http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/46/5117/SNBU2004_174.pdf c310af51cba2b99d03f30c25ea82b124 PDF Text Text O PAPEL DA BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA NO PROCESSO DE INCLUSÃO DE USUÁRIO PORTADOR DE DEFICIÊNCIA VISUAL Neide Maria Jardinette Zaninelli∗ RESUMO As Bibliotecas Universitárias têm papel de suma importância no processo de inclusão do Portador de Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) no ensino superior, estas devem garantir acesso pleno ao PNEE, eliminando as barreiras existentes. A integração e inclusão do usuário PNEE ao sistema social, inclui a possibilidade de freqüência às universidades e bibliotecas. Hoje, os recursos de informática são primordiais ao acesso a informação, e por meio desses recursos o usuário Deficiente Visual (DV) tem a possibilidade de acesso ao mundo da informação. Permite também a utilização das diversas ferramentas disponíveis na Internet, acesso a bancos de dados, pesquisa em periódicos eletrônicos, livros digitalizados e outros. A Biblioteca Central da UEL (BC/UEL), visando a inclusão de um aluno DV e, especificamente na intenção de favorecer acesso aos recursos informacionais disponíveis na biblioteca e na internet, tomou algumas iniciativas neste sentido. Dificuldades encontradas durante o atendimento a este usuário serviram de estimulo à busca de alternativas que diminuíssem as barreiras informacionais, arquitetônicas e atitudinais. Para implantação dessas alternativas foram necessárias algumas adaptações, aquisições, treinamentos e oficina de capacitação dos funcionários . PALAVRAS-CHAVE: Universitária. Inclusão. Acessibilidade. Deficiência Visual. Biblioteca 1 INTRODUÇÃO Hoje em dia, apenas uma pequena parte da população estudantil que chega às universidades é portadora de deficiências e em conseqüência disso apresenta problemas durante o processo de ensino/aprendizagem. Conforme dados fornecidos pelo MEC (BRASIL, 2003), uma parcela próxima de 10% da população brasileira são deficientes visuais e desta, menos de 1% têm acesso às Instituições de Ensino Superior (IES). �Percebe-se um aumento considerável destes casos às instituições universitárias, exigindo urgentemente que estas estejam preparadas para receberem alunos com estas características. Diante dessa situação, as IES tem que adequar e melhorar sua estrutura, tanto física quanto de serviços, para atender essa demanda. Neste contexto, incluímos as bibliotecas universitárias, visto que são subunidades dentro da organização maior. Observa-se que a instituição de ensino superior não está preparada, pois não sabe exatamente como agir eticamente, quais os direitos dos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) e quais seus deveres em relação a este aluno, que por um lado está regularmente matriculado e por outro apresenta uma diversidade de atuações não previstas até o momento. Para que o processo de inclusão se efetive, algumas IES estão tomando providências para recepcionar o Portador de Necessidades Educacionais Especiais, em atendimento à Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que determina: Art. 1 Esta Lei estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, mediante a supressão de barreiras e de obstáculos nas vias e espaços públicos, no mobiliário urbano, na construção e reforma de edifícios e nos meios de transporte e de comunicação (BRASIL, 2000). Portanto, acessibilidade significa facilidade de interação, aproximação. Considerando que a Constituição rege pelos princípios constitucionais de igualdade da pessoa humana e da não discriminação, apresentamos o artigo 206, incisos I, II, VI e VII os seguintes princípios: [...] estabelecem como princípios no ensino a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber, gestão democrática do ensino público e a garantia de padrão de qualidade [...] e; art. 208, inciso III e § 2º que estabelecem que a educação será efetivada garantindo o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino e que o não oferecimento do ensino obrigatório pelo poder público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente [...] (CONSELHO NACIONAL DOS DIREITOS DA PESSOA PORTADORA DE DEFICIÊNCIA, 2002). Em toda parte do mundo e em todos os níveis da sociedade há pessoas portadoras de algum tipo de deficiência. Deficiência significa “perda ou limitação de �oportunidades de participar da vida comunitária em condições de igualdade com as demais pessoas” (COORDENADORIA NACIONAL PARA INTEGRAÇÃO