http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/47/5002/SNBU2006_087.pdf b3e08939a6c273fb054ea4d12e47f07b PDF Text Text BIBLIOTECA NO AMBIENTE EDUCACIONAL E A SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO Magda Almada Especialista em Gestão da Informação e Inteligência Competitiva, Bacharel em Biblioteconomia, Bibliotecária na Faculdade de Belford Roxo – FABEL - http://www.fabel.edu.br e-mail: magda.almada@gmail.com Ursula Blattmann Dra. Engenharia de Produção, Mestre em Biblioteconomia, Bacharel em Biblioteconomia, Professora na Universidade Federal de Santa Catarina, e-mail: ursula@ced.ufsc.br RESUMO A biblioteca está cada vez mais presente simultaneamente nas modalidades de ensino fundamental, médio e superior no sentido de organizar e administrar fontes de informação seja de recursos didático-pedagógicos quanto aos de suporte informacional para a atualização e pesquisa dos diferentes públicos. Os gestores desse tipo de biblioteca precisam oferecer serviços e produtos para atender os diferentes públicos (estudantes desde a pré-escola ao superior, professores e demais membros dessa comunidade educacional), e compreenderem as mudanças dos objetivos e das funções da biblioteca. As diferentes necessidades e o uso intensificado da informação dos distintos públicos (usuários/leitores) dinamizam o papel da biblioteca. A inserção de novas tecnologias da informação e comunicação devem estar intercaladas no cotidiano do bibliotecário para potencializar serviços e produtos da biblioteca. Para isso é pertinente estabelecer diretrizes de planejamento para a gestão interna e externa da biblioteca e contribuir nas ações da instituição educacional. Entre os resultados pode-se mencionar que a biblioteca contribui positivamente na qualidade do ensino e da pesquisa oferecidos na instituição educacional; no processo de incentivo a leitura pois potencializa às atividades críticas e intelectuais; e no papel da biblioteca presente na (in)form[ação] do cidadão para sobreviver na era da globalização imposto pela Sociedade da Informação. Palavras-chave: Acesso à Informação; Competência Informacional; Inclusão Social; Leitura; Sociedade da Informação; Biblioteca. Eixo temáticos: As Bibliotecas Universitárias e a Produção do Conhecimento - As redes e virtualidades da pesquisa acadêmica Apresentação oral �1 INTRODUÇÃO Segundo SILVA; CUNHA (p.79, 2002) a educação no século XXI deverá ser uma educação ao longo da vida. Este conceito permite “ordenar as diferentes sequências de aprendizagem (educação básica, secundária e superior), gerir as transições, diversificar os percursos, valorizando-os”. A educação deverá se preocupar com a formação do cidadão, da pessoa em seu sentido amplo, e não somente com a formação profissional. BLATMANN; CIPRIANO (2005) entre as mudanças e transformações ocorridas no sistema educacional brasileiro na década de 1990, especificamente após a implementação da lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, foram estabelecidas diretrizes e bases da educação brasileira, conhecida como LDB, proporcionando o crescimento das entidades educacionais que desenvolvem estruturas atendendo alunos desde a pré-escola ao ensino superior. No artigo 7 desta lei, constata-se que o ensino é livre à iniciativa privada, desde que atendidas as condições: I - cumprimento das normas gerais da educaação nacional e do respectivo sistema de ensino; II - autorização de funcionamento e avaliaçção de qualidade pelo Poder Público; III - capacidade de autofinanciamento, ressaalvado o previsto no art. 213 da Constituição Federal. Cabe salientar que os estabelecimentos de ensino devem elaborar sua proposta pedagógica, como visto no artigo 12: Os estabelecimentos de ensino, respeitados as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros. [...] Também estão estabelecidos os seguintes princípios: �Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educcação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. A educação escolar definida pela LDB explicita-se no artigo 21: Art. 21. A educação escolar compõe-se de: I - educação básica, formada pela educaçãoo infantil, ensino fundamental e ensino médio; II - educação superior. A educação escolar pode ser entendida conforme: Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprrender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprrendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de famíllia, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. Enquanto a educação superior tem, como exposto no artigo 43, entre as finalidades de: I - estimular a criação cultural e o desennvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II - formar diplomados nas