http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/9/517/C749_2_BA_V_III.pdf ea97ae02a2280bd1e065c14958dfafb6 PDF Text Text BiaioiEconoMifi K BNTAC/IO hí.oíviria Lima Aíiondinfiento de «scolare Bibliotecas Públicas Digitalizado -gentilmente por: Sy St em �'- f y ■'4 ^ f\i I Digitalizado -gentilmente por: 14 15 16 17 18 19 20 �\ .JL Digitalizado -gentilmente por: IScan iSyste 14 15 16 17 �SEGUNDO CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO Atendimento de escolares em Bibliotecas Públicas por Etelvlna Lima Salvador 1959 Digitalizado gentilmente por: �I TOMA 9 ATENDIMENTO ^ ESCOLARES EM BIBLIOTECAS; pfelICASL? Trabalho apresentado por Etelvlha L4màj__Chefe da Divisão de Extensãô da Biblioteca Publica de Minas Geraisj< contribuição ao item 9® do Temário do II CONGRESSO PRASILEIilO DE .BIBLIOTECONOMIA, 1959 r' ? �ATENDIMENTO DE ESCOLARES -EM BIILIOTECAS PfeLICAS. Trabalho apresentado por EteJLvina Lima, Chefe ^a Divisão de Extensão dq Biblioteca^Publica de Minas Geçais,conjo contribuição ao item 9° do Temario do II CONGBESSO BRASILEIRO DE BIPLIOTECONOHIA. SINÓPSE. O trabalho focaliza a falta de bibliotecas oacolarei em nosso meio e a necessidade de atuarem as bibllotocat públicas como síjantÃS a eoXuborftfljiV Aom. 4^-^- estabelecimentos de ensino nos seguintes • 1. Ampliação de regulamentos para pârttt^ir a frec^uej;} cia de leitores menores às s&laa dQ loiturft* 2* Necessidade de pessoal n aos esoolaros em t>lbliotô<iAS públicas» 5. ^^timposição do acervo adequado à prestação dos ser viços, U* Normas relativas ao atendimento propriamente dito. 5. Relações públicas do serviço de atendimento a escolares# 6, Empréstimo domiciliar. 7» Colaboração prestada aos"estabelecimentos de ensino através dos serviços de extensão bibliotecária. 8, Colaboração com os profesSortes. '> : f ' .V :t • y Digitalizado gentilmente entil mente por: 14 15 16 17 18 19 20 �Não se concebe uma escola, em nossos dias, sem uma biblioteca, onde alunos e professores encontram o material im presso destinado a alargar seu campo de conhecimentos. Se o ideal da educação e o desenvolvimento inte — gral do indivíduo, de modo a que suas qualidades latentes sejam postas em evidência para o bem comum, não se pode mais aceitar a idéia antiga de aprendizado pelas simples memorização de um texto ou de notas de aulas, seguidas pelos proces-rr sos comuns de verificação da matéria aprendida. O adulto bem desenvolvido precisa formar um conceito próprio do que aprende e este conceito e -dôpl-vfikôo «xpexlQßcia própria, que possível ou, então, em muitos casos, da 43mlt-ipJ-i<s^aöö opiniões sobre um mesmo assunto, formuladas por autoridades dj. versas e encontradas em livros, folhetos, periódicos» etc.. Dificilmente um adulto - e muito menos, laa escolAT " poderia adquirir todos os livros e periódicos que lhe pôrmiti^ sem estabelecer contato com o pensamento e ç progresso da huma nidade» Isso não lhe seria possível, quer pela vultosa despesa que a compra acarretaria, quer pela dificuldade de alojamento do material adquirido em casas ou apartamentos residénciais ou mesmo em escritórios. Agrava o problema, ainda, o preço exa gerado dos livros escolares e a tendência, cada vez mais acenA tuada, da troca anual de compêndios e manuais adotados em esta bolecimentos de ensino secundário do nosso País, o que impossi bilita o aproveitamento dos livros até por membros de uma mesma família. Tornou-se, portanto, uma obrigação dos governos — principalmente daqueles que têm por base o >loto consciente de seus cidadãos - manterem bibliotecas, assim como mantém escolas. E, ainda, em todas ae escolas, de todos os"níveis öe no, cuidam "OS governes da -nanutenção de biblioteca«. Digitalizado gentilmente por: ]_4 15 16 17 lí �_ 2 - Assim e que, compreendendo a necessidade de biblioteca, atualmente considerada um dos pontos vitais das escolas , a Divisão de Ensino Secundário condiciona o reconhecimento dos estabelecimentos de ensino a existência de uma biblioteca, Com efeito, pela Portaria n; 501, Anexo II, -aquela Divisão do Mini^ tério de Educação e Cultura estabelece, entre outras condições de aparelhamento material para estabelecimentos que pretendem o reconhecimento oficial, os pontos e^enciaisjBlaiiv^js-^LS-'-i)^ bliotecas; coleção para professores e alunos, com um mínimo de 1.000 volumes; sala de leitura com 25 lugares, no mínimo; co leção de referência, etc., A preocupação dos órgãos oficiais pela existência e bem aparelhamento das bibliotecas escolares revela-se ainda pe Ia publicação, éa dezembro de 1957) do- litro "BIBLIOTECA ESCOLAR", editado pela CADES (Campanha de Aperfeiçoamento e Difu são do Ensino Secundário), no qual encontram-se, formulados em linguagem clara e concisa, os princípios e métodos relativos a organização