http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/47/5669/SNBU2006_302.pdf 48dc735c8bdec0ba36028da7e9063fe8 PDF Text Text REALIDADE AUMENTADA: interface computacional de geração de ambientes virtuais de aprendizagem para portadores de necessidades especiais (surdos e mudos) Wilson Bittencourt Vicentini 1 Suely de Brito Clemente Soares 2 Priscila Carreira Bittencourt Vicentini 3 Clélia Junko Kinzu Dimario 4 Elenise Maria de Araújo 5 Casimiro Paschoal da Silva 6 Resumo: O desenvolvimento de aplicações em realidade virtual é uma das grandes vertentes da computação, pois simula ambientes reais que possibilitam interação e imersão parcial ou total dos usuários. Desenvolveu-se uma aplicação no campo educacional/informacional utilizando a realidade aumentada como interface computacional que compõe um ambiente real com objetos virtuais. As tecnologias emergentes possibilitam a geração em um ambiente real, em tempo real, de informações, imagens e objetos virtuais, sinalizando um impacto diferenciado na comunicação, pela visualização das idéias no tratamento da informação. Essa interface abre um leque para a Ciência da Informação, pois o usuário portador de necessidades especiais terá acesso a “livros virtuais”. O desenvolvimento de ambientes virtuais para esses usuários utiliza materiais disponíveis nas bibliotecas e/ou laboratórios de informática. Ao profissional da informação cabe o papel de mediador entre usuários especiais e esses novos recursos, o que demanda capacitação contínua nas tecnologias emergentes. A educação, ao utilizar sistemas multimídia, ajuda no processo de aprendizado de surdos e mudos, já que o processo de memorização/assimilação é mais eficaz quando estimula diversos sentidos humanos. Os ambientes virtuais, ao sugerirem novas formas de expressão em contextos educativos e informacionais, favorecem e estimulam os usuários especiais a compreenderem um novo mundo. Palavras-chave: Tecnologia de Interface. Realidade Aumentada. Capacitação de Bibliotecários. Portadores de Necessidades Especiais (surdos e mudos). 1 Mestre em Física Computacional - Instituto de Física de São Carlos – USP Docente – Ciência da Computação - PUC Minas – campus Poços de Caldas – MG (wilsonbv@pucpcaldas.br) 2 Mestre em Educação, Ciência e Tecnologia - Faculdade de Educação – UNICAMP Cibertecária – Biblioteca Digital - UNESP – Rio Claro – SP (suelycbs@rc.unesp.br) 3 Especialista - Tecnologias em Informação – UNESP – Marília-SP; Bibliotecária Seção Técnica de Referência, Atendimento ao Usuário e Documentação - Instituto de Química – UNESP – Araraquara – SP (priscila@iq.unesp.br) 4 Especialista - Tecnologias em Informação – UNESP – Marília-SP Bibliotecária Seção de Aquisição e Tratamento da Informação Instituto de Química de São Carlos – USP Discente – MBA - UNICEP - São Carlos – SP (clelia@iqsc.usp.br) 5 Especialista - Tecnologias em Informação – UNESP – Marília-SP Bibliotecária Seção de Atendimento ao Usuário Escola de Engenharia de São Carlos – USP – SP (elenisea@sc.usp.br) 6 Sociólogo e Técnico de Redes Seção Técnica de Informática Escola de Engenharia de São Carlos – USP – SP (casimiro@sc.usp.br) �2 1 Introdução O desenvolvimento tecnológico que a indústria do livro vem sofrendo desde Gutenberg (século XV) é um dos elementos primordiais no aprimoramento da comunicação social e científica. No começo do século XXI o surgimento dos livros eletrônicos, também denominados e-books, i-books, livro digital, hipertexto, começam a se propagar e suas características definidas segundo os seguintes critérios: coleção de páginas com imagens e textos informacionais, possíveis de serem lidos apenas numa tela de computador. A produção dos livros passou a ser aprimorada e agilizada, utilizando as novas tecnologias e recursos informacionais para a transformação crescente do suporte físico impresso para o digital. Silva (2002, p.2) divide a evolução do livro eletrônico em fases: a primeira, quando a tecnologia do hipertexto passou a ter larga difusão e emprego na elaboração de textos produzidos na e para a Internet. A segunda fase, quando do surgimento dos devices, aí sim, uma alusão clara e indiscutível ao livro impresso, e por isso mesmo, vencendo barreiras que o hipertexto não conseguiu transpor (ex.: a portabilidade), pois ainda não conseguiu se desvencilhar da matéria (PC) apesar de produzido em bits. Além de problemas conceituais e de nomenclatura, o avanço no mercado editorial do livro eletrônico, sugere aos usuários e profissionais da informação uma nova forma de tratamento, recuperação, armazenamento e disseminação do conhecimento distribuído nesse suporte. Outro fator de relevância é o acesso gratuito e irrestrito desse material para todos os interessados. Porém diante da desigualdade socioeconômica e tecnológica que enfrentamos no Brasil, as configurações de uma Biblioteca, ou sistema de informação, devem prever minimamente os recursos exigidos para manutenção do acesso a Internet com velocidade e capacidade desejada, 2 �3 provedores eficientes para o armazenamento de toda essa informação além de um sistema de