http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/47/5650/SNBU2006_295.pdf 418711fb0f204d9be277328ffb915cb0 PDF Text Text PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO E BIBLIOTECA: UMA RELAÇÃO INDISPENSÁVEL, PORÉM COMPLEXA* Teresinha Teterycz* * RESUMO Este estudo aborda a existência de uma relação clara e ao mesmo tempo complexa entre a biblioteca universitária e os projetos pedagógicos de cursos das IES, relação esta, vinculada a bibliografia indicada nas disciplinas dos cursos. A problemática deste estudo, é levantar alguns fatores que contribuem para complexidade da relação biblioteca e projeto pedagógico de curso, vivenciados na experiência como profissional bibliotecário. As questões que se colocam como ponto de partida deste trabalho é a definição de projeto pedagógico, suas relações com a biblioteca e os profissionais envolvidos com este setor. Finalmente faz-se, algumas considerações para uma relação mais sincronizada entre biblioteca, corpo docente e projeto pedagógico. Palavras-chaves: Projeto pedagógico de curso, Biblioteca Universitária, Gestão de projeto pedagógico, Gestão educacional. ________ * Trabalho apresentado para a Disciplina Planejamento e Gestão de Projetos Pedagógicos no Curso de Mestrado (PUCPR). ** Bibliotecária da FACEL – Especialista em Gestão da Informação e Inovações Tecnológicas (FESPR); Gestão de Bibliotecas (UDESC). E-mail: teterycz@yahoo.com.br �2 INTRODUÇÃO Existe uma relação clara e ao mesmo tempo complexa entre a biblioteca universitária e os projetos pedagógicos das IES, relação esta, vinculada a bibliografia indicada nas disciplinas dos cursos. As Bibliotecas fazem parte do contexto organizacional e pedagógico das Instituições de Ensino Superior – IES, de modo que, nessas instituições defendese a tese da biblioteca como o “coração” das IES, tese também freqüentemente defendida pelos membros de Comissões de Avaliação de Cursos do MEC. Elas participam diretamente no processo de ensino-aprendizagem, já que os bibliotecários têm entre suas funções – embora a existência de profissionais que discordem - a de educador. Isso acontece no momento em que ele interage com os alunos no desenvolvimento das pesquisas acadêmicas e, também na provisão, organização e disseminação do conhecimento. A problemática deste estudo, é levantar alguns fatores que contribuem para complexidade da relação biblioteca e projeto pedagógico de curso, vivenciados na experiência como profissional bibliotecário. As questões que se colocam como ponto de partida deste trabalho é a definição de projeto pedagógico, suas relações com a biblioteca e os profissionais envolvidos com este setor. Finalmente faz-se algumas considerações para uma relação mais sincronizada entre biblioteca, corpo docente e projeto pedagógico. PROJETO PEDAGÓGICO Importa explicitar o que se entende por projeto, pedagógico e projeto pedagógico no quadro da presente reflexão. O futuro não existe como algo pronto, acabado; ele é construído com o passar do tempo de acordo com o que o indivíduo �3 deseja. Portanto, o projeto pode ser conceituado como um futuro pensado, planejado diante da realidade econômica, política, social e cultural. Em síntese, “O projeto é, a maneira de superar o contexto existente, criando o novo pela razão, emoção e ação.” (VALE, 1999, p. 71). Para conceituar o pedagógico recorremos a Veiga (1995, p. 13), que o define “como as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.” O projeto pedagógico é visto por Vasconcellos (1995, p. 45), “como sistematização, nunca definida, de um processo de planejamento participativo que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, onde define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar” . O projeto pedagógico é dinâmico e em permanente processo de construção, dependendo sempre do momento histórico-social em que a instituição de ensino está inserida. O processo de construção deve ser realizado de forma coletiva e participativa tendo como princípios norteadores, a igualdade, liberdade, qualidade, gestão democrática e valorização do magistério, passando pela reflexão de sete elementos básicos que são: “as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho, e avaliação.” (VEIGA, 1995, p. 31). Ainda segundo a autora, No contexto escolar existe uma correlação de forças onde se originam os conflitos, as tensões, as rupturas, propiciando a construção de novas formas de relação de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva que favoreçam o diálogo, a comunicação horizontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo. (VEIGA, 1995 p. 31). �4 As relações de trabalho na construção do projeto pedagógico devem estar firmadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participação coletiva para a afirmação da identidade institucional que é configurada conforme a interação das pessoas, processos e sistemas na ação educacional. É na forma como transcorre o processo educativo e como se organiza a instituição que se evidenciam os valores priorizados. [Portanto] É preciso valorizar a importância da elaboração do projeto pedagógico. Não apenas o documento em si.