��'��(�#��(#��*'�#��#*#��: estudo de caso no Rio Grande do Norte. 1987. Dissertação (Mest. Ci. Inf.). Rio de Janeiro: IBICT UFRJ, 1987. GARCIA, Cristiane L.S.��(��'*��#�(#��'�'�"��;(�#�)��"��*�� (�� ##��#�� !*��%&�� $�#!�%&�. Lista mantida pelos discentes da disciplina Barreiras na Comunicação da Informação, ministrada no PPGCI/UNESP/Marília, de 12 a 22 de abril de 2010. Disponível em: <http://groups.google.com.br/group/ppgci2010 barreiras>. Acesso em: 30 abr. 2010.� GOLDMANN, Lucien. Importância do conceito de consciência possível para a comunicação. In: COLÓQUIOS FILOSÓFICOS DE ROYAUMONT. ��'��$�#!�%&��)�� '�!(�#<��. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1970. � �� PAULA, Thais R.F. de. ��"��,�##��#��!*��%&��$�#!�%&�. Lista mantida pelos discentes da disciplina Barreiras na Comunicação da Informação, ministrada no PPGCI/UNESP/Marília, de 12 a 22 de abril de 2010. Disponível em: <http://groups.google.com.br/group/ppgci2010 barreiras>. Acesso em: 1 maio 2010. STAREC, Claudio. ��=*��'&�� $�#!�%&��'#�'9��*(�#��#: os pecados informacionais e barreiras na comunicação da informação para a tomada de decisão na universidade. 2003. Dissertação (Mest. Ci. Inf.). Rio de Janeiro: IBICT – UFRJ, 2003. WERSIG, Gernot. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRJ Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2010 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Rio de Janeiro (Rio de Janeiro) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource A comunicação da experiência: a disciplina Barreiras na Comunicação da Informação e sua contribuição para o desenvolvimento de pesquisas científicas. Creator An entity primarily responsible for making the resource Sousa, Brisa Pozzi de Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Rio de Janeiro (Rio de Janeiro) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRJ Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2010 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Apresenta um relato de experiência ocorrida no âmbito do Projeto Rede de Cooperação e Aprendizagem em Ciência da Informação/Programa de Cooperação Acadêmica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Procad/Capes), uma parceria entre os Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e Universidade Estadual Paulista (UNESP/Campus Marília), referente à atividade desenvolvida na Missão de Docência e Pesquisa na UNESP/Disciplina “Barreiras na comunicação da informação: tecnologias intelectuais”, ministrada pela Prof. Dra. Isa Maria Freire (UFPB). Foi realizado um exercício conceitual e prático sobre as barreiras na comunicação da informação, embasado pelas teorias de Wersig (1970) e Freire (1987, 1991), no qual propiciou-se aos alunos a experiência de reflexão sobre as pesquisas e práticas desenvolvidas no campo da Ciência da Informação. Usou-se a pedagogia da Educação Biocêntrica, centrada no conceito de autopoiesis, e como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica, a leitura e discussão dos artigos, que deram apoio ao exercício da reflexão crítica sobre as barreiras a serem enfrentadas no percurso da apontadas por Wersig (1976): ideológicas, econômicas, legais, de eficiência, financeiras, de tempo, idioma, capacidade de leitura, consciência e conhecimento da informação e responsabilidade; as que foram agregadas por Freire (1987, 1991) em estrutural; institucional e pessoal. A partir desta reflexão, os discentes identificaram barreiras ainda não descritas na literatura, tais como epistemológica; conceitual; psicológica; autocrítica e existencial. A discussão foi realizada tanto no âmbito das pesquisas individuais como, também, nos fazeres dos bibliotecários e cientistas da informação, nos diversos espaços de sua atuação, auxiliando na visualização dos aspectos relevantes de cada pesquisa, além de ser uma experiência de vivência coletiva. Language A language of the resource pt