diferentes áreass de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no �desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; III - incentivar o trabalho de pesquisa e innvestigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV - promover a divulgação de conhecimentoss culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação [...] Ainda BLATMANN; CIPRIANO (2005), Considerando a lei de diretrizes e bases da educação no Brasil e o contexto político-educacional brasileiro, observa-se que instituições de educação básica estão se envolvendo com a educação superior. As mudanças de mercado de ação são decorrentes dos processos da globalização e principalmente da educação vista como um bem de consumo, ou seja, a nossa velha conhecida oferta/procura, é a demanda do mercado educacional. Os estímulos na política educacional para o ensino superior, incentivada pela expansão da rede privada, investindo na abertura de faculdades e escolas de ensino privado tiveram um avanço significativo na última década. Instituições de ensino que tinham como nicho de mercado a educação básica se motivaram, entre os fatores de aproveitarem o espaço físico e a estrutura organizacional, lançando-se para a educação superior, abrindo faculdades em diferentes áreas do conhecimento. Para o credenciamento das instituições de ensino superior, o Ministério da Educação utiliza critérios de avaliação. Sobre bibliotecas, observa-se no artigo 18° do Decreto 2.036, de 19 de agosto de 1997, alínea b do 1° parágrafo que as instituições de ensino superior também tornarão públicos: b) a descrição dos recursos materiais à disposição dos alunos, tais como laboratórios, computadores, acessos às redes de informação e acervo das bibliotecas. Enquanto ao credenciamento existem resoluções e portarias específicas, cabe ao bibliotecário conhecê-las e aplicá-las para melhor avaliação perante o �MEC. Verificam-se critérios como os estabelecidos na Resolução 10 do Conselho Nacional de Educação – Câmara de Educação Superior, de 11 de março de 2002, no Plano de Desenvolvimento Institucional, a biblioteca deverá conter, conforme descrito no parágrafo 4°: I - indicação do acervo, formas de sua atuualização e expansão, identificando sua correlação pedagógica com os cursos e programas existentes ou previstos, bem como as obras clássicas, dicionários e enciclopédias, destacando em especial: a) livros, periódicos acadêmicos e científicos e assinaturas de revistas e jornais; b) vídeos, DVDs, CD ROMS e assinaturas eletrônicas. II - descrição do espaço físico incluindo as instalações para estudos individuais e em grupo; III - horário de funcionamento, pessoal técnico-administrativo e serviços oferecidos, tais como, consulta e empréstimo, acesso a redes, a bases de dados, a outras bibliotecas nacionais e internacionais, a consultas e leituras eletrônicas. Andrade e Amboni (1999, p. 12) apud BLATMANN; CIPRIANO (2005) mencionavam que cabe ao gestor da biblioteca verificar e relacionar a quantidade de exemplares dos livros-texto utilizados em todas as disciplinas do curso e que se encontram disponíveis na Biblioteca (http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/curdiretriz/administ/ad_reconh1.doc). Enquanto os padrões, mencionados por Andrade et al. (1999), envolvem “existência de no mínimo de dois livros citados na Biblioteca Básica dos Cursos de Graduação em Administração” (http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/curdiretriz/Administ/ad_padrao.doc ). Além disso compete : a) Fornecer a lista dos principais periódicos (revistas e jornais) assinados pela Biblioteca. �b) Indicar a política adotada para atualização do acervo de livros e periódicos, bem como de pessoal especializado (bibliotecários e outros). c) Indicar a política e facilidade de acesso ao material bibliográfico, fornecendo as seguintes informações: d) Horários de acesso; e) Forma de acesso e empréstimo; f) Facilidades de reservas; g) Qualidade da catalogação e disposição do acervo. h) Acrescentar ainda as seguintes informações: i) Reprografia e infra-estrutura para recuperação de informações: j) Formas de acesso à base de dados: internet e outras: k) Espaço físico para leitura e trabalho em grupo; l) Área física disponível; m) Planos de expansão. Existe a preocupação na busca pela qualidade no ambiente educacional perpassa diretamente pela presença das bibliotecas e bibliotecários [competentes]. Com isso surgem questões de como atender e oferecer suporte informacional mais e melhor aos alunos da pré-escola, séries iniciais, ensino fundamental, médio e superior em um mesmo ambiente? As possíveis respostas estão centradas em como dar suporte as atividades de ensino, pesquisa e extensão, priorizando a qualidade de produtos e serviços prestados pela biblioteca e pelos bibliotecários para sua comunidade educacional. 