[...]A produção e consecutivas revisões periódicas são o melhor instrumento para a construção e a manutenção da identidade da escola, bem como da apropriação dela por parte de professores e funcionários. (LARANJA, 2004, p. 241). Entende-se a partir desta citação que a eficiência e qualidade da gestão educacional têm como instrumento diretivo o projeto pedagógico; o sucesso deste, passa pela construção e aceitação do mesmo, pelos atuantes na esfera educacional e administrativa da instituição. Para Eyng “ a importância do conjunto de colaboradores institucionais, entre eles, professores, é fundamental na gestão educacional. A gestão coletiva e participativa de todas as etapas do projeto tendem a resultado eficiente e eficaz.” (p.17). Reforçando a idéia de gestão educacional vale ressaltar o que a autora acima citada coloca como “um novo conceito de gestão coletiva como atividade democrática, dialógica e ecológica na implantação e aperfeiçoamento da finalidade da organização educacional e, como conseqüência, o fortalecimento da identidade institucional.” (2006, p.17). Não se pode planejar um projeto pedagógico que tenha eficiente resultado sem integrá-lo a uma política organizacional mais ampla, envolvendo os setores/departamentos e os profissionais que interagem na implantação e desenvolvimento desse projeto. Daí a necessidade da participação no planejamento e desenvolvimento dos indivíduos que fazem parte direta ou indiretamente da �5 manutenção do projeto. Entende-se aqui como participação, a contribuição com igualdade de oportunidades, de todos os envolvidos no desenvolvimento e manutenção dos processos, isto é, auxiliar na construção consensual de um planejamento de ação, coletivo. A BIBLIOTECA NO CONTEXTO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR A capacidade de comunicação por meio de diversos tipos de documentos escritos, gráficos e visuais é a característica peculiar do homem. A criação, difusão, conservação, recuperação e utilização desses documentos são atividades que desempenham um papel importante na evolução da humanidade. (DENES, GUITTERREZ, TETERYCZ, 2001) A visão da biblioteca como mais um lugar para armazenar e preservar os materiais bibliográficos relevantes para o ensino e a pesquisa, com as exigências das grandes transformações ocorridas na história da humanidade, passa a ser cada vez mais, o centro nervoso para a interação entre aqueles que produzem a informação e o conhecimento de seus usuários dos quais o ensino e a pesquisa modernos dependem para o progresso da sociedade. Para Dias Sobrinho (2005, p.80), “é fundamental que os conhecimentos se transformem em desenvolvimento da sociedade e elevação da vida humana, em geral, e não se privatizem como bens individuais.” No que se refere às bibliotecas universitárias, detentoras e disseminadoras dos conhecimentos gerados, devem acompanhar a função das instituições de ensino que é prover suporte para o ensino, pesquisa e extensão, conseqüentemente para o desenvolvimento social e humano. Portanto, “uma medida de qualidade de uma instituição de ensino superior é a excelência de sua biblioteca” (MILANESI, 1995, p. 72). �6 O desenvolvimento das bibliotecas está ligado diretamente ao projeto curricular. No entanto, as bibliotecas e seus dirigentes passam despercebidos quando se trata do desenvolvimento do projeto pedagógico institucional, projeto pedagógico do curso, etc. Apesar das bibliotecas, muitas vezes, não estarem em uma posição privilegiada, no campo do planejamento e desenvolvimento curricular, na ótica diretiva das IES, elas ocupam um lugar de importante relevância no que tange à qualidade de ensino pesquisa e extensão. Entretanto, além da falta de visão por parte dos dirigentes das IES sobre o trabalho das bibliotecas no desenvolvimento dos projeto pedagógicos, existem também, outros fatores que exercem forte influência na relação projeto pedagógico e biblioteca. Cabe aqui, explanar alguns desses fatores: Formação bibliográfica do projeto curricular: a existência de cidadãos