http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/47/5601/SNBU2006_277.pdf 198a61ddde42bc171d69cea22f23603e PDF Text Text PRÁTICAS DE LEITURA EM CONTEXTO ACADÊMICO Leilah Santiago Bufrem Departamento de Ciência e Gestão da Informação, Setor de Ciências Sociais Aplicadas, UFPR, Av. Prefeito Lothário Meissner, 632, 1º andar, Curitiba, Pr, e-mail leilah@ufpr.br Izaura H. Kuwabara Departamento de Química, Setor de Ciências Exatas, UFPR, Centro Politécnico s/n, Curitiba, Pr, e-mail izaura@ufpr.br RESUMO Analisa e relata projeto de orientação à leitura e à discussão de obras de cunho literário e artístico, para alunos inscritos no Programa Especial de Treinamento (PET) do Curso de Química. A atividade, para a qual contribui o Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Paraná, além de ampliar a capacidade de leitura de obras de cunho científico e de produção literária, em suas diversas formas e manifestações, enseja a compreensão de textos informacionais, a ampliação do vocabulário e a prática de análise de textos. Visa desenvolver a expressão crítica dos participantes e a oportunidade de conhecimento de obras literárias e de seus autores, contextualizando-os e favorecendo a compreensão dos textos enquanto produtos de trabalho intelectual criterioso. Relata as discussões sobre as obras lidas ou assistidas e as habilidades de redação de formas diferenciadas de textos como resenhas e artigos sobre temas gerais e específicos. O projeto, durante os nove anos de execução, tem sido avaliado positivamente tanto pelos alunos como pelos orientadores. Os alunos manifestaram-se positivamente impressionados com as atividades desenvolvidas, não só pelas obras lidas e analisadas, mas também pelas práticas desenvolvidas. O conhecimento de autores e obras e a extensão do referencial adquirido ampliaram os elementos comparativos, aprofundando e tornando mais espontâneas as discussões sobre as obras. A elaboração das resenhas, segundo a avaliação das coordenadoras, especialmente com base na comparação entre o desempenho nas duas versões do projeto, desenvolveu e ampliou a habilidade de redação e a expressão crítica dos participantes. INTRODUÇÃO Muitas das concepções teóricas sobre leitura e sua prática no contexto acadêmico decorrem de atividades que se justificam pela possibilidade de ampliação da capacidade de leitura para além das obras de cunho científico, buscando-se a produção literária, impressa ou não. A reflexão sobre as práticas aqui apresentadas tem como justificativa a ampliação de referenciais e interpretações possíveis em relação aos seus desdobramentos. Esperamos, por meio dessa comunicação, esclarecer as relações entre o que se expressa como valor na literatura e as atividades práticas desenvolvidas para que sejam favorecidas e aperfeiçoadas, especialmente em suas formas de aplicação e avaliação no cenário privilegiado da biblioteca universitária. �O ineditismo de desenvolver um projeto de leitura com alunos do Programa Especial de Treinamento (PET) do Curso de Química motivou-nos a estudos para definir os modos de compreender e de executar a proposta. O PET é um programa financiado pela Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal de Nivel Superior (CAPES), órgão do Ministério da Educação do Brasil, especialmente voltado para atividades de ensino, pesquisa e extensão, contando com um grupo de alunos, sob a orientação de um professor Tutor. É desenvolvido um conjunto amplo de atividades com objetivo de melhoria na formação acadêmica dos alunos do curso ao qual é vinculado o grupo. Desde as primeiras reuniões de trabalho, quando surgiu a idéia de promover a leitura e a discussão de textos previamente escolhidos, fomos motivadas pelo prazer de realizar uma tarefa ao mesmo tempo prazerosa e desafiante. A idéia prosperou, resultando em projeto cuja proposta inicial foi sujeita a crítica e sugestões e consequentemente a mudanças no decorrer do período que, iniciado em 1997, já está em seu décimo ano de implementação. Entretanto, permanecem alguns princípios que julgamos significativos para o desenvolvimento dos trabalhos, assim como foram sendo apresentadas questões de ordem institucional e operacional que merecem ser destacadas nesse fórum, especialmente pela fundamental parceria com a biblioteca universitária. Partimos do pressuposto de que a leitura de obras de fruição, em seus diversos estilos, escolas, formas e manifestações, enseja a compreensão de textos informacionais, a ampliação do vocabulário e a prática de análise de textos. Por sua vez, o desenvolvimento da expressão crítica dos participantes favorece a compreensão de qualquer tipo de texto, enquanto produto de trabalho intelectual criterioso, assim como enseja o conhecimento do interlocutor e do valor de sua obra. A partir de uma seleção de obras, os alunos recebem orientação para leitura e análise. Os textos são selecionados com apoio de obras como La Biblioteca ideal, da Editora Planeta (Madri), O cânone ocidental, de