http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/46/5127/SNBU2004_177.pdf 281f0e45bf816fc56959eb3db8603a2e PDF Text Text INFORMATIZAÇÃO DO ACERVO DE BRINQUEDOS E JOGOS INFANTIS DO LABORATÓRIO DE BRINQUEDOS (LABRINCA) DO COLÉGIO DE APLICAÇÃO, DO CENTRO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Elson Mattos∗ Gleisy Regina Bories Fachin∗∗ Leila Lira Peters∗∗∗ RESUMO A Biblioteca Universitária da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), visa a democratização do acesso e do uso de todo o acervo da universidade que está distribuído em várias sub-unidades, iniciou tratamento técnico para a inclusão de brinquedos na base de dados para um setor específico - o Laboratório de Brinquedos do Colégio de Aplicação (LABRINCA). Para isso, através desta biblioteca, foi feita uma pesquisa para o desenvolvimento de uma metodologia de utilização do software gerenciador “Pergamum”. O LABRINCA que, em parceria com outros departamentos desenvolve o projeto de extensão de uma brinquedoteca, busca organizar, tratar e disponibilizar o acervo de brinquedos para toda a comunidade escolar e universitária. Assim, pretende constituir-se como espaço de estudo e de expressão da cultura infantil que manifesta-se, sobretudo, através do brincar. PALAVRAS-CHAVE: Brinquedoteca. Classificação de brinquedos. Brinquedoteca – organização. Biblioteca escolar. 1 INTRODUÇÃO A Biblioteca Universitária (BU), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), procura disponibilizar todo o acervo existente no campus da universidade através do software gerenciador Pergamum, e assim democratizar o acesso e o uso de todo o acervo, distribuídos em vários locais dentro do campus. Deste modo, iniciou o tratamento técnico dos vários acervos em seus setores específicos e, neste trabalho, deparou-se com o Laboratório de Brinquedos do Colégio de Aplicação (LABRINCA) da Universidade Federal de Santa Catarina que, em parceria com outros departamentos, desenvolveu o projeto de implantação de uma brinquedoteca. Compartilhando da idéia de disponibilizar um espaço lúdico-pedagógico, passou-se a pesquisar sobre a �importância desse local para o desenvolvimento de crianças em idade escolar e sobre o tratamento de brinquedos para o seu uso e o seu empréstimo. A seguir apresenta-se os estudos, bem como, as ferramentas utilizadas e os primeiros resultados. 2 EIXOS TEÓRICOS NORTEADORES DO TRABALHO Para conceituar de forma satisfatória a infância, o que nos auxiliaria na compreensão do universo das crianças para o qual se voltaria o trabalho do LABRINCA e, assim, propor metas claras e significativas para as atividades, foi de fundamental importância perceber a multiplicidade histórico-social do conceito. Assim, entendemos que, dependendo do meio social em que as crianças se desenvolvem, estas são constituídas e constituem-se diferentemente, visto que são sujeitos sociais e históricos. Em seu conhecido livro, Ariés (1981) ajuda a esclarecer esta questão ao analisar, por meio de pinturas dos séculos passados, os diferentes lugares sociais ocupados pelas crianças em diferentes contextos históricos e sociais, pois as representações da infância podiam ser o adulto em tamanho reduzido, em forma de figura angelical, junto às atividades da família ou isolada. Porém, com a revolução industrial e o desdobramento do capitalismo consolida-se radicalmente um novo conceito de infância em que as crianças são então destinadas às escolas e colocadas crescentemente no mundo do trabalho. A pedagogia se manifesta por meio de uma nova linguagem: a escola está separada da vida e apartada da realidade. A criança não deixa de ser tomada como um indivíduo, todavia sua caracterização é confeccionada científica e tecnicamente, isto é, seus gostos, seus interesses, formas de pensamento, emoções etc, são dissecados e determinados nas suas peculiaridades pela psicologia, sociologia, medicina e puericultura em particular. Nesse sentido, a