DA PESSOA PORTADORA DE DEFICIÊNCIA, 1996). Destacamos aqui, os principais problemas sentidos por usuários deficientes visuais, que são dificuldades em obter informações apresentadas visualmente. A visão é, entre os órgãos dos sentidos, de grande importância para a interação do ser humano. É um sistema altamente sofisticado e complexo que graças aos órgãos que o integram permite a percepção de imagens (TRAVI, 2004). Atualmente os recursos da informática possibilita a estes usuários interagir com o mundo da informação usando de diversos recursos da informática, como; softwares, usando um dispositivo diferente do teclado; distinguir rapidamente os links num documento; navegar através de conceitos espaciais; distinguir entre outros sons uma voz produzida por síntese, entre outros. Com estes recursos citados, podemos afirmar que estamos a caminho de permitir ao PNEE o compartilhamento e acessibilidade aos recursos tecnológicos e informacionais disponíveis nas instituições de ensino, bem como os da rede de computadores, atendendo dessa forma as recomendações estabelecidas na legislação. De acordo com o Decreto de regulamentação das Leis 10.048 e 10.098, Capítulo IV, Seção II, Art. 25. Os estabelecimentos de ensino de qualquer nível, etapa e modalidade, públicos e privados, proporcionarão condições de acesso e utilização dos ambientes ou compartimentos de uso coletivo para pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditórios, ginásios e parques de esporte, laboratórios, áreas de lazer e sanitários. Parágrafo único. Nenhuma autorização de funcionamento, de abertura ou renovação de curso será concedida pelo Poder Público sem que o estabelecimento de ensino comprove [...] (BRASIL, 2004). Neste sentido fica claro a urgência dos educadores, pesquisadores e demais setores ligados principalmente a educação, juntarem esforços para pesquisar e discutir esta temática, em todos os níveis e modalidades de ensino. Contudo, nada impede o usuário com condições especiais de se integrar ao sistema social, incluindo sua possibilidade de freqüência às universidades e bibliotecas. Neste contexto, cabe aqui apresentar o trabalho gradativo que está �sendo realizado na Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrina (BC/UEL) com um usuário portador de deficiência visual total. Este trabalho tem como objetivo enfocar a importância das bibliotecas universitárias no processo de ensino e inclusão de portador de deficiência visual (DV), e apresentar os benefícios das tecnologias da comunicação e da informação para o acesso ao mundo da informação. Com isso apresentamos a experiência da Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrina na busca de soluções para alguns dos problemas encontrados para a inclusão do aluno portador de deficiência visual. 2 O PORTADOR DE DEFICIÊNCIA VISUAL Em algumas famílias e comunidades, os PNEE não são bem aceitos por diversas razões, principalmente pelo desconhecimento que é o maior gerador do preconceito. O fato de serem diferentes e por se saber pouco sobre a deficiência, cria um certo temor, dificultando os relacionamentos e sua integração. É obrigação da sociedade conhecer e informar- se sobre as necessidades específicas de cada portador de deficiência, para que sejam eliminados os preconceitos e discriminação em relação a estes, dando-lhes oportunidade de participação em atividades culturais, sociais, religiosas, esportivas, e principalmente, de integração ao mundo do saber e da informação. O termo deficiência visual refere-se a uma situação irreversível de diminuição da resposta visual, em virtude de causas congênitas ou hereditárias, mesmo após tratamento clínico e/ou cirúrgico e uso de óculos convencionais. A diminuição da resposta visual pode ser leve, moderada, severa, profunda (que compõem o grupo de visão subnormal ou baixa visão) e ausência total da resposta visual (cegueira). Há vários tipos de classificação. De acordo com a intensidade da deficiência, temos a deficiência visual leve, moderada, profunda, severa e perda total da visão. De acordo com a idade de início, a deficiência pode ser congênita ou adquirida. Se �está associada a outro tipo, como surdez, por exemplo, a deficiência pode ser múltipla ou não (PORTAL DA RETINA, 2004). Cegueira: é a perda total e/ou resíduos mínimos de visão, que leva o indivíduo a necessitar do "Sistema Braille", como meio de leitura e escrita, além de outros equipamentos específicos para o desenvolvimento educacional e integração social. Visão subnormal: trata-se da pessoa que possui resíduo visual que a possibilita ler impressos a tinta, de forma ampliada, ou com o uso de equipamentos específicos (TIBOLA apud AGUIAR; FERNANDES, 2000). Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 1% da população mundial apresenta algum grau de deficiência visual, sendo que mais de 90% encontram-se nos países em desenvolvimento. Podemos constatar nos dados de Evolução da Matrícula de Alunos com Necessidades Especiais da Secretaria de Educação Especial (BRASIL, 2003) um aumento significativo de alunos portadores de deficiência visual matriculados em 2000 à 2003, de 8.019 passou para 20.521, e dentro destes apenas 1% estão matriculados em instituições de ensino superior. A ênfase maior na LDB 9.394/96 em seu Capítulo V, aponta que a educação dos portadores de necessidades especiais deve-se dar preferencialmente na rede regular de ensino. E quanto a de ensino superior? A Política Nacional de Educação Especial serve como fundamentação e orientação ao processo de educação de pessoas portadoras de deficiências, de condutas típicas e de altas habilidades, criando condições adequadas para o desenvolvimento de suas potencialidades, com vistas ao exercício consciente da cidadania. Na mesma linha de trabalho, encontra-se a Secretaria de Educação Especial (SEESP) do Ministério da Educação, que tem como função identificar oportunidades, estimular iniciativas, gerar alternativas e formular ações que propiciem o acesso e permanência do aluno com necessidades educacionais especiais no sistema de ensino, de forma a garantir o seu direito à educação. Enfim, mais do que políticas públicas bem definidas e fundamentadas, o portador de cegueira total, como o de visão subnormal precisam de atitudes de vários seguimentos da sociedade e do Governo, o que significa um nova forma de entender a educação de integração dessas pessoas, pois os mesmos carecem de recursos especiais, sejam, didáticos e informacionais, para garantir suas �possibilidades de desenvolvimento e participação na sociedade. Por integração entende-se o “[...] processo dinâmico de participação das pessoas num contexto relacional, legitimando sua integração nos grupos sociais (BRASIL, 1994). A integração implica reciprocidade. Então no contexto educacional, integração escolar é: [...] processo gradual e dinâmico que pode tomar distintas formas, segundo as necessidades e habilidades dos alunos. A integração educativa (escolar) se refere ao processo de educar-ensinar junto a crianças com e sem necessidades educativas especiais, durante uma parte ou na totalidade do tempo de sua permanência na escola (BRASIL, 1994). 3 DO ACESSO À INFORMAÇÃO E À COMUNICAÇÃO Vivemos na sociedade da informação, e um dos fatores críticos para o sucesso nesta sociedade é o acesso e utilização das tecnologias de informação e comunicação. Estas tecnologias devem, portanto, estar disponíveis ao maior número possível de cidadãos evitando-se assim a exclusão social. Neste contexto as tecnologias de informação e comunicação têm um papel crucial a desempenhar, pois têm o potencial de “quebrar” barreiras físicas e espaciais, servindo de suporte a um grande número de atividades possíveis de serem realizadas por portadores de deficiência. Hoje, o portador de deficiência visual pode ter acesso a diversos programas que o auxiliam na utilização do computador. Esses programas permitem aos deficientes visuais utilizar o ambiente Windows, aplicativos Office, e navegar pela Internet, por intermédio da tecnologia de síntese de voz, garantindo a leitura do conteúdo. Milhões de pessoas acessam a internet todos os dias, em busca de acesso a informação, entretenimento, trabalho, educação, comunicação e comércio, entre outras atividades. Para o aluno deficiente visual na universidade, o computador é absolutamente necessário. Por meio dos recursos da informática o usuário portador de deficiência visual tem a possibilidade de acesso ao mundo da informação, e a biblioteca pode oferecer diversos serviços que concretize a inclusão destes, seja local, através do �catálogo online da Biblioteca, onde será possível identificar todos livros, teses e monografias constantes na coleção, ou mesmo acesso a acervos de outras instituições. Permite também a utilização das diversas ferramentas de busca disponíveis na Internet, acesso a bancos de dados bibliográficos, bem como à pesquisa em periódicos eletrônicos com seus textos na íntegra, jornais, ou livros digitalizados. Outro recurso