2 A BIBLIOTECA NO SISTEMA DE ENSINO Cabe aos dirigentes de cada biblioteca buscar compreender qual o objetivo, a missão, as funções e traçar ações para atender as atividades estabelecidos. Nas bibliotecas educacionais é necessário conhecer a proposta pedagógica da instituição, caracterizar o ambiente (efetuar o diagnóstico da �instituição) e identificar o perfil do uso e das necessidades da comunidade educacional para estabelecer quais as demandas informacionais e propor serviços e produtos qualitativos na instituição educacional. Ao aproveitar a estrutura operacional, isto é, utilizar ao máximo o espaço para os três turnos diários (manhã, tarde e noite), requer transform[ação] envolvendo a gestão das pessoas (treinamento, horários e atividades), utilização de recursos da tecnologia da informação para dinamizar os serviços e produtos como o controle de empréstimos e reserva eletrônico, disponibilizar o catálogo on-line para facilitar as consultas ao acervo e incrementar o atendimento da biblioteca. Se antes eram crianças e adolescentes que freqüentavam este ambiente, agora cabe ao bibliotecário planejar e saber administrar a biblioteca para atender também aos estudantes e professores do ensino superior. Convém lembrar da importância do acolhimento do bibliotecário para com seus leitores em ser um momento agradável, educador, humano e pertinente. De acordo com Ferreira (1980). [...] assim como a universidade deve estar voltada para as necessidades educacionais, culturais, cientificas e tecnológicas do país, as bibliotecas devem trabalhar visando esses objetivos, condicionada que são as finalidades fundamentais da universidade. Por isso as bibliotecas devam, participar ativamente do sistema educacional desenvolvido pela universidade. O processo de adaptação requer competências, habilidades e atitudes de todos os envolvidos na gestão da biblioteca. Significa acompanhar as alterações da realidade educacional, econômica, social e as demandas culturais. O ambiente da biblioteca precisa estar adequado para oferecer oportunidades de ampliar conhecimentos dos educandos, de planejar e executar atividades para incentivo da leitura e da pesquisa de sua comunidade indiferente se iniciantes ou pós-graduados. As bibliotecas que prestam serviços e produtos tanto para a comunidade da educação básica e do ensino superior são denominadas por Mattos (2005) de �mistas (bibliotecas escolares-universitárias). Estas têm como funções priorizar atividades para o desenvolvimento do ser humano. Isto significa que precisam acompanhar as propostas do elenco das disciplinas, acompanhar as necessidades informacionais da comunidade educacional. A finalidade da instituição educacional consiste em preparar o educando para interagir na sociedade, contribuindo para o seu desenvolvimento intelectual e pessoal. Com a lei 10.861, ficou instituído o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, e a preocupação dos bibliotecários passa a se concentrar na pontuação da avaliação (40%), assim recomendações de como preparar a biblioteca para avaliação do MEC descritas detalhadamente no artigo de Barcelos e Gomes (2004) auxiliam nesta árdua e importante tarefa. Certamente quem ganha é a comunidade educacional. Graça Maria Fragoso (2005, p 47) diz que a biblioteca “é o coração da escola, concedendo vida à comunidade escolar, uma vez que permanece em constante sintonia com o processo pedagógico.” E para o bibliotecário, já 1994, Graça Maria Fragoso (1994) mencionava que é necessário promover a produção de textos, incentivar o leitor a recriar o que vivência e nesse ambiente dinâmico incorporar as novas tecnologias de informação e comunicação. Certamente haverá espaço para bibliotecários próativos, envolvidos com ações e não tantos discursos ocos. Assim, a biblioteca no ambiente educacional tem como função desenvolver também atividades de ensino, cultura e lazer, além de despertar o gosto pela leitura, preparando o indivíduo para assumir uma atitude crítica aos problemas de uma sociedade mutante e trans-nacional. – in[form(ação)]. 