Harold Bloom, as listas de leituras indicadas para os vestibulares da UFPR e outras que periodicamente são publicadas na em periódicos de divulgação como obras �indicadas ou melhores da literatura. Para a seleção realizada com alunos contamos com o trabalho do Sistema de Bibliotecas no sentido de atender as demandas e informar sobre as obras que vão sendo incorporadas ao acervo. Organiza-se, então, o cronograma anual dos trabalhos, do qual constam os títulos selecionados e acessíveis, prevendo-se possibilidades de troca de títulos ou de datas, conforme conveniência do grupo. Nas primeiras reuniões de cada início de ano letivo tem sido realizada a auto-apresentação do grupo de trabalho e da professora coordenadora, quando são identificados os principais objetivos do programa, discutidas as atividades e propostas de leituras assim como das formas alternativas para análise e interpretação. Os elementos de análise de cada um dos títulos são ou não previamente identificados, conforme as características da obra. Assim, trabalha-se com estilos, épocas, cenários, personagens, contexto histórico, sentimentos, objetos, tipos de narrativa e/ou focos narrativos. São realizadas leituras individuais de cada uma das obras escolhidas, após o que são procedidas as análises em pequenos grupos, somente após o que são ampliadas as discussões em grupos sobre as obras lidas ou assistidas. Procuramos privilegiar alguns aspectos nesse processo. Um deles é a relação do texto com o autor, ou seja, destaca-se o discurso do autor, em que contexto ele se situa, quais as circunstâncias e condições em que escreveu. Outro aspecto é a relação dos textos com outros textos, o que equivale a dizer, em que o texto difere ou se aproxima de outros já conhecidos. Essa experiência tem sido surpreendente, de modo especial porque revela a capacidade de analogias possíveis entre obras, tanto em relação ao contexto, quanto aos personagens ou ao estilo dos autores. Uma terceira possibilidade é a análise da relação do texto com seu referente, o que o texto diz de si e por fim, a relação do texto com o leitor: ou o que foi compreendido, considerando-se em relação a esse aspecto a �multiplicidade de contribuições, de referenciais e possibilidades e gostos pessoais. Assim expressa sua preferência uma aluna: “As obras que mais gostei foram: As vinhas da ira (por relatar com realismo a crise dos Estados Unidos); Verão no aquário (por retratar o conflito entre mãe e filha); A hora da estrela (pelo autor descrever sem piedade os seus personagens) e O Diário de um sedutor (história difícil e incomum). A redação de resumos e anotações para apresentação preliminar em pequenos grupos e posteriormente no grande grupo constituiu-se em importante prática, não somente para exercitar e desenvolver a expressão escrita, mas como suporte aos alunos para, organizadas as estruturas do pensamento, realizar a exposição oral de seu trabalho crítico. Assim revelam sua forma de seleção: “Não tenho obras nem autores preferidos, quando vou a biblioteca empresto a obra cujo resumo ou o título me chama a atenção”. Têm sido realizadas visitas programadas ao Sistema de Bibliotecas da UFPR, ocasiões propícias ao diálogo com os profissionais e ao contato com obras de fruição e informação, em seus diversos suportes. São programadas audições de filmes e práticas de busca. Também se realizam encontros com autores, organizados pelas professoras coordenadoras, com a participação dos alunos no preparo de cartazes para divulgação da atividade e na exposição de livros. Nessas oportunidades ficou evidenciado o grande interesse despertado pelas obras, especialmente levando-se em conta um dos aspectos privilegiados no projeto, a relação do texto com o autor, ou seja, a oportunidade de destacar o que o este quis dizer, em que contexto se situou e as circunstâncias e condições em que escreveu. Paralelamente às atividades do projeto, têm sido desenvolvidas orientações e visitas regulares às bibliotecas do Sistema, apresentações de formas de elaboração dos resumos, resenhas e seminários, assim como indicada leitura complementar, necessária para subsidiar as discussões e análises das �obras. Ampliou-se a dimensão dos trabalhos no ano de 2001, quando, além das obras selecionadas para leitura pelo grupo, foi realizada também a leitura individual de títulos diversos, selecionados pelos alunos de acordo com suas preferências pessoais, o que ensejou relatos sobre impressões causadas pela obra e interpretações apoiadas em leituras anteriores e analogias entre autores, estilos, épocas e cenários. Está sempre presente a convicção de que a biblioteca universitária é elemento essencial para que se vivifique o processo de leitura, não como ato solitário, que afasta e isola o leitor. Ao contrário, ela permite uma situação dialógica, ou seja, estabelece alguns tipos de interações como a verificada entre leitor e autor, ou entre leitor e contexto do discurso, além de desdobrar-se para outras possibilidades