conscientes, críticos e participativos na sociedade da qual fazem parte, depende da formação pela qual eles passam. E grande parte dessa formação está inserida nos conteúdos curriculares planejados e trabalhados pelas instituições de ensino. Para Santomé (1998, p. 130), a ação educacional pretende, além de desenvolver capacidades para a tomada de decisões, oferecer aos estudantes e ao próprio corpo docente uma construção reflexiva e crítica da realidade, tomando como ponto de partida as teorias, conceitos, procedimento, costumes, etc., que existem nessa comunidade e aos quais se deve facilitar o acesso. Com base na citação acima chama-se a atenção para a importância na formação bibliográfica das disciplinas curriculares, e também, para a necessidade de disponibilização desse conteúdo geralmente oferecido pelas bibliotecas. As bibliotecas na sua maioria trabalham com políticas de desenvolvimento de coleções, diretrizes que norteam a formação e atualização do acervo de forma que atendam satisfatoriamente a demanda das disciplinas ministradas nos cursos da instituição. Essas diretrizes indicam alguns elementos básicos na formação �7 bibliográfica como por exemplo, o número de itens a serem considerados na aquisição, formas e prazos para solicitações de materiais, entre outros. Mesmo com as diretrizes fornecidas pela biblioteca e, a disponibilidade da bibliografia indicada no projeto curricular, no acervo, ser um fator fundamental, é alto o índice - realidade vivenciada freqüentemente nas IES - de indicações bibliográficas consideradas inacessíveis para a aquisição. Isso ocorre, devido a falta de informação por parte dos docentes quanto ao lançamento de novas publicações, falta de acesso aos meios de divulgação científica, falta de atualização na área de atuação, entre outros. Otimização do acervo existente: é fundamental o conhecimento pelo docente do acervo bibliográfico existente na biblioteca em sua área de atuação para a otimização do material disponível. Observa-se com bastante freqüência um número elevado de materiais não utilizados por falta de conhecimento do docente, e ainda mais, a indicação aos alunos de bibliografia não existente no acervo em detrimento dos existentes. Interação professor-biblioteca: para um bom planejamento e uso do acervo disponível a interação professor-biblioteca é imprescindível, pois o professor é a principal fonte de informação para a formação de um acervo de qualidade para o suporte de cada disciplina. Porém, essa interação é praticamente inexistente. Bibliografias esgotadas e/ou fora de publicação: o índice de indicação por parte dos docentes de bibliografias esgotadas ou fora de publicação é elevado. No processo de aquisição bibliográfica isso significa experiências frustrantes na obtenção de resultados. Isso poderia ser sanado se os docentes procurassem verificar a situação da bibliografia (disponibilidade, novas edições, etc.), antes de fazerem a solicitação de aquisição. Divergências em relação a bibliografia: em muitos casos professores assumem uma disciplina, mas não concordam com a bibliografia indicada no projeto curricular, e estabelecem uma bibliografia paralela, sem comunicação prévia, prejudicando �8 dessa forma o serviço da biblioteca que não está preparada para o atendimento da demanda. Os alunos procuram pela bibliografia indicada pelo docente em sala de aula e a biblioteca não dispõe da mesma. O “Livro-texto”: aspecto bastante evidente nas IES é a visão que muitos docentes têm da bibliografia da disciplina como “um manual” para o aprendizado. Uma visão fechada. Não indicando e, não raramente, não aceitando a utilização de outros autores pelo aluno. Ficando naquela “o professor segue a disciplina com este livro”, em muitos casos o livro pode ser o mesmo, mas por ter a cor da capa ser diferente, em muitos casos por ser reimpressão, não é aceito pelo aluno. Segundo Santomé (1998) “existem escolas de pensamento, orientações ideológicas, temas conflituosos e polêmicos [...] mas, mediante consulta a diferentes fontes podemos solucionar muitas dúvidas.” O autor complementa ainda que “aprendemos a aprender” , algo que as instituições de ensino [e docentes] devem ensinar de forma prioritária.” A falta de incentivo por parte das instituições de ensino e dos docentes, faz com que o aluno deixe de construir uma visão crítica sobre o tema seguindo a linha na qual o professor acredita, não contribuindo para a exploração do conhecimento disponível no acervo. O aluno age como reprodutor do conhecimento do professor. Desenvolvimento de acervos X custos e otimização: o investimento para a implantação e manutenção de uma biblioteca universitária é consideravelmente alto, cujo retorno não é tão visível e rápido conforme o esperado pelas IES. Os dirigentes das bibliotecas sentem isso quando surgem as avaliações do Ministério da Educação e Cultura - MEC. Sempre primando pelo desenvolvimento de acervos de qualidade, sofrem com a pressão para a redução de custos, cortando aqui, adequando lá. Mais um motivo para repensar a participação da biblioteca mais diretamente no desenvolvimento dos projetos pedagógicos para a otimização de material já existente no acervo porém, isso só poderá acontecer se o corpo docente conhecer o acervo. �9 Publicações em língua estrangeira: sabe-se que em nosso país há uma parcela muito grande da população que tem dificuldades com a própria língua. Adquirir acervos em língua estrangeira, exceto para alguns cursos onde essa língua é imprescindível, é investimento sem otimização. Observa-se nas bibliotecas um grande número de obras desse tipo que não são utilizadas, mesmo sendo indicadas pelos professores. CONCLUSÃO Com base na discussão da teorização de planejamento e desenvolvimento de projetos pedagógicos e dos fatores que contribuem para a complexidade da relação projeto pedagógico e biblioteca, conclui-se, que é imprescindível que os vários segmentos que compõem uma instituição de ensino, tenham a clareza de que a instituição está inserida e faz parte de um sistema organizacional, onde, a interação e a compreensão do sistema, seja ele administrativo ou de ensinoaprendizagem, é um fator determinante para um ensino de qualidade e eficiência administrativa. Nas instituições formam-se sistemas independentes, isolados e, muitas vezes, conflituosos. Isso acontece entre disciplinas, setores, cursos, etc. Essa realidade departamentalizada dificulta a elaboração e manutenção de projetos pedagógicos eficientes, que, não se compreende a amplitude do projeto pedagógico como um todo. A solução para amenizar os conflitos é trabalhar o projeto pedagógico de forma integrada e coletiva. A Biblioteca como subsidiária da informação e do conhecimento para o ensino, pesquisa e extensão, através de seus profissionais, deve fazer parte do planejamento, desenvolvimento, manutenção e avaliação dos projetos pedagógicos nas IES. Acredita-se que com uma interação mais direta entre biblioteca, corpo docente e projeto pedagógico, os conflitos existentes nessa relação podem ser amenizados. É preciso se ter em mente que ter uma bibliografia citada no projeto pedagógico, contar com esse material no acervo da biblioteca, não é suficiente para �10 um ensino de qualidade. É preciso avaliar a utilização e o aproveitamento no processo ensino-aprendizagem, conscientizar os administradores das IES a terem uma visão da biblioteca como parte integrante do processo. Segundo Burke (2003), em 1639 a Universidade de Lovain declarava que a biblioteca era desnecessária já que “professores são bibliotecas ambulantes”. Mas com o passar do tempo, a realidade nos mostra que com a aceleração do desenvolvimento tecnológico dos sistemas de comunicação e o volumoso crescimento da produção do conhecimento, a biblioteca continua como referência para o processo de ensino-aprendizagem. Amenizar os conflitos na relação biblioteca-projeto pedagógico-corpo docente é um desafio árduo, porém, possível de discussão. �11 REFERÊNCIAS BURKE, P. Uma história social do conhecimento: de Gutemberg a Diderot. São Paulo: Jorge Zahar, 2003. DENES, R.; GUTTIERREZ, S.; TETERYCZ, T. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Projeto pedagógico de curso e biblioteca: uma relação indispensável, porém complexa. Creator An entity primarily responsible for making the resource Teterycz, Teresinha Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Este estudo aborda a existência de uma relação clara e ao mesmo tempo complexa entre a biblioteca universitária e os projetos pedagógicos de cursos das IES, relação esta, vinculada a bibliografia indicada nas disciplinas dos cursos. A problemática deste estudo, é levantar alguns fatores que contribuem para complexidade da relação biblioteca e projeto pedagógico de curso, vivenciados na experiência como profissional bibliotecário. As questões que se colocam como ponto de partida deste trabalho é a definição de projeto pedagógico, suas relações com a biblioteca e os profissionais envolvidos com este setor. Finalmente faz-se, algumas considerações para uma relação mais sincronizada entre biblioteca, corpo docente e projeto pedagógico. Language A language of the resource pt