que pode ser muito utilizado é o email, que possibilita troca de idéias, informações e arquivos, participar de grupos de trabalhos, listas de discussões e outros. Todos esses recursos têm de certa forma, facilitado o trabalho e/ou atividades do usuário PNEE, propiciando o acesso rápido e atualizado às informações, localização de documentos e possibilitando a comunicação entre outros acadêmicos e profissionais. Neste contexto, a tecnologia da informática dispõe de recursos que possibilitam ao deficiente visual ter melhores condições de acesso à educação, e consequentemente, possibilita uma melhoria na qualidade de vida, seja através do crescimento intelectual (acesso a informações e educação), pessoal (possibilidade de se comunicar e formas de entretenimento com outros indivíduos em condições de igualdade) e profissional (ter meios adequados para desenvolver uma atividade profissional possibilitando a conquista da independência financeira) (RODRIGUES; SOUZA FILHO; BORGES, 2003). 4 O PAPEL DAS BIBLIOTECAS NO PROCESSO DE INCLUSÃO Apesar das dificuldades, principalmente de ordem material e de recursos humanos, algumas instituições de ensino superior no Brasil estão interessadas e empenhadas em trabalhar na área de Portadores de Necessidades Educacionais Especiais, mas a burocracia ainda afeta algumas atividades específicas relacionadas ao portador de deficiência visual, como a acessibilidade ao espaço físico e acesso à informação. �Sendo a biblioteca uma instituição voltada para suprir as necessidades informacionais da comunidade, é fundamental que ela não se omita perante o problema, procurando planejar e estruturar seus serviços, contribuindo assim para o processo de inclusão do portador de deficiência visual na sociedade. Jaeger (1985) aponta que: as bibliotecas constituem os meios mais eficientes para a reintegração dos cegos à vida ativa e à realização de um trabalho socialmente útil, dentro de suas possibilidades intelectuais e psíquicas, faz uma análise sobre os objetivos gerais e específicos de uma biblioteca de livre acesso para cegos, sempre tendo em vista oportunizar aos deficientes visuais o acesso aos recursos bibliográficos e sonoros que possibilitam ao deficiente visual sua vivência educativa e formação no nível cultural, integrando-se socialmente na comunidade. No Brasil, praticamente, inexiste biblioteca universitária que incorpore ao seu planejamento garantias de acesso pleno aos portadores de deficiência, seja barreiras arquitetônicas, atitudinais, ou mesmo recursos informacionais. Neste contexto se enquadrava a BC/UEL que, para atender um usuário com DV deparamos com diversas barreiras e dificuldades. A Biblioteca Central da UEL, em 1996 formalizou a inscrição de Leitor com a Fundação Dorina Nowill para Cegos. Através desta inscrição com a Organização Leitora, a BC/UEL passou a receber doações e empréstimos de material em braille e fitas gravadas. Esta ação surgiu da necessidade de servir como mecanismo alimentador a uma categoria diferenciada, carente de informação bibliográfica, ou seja, os usuários portadores de deficiência visual. Então podemos dizer que o processo de atendimento aos portadores de deficiência visual iniciou-se a partir desta data. No entanto, visando melhorar a qualidade do atendimento a esta categoria, buscou-se oferecer novos recursos e ferramentas, para propiciar um atendimento além dos limites físicos e geográficos do acervo da BC/UEL até então formado. As necessidades materiais para o deficiente visual incluem a falta de estrutura física para acesso aos diversos locais, a falta de investimentos públicos para melhoria das suas condições básicas e materiais didáticos não adaptados para o seu uso. Segundo Bruno (1999, apud AGUIAR; FERNANDES, 2000) �a falta de investimentos em recursos humanos, em pesquisa educacional e de acesso a tecnologias e equipamentos específicos que assegurem educação qualitativa são fatores determinantes na área da deficiência visual. No sentido de incluir um aluno DV, e especificamente na intenção de favorecer acesso aos recursos informacionais disponíveis na BC/UEL e na internet, tomou-se algumas iniciativas, motivadas por sensibilidade e voluntarismo de alguns dos integrantes da Biblioteca. Houve também a necessidade de algumas adaptações, aquisições e treinamentos. O primeiro passo foi adquirir o software que permitiria o acesso à internet, sua instalação e disponibilização de um microcomputador. Sem uma tecnologia de acesso adequada, os