e funcionamento de bibliotecas em estabelecimentos de ensino secundário. Pela simples observação da realidade, nota-se, entretanto, que, apesar das exigências do Ministério de Educação e Cultura e dos cuidadis que merocem- da parte da Divisão de Ensino Secundário, as bibl-^otocas escolares, a situação está I muito aquém do ideal. Muitos des melhores estabelecimentos de ensino secundário não se acham aparelhados para prestar os ser viços bibliotecários mínimos essenciais a professores e alu — pós. Ate mesmo*cs estabelecimentos oficiais- enfrentam dificul■ » V dades de espaço, de pessoa!], e, principalméhtçj de verbas para í • manutenção de suas bibliotecas em condiçõéá, não ótimas,pe- / Io menos razoaveis« ' ■ ! ■ »•;: 4'; * ■ V ■; ;^V:. . O movimento renovador do ensino Verificado princi— iv . Digitalizado gentilmente por: 14 15 l'g 17 18 19 �- 3 - palmente com a crlaçao öas Faculdades de Filosofia leva alUíioèi e professores a se utilizarem, cada vez mais, dos recursos bi bliograficos das bibliotecas locais. Qual sera a posição das Bibliotecas Publicas perante o assunto? Deverão elas, mesmo com sacrifícios de verba, pes- soal, etc., atender aos escolares, realizar a tarefa que compe te as bibliotecas escolares? Mesmo era países onde as bibliotecas, publicas e eâ« eolares, atingiram um desenvolvimento extraordinário r nos Esr tados Unidcs, por exemplo - a questão é amplamente debatida, Ainda era fevereiro do corrente ano^—cí^^^à^^LrA^ Bulla tin" (v, n. 2) dedicou-se inteiramente aos problemas de-r«^ laçjes entre bibliotecas públicas e escolares. As soluções en) »ontrada« p«la5. osp»<ji^i±^t-&3 não nos A ^ em sua essencia, as que resolverão melhor os pr-oblemcs no meio escolar brasileiro, pois embora, em sua maioria, os artigos con tidos no citado número do A,L.A, Bulletin salientam a necessi — dade de colaboração entre bibliotecas públicas e escolares, nota-se, em todos, uma certa tendência a restrição dos itens dessa colaboração, Êm nosso país, onde existem p- ucas bibliotecas esco- lares eficientes, e, infelizmente, tecas publicas, tambéii pouquíssimas biblio - julgamos imprescindível essa colaboração em to- dos os aspectos. Aliás, devemos considerar que se a tendenda ^ ' V ' tual das bibliotecas públicas norte-amerii'á^as é de restrição aos serviços prestados a escolares! isto fc«?-deve ao desenvolvi— •T í ' mento atingido por suas bibliotecas, b quô >'^i?mitô uma separa ção nítida de campos de trabalho. E' beia c'äti^eclda a est-reita colaboração que exj,stiu naquele país,• ení '^tolos do século XX, entre as instituições escolares 'e^as bi'b'ii otac^s públicas sendo estas, por vezes, as responsáveis d!L:í'etôí Digitalizado gentilmente por: ]_4 pQlß 15 16 17 lí , �e manutenção daquelas e, também, atuando as "bibliotecas escolares, em locais onde não existiam outras instituições, como verdadeiras bibliotecas públicas, isto é, franqueando suas cole — ções à população, em horários que não prejudicassem as atividades escolares. Esta colaboração estreita é que reclamamos para nossas bibliotecas, atualmente. Numa tentativa de sistematização, traçamos as diretrizes abaixo, que poderão ser adotadas pelas bibliotecas pú - blicas, observadas as condições 'peculiares a cada uma. Salientamos, entretanto, a necessidade de se criarem cada vez mais bibliotecas escolares, bem aparelhadas, para aos adolescentes a opcrirunidade -de-uma ed-iig?rt^Q dar ^ çao indispensável ap progresso de nosso pais. Esclarecemos, ainda, não ignorar que, de acordo com o "Guia das Bibliotecas Brasileiras" editado pelo Instituto Nacional de Livro, existem, no Brasil, muito mais bibliotecas es1 ' ^ colares que publicas. A experiencia de quase 15 anos de trabalho bibliotecário nos leva, entretanto, a afirmar que, se de fa to existem bibliotecas em quase todos os ginásios e colégios brasileiros, não passam estas, em sua maioria, de simples amontados de livros, zelozamente defendidos contra o uso sacrílego dos alunos, considerados meros J,C5'trnidores de livros. Sabemos também que as poucas bibliotecas públicas, para as quais o uso dos livros constitui uma finalidade lógica, A vem apesar de lutap insanas, conseguindo modificar o conceito de serviço bibliotecário no Brasil. Âs Bibliotecas públicas, portanto, é ditigiflo este trabalho, 1. Ampliação de regulamentos. , Quando dizemos escolares, refárimos-nos, neste traba lho, aos alunos de cursos secundários, adolescentes entre 12 Digitalizado gentilmente entil mente por: ^4 15 16 17 e 18 19 �17 anos, Não nos referimos especialmente aos alunos de escolas primárias, frequentaderes das seções infantis das bibliote ^ M A cas, pois estes, empenhados que estão em dominar a mecanica da leitura, encontram ótimos auxiliares em livros recreativos exl^ tentes em bibliotecas