criança é, cada vez menos inserida no mundo dos adultos e seus modos de vida são definidos, fundamentalmente, pela mídia, como um corpo que consome coisas de criança (GHIRALDELLI Jr, 1996). �Buscamos superar tais concepções de infância ao compreender as crianças como atores sociais de plenos direitos, e não como meros componentes acessórios da sociedade dos adultos. Por isto, “é de fundamental importância o reconhecimento da capacidade da produção simbólica por parte das crianças e a constituição de suas representações e crenças em sistemas organizados, isto é, em culturas” (PINTO & SARMENTO, 1997). Visto que o direito de brincar é referenciado no Estatuto da Criança e do Adolescente (1995), o tempo para a brincadeira deve ser garantido. Assim, as brinquedotecas, como espaços propícios para o brincar, constituem uma possibilidade singular para aquelas crianças que são vistas como “adultos precoces”, que trabalham, que passam muitas horas na frente do aparelho de televisão, que não têm condições de brincar em espaços amplos e ricos de possibilidades, que permanecem sem acesso a jogos e brinquedos, ou seja, perdendo o tempo e o espaço para o brincar, ou ainda vivendo sozinhas. Segundo Vygotski (1987), a interação propiciada pelas brincadeiras possibilita que as crianças aprendam, reproduzam e superem muitas regras de convívio social, além de desenvolverem autonomia frente a estas. É brincando que a criança começa a se apropriar de sua cultura. A ação de brincar auxilia o processo de socialização da criança, fazendo com que ela se aproprie de hábitos necessários a esse crescimento. Esperar a vez de jogar, observar as regras do grupo, permitir que todos participem, são rotinas encontradas durante os jogos e brincadeiras que contribuem no processo de socialização. O brinquedo, por sua vez, é um importante objeto nas atividades lúdicas, pois ele permite que as crianças se expressem através dele e criem formas variadas de comunicação com o mundo externo. Segundo Benjamim (1985), os brinquedos inicialmente eram feitos em oficinas por artesãos, a partir da matéria prima da madeira, estanho, cera, etc., para apenas no século XIX surgirem as indústrias especializadas na fabricação dos brinquedos. Entretanto é no século XVIII que se começa a perceber a criança como consumidor em potencial, o que leva à expansão da produção dos brinquedos. �Para Benjamin (1985), o brinquedo traz em si a visão de mundo do adulto e a indústria de brinquedos produz aquilo que, segundo a ótica dos maiores, a criança desejaria ter. Na sua visão, os brinquedos são miniaturas do mundo adulto que não determinam a brincadeira da criança, mas são também determinados por ela. É por meio das brincadeiras, e não no objeto em si, que a criança cria o conteúdo imaginário. Por esta razão, sabe-se que apesar de os adultos serem os responsáveis pelo acesso das crianças aos brinquedos, são as crianças que determinarão a função lúdica que ele vai representar para elas. 3 LABORATÓRIO DE BRINQUEDOS DO COLÉGIO DE APLICAÇÃO Como jogo, brincadeira e aprendizagem estão estritamente ligados, iniciou-se em 2002 o projeto de extensão do Laboratório de Brinquedos (LABRINCA), do Colégio de Aplicação (CA), do Centro de Ciências da Educação (CED), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A idéia inicial de montar um laboratório de produção de conhecimento sobre o tema infância/ludicidade surgiu de dois fatores: da necessidade de um espaço propício para arquivar as descrições de brincadeiras e de jogos tradicionais pesquisados por alunos de Educação Física do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina e, ao mesmo tempo, possibilitar o acesso a uma variedade de jogos e brinquedos não disponíveis. Dentre as opções pesquisadas, o espaço organizado em forma de brinquedoteca foi o que mais se aproximou das expectativas iniciais. Na obra de vários autores, como Santos (1997), Cunha (2001) e Kishimoto (1997), a