como as relacionadas às repercussões da obra em relação aos procedimentos críticos do leitor. Os alunos demonstram essa possibilidade por meio de expressões como: “Neste ano a obra que mais me impressionou foi Verão no Aquário de Lígia Fagundes Telles, pois relata bem o que muitos jovens acabam fazendo com suas vidas sem se dar conta, ou seja, querem chamar a atenção dos pais, amigos com atitudes infantis, e quando tentam mudar, não o fazem, ao contrário, seguem o que é mais fácil e conveniente. Muitas vezes reconhecem seus erros somente quando ocorre algo trágico, como no caso da Raíza, que só viu que precisava mudar suas atitudes com a morte de André”. A situação dialógica autor-leitor é ampliada quando se trabalha em grupo, pois diferentes perspectivas individuais contribuem para o enriquecimento do processo e é favorecida pelo acolhimento do profissional bibliotecário aos projetos de construção de conhecimento pela leitura. O apoio do profissional na biblioteca não poucas vezes é solicitado. Isso se verifica especialmente quando as leituras provocam uma curiosidade sobre outras obras do autor, como a indicação de Ratos e homens, de John Steinbeck, após a leitura de Vinhas da ira, por outros romances policiais como A outra face (Sidney �Sheldon) e Um estudo em vermelho (Arthur Conan Doyle), após a leitura de romances de Agatha Christie. Assim, destacamos, entre outros referenciais, a concepção de Latour ao considerar que uma biblioteca não pode permanecer isolada, como se ela acumulasse de modo maníaco, erudito e culto, milhões de signos (2000, p. 37). Com esse entendimento, faz-se mais clara a percepção de que a biblioteca universitária é o local por excelência para o diálogo entre autor e leitor. É vai além desse diálogo, ensejando a superação dessas relações, com a mediação do texto, patrocinando um tecido mais complexo de relações entre leitores e suas interpretações. Se estas, por si só, já expressam um referencial denso e subjetivo, quando se conjugam para formar novo tecido de relações interpessoais, adquirem novos significados e revelam interpretações diferenciadas. Essa concordância nos leva ao segundo princípio, ou seja, o de que uma obra literária deve ser apreciada em relação a uma totalidade que é a vida e o comportamento do autor, em relação à realidade concreta em que vive ou viveu, suas circunstâncias e sua história. Mas, embora considerando esses fatores, deve-se lembrar que a produção escrita expressa apenas uma parcela de um comportamento que é ao mesmo tempo individual e social. A esse comportamento agregam-se outras formas de vivenciar, sentir, comunicar e expressar. Ao inventálas e ao ensaiar outros códigos para expressá-las, o inventor (autor) realiza o grande mistério da existência e os que usufruem seu invento, sua obra, tornam-se também criadores porque críticos. Assim, liberam sua forma de expressão: “Com todas essas pessoas que vão se perdendo pelo caminho vai se perdendo também a esperança da família Joad, que não encontra nas terras férteis da Califórnia uma maneira de se reerguer. Ao contrário, o que os sobreviventes vêem é a exploração dos trabalhadores e a condição subumana em que são obrigados a viver”. O terceiro princípio que nos orienta é o de que toda a leitura é crítica, ou seja, falar em leitura crítica entre nós seria redundância. Assim é que o estímulo a essa postura reveste-se da crença de que a leitura não é simples fruição, um �mero modo de ocupar-se o tempo livre. Como prática de elaboração, ela revela situações ou oposições, suscita concordâncias ou conflitos, pelo que o prazer da leitura não é fácil ou gratuito. Ao contrário, requer esforço e tensão, faz parte de um mundo de cultura viva, onde o leitor penetra de modo consciente e intencional. Essa consciência é revelada por uma leitora solicitada a indicar o livro que mais apreciou. “Foi As meninas, de Ligia Fagundes Telles”, afirmou, “pois consegui tirar algumas lições deste livro para a minha vida”. Nosso conceito sobre a prática da leitura não a limita a espaços ou prérequisitos, portanto, eliminaremos a idéia de níveis de leitura ou de referencial anterior, pois entre nós estarão de modo muito natural o sentir, o comunicar e o expressar. Assim, as atividades desenvolvidas justificam-se não somente por ampliarem a capacidade de leitura de textos literários, impressos ou não e, como conseqüência, de outros de cunho científico, necessários ao acompanhamento das atividades curriculares. Acreditamos, portanto, que o desenvolvimento da expressão crítica dos participantes também favorece a percepção dos conteúdos enquanto produtos de prática intelectual criteriosa, assim como o conhecimento do outro - autor ou autores - e do valor de seu trabalho. A esse respeito, um petiano acredita que o programa “contribui muito para a leitura escrita e interpretação de texto, além de ajudar a melhorar a maneira como eu devo expressar minha opinião e saber aceitar opiniões diferentes”. Em seu depoimento, outro