infantis e, às vezes, nos próprios grupos escolares ou escolas primárias, Referimo-nos àqueles escolares que aasobarba- dos pelo número excessivo de "âevôr«s"-'prescr-itos pelos sores e que procuram as bibliotecas públicas, desorientados, em busca de um auxílio para a solução de seus problemas, A fíJSquência desse tipo de escolares às bibliotecas píblioas. reflete-««- r^n a-J iprmjim ^ bição da entrada, em salas de leitura, aos menores de lij anos. Algumas bibliotecas costumam estabelecer a idade mínima de anos para a entrada livre em salas de aíultcs. Os menorea atendidcs em bibliotecas ou seções infantis. Entretanto, 16 js^ ' nao se acham estas aparelhadas para atender, realmente äo occolcr qae, de um modo geral, procura a biblioteca para: a) ler algum livro, ou trecho d3 livro, especifica — mente marcado pelo professor, para ampliar conhecimentos5 b) ler alguma coisa sobre determinado assunto, procu rar a biografia de certa pessoa, para a eJabiração de um trabalho que lhe assegurará a nota, mensal, A coleção das bibliotecas infanV.is não e suficiente para o atendimento perfeito desses leitores« Hão e possível ter -se, em duplicata, a coleção de referencia^ rincipal elemento de informação usado pelo EQ tipo de escolaí;e j , acima citado5 nem mesmo para o primeiro grupo será fácil èna ••ontrar, nas cole çoes infantis, os elementos necessários ab ttp tü>álho> Digitalizado gentilmente por: ^ ... ..r..»..,,. ^4 15 16 17 18 19 �- 6 - que os "resumos^ e "fichas tibliograficas" exigidos pelos pro fessc'res öizem respeito, principalmente, à literatura, da qual deverão ler os principais autores. Torna-se necessária, portanto, uma quebra do regulamento no que diz respeito a frequencia dos leitores menores ~ às salas de leitura e aos serviços de empréstimos domiciliares de^ tinados a adultos. Caso contrário, veremos pois, mães e irmãos mais velhos procurando as bibliotecas para fazerem, eles mesmos, as tarefas dos escolares, com pre;jui2o evidente destes últimos, • '■ v' . ' ' • A E' claro que a permanencia de menores em salas comuns da biblioteca acarreta sérios transtornos, relativam^nta à dis/ / * A ■ ciplina, por exemplo. Sera difícil um trabalho de refeTôjncla A ■■ ' feito a escolares sem prejuizo des demais freqüentadores das SS" ^ A Ias de leitura. Para evitar a duplicação de obras de referencia que, como acima afirmamos, constituem a base do serviço, não aconselhamos salas especiais destinadas a escolares. Mesmo porque ' o efeito psicológico criado pela separação dos adolescentes em salas próprias resulta em afastamento da Biblioteca. E' por demais conhecida a repugnância que têm os meninos e meninas serem considerados crianças. em Julgamos mais acertado que se re - serve, para os adolescentes, ura canto na própria sala de leitura comum, próximo à coleção de referência. Podemos afirmar, sem medo de errar, que os escolares dão trabalho em dobro ao bibliotecário de referencia. Por esta razão, recomendamos o 2ö item de nosso trabalho, isto e: 2. Existência de um bibliotecário especializado A referenda a escolares, em Sao obvias as vantagens da especialij-zaçao. í melhor padrão de serviço, em primeiro lugar; e, depois, com a separa— ção de atribuições, melhor atendimento aos adultos, que ocuparão o bibliotecário de referência geral; serão também favorecidos os escolares, cm 1 que terão, à sua disposição, um bi^''.■' Digitalizado gentilmente entil mente por: ^4 15 16 ' "'-Io 17 18 19 �- 7 - que conheça de perto seus prrblemas e necessidades e lhes dará toda a atenção* Alem do trabalho de referencia e atendimeíito aos le^ tores, o bibliotecário especializado atuará como agente de rela ções publicas entre as escolas e a biblioteca pública, da mane^ ra que, em outro item, especificaremos. 3. Seleção do acervo destinado a escolares» A seleção dos livres de maneira a facilitar o aten dimento eficiente aos escolares é de grande importância. 3.2; - Evidentemente, não pode a biblioteca pública adquirir exemplares de um mesmo livro em número suficißnt« T>ara atender a dezenas de pedidos simultâneos, tendência dos professores, que, Observp-se uma cartA quase sempre, exercem a profis- são em vários estabelecimentos, de recomendarem a mesma leitura a alunos de várias turmas e de colégios diferentes. Isto traz um acúmulo enorme de pedidos para um mesmo livro, O problema se rá, em parte, resolvido pela existência de um exemplar permane|i te nas salas de leitura, para consultas no local e também pela diminuição de prazos de devolução dos empréstimos domiciliares e pelo serviço de reservas. Mas a coleção devera conter vários exemplares de determinados títulos. A dificuldade está em se decidir quais os títulos que deverão ser duplicados, A colabora ção estreita entre professores e bibliotecários