brinquedoteca caracteriza-se como um espaço de excelência do brincar e do desenvolvimento infantil, por conter materiais lúdicos (jogos, brinquedos, livros etc.) à disposição das crianças e servir como um espaço de interação social. Além disso, deve conter um acervo de documentos e informações sobre esses recursos e a respeito do papel do brincar no desenvolvimento/aprendizagem da criança (SOLÉ, 1992). �Além de atender as crianças do Colégio e da comunidade vizinha a UFSC, houve o entendimento que esse espaço poderia servir também como eixo articulador do conhecimento produzido pelos diferentes cursos sobre o tema infância/ludicidade. Assim, através do contato com os diversos departamentos da UFSC, como Psicologia, Metodologia do Ensino, Pedagogia, Biblioteconomia, Educação Física e Arquitetura, algumas ações em comum foram encaminhadas. Além de conseguir verbas para viabilizar a implantação da brinquedoteca – denominada LABRINCA, Laboratório de Brinquedos do Colégio de Aplicação –, a consolidação deste espaço objetiva a realização de estágios curriculares obrigatórios e não obrigatórios, de natureza e aplicação interdisciplinar, e de produção de conhecimento sobre o tema infância/ludicidade e suas expressões – jogos, brinquedos, brincadeiras, fundamentais para a aprendizagem e o desenvolvimento. Dessa forma, a sua execução possibilita que graduandos de diversas fases de seu curso de formação entrem em contato com distintas tarefas profissionais, tanto com os alunos do Colégio de Aplicação quanto com outras crianças da comunidade. O Colégio de Aplicação foi criado e se constitui como um campo de experimentação – estágio curricular, em especial – e de pesquisa para os cursos de graduação da UFSC. É uma instituição que tem por objetivo experimentar novas formas de relação ensino-aprendizagem e é freqüentado por crianças dos mais diferentes segmentos sócio-econômicos e de diferentes registros culturais, assim como crianças com histórico de deficiência. Assim, a estrutura do LABRINCA procura garantir o acesso a jogos e brincadeiras não disponíveis a várias crianças da escola (envolvendo também sua família), inclusive aqueles brinquedos que são ainda geralmente indisponibilizados: brinquedos para crianças com histórico de deficiência, não manufaturados, antigos, etc. Também a comunidade vizinha da UFSC deve ser atendida, e o espaço deve servir, a médio prazo, como referência para outras escolas públicas. Metas e objetivos do LABRINCA: �O LABRINCA, como projeto interdisciplinar, propõe-se a: 1. Valorizar a cultura infantil garantindo o acesso a uma variedade de brinquedos, brincadeiras e jogos num ambiente lúdico; 2. Proporcionar a exploração e criação de diversos materiais lúdicos e cantos temáticos (casinha, vendinha, consultório médico etc.), a fim de permitir a representação do imaginário pelas crianças, com vistas à releitura e aproximação do real, à estimulação da plena expressão, ao desenvolvimento das linguagens e da estruturação da personalidade; 3. Proporcionar a interação criança-criança, criança-adulto e com pais e professores; 4. Possibilitar às crianças o desenvolvimento da autonomia, da criatividade e da cooperação por meio de atividades livres e/ou direcionadas, bem como a responsabilidade, por meio do empréstimo de jogos e brinquedos e sua reorganização após as brincadeiras; 5. Promover/organizar cursos e oficinas de atividades lúdicas (com temas variados) para a comunidade em geral; 6. Desenvolver a experiência permanente de sistemas de organização, catalogação e indexação de brinquedos e de jogos para utilização e empréstimo; 7. Formar um acervo bibliográfico (jornais, revistas, livros, teses, artigos etc.) sobre jogos, brinquedos e brincadeiras; 8. Elaborar um banco de dados sobre brincadeiras populares, sobretudo as da cultura açoriana retratadas nas esculturas do Franklin Cascaes, arquivadas no Museu do Brinquedo, setor de Cultura Popular do Museu de