telecomunicação eficaz. A idéia de simular a realidade, imitá-la ou transformá-la sempre causou enorme fascínio no ser humano. Desde o início da utilização de artefatos para a produção de efeitos especiais no cenário cinematográfico, o homem busca trazer para seu domínio (mesmo que somente de forma imaginária) ou pelo menos possuir a sensação de ter contato com ambientes, situações e objetos inconcebíveis no campo visual real, sejam por causa do tamanho (planetas, átomos), por incapacidade física (superfície solar, ambientes com temperaturas ingratas) ou simplesmente por inexistência (equipamentos e objetos imaginários). Com o surgimento dos computadores, a criação desses mesmos ambientes, situações e objetos irreais tornou-se uma tarefa menos árdua. A infinidade de possibilidades e de áreas de aplicação, juntamente com o instinto questionador natural do ser humano pelo novo, pelo diferente desenvolveu o que hoje é uma das vertentes mais pesquisadas no campo de estudo da computação gráfica, a realidade virtual. Segundo Morie (1994), a realidade virtual pode ser considerada como a junção de três idéias básicas: imersão, interação e envolvimento. Isoladamente, essas idéias não são exclusivas de realidade virtual, mas aqui elas coexistem. A idéia de imersão está relacionada com o fato de sentir-se dentro de um determinado ambiente. Este ambiente pode ser visualizado através de dispositivos próprios, como capacete (head mounted display – HMD), óculos esterescópico (stereo glasses) ou ainda as chamadas CAVEs (cavernas cúbicas). Além disso, para aumentar a sensação de imersão, efeitos sonoros são inseridos no mesmo ambiente, em sintonia com as imagens produzidas. A idéia de interação, por sua vez, está ligada à capacidade do ambiente virtual de se adaptar e de se modificar conforme as ações que o usuário realiza nele – característica marcante dos jogos de computador. Já a idéia de envolvimento diz respeito ao grau de motivação do usuário para com o ambiente 3 �4 virtual e a atividade ou situação por ele produzida. O usuário pode comportar-se de forma passiva (ler um livro) ou ativa (participar de um jogo). O ambiente virtual, que poderá ser em forma de livro, por exemplo, provê a interação conforme o perfil do usuário. A realidade virtual trouxe uma gama de oportunidades não somente na área do entretenimento, mas também nas pesquisas industriais, na educação formal e continuada e treinamento. Com o avanço das pesquisas em realidade virtual, novas situações foram criadas. Os ambientes não são mais totalmente virtuais. Passam a coexistir, em um mesmo ambiente, imagens reais e virtuais. Esta possibilidade tem sido conhecida como realidade aumentada. Para definir melhor realidade aumentada é necessário levar-se em consideração três fatores: a combinação do real com o virtual ou vice-versa; a interação em tempo real e o posicionamento tridimensional dos objetos reais e virtuais. Esse novo conceito também pode ser utilizado de forma conjunta, por diversos usuários – realidade aumentada colaborativa. Atualmente, existem alguns problemas tecnológicos que precisam ser resolvidos, como rastreamento de objetos reais, posicionamento e calibração das sobreposições no ambiente tridimensional misturado e interação. De forma geral, as soluções que utilizam realidade aumentada ainda são muito específicas, o que exige delimitação bem definida para as aplicações, obstáculos para desenvolvimento de aplicações de uso geral. Dentro da realidade aumentada, duas subdivisões são claras: virtualidade aumentada e realidade aumentada. A inserção de objetos reais em um ambiente virtual, define-se virtualidade aumentada. A conjugação de objetos virtuais em um ambiente real caracteriza a realidade aumentada. 2 A Realidade Aumentada e os usuários PNEA A educação e a tecnologia sempre andaram de mãos dadas. Uma sociedade é considerada bem desenvolvida culturalmente quando, de forma geral, os jovens 4 �5 indivíduos da mesma encontram-se bem instruídos a respeito dos meios técnicos disponíveis naquela geração. Os processos educacionais sempre acompanham e são transformados pelas inovações tecnológicas, desde a simples invenção da energia elétrica até às vídeo-conferências, em substituição às tradicionais aulas presenciais. Depois de algumas décadas submetidas à formalidade das salas de aula, com a figura referencial de um professor como detentor do conhecimento, a educação, a partir da década de 50, começou a sofrer profundas mudanças, com o avanço quase ininterrupto da tecnologia e da comunicação. Um dos primeiros equipamentos utilizados foi o retro-projetor (sistema de reflexão que amplia a imagem através da utilização de espelhos iluminados). A televisão, em conjunto com o videocassete veio logo após, exibindo aulas, documentários e reportagens. A chegada dos computadores provocou uma revolução ainda não terminada no ambiente educacional. Inicialmente, o uso dessa ferramenta era limitado à disponibilização de material em CD-ROM e disquetes para alunos e, em alguns casos, à substituição do retro-projetor nas salas de aula. Com a difusão