poderá determinar a necessidade de aquisição de duplicatas de livros. Fator importantíssimo para esse assunto é a observação das estatísticas de consulta e empréstimos em anos anteriores. Ver-se-á que há repetições nitidamente marcadas; que, em determinados períodos do ano escolar, há uma procura maior por tais assuntos} que certos títulos são procurados em determinados meses. Dessa ma — neira, poder-se-a estabelecer um certo método de aquisiçao do acervo, completando os assuntos mais desfalcados e duplicando determinados títulos. E' cm 1 5 6 claro que haverá sempre o erro de Digitalizado gentilmente por: t jul- |llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|lll 14 15 ig 17 13 19 20 �gamento. Livros comprados na previsão de uma '-rocura excessiva permanecerão nas estantes, sem que a compra se justifique, 3.2 - Outro aspecto a ser focalizado na seleção do acervo para o atendimento a escolares é o relativo ao livro de tesèto propriamente dito. Deverá a biblioteca pública comprar, ou não, livros de texto? Pensamos que, pelo menos, dois exemplares de cada livro adotado pelos estabelecimentos de ensino secundário dev§, rão ser adquiridos pela biblioteca pública local. Isto porque grande parte dos assuntos procurados pelos escolares encontra-se explicada, de maneira mais accessível, nesse tipo de li — vrcs. E o aluno, pouco acostumado a fazer uso de tratados e ma nuais mais complexos, encontrará nos livros de texto que não os adotados por seus professores a informação condensada que o ha bilitará a resolver, pelo menos, o problema de seu interesse i mediato. Naturalmente, essa política trará uma sobrecarga considerável ao orçamento das bibliotecas, porque é incrível a va riedade de livros de texto adotados, às vezes, por um mesmo légio. Mas há sempre aquelas mais conceituados, de autores melhor cuedenciadcs, que serão os escolhidos. 3.3-0 acervo destinado ao atendimento de escolares poderá ser grandenio>n+-r> ^ qg coleções de recottes, classificados ou alfabetados por assv.-."^ -'ix^ipalraente para biografias, cujas fontes são tão falhas, em língua portuguesa, o bibliotecário de referencia enfcontrará um precioso auxiliar em uma coleção de recortes bem organizado. A técnica de organização desses recortes e sobejamente conhecidaj pelo que nos di^ pensamos de explaná-la. h* Atendimento em sala^ ^ leitura, Uma vez composta a coleção e designado um ou mais b^ bliotecarios de referencia para movimenta-la, julgamos oportuno alinhavar alguns conselhos relativos ao atendimento, 5 6 Digitalizado gentilmente por: t isto e, ao |llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll| 14 15 ig 17 13 �- 9 - trabalho de referencia pt*òpriamente dito, /i,l - O que nos desperta a atenção, primeiramente, e a extensão do serviço a ser prestado. Pela consulta a manuais A de referencia, vê-se que quase todos estabelecem o limite do atendimento na localização do livro que contenha a informação pe dida. Êste e um ponto no qual a prática nos leva a discordar dos conceituados autores daqueles manuais. Come poderá o blblioteߣ A rio de referencia entregar ao escolar bisonho, que-nunca entrou em contacto com índices, táboas de conteúdo & clessifi, cadcs de livros, um volume fechado para que, nele, possa locali zar o que procura? Kepetimos mais uma vez: em nosso país, as bi. bliotecas escolares, onde os alunos deveriam aprender, indivi dual ou coletivamente, a usar catálogos e livros, não estão ap^^ relhados para oferecer tais ensinamentos. E.' nôo^ssariOj jxaytaja to, que a biblioteca pública atúe, ainda neste setor ^ cono ageji. te supletivo da biblioteca escolar. E' preciso portanto que o bibliotecário, além de localizar o livro, localize dentro dele, o assunto pedido, aproveitando a ocasião para ensinar o caminho seguido. E' preciso, até, que o bibliotecário converse com o leitor que, às vezes, mesmo lendo determinado trecho, nele não consegue identificar o que lhe diz respeito, uma vez que não encontra as palavras textuais do professor. O uso de um texto único e do sistema de "notas e apostilas de aula" incapacita os escolares a estabelecer um ccnceito pela leitura de vários au tores, e êste é, a nossr ver^ um dos mais gravas defeitos de nosso sistema escolar. A pequena contribuição que o bibliotecár rio, que é, antes de tudo, um educador, trouxer para a melhoria das condições de ensino, será valiosa. Jíão ignoramos as dificul dades que a adáção dessa medida trará a biblioteca. Nem estamos por certo, recomendando aos bibliotecários quéfagam os trabalhos / A escolares para os seus leitores'. Ha um meio termoj que consideramos ideai: não peíder, nunca, a oportunidade .de ensinar algu- 5 6 Digitalizado gentilmente por: |llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|lll 14 15 ig 17 13 