Antropologia/UFSC; 9. Constituir um espaço privilegiado para a observação e pesquisa sobre a interação de crianças em jogos de faz-de-conta e de regras, bem como em processos de aprendizagem propiciados pelos jogos, brinquedos e brincadeiras; 10. Desenvolver protótipos de brinquedos e jogos com materiais variados, inclusive de sucata e recicláveis, com especial atenção �para o desenvolvimento de recursos para crianças com necessidades especiais; 11. Desenvolver design de objetos, móveis e espaços lúdicos em ambientes educacionais de forma econômica e viável; 12. Constituir-se em campo de estágio e pesquisa aos alunos e professores de diferentes cursos de graduação e pós-graduação da UFSC. Para a organização do funcionamento do LABRINCA, reuniões interdisciplinares aconteceram deste o ano de 2000. Pesquisas de campo para o reconhecimento das brinquedotecas existentes em Florianópolis, acompanhadas de pesquisa bibliográfica e de grupos de estudos sistemáticos foram fundamentais, pois através das trocas de informações entre os professores e alunos dos diferentes cursos e departamentos, o projeto foi aos poucos, aproximando-se do almejado. Da mesma forma, o planejamento arquitetônico e sua execução aconteceram concomitantemente. Viagens de estudo a outros Estados foram e estão sendo organizadas para ampliar o universo de referência de todos os envolvidos. Oficinas teóricopráticas também ocorreram no ano letivo de 2003, em que os professores envolvidos relatam suas pesquisas e estudos sobre temáticas ligadas à cultura infantil. Dessa forma, pretende-se ampliar as discussões e a formação, não somente dos envolvidos com o LABRINCA, mas a todos os interessados sobre temáticas tratadas. O funcionamento da brinquedoteca junto às crianças iniciou no ano letivo de 2003. Este aconteceu, inicialmente, junto aos alunos do CA, no período regular de aula e nos horários das atividades de recuperação de estudos (período contrário da aula de cada turma). O atendimento aos alunos foi realizado pelos bolsistas – atualmente alunos de Pedagogia, Psicologia e Biblioteconomia – que receberam bolsa de extensão ou de estágio não obrigatório para realizarem as atividades. Estes trabalham com metade da turma a cada vez, buscando-os na sala de aula para brincarem livremente. O início do empréstimo de brinquedos acontecerá assim que o sistema de catalogação e indexação, desenvolvido especialmente para isto, for concluído. �4 PROCESSO TÉCNICO DE BRINQUEDOS O LABRINCA, num projeto interdisciplinar, envolve profissionais de diversas áreas do conhecimento humano e, dentre seus objetivos, destaca-se o de desenvolver a experiência permanente de sistemas de organização, catalogação e indexação de brinquedos e de jogos para utilização e empréstimo de seu público-alvo. De quase nada adiantaria possuir um acervo ilimitado de brinquedos e jogos, de diferentes tipos e qualidades, se não soubéssemos o modo correto de guardá-los, não facilitássemos o seu acesso, nem pudéssemos acompanhar sua trajetória dentro da brinquedoteca. Torna-se, então, necessário, inseri-lo num sistema que permita tais procedimentos, para que se possa desenvolver uma maneira única de gerenciá-lo. Partindo da adequação da planilha de inserção de dados existente, a mesma foi reformulada aos padrões do Machine Readable Cataloging (MARC) e do Código Anglo-american Cataloging Rules (AACR2). Mas havia a questão da classificação e, classificar é o ato de analisar e determinar o conteúdo do assunto de um documento, selecionar a categoria de assunto sobre o qual deve ser arquivado e determinar o número da pasta de arquivamento adequado para a recuperação subseqüente. (CASTRO, 1985, p. 227, apud ARRUDA, CHAGAS, 2002, p.57). Buscando referências sobre classificação de brinquedos e por orientação nas visitas executadas, optou-se pela classificação psicopedagógica dos brinquedos e jogos, que fundamentou-se na Psicologia da Criança de Piaget, Wallon e