deficientes visuais podem ficar limitados quanto a quantidade e a qualidade das informações que podem acessar, o que inibe, ou até mesmo impossibilita que eles utilizem plenamente as potencialidades deste meio de comunicação. Neste caso, o treinamento da bibliotecária que iria acompanhar e orientar o usuário com esta condição especial, foi fundamental para início do processo de inclusão. Outra providência foi repassar o aprendizado aos demais funcionários da Divisão de Atendimento, para que todos estivessem aptos para atendê-lo, tanto nos recursos da informática como no atendimento geral. Percebemos também a necessidade de preparar os demais funcionários da Biblioteca para o atendimento ao usuário DV, tanto para os recursos informacionais como para o suporte arquitetônico e atitudinal. Assim, foi possível uma maior capacitação para melhor atender ao usuário DV, e aos futuros usuários com necessidades especiais, buscando a qualidade no atendimento. A partir destes procedimentos iniciamos outros projetos na Biblioteca e na Universidade. Como exemplo, podemos citar a realização de uma oficina de capacitação dos funcionários para o atendimento aos usuários portadores de Deficiência Visual, contribuindo assim ao processo de inclusão dos PNEE no ensino superior. �Por sua vez, os bibliotecários devem estar conscientes de que o problema maior não é prover informação para o deficiente visual e sim criar condições acessíveis para que ele se interesse e utilize os serviços e produtos oferecidos pelas bibliotecas. Segundo Saumure e Given (2002) o importante é que biblioteca e bibliotecário facilitem os caminhos dos usuários PNEE, criando condições para que estes se sintam independentes na busca da informação. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Em toda parte do mundo e em todos os níveis da sociedade há pessoas portadoras de algum tipo de deficiência. Na literatura, as abordagens sobre a pessoa portadora de deficiência visual tratam das dificuldades de convivência dessa pessoa em sociedade. É consenso, que existem barreiras para a integração e inclusão do deficiente à sociedade, visto que, a formação destas pessoas são as vezes prejudicada por diversos fatores entre eles a falta de acesso a recursos tecnológicos e informacionais. Vimos que um dos fatores críticos para o êxito da sociedade da informação é o acesso e utilização das tecnologias de informação e comunicação. Visto que, estas tecnologias tem papel importante na inclusão do deficiente visual, tanto na sociedade como no ensino, concluímos então que estas tecnologias devem estar disponíveis ao maior número possível de cidadãos com todas as facilidades necessárias ao seu uso. Para viabilizar o uso da internet pelos deficientes visuais poucas iniciativas concretas estão sendo realizadas no país, a maior parte das pesquisas e trabalhos realizados, em relação ao desenvolvimento e elaboração de softwares para ao acesso a internet, são realizados em outros países. A responsabilidade das instituições de ensino superior é grande, e na questão de informação e acessibilidade, as bibliotecas têm responsabilidade ainda maior, visto que o profissional da informação deve exercer papel fundamental para proporcionar a estes usuários acesso pleno a informação. �Neste contexto, a Biblioteca Central da UEL, vivenciou esta situação, a partir da freqüência de um usuário portador de deficiência visual total, e com seu constante contato com os funcionários, surgiram questionamentos de como poderiam atendê-lo de maneira adequada para sua condição, visando promover a interação do mesmo com os funcionários, bem como, aos recursos informacionais disponíveis na Biblioteca acessíveis a todos os usuários. A Biblioteca Central da UEL, a partir deste contato com este usuário DV, passou a se preocupar com adequação de infra-estrutura de atendimento para os usuários portadores de deficiência visual, bem como, a outros usuários PNEE. Com iniciativas tomadas pela BC/UEL em busca de suporte para o atendimento adequado ao usuário DV, a Biblioteca mostra-se ainda preocupada em diminuir as barreiras para acessibilidade do usuário de modo geral. A administração da BC/UEL está consciente de que existem necessidades a serem atendidas em relação a acessibilidade arquitetônica, atitudinal, equipamentos e materiais para ampliar e melhorar as condições de atendimento dos usuários DV, seja com visão subnormal ou cegueira total, para que possam se sentir independentes em busca de seus conhecimentos. A