19 �- 10 - ma coisa, de alargar as possibilidades intelectuais dos pequenos leitores. Ensinar-lhes, quando ignorarem, a consulta a um livro cujo arranjo seja alfabético, pois é surpreendente o número de adultos que sentem dificuldades até em sonsultar a lista telefoq nicat Sugerir o uso de dicionários e enciclopédias para aclarar dúvidas. Ensinar a usar os próprios catálogos existentes na biblioteca para a organização de pequenas bibliografias. Ensinar, até, alguns rudimentos da técnica das citações bibliográficas, pois, quem sabe, esse ensinamento será o único, sobre o assun- to, que o leitor terá era toda a sua vida de estudante. Ita trabalho mais sério poderá ser tentado, em colab£ ração com as escolas, promovendo visitas declasses à biblioteca 0 publica para que os alunos recebam, em grupos, w A instruções sobre o uso de livros e dos recurscs bibliográficos. Êste item será mais desenvolvido no no 5 deste trabalho. Para encerrar estes conselhos, repetimos: a função da biblioteca pública, no setor do ensino, é supletiva. Xs bibliotecas escolares compete preparar os alunos para a pesquisa bibliográfica. U*2. - Um conselho; não deixar, nunca, de anotar quö3L quer pesquisa, desde que trabalhosa, realizada para atender um escolar. E* a quase certo haver outros pedidos para o mesmo a£ sunto. Haverá, ainda, probabilidades de o assunto ser procurado pela mesma frrma, em anos subsequentes. A organização de um fichario de referencia, no qual sejam anotados, de assunto, sob um cabeçalho os livros e periodiccs onde foram encontradas as irj (ffcrmações sobre aquele assunto, com citação de capítulos e pág^ nas, e de suma importância e representará muita economia de esfcrços. As anotações serão manuscritas para posterior datilogra fia, êste catálogo é um dos grandes auxiliares do bibliotecário dôrreferenda, notadamente daquele que se ocupa com escolares, pois dificilmente os assuntos por eles procurados -poder ser lo- 5 6 Digitalizado gentilmente por: |llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll| 14 15 ig 17 13 1 �- 11 - calizados pela lista de assuntos do catalogo geralt E' necessa- fi ^ ^ rio um exame minucioso de índices e taboas de conteúdo para localizar o material pedido» Quando encontramos, no catálogo de assuntos, o item desejado, nem sempre poderá o livro em questão ser usado, pois, muitas vezes, é trabalho mais extenso, inacee^ sível aos escolares, quer pela fcrma e complexidade do conteúdo quer pela língua em que e escrito» A pesquisa para localizar pequenos itens é, por ve zes, exaustiva. O conhecido roteiro traçado pela Universidade de McGill e citado por Louis Shores em sau Basic reference books é de grande utilidade, principalmente quendo-recomenda^a^^entrega de uma enciclopédia ao leitor para, en.iuanto este se entre - tem com a leitura de generalidades sobre o assunto desejado,ter o bibliotecário tempo para uma pesquisa mais minuciosa. Pela rea A % çao do leitor ao artigo da enciclopédia, poc^remos avaliar rapi damente seu grau de adiantamento, orientaädo^'-entaoy—a—pes^i-sa para õ rumo certo. ll'3 - Ha, ainda, uma pequena contrií uiçao a ser pre^ tada pelo bibliotecário ao desenvolvimento intotectual dos esco lares: trata-se do es+'lüuJ-O a leitura em Idiomas estrangeiro, tão avessa aos nosso estudantes, apesar c.o o est ado das principais línpuas fazer parte dos currículos Raríssimos são os escolares que fazem un tido de usarem um livro em idrioinio -3cs cursais secundários. pequeno usforço no sen t r-^iro para informações ou estudo. O biblioLGcário poderá não s )mente ten'-'.ar vencer essa resistencia pelo estlmTilo, como, até , auxiliar a escolar compreensão de pequenos trechos - itens na informativos de tamanho reduzido, evidentemente, O3 trabalhos e:icritos em-castelhano de A verão ser inculcados com maior frequenc;=.a, dada a st^rnelhança de^ d*) - Shores, L.- Basic reference books p.Zi05-/l07. ' Digitalizado gentilmente por: Znd.Ed* ChJ<ago, 1939* |llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|llll|lll 14 15 16 17 18 19 20 �* - 12 - sa linrua com o protugues. o importante e que os escolares se ha bituem a ampliar seus recursos de informação pela consulta a tex tos em várias línguas. ~ Terminamos dizendo que o contato do bibliotecário de referência com os escolares, na biblioteca pública^ deverá ser o mais estreito possível e as limitações dos serviços a serem oferecidos decorrem das circunstâncias materiais de biblio teca e das necessidades dos leitores, visando sempre anm-tr-aba^ lho proveitoso, capaz de exercer influência para o melhor, personalidade dos adolescentes, na ^s progressos neste setor serão lentos, difíceis de serem percebidcs. Mas, afirmamos, o prazer de contribuir, ainda que em pequena parcela, para o desenvolvi mento de uma inteligência, facilitando os meios de expansão de qualidades latentes, é recompensa suficiente para aquele que se dedica ao trabalho com o público em bibliotecas. Alias, nesse campo,o bibliotecário pode equiparar-se ao professor, E' o ponto culminante de sua profissão - o trato com a pessoa humana e a influência que consegue exercer para o cesabrochar âe sua perso nalidade. 