participante revela os aspectos privilegiados pelo programa: “tanto no pessoal quanto no profissional, a leitura contribuiu para melhorar minha atenção aos fatos, o meu senso crítico e o poder de argumentação”. Expressam ainda o que mais os impressionou, especificando “a forma como eu melhorei tanto na leitura como nos resumos, e também, por ver outros petianos participando e progredindo nos comentários”. Há quem afirme: “sempre gostei muito de ler quando estava no ensino médio, porém depois com a correria de cursinho e vestibular comecei a ler �somente os livros que eram indicados e fui perdendo o gosto por literatura. Com a leitura orientada comecei a retomar meu gosto [...], mas ainda preciso melhorar. O interessante é que temos a oportunidade de lermos livros que jamais estaríamos lendo ainda mais fazendo curso de Química”. Ou ainda: “passei a freqüentar a biblioteca buscando livros e já fiz carteira também na Biblioteca Pública”. Além dessas possibilidades, a comparação dos diversos contextos analisados amplia o referencial cultural dos participantes, possibilitando interpretações diversificadas em relação ao espaço e ao tempo. Esse alargamento do referencial cultural, por sua vez, deve contribuir para a redução dos preconceitos e estereótipos presentes no imaginário cultural. Esperamos, portanto, continuar favorecendo no aluno o desenvolvimento do gosto pela leitura de textos literários em suas diversas formas e manifestações; proporcionar oportunidade de conhecimento de obras, seus autores e suas edições, assim como de traduções para outras linguagens como o cinema, o teatro e a ópera; realizar discussões sobre as obras lidas ou assistidas; estimular a prática de redação de formas diferenciadas de textos como resenhas, ensaios e artigos sobre temas gerais e específicos e desenvolver a expressão crítica dos participantes, favorecendo analogias, comparações e interpretações. Essa ambição seria pretensiosa não tivéssemos a contribuição dos profissionais e da estrutura da biblioteca atuando, como atores privilegiados, no campo da promoção da leitura. Há que se enfatizar, entretanto, a necessidade de aprimorar essa atuação, especialmente de alçá-la à condição de ação política, a partir da realidade das práticas educativas, no sentido de planejá-las e implementá-las. REFERÊNCIAS DÍEZ-BORQUE, José María. El libro: de la tradición oral a la cultura impresa. Barcelona: Montesinos, 1985. �GOLDMANN, Lucien. Dialética e cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. LANCASTER, F.W. Indexação e resumos: teoria e prática. Brasília: Briquet de Lemos/ Livros, 1993. LATOUR, Bruno. Redes que a razão desconhece: laboratórios, bibliotecas, coleções. In: BARATIN, Marc; JACOB, Christian. O poder das bibliotecas: a memória dos livros no Ocidente. Rio de janeiro: Editora UFRJ, 2000. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 14 - Ano: 2006 (UFBA - Salvador/BA) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Acesso livre à informação científica e bibliotecas universitárias. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Práticas de leitura em contexto acadêmico. Creator An entity primarily responsible for making the resource Bufrem, Leilah Santiago; Kuwabara, Izaura H. Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Analisa e relata projeto de orientação à leitura e à discussão de obras de cunho literário e artístico, para alunos inscritos no Programa Especial de Treinamento (PET) do Curso de Química. A atividade, para a qual contribui o Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Paraná, além de ampliar a capacidade de leitura de obras de cunho científico e de produção literária, em suas diversas formas e manifestações, enseja a compreensão de textos informacionais, a ampliação do vocabulário e a prática de análise de textos. Visa desenvolver a expressão crítica dos participantes e a oportunidade de conhecimento de obras literárias e de seus autores, contextualizando-os e favorecendo a compreensão dos textos enquanto produtos de trabalho intelectual criterioso. Relata as discussões sobre as obras lidas ou assistidas e as habilidades de redação de formas diferenciadas de textos como resenhas e artigos sobre temas gerais e específicos. O projeto, durante os nove anos de execução, tem sido avaliado positivamente tanto pelos alunos como pelos orientadores. Os alunos manifestaram-se positivamente impressionados com as atividades desenvolvidas, não só pelas obras lidas e analisadas, mas também pelas práticas desenvolvidas. O conhecimento de autores e obras e a extensão do referencial adquirido ampliaram os elementos comparativos, aprofundando e tornando mais espontâneas as discussões sobre as obras. A elaboração das resenhas, segundo a avaliação das coordenadoras, especialmente com base na comparação entre o desempenho nas duas versões do projeto, desenvolveu e ampliou a habilidade de redação e a expressão crítica dos participantes. Language A language of the resource pt