BC/UEL pretende dar continuidade ao programa de capacitação de seus funcionários para o atendimento desse público através de oficinas. Tem ainda como meta buscar recursos para ampliar o número de equipamentos direcionados para essa finalidade. Entretanto, entre todos os fatores mencionados o que mais ressalta na sua importância é a questão da acessibilidade atitudinal, na qual sem ela, nada adiantará uma biblioteca estar equipada, com acessibilidade arquitetônica, se seus funcionários não prestarem atendimento diferenciado aos usuários PNEE. Com esta experiência ampliamos o atendimento aos usuários atuais e futuros, proporcionando a inclusão destes, e oferecendo condições de igualdade de oportunidades ao acesso às informações para sua qualificação acadêmica. Observamos também que as atividades dos bibliotecários para com os deficientes visuais, não devem se constituir em ações isoladas. Devem envolver a participação de outros setores dentro da biblioteca, e de outros setores da universidade, bem como procurar organismos que lidam com a problemática da deficiência visual, buscando ampliar o raio de ação. �REFERÊNCIAS AGUIAR, Izabel Maria; FERNANDES, Dirce Missae Suzuki. O deficiente visual e a biblioteca central da UEL: relato de experiência. In: SEMINÁRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS, 11., 2000, Florianópolis. Anais... Florianópolis: UFSC, 2000. CD-ROM. BRASIL. Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 20 dez. 2000. BRASIL. Decreto de Regulamentação, Leis 10048 e 10098. Minuta de Decreto. Regulamenta as Leis Federais no 10.048, de 8 de novembro de 2000 e no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, e dá outras providências. 2004. Disponível em:<http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/>. Acesso em: 18 jun. 2004. Apresentado por José Dirceu de Oliveira e Silva. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Censo Escolar. 2003.. Disponível em:<http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar>. Acesso em: 15 jul. 2004. BRASIL. 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Acesso em:19 jun. 2004. ∗ Bibliotecária da Divisão de Referência da Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrina, Campus Universitário – Londrina/PR/Brasil Especialista em Sistema Automatizados de Informação C&T. Email. nemaza@uel.br � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 13 - Ano: 2004 (UFRN - Natal/RN) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas universitárias: (Re) Dimensão de bibliotecas universitárias: da gestão estratégica à inclusão social. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRN Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Natal (Rio Grande do Norte) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Papel da biblioteca universitária no processo de inclusão de usuário portador de deficiência visual. Creator An entity primarily responsible for making the resource Zaninelli, Neide Maria Jardinette Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Natal (Rio Grande do Norte) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRN Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource As Bibliotecas Universitárias têm papel de suma importância no processo de inclusão do Portador de Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) no ensino superior, estas devem garantir acesso pleno ao PNEE, eliminando as barreiras existentes. A integração e inclusão do usuário PNEE ao sistema social, inclui a possibilidade de freqüência às universidades e bibliotecas. Hoje, os recursos de informática são primordiais ao acesso a informação, e por meio desses recursos o usuário Deficiente Visual (DV) tem a possibilidade de acesso ao mundo da informação. Permite também a utilização das diversas ferramentas disponíveis na Internet, acesso a bancos de dados, pesquisa em periódicos eletrônicos, livros digitalizados e outros. A Biblioteca Central da UEL (BC/UEL), visando a inclusão de um aluno DV e, especificamente na intenção de favorecer acesso aos recursos informacionais disponíveis na biblioteca e na internet, tomou algumas iniciativas neste sentido. Dificuldades encontradas durante o atendimento a este usuário serviram de estimulo à busca de alternativas que diminuíssem as barreiras informacionais, arquitetônicas e atitudinais. Para implantação dessas alternativas foram necessárias algumas adaptações, aquisições, treinamentos e oficina de capacitação dos funcionários. Language A language of the resource pt