5. Instrnrnpc n n.so de livros £ ^ bi- blioteca, Plane iemento do trabalho. Como temos dito, o bibliotecário encarregàdo do aten dimento aos escolares,é, também, o ag'^nte c e^ relações publicas, responsável pelo clima de compreensão que dfv$ .existir entre jro fessores, alunos e a biblioteca. Para r.ito cíiitribui, em prime_i TO lugar, o acolhimento dado aos leitoras, na própria biblioteca. Mas não e o suficiente. Será precisd esta^fcelecer um progra- ma sistemático de trabalho, planejar as r.tivièiadas e realiza-las. Cremos que um plano metòdicamente estabe Vacidö dfverá abranger: 5.1 - Levantamento dos estabeleciraento.3 de ensino se/ ^ ^ cundario localizados dentro da area servi-fla péla í. iblioteca pu blica; cm 1 Digitalizado gentilmente entil mente por: 14 15 16 17 18 19 20 �- 13 - 5.2 - Entendimentos com as diretorias e os ccrpos ào centes desses estabelecimentos para explicar-lhes os recursos da biblioteca e a colaboração que poderá ela prestar aos escola res« Será aproveitada a oportunidade para verificação da exis tência de bibliotecas escolares e de suas condiçoes, bem como do número de aluhos e professores do estabelecimento, dos regimes e horários escolares. 5.3 *• Estudo da possibilidade de serem realizadas vi, sitas de classes de alunos à biblioteca pública para receberem, em conjunto, instruções sobre a biblioteca. QJrganizar-se-á um horário para as visitas, de maneira a que elas não petturbem os demais freqüentadores da biblioteca pública; 5»i| - Planejamento das explicações que serão dadas du rante as visitas , abrangendo: 5.Ö.1 - Regulamentos da biblioteca; ^ ^ A 5.ij.»2 - Localizaçao da coleção de referencia fazendo mençaõ de seus principais títulos; 5.il|.3 - Explicações sucintas sobre o arranjo das estantes, desde que seja usado, na biblioteca, o livro acesso; - Explicações sobre os catálogos e seu uso; 5.4*5 - Serviço de empréstimo domiciliar e seu regula mento. Na ocasiço das visitas em grupos, o bibliotecário de referencia aos escolares sera auxiliado por outros elementos do quadro de bibliotecários, para o caso de se fazer necessária uma subdivisão do grupo. Aos professores qué acompanharem as turmas deverá ser dada especial atenção, 5.5 - Trabalho de maior profundidade, poderá ser realizado, caso os entendimentos havidos com a direção das escolas O permitam. Assim, poderão ser dadas instruções coletivas sobre o arranjo das obras de referencia; maiores detalhes sobre o ca — cm 1 Digitalizado gentilmente por: ~ 14 15 16 17 lí 19 20 �- ih - tálogo e a localização dos livros: alpumas noções sobre as citações bibliográficas e a organização de pequenas bibliografias e ate algumas direções para o estudo e a apresentação dos traba — lhos. Para isto, cremos de bem alvitre os entendimentos serem ffei, tos com os professores de Português, mais diretamente intôresaadcs na questão. Naturalmente j poucos grupos |)oderão ser normalmente atendidos durante o anoi Será, portantoj necessário eistabe lecerem-se as series que serão atendidos - se as primeiras ou as ultimas do ciclo secundário. Julgamos interessante ser o traba lho feito com os alunos das üas. series que estão em um grau de adiantamento mais adequado à compreensão da matéria e às vespe — ras de, ou iniciarem estudos mais elevados, ou se afastarem do estudo formal, - 0 trabalho que ora sugerimos, relativo ao ensino coletivo do uso da bibllTíteca, é de difícil execução, pela falta de pessoal e de tempo, Não foi por n,ós experimentado. E' portAJV- to, uma simples sugestão, fundamentada em observação xIq trAÍ>«jLhos realizados por algumas bibliotecas norte-americanas o- na'leitura de bibliografia especializada. 6, Empréstimo domiciliar 6.1 - Neste setor, o problema relativo aos prazos de empréstimo é o mais relevante. Como dissemos, a procura por det^r minados títulos ou assuntos e simultânea, k biblioteca pública nac poderá, nunca, ter exemplares em numero suficiente para atôn der aos leitores que os procuram. Devera, então, estabelecer pra zos reduzidos de empréstimos, para que vários alunos possam, de^ tro do prazo fixado pelos professores, fazer a leitura estipulada. A dificuldade está em que, muitas vezes, quando o bibliotecário percebe que determinado livro vai ser objeto . grande procura, de já emprestou os exemplares de que disprnha, pelo prazo normal adotado pela biblioteca para as devoluções. Somente cm 1 Digitalizado gentilmente entil mente por: 14 15 ig 17 13 19 20 �- 15 - havendo entendimentos prévios com os professores, afim de conhecer seus planos de tratalho para o mes era curso, poderá ser resolviáo o problema. Não será fácil conseguir que os professores comuniquem * A A ao bibliotecário o plano de suas atividades. Havera relutancias na turais, dificuldades intransponíveis e, mesmo, uma certa negligência ou cumprimento desse preceito^ Aconselhamos a tentativa de colaboração dos próprios alunos. Xqueles mais assíduos, pediremos que comuniquem à biblioteca pública os livros escolhidos pelos di versos proféssores para os trabalhos mensais. Serko eles, então , colocados sob reserva, para empréstimos a prazo reduzido e poderse -á estabelecer, ao mesmo tempC| um sistema de reservas, a ser rigorosamente obedecido, 6.2 - Nunca se deve ptepligenciar as cobranças de li" vros em atrazo nas devoluções, lembrando-nos sempre, do aspecto altamente educativo que constitui o hábito do respeito à propriedade coletiva, E' preciso fazer o leitr.r compreender que outros necessitam também do mesmo livro e pelas mesmas razoes que o leva ram à biblioteca, Com a exigência da cumprimento absoluto des regulamentos, estará a biblioteca pública contribuindo para a educa çso social de seus freqüentadores. 7. Serviço de extensão bibliotecária^ oferecido aos crlegios e demais estabelecimentos de ensino. E' uma das modalidades de cnlabcração mais eficientes e de mais fácil execução, desde quft a biblioteca pública tenha um departamento especializado para este fim. Aliaä, a colaboraçao com educandarios parece-nos um bom começo para a instalaçao de servi ços de extensão, consideradrs, com razão, um dos melhores meios de educação através dos livros, Poderá traduzir-se o serviço de extensão a estabeleci^ mentos de ensino nas seguintes modalidades: 7.1 - Bibliotecários-ambu]antes para o atendimento em bibliotecas escolares. Digitalizado gentilmente por: ]_4 15 16 17 lí �-16- 7.2 - Colocação de caixas-estantes ou deposites em estabelecimentos de ensino. 7*3 - Paradas de carros-bibliotetfa, quando existi- rem, em dependências dos estabelecimentos» - Uma medida de fácil execução, parece-nos ser a da designação de um bibliotecário para, em rodízio, prestar serviços em estabelecimentos de ensino. Para isto, organizar-se a horário que possibilite o atendimento em bibliotecas que solJL citarem os serviços da biblioteca pública, O bibliotecário-ambu lante atuará como auxiliar do bibliotecário escolar, orientando e executando serviços de processamento técnico da coleção e, me_s mo, de atendimento aos leitrres. Poderá aproveitar a oportunld^ de para ministrar as instruções coletivas citadas em os ns# e 5.5 deste trabalho. Quando não existir biblioteca no estabelecimento,com binar-se-ão os serviços de caixas-estantes ou depósitos (7.2)com a permanencia do bibliotecário-ambulante. Êste e um sistema usa A do com grande êxito por algumas bibliotecas norte-americanas e que, pensamos, terá o mesmo resultado entre nós. f 7.2 - A rotina de colccação de caixas-estantes ou depósitos em locais pre-estabelecidos pelos serviços de exten são bibliotecária e assunto que foge à alçada destes trabalho, Queremos salientar, somente, o grande alcance dessa medida,prin cipftlmente em internatos e em estabelecimentos onde não existam bibliotecas. Em tais estabeleciment-^s, os profess-^res colaborarão na escolha dos livros a serem remetidos. Também a freqüência da troca das caixas ou depósitos será estabelecida em comum acordo com os professores. Parece-nos que um intervalo mínimo de um mês será o mais indicado para as mudanças de acervo, A responsabilidade peles livros confiados às escolas Digitalizado gentilmente por: ]_4 15 16 17 lí �- 17 - poderá ser de alguns prr>fessores (neste caso, o acervo será Cf!»ns tituido de livros do interesse de csda um drs professores respon savels pela caixa>5 poderá, também, ser da responsabilidade de algum drs membros do cirpo administrativo do estabelecimento, Se a escola possuir biblioteca e pessoal adequadojas coleções remetidas pelo serviço de extensão da biblioteca pública serão de reforço e deverão ficar sob a responsabilidade do bi bliotecário escolar, 7,3 - Caso a biblioteca pública disponha de veículo apropriado para o emprestimo ambulante de livros, poderá conside rar a possibilidade de estabelecer paradas do carro em dependências das esccilas e colégios. Naturalmente, questões de horário, composição de acervo, etc,, deverão ser objeto de estudo ctnjunto do serviço de extensão e da diretrria drs edueandárlo«, Jul gamos conveniente a permanência*do carro pelo menos um dia em ca da colégio, de I5 em 15 dias, 8, Atendimento de professores E' outro setor em aue o bibliotecário que dese^ tra atalhar com escolares