psicanalistas como Ericson, Freud, Klein e Winnicott (KISHIMOTO,1997), a International Council of Children’s Play (ICCP), que tem sua sede na Alemanha e é utilizada por diversas brinquedotecas em todo mundo. A International Council of Children´s Play (ICCP), divide os brinquedos em 7 áreas específicas, sendo que cada classe de brinquedo possui uma cor �específica, fixadas tanto no brinquedo quanto nas estantes, por fitas coloridas, assim representada: Classe 1: atividades sensórios-motoras; Classe 2: atividades físicas; Classe 3: atividades intelectuais; Classe 4: representem o mundo técnico; Classe 5: o desenvolvimento afetivo; Classe 6: atividades criativas; a) Classe 7: desenvolvem relações sociais. Coube a Raquel Zumbano, do Conselho Consultivo da Fundação ABRINC a alteração e atualização do ICCP para a realidade brasileira (KISHIMOTO,1997), acrescentando-se cores, pela equipe do LABRINCA, para facilitar a organização e busca do brinquedo, que por sua vez é fixada, tanto no brinquedo quando na estante, ficando assim as categorias: 1) Vermelho: Brinquedos da primeira idade, denominado sensório-motores; 2) Azul escuro: Brinquedos para atividades físicas; 3) Amarelo: Brinquedos para atividades intelectuais; 4) Verde: Brinquedos que reproduzam o mundo técnico; 5) Rosa: Brinquedos para o desenvolvimento afetivo; 6) Azul claro: Brinquedos para atividade criativas; e 7) Cinza: Brinquedos para relações sociais. Quanto à classificação de brinquedos, é bom lembrar que esse procedimento “ajudará a mantê-los organizados de forma funcional e, principalmente, conhecendo cada brinquedo, ela ajudará a quem trabalha com eles na indicação de seu empréstimo”(ALTMAN, 1998, p. 157). Deve-se observar também a compatibilidade do sistema de classificação com os objetivos da brinquedoteca (CUNHA, 2001). Definida a classificação, partimos então para criação e organização de um banco de dados, com uma diversidade de campos, atendendo a padronização adotada, para o preenchimento de todas as informações que atendam aos �brinquedos. Envolvendo os aspectos físicos e pedagógicos dos brinquedos e jogos. Portanto, a definição de qual banco de dados se usaria dependeria da análise sobre o qual responderia sobre o armazenamento, inter-relacionamento, recuperação e manipulação simultânea de todo o acervo. Um sistema de gerenciamento de dados conduz todo o direcionamento dos trabalhos, no tratamento técnico de acervos. Conduz, igualmente, ao sucesso e a busca da qualidade no atendimento ao usuário, além de proporcionar dados estatísticos e a geração de relatórios para a boa administração da brinquedoteca. Questões como: Que brinquedo é mais utilizado? Quem mais o utilizou? Quem foi o último a utilizar determinado brinquedo? Em que data? Quantos empréstimos são feitos diariamente? Quais e quantos títulos de brinquedos a brinquedoteca possui? Quantos exemplares de determinado brinquedo a brinquedoteca possui relacionando-o a determinada categoria? Quais e quantos brinquedos são destinados à determinada idade? Qual o brinquedo mais caro? Qual o mais barato? Enfim, são perguntas importantes e pertinentes ao dia a dia de uma brinquedoteca e, se for utilizado um bom gerenciador de banco de dados, o acervo estará pronto para atender a demanda, com qualidade, rapidez e eficiência, além da plena satisfação dos usuários e da equipe técnica, a qual poderá apresentar os resultados de forma real, em sua prestação de contas e/ou a qualquer momento, quando necessário. Relata-se o quanto é importante, neste momento, o trabalho em parcerias, os projetos multidisciplinares e o LABRINCA foi criado e está se desenvolvendo pelo trabalho entre várias áreas. Neste momento, ocorreu a pergunta: até que ponto o Pergamum (Gerenciador de Acervo da Biblioteca Universitária (BU) da UFSC) que irá gerenciar o acervo de brinquedos e jogos infantis do LABRINCA, está adequado para atender suas especificidades? Coube ao bibliotecário integrante