2.1 O perfil do profissional bibliotecário SILVA; CUNHA (p.79, 2002) aprender a ser é um pilar que foi preconizado pelo Relatório Edgard Faure, preparado para a Unesco, na década de 70. O mundo atual exige de cada pessoa uma grande capacidade de autonomia e �uma postura ética . Considera-se que os atos e as responsabilidades pessoais interferem no destino coletivo. Refere-se ao desenvolvimento dos talentos do ser humano: memória, raciocínio, imaginação, capacidades físicas, sentido estético, facilidade de comunicação com os outros, carisma natural, etc. Confirma a necessidade de “cada um se conhecer e se comprrender melhor”. O bibliotecário ativo na escola é aquele que participa da elaboração do currículo da escola. Esse torna a sua biblioteca um diferencial, notado e conseqüentemente faz a diferença e acaba atraindo investimento para a sua biblioteca. O bibliotecário no ambiente educacional precisa estar apto a desenvolver o papel de educador quando criar políticas internas para incentivar a prática cultural na biblioteca entre as quais em organizar mostras culturais, exposição da memória da instituição, contação de histórias, sessões de teatro e cinema, dia de autógrafo com autores, gincanas de leitura e interpretação, criação de textos entre outros. Quando fizer da biblioteca um espaço divertido, agradável, aconchegante, um ambiente prazeroso; assim mantendo leitores e conquistando novos leitores. Com isso, envolvendo-os nas atividades e fazendo que se torne um programa agradável e habitual em visitar a biblioteca para realizar pesquisas e/ou efetuar leituras diversas. Esta será com certeza a biblioteca sonhada por muitos, porém, realizada no momento por poucos. O bibliotecário precisa [inter]agir para favorecer práticas de leitura de diferentes fontes de informação, propiciar espaços de leitura e minimizar a exclusão social. Lembrando a importância da aculturação digital para todos. 2.2 Biblioteca no Sistema de Ensino Barddal Biblioteca da FABEL (inserir as informações da Biblioteca da FABEL) 2.3 A leitura no ambiente educacional A leitura e a escrita são processos de aprendizagem singulares de cada indivíduo. Não basta que o sujeito aprenda ler e escrever nos primeiros anos �escolares e depois não faça uso da mesma para conviver na sociedade. É necessário estimular estes processos ampliando as atividades pedagógicas do ambiente educacional. Caso contrário haverá um déficit na capacidade do sujeito em saber lidar com informações e consequentemente dificultar a apropriação e a geração de conhecimentos, devido ao de(uso) da informação fornecida. Graça Maria Fragoso (2004, p. 168) expõe: O processo de alfabetização de crianças e adultos é um exemplo das diferenças entre leituras. Para a criança, a leitura das palavras é novidade que abre as portas para o mundo do conhecimento. Para o adulto, o aprender a ler as palavras é oportunidade de ordenar e estabelecer uma lógica na organização do mundo, ampliar as possibilidades de interpretação. Porém, para esse adulto, não é ponto de partida. Ler, portanto, é analisar e buscar compreender as mudanças. Objetiva interpretar o que foi registrado. Entretanto, como se posiciona o leitor , hoje, em uma sociedade tão sobrecarregada de informações e informatizada? No Brasil são realizadas avaliações do ensino básico e superior. Cabe destacar que a média de desempenho em Língua Portuguesa, entre os anos de 1995-2001, apresentou queda de 10% (SAEB/MEC 2004, p. 9). Conforme o estudo do MEC/INEP esta situação expõe que: Algumas características dos alunos brasileiros ajudam a entender o problema. Os estudantes de desempenho “muito crítico”, em sua maioria, 76%, estão matriculados no ensino noturno, 96% em escolas públicas, 48% conciliam trabalho e estudo e 84% têm idade acima da considerada ideal para a série. São filhos de mães com baixa escolaridade. O perfil dos estudantes com desempenho “adequado” é quase o oposto. A maioria, 76%, estuda na rede privada de ensino, 89% freqüentam aulas no período diurno, 87% somente estudam e 84% não apresentam distorção idade/série. São filhos de mães de �maior escolaridade: 80% delas têm, no mínimo, o ensino médio. O ensino é mais ineficaz justamente para os estudantes mais carentes. Pacheco e Araújo (2005) descrevem aspectos da avaliação apresentados no quadro 2 referente ao SAEB/MEC de 2004. AVALIAÇÕES DO SAEB/MEC 2004 4ª série do Ensino Fundamental Estágio Muito crítico Crítico Intermediário Adequado Total 2001 (%) 22,2 36,8 36,2 4,9 100,0 2003 (%) 18,7 36,7 39,7 4,8 100,0 8ª série do Ensino Fundamental 2001 (%) 1,9 20,1 64,8 10,3 100,0 2003 (%) 3ª série do Ensino Médio 2001 (%) 4,3 22,0 63,8 9,3 100,0 2003 (%) 4,9 37,2 32,5 5,3 100,0 3,9 34,7 55,2 6,2 100,0 Quadro 2: Adaptado do MEC/INEP/SAEB (2004) Analisando o quadro 2, pode-se dizer que os estudantes desenvolvem habilidades de leitura muito elementares e que nos diferentes níveis os mesmos estão sendo acumulados déficits educacionais (como dificuldades de leitura e interpretação de textos de gêneros variados) em longo prazo e isto certamente influenciará no perfil dos estudantes do ensino superior. Os “adequados” conforme o documento do INEP/MEC (2004, p.9) [...] somam 5%. São os que demonstram habilidades de leitura de textos argumentativos mais complexos. Relacionam tese e argumentos em textos longos, estabelecem relação de causa e conseqüência, identificam efeitos de ironia ou humor em textos variados, efeitos de sentidos decorrentes do uso de uma palavra, expressão e da pontuação, além de reconhecerem marcas lingüísticas do código de um grupo social. �A importância da biblioteca no ambiente educacional deveria ser um espaço para desenvolver e aprimorar as competências de leitura e escrita dos educandos, isto é, a biblioteca tornar-se-á indispensável e contribuirá positivamente no fortalecimento da aprendizagem e pesquisa na educação básica e da educação superior. 3 COSIDERAÇÕES FINAIS A leitura estimula a criatividade, desenvolve a compreensão e interfere no desenvolvimento do ser humano. As bibliotecas são espaços de acesso e uso da informação e também realizam ações para promover a leitura em diferentes níveis conforme os perfis da comunidade. A leitura possibilita a tomada de atitude crítica, cientifica e intelectual, preparando o indivíduo para as diversidades da sociedade, e interfere diretamente nas experiências de vida das pessoas, bem como na sensibilidade e personalidade de cada pessoa. O interesse pela leitura dar-se-á na infância, deve ser despertada no educando pela escola na interação professor-bibliotecário, uma vez que estes deverão indicar e incentivar o gosto pela leitura de toda a comunidade. O conceito de bibliotecas mistas (bibliotecas escolares e de ensino superior) surge da necessidade de atender no mesmo ambiente da biblioteca usuários das séries iniciais ao ensino superior, tendo em vista a mudança de cliente de algumas instituições de ensino. A biblioteca mista tem pôr prioridade fazer do usuário a base de sua orientação e concepção direcionando o seu acervo e seus recursos informacionais visando atender as necessidades informacionais desse público. Entre os problemas enfrentados pelas bibliotecas mistas destaca-se a importância para atender com qualidade todos os níveis educacionais e faixas etárias. �Ao considerar os dados da avaliação realizada pelo MEC o bibliotecário precisa saber como atender os déficits educacionais; gerenciar o espaço físico; e, desenvolver atividades de incentivo à leitura e à escrita. A biblioteca, indiferente se no ambiente educacional, empresarial, na comunidade, precisa centrar ações para estimular o prazer da leitura nos diferentes níveis. �REFERÊNCIAS ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de et al. Padrões de qualidade para Cursos de Graduação em Administração. 1999. Disponível em: < http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/curdiretriz/Administ/ad_padrao.doc > Acesso em: 13 maio 2005. ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de; AMBONI, Nério. Reconhecimento de Cursos de Administração (rol de informações que devem ser providenciadas pela instituição). 1999. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biblioteca no ambiente educacional e a sociedade da informação. Creator An entity primarily responsible for making the resource Almada, Magda: Blattmann, Ursula Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource A biblioteca está cada vez mais presente simultaneamente nas modalidades de ensino fundamental, médio e superior no sentido de organizar e administrar fontes de informação seja de recursos didático-pedagógicos quanto aos de suporte informacional para a atualização e pesquisa dos diferentes públicos. Os gestores desse tipo de biblioteca precisam oferecer serviços e produtos para atender os diferentes públicos (estudantes desde a pré-escola ao superior, professores e demais membros dessa comunidade educacional), e compreenderem as mudanças dos objetivos e das funções da biblioteca. As diferentes necessidades e o uso intensificado da informação dos distintos públicos (usuários/leitores) dinamizam o papel da biblioteca. A inserção de novas tecnologias da informação e comunicação devem estar intercaladas no cotidiano do bibliotecário para potencializar serviços e produtos da biblioteca. Para isso é pertinente estabelecer diretrizes de planejamento para a gestão interna e externa da biblioteca e contribuir nas ações da instituição educacional. Entre os resultados pode-se mencionar que a biblioteca contribui positivamente na qualidade do ensino e da pesquisa oferecidos na instituição educacional; no processo de incentivo a leitura pois potencializa às atividades críticas e intelectuais; e no papel da biblioteca presente na (in)form[ação] do cidadão para sobreviver na era da globalização imposto pela Sociedade da Informação. Language A language of the resource pt