devera atuar: como agente de relações públ^ caSf entrara em contacto com os professores, convidando-os a se valerem dos recursos da biblioteca publica para o preparo de seus trabalhos escolares. Em ultima análise, somente dos profes- sores dependera a vinda, ou não, dos escolares à biblioteca pú blica, Todas as facilidades serão facultadas aos professo res, portanto, para que eles encaminhem seus alunus à biblioteca /lias, o contato com os professores será benéfico ao trabalho da própria biblii^teca, pcis, conhecendo seus pontos de vista e o ma terial que lhes interessa, o bibliotecário terá muito facilitada s escolha dos livrrs para o atendimento a^s escolares, O serviço de reserva de livros para empréstimos a prazos reduzidos se Digitalizado ■gentilmente por: ^ ... ^4 15 16 17 lí �- 18 - ra também beneficamente influenciado pelo comparacimento dos pro, fesscres á biblioteca, 10« Concluindo nosso trabalho, queremos acentura:não somos otimistas ao ponto de c-insiderarçios o plano acima realizável, de imediato, por todas as bibliotecas públicas. Em algumas por certo, grande parte do que dissemos vem sendo feito. Em de- terminadas localidades, as bibliotecas escolares estarão, já, em um práu de desenvolvimento que dispense a ação supletiva da biblioteca pública. Por outro lat^o, a adcção do plano exposto trará, pran de aumente de despesas com acervo e pessoal, despesas estas cer* tamente onerosas para os orçamentos exíguos das bibliotecas brasileiras. Problemas de ordem administrativa advirão, temibaJO-tCôia . c serriço pr&stado aos escolares em, hlliliotecas publtc&Ä-'' Não hesitaanos» entretanto, em-axpor s_o bre o assunto, pois, convencidas qu© estamoss educativa A por excelencia das bibliotecas e das necessidade® preo>ent«s de contribuir,* ainda que pouco, para a melhoria do ensinô eu nosso país, confiamos no espírito de sacrifício tão fartamente demonstrado por nossos cclegas bibliotecários brasileiros. Êste é, aliás, um serviço que vimos tentando reali zar na Eibliotecâ pública de Minas Gerais, Fazemos, portanto, um apelo aos bibliotecários para que, na medida do possível, adotem em suas bibliotecas públicas um regime de colaboração Ciom os estabelecimentos de ensino secug dário, traduzindo essa colaboração fias seguintes proposições: 1, Que as bibliotecas públicas brasileiras estudem a possibilidade de realizar o trabalho de atendimenI to a escolares, em caráter supletivo as bibliote cas escolares. cm 1 Digitalizado gentilmente por: ^ ... ^4 15 16 17 18 19 �- 19 - « 2, Que se estabeleça amplo entendimento entre profe^s sores e tibliotecários, promovidos pelos últimos, afim de que os escolares sejam encaminhados às bliotecas públicas e estimulados no uso da leitura variada, em contraposição ao uso do texto único como base de estudes. 3. Sempre que as condições o permitam, que seja de - signado um bibliotecário para, nas bibliotecas pú blicas, encarregar-se da realização dos trabalhos de referencia a escolares; U» Que os regulamentos das bibliotecas públicas se - jam ampliados afim de permitirem o acesso de meno, res, desde os 12 anos, às salas de leitura e vao serviço de empréstimos domiciliar para que possam desde cedc , se habituar ao uso da biblioteca para ampliar seus estudos. 5. Que os serviços de extensão bibliotecária, quan do existentes em bibliotecas públicas, considerem a possibilidade de incluir os estabelecimentos de ensino entre os pontos de distribuição de seus re cursos. Belo H^irizonte, 28 de maio de 1959 5 6 Digitalizado gentilmente por ^ ... ur.™,. ^ 14 15 16 17 18 19 20 ��cm 1 Digitalizado gentilmente por: ^4 15 16 17 18 19 20 �Digitalizado gentilmente por: � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 02 - Ano: 1959 (Salvador/BA) Subject The topic of the resource Bibliotecoonomia Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1959 Source A related resource from which the described resource is derived II Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação Language A language of the resource Português Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador/BA Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Source A related resource from which the described resource is derived II Congresso Brasileiro de Bblioteconomia e Documentação Title A name given to the resource Atendimento de escolares em Bibliotecas Públicas Creator An entity primarily responsible for making the resource Lima, Etelvina Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1959 Description An account of the resource O trabalho focaliza a falta de bibliotecas escolares em nosso meio e a necessidade de atuarem as bibllotocat públicas como agentes supletivos, traduzindo a colaboração com os estabelecimentos de ensino. Language A language of the resource pt cbbd1959