deste projeto as respostas. Em contato com o Setor de Tratamento Técnico da BU e o Setor de Informática, iniciou-se a viabilização do Pergamum como banco de dados para o LABRINCA. Muitos ajustes se fizeram necessários, contatos com o proprietário do software, a �Pontifícia Universidade Católica (PUC), do Paraná, a alteração de códigos e aberturas de campos. Enfim, com o conhecimento de cada um, em sua área específica, o apoio da direção e funcionários da BU e da própria PUC/PR, a partir de novembro de 2003, passou a inserir o acervo de brinquedos do LABRINCA no banco de dados da BU, com acesso via Internet a toda a comunidade universitária e em geral, através do endereço http://www.bu.ufsc.br. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS O principal objetivo da brinquedoteca de propiciar a garantia do acesso a uma variedade de jogos e brinquedos aos alunos do Colégio de Aplicação, através de um espaço lúdico para a expressão e experimentação da cultura infantil foi concretizado, tendo neste ano como principais usuários a participação dos alunos do ensino fundamental do Colégio Aplicação da UFSC. Um dos objetivos principais do LABRINCA constam alguns procedimentos como: organização, catalogação e indexação dos brinquedos e de jogos para a utilização e empréstimo está aos poucos se realizando. Iniciado em 2002, inaugurado em maio de 2003, hoje, o LABRINCA atende em torno de 300 usuários por semana, conta com 52 títulos de brinquedos processados tecnicamente e disponibilizados aos usuários, via Internet (http://www.bu.ufsc.br), cabendo aqui ressaltar, a disponibilização da imagem digitalizada dos brinquedos, das embalagens e dos manuais de instrução (regras), com isso a criança conhecerá o brinquedo, saberá como brincar e identificá-lo na estante, no momento da pesquisa. Tem como recursos humanos, uma coordenadora e três alunos-bolsistas (Educação Física, Biblioteconomia e Psicologia), que a cada semestre lutam para manter a bolsa e/ou conseguir novas bolsas para continuar o trabalho e, vários outros professores de outras áreas, citados anteriormente, que dedicam algum tempo ao LABRINCA. Não esquecendo, o trabalho incansável do bibliotecário, �responsável por todo o tratamento técnico do acervo e a busca constante pelo padrões biblioteconômicos, adequando-os as tecnologias de ponta. Atualmente, estuda-se a implantação de uma etiqueta de 1 x 2 cm, com a cor respectiva do brinquedo, na tela do computador, no momento da pesquisa, próximo ao número de classificação, para que a criança relacione com as tarjas fixadas na estante e no próprio brinquedo. Na realidade, não se para de pensar e recomeçar várias etapas, aperfeiçoando-as ao dia a dia da brinquedoteca. A contribuição vem de vários lados, pois, as crianças, em seu brincar e depois guardar, muitas vezes nos apresentam soluções não pensadas e, este, sem dúvida é um dos grandes resultados, pois, neste ambiente de brincar, as crianças tendem a descobrir-se e trazer à tona suas capacidades e habilidades específicas. Assim, o desenvolvimento dos estágios e pesquisas realizadas pelos professores e alunos das disciplinas envolvidas dos cursos de graduação: Psicologia da Aprendizagem, Metodologia do Ensino de Educação Física, Literatura Infantil e Juvenil, Estágio Supervisionado de Biblioteconomia e Educação Física, Recreação Infantil, Recreação e Lazer e Introdução ao Design ocorreram por meio de viagem de estudos interdisciplinar, visitações ao LABRINCA, participação das Oficinas Lúdicas, grupos de estudos e de planejamento interdisciplinar ocorridas freqüentemente, sobretudo com os alunos bolsistas envolvidos e das atividades por eles desenvolvidas. Como conseqüência da consolidação deste espaço, o que se observou foi a maior integração dos conteúdos sobre infância/ludicidade nas diferentes disciplinas dos vários cursos e, conseqüentemente, o aumento na produção e divulgação científicas sobre o tema. Da mesma forma, a implementação de atividades práticas para os alunos do Colégio de Aplicação e comunidade próxima à UFSC, como recurso metodológico para a formação docente/discente, possibilitou uma maior articulação entre teoria e prática, além de ampliação do universo de referências à comunidade pelos alunos, professores e pesquisadores da UFSC. �ABSTRACT The University Library of the Federal University of Santa Catarina (UFSC) intends to democratize the access and use of all the books and other publications which are distributed among its various subunities and has began to work technically with the inclusion of toys into the database of a specific sector: the Laboratory of Toys of the Colégio de Aplicação (LABRINCA). Therefore the library has done a research into the development of a methodology for using the managing software "Pergamum". LABRINCA is also developing together with other departments the extension project of a collection of toys and is going to organize, deal with and make accessible all these toys to the schoolchildren and the university community. So the laboratory has been thought as a space for study and expression of infantile culture which manifests itself mainly Through playing. KEYWORDS: Toys collection. Classification of toys. Collection of toys – organization. School library. REFERÊNCIAS ALTAMAN, Raquel Z. A classificação dos brinquedos. In. FRIEDMANN, Adriana et al. O direito de brincar: a brinquedoteca. 4. ed. São Paulo: Edições Sociais: ABRINQ, 1998. p. 153-157. ARIÉS, P. História Social da Infância. Rio de Janeiro: Guanabara, 1981. ARRUDA, Susana Margaret de; CHAGAS, Joseane. Glossário de biblioteconomia. Florianópolis: Cidade Futura, 2002. BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política : ensaios sobre literatura e história da cultura. São Paulo: Ed. Brasiliense, 1985. CUNHA, Nylse H. S. 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Campus Universitário – Trindade, Florianópolis-SC-Brasil ∗∗∗ Professora de educação-física, Coordenadora do LABRINCA e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental do Colégio de Aplicação,UFSC leilapeters@yahoo.com.br Universidade Federal de Santa Catarina, Colégio de Aplicação, Campus Universitário – Trindade, Florianópolis-SC-Brasil � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 13 - Ano: 2004 (UFRN - Natal/RN) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas universitárias: (Re) Dimensão de bibliotecas universitárias: da gestão estratégica à inclusão social. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRN Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Natal (Rio Grande do Norte) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Informatização do acervo de brinquedos e jogos infantis do Laboratório de Brinquedos (LABRINCA) do Colégio de Aplicação, do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Catarina. Creator An entity primarily responsible for making the resource Mattos, Elson; Fachin, Gleisy Regina Bories; Peters, Leila Lira Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Natal (Rio Grande do Norte) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRN Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource A Biblioteca Universitária da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), visa a democratização do acesso e do uso de todo o acervo da universidade que está distribuído em várias sub-unidades, iniciou tratamento técnico para a inclusão de brinquedos na base de dados para um setor específico - o Laboratório de Brinquedos do Colégio de Aplicação (LABRINCA). Para isso, através desta biblioteca, foi feita uma pesquisa para o desenvolvimento de uma metodologia de utilização do software gerenciador “Pergamum”. O LABRINCA que, em parceria com outros departamentos desenvolve o projeto de exten como espaço de estudo e de expressão da cultura infantil que manifesta-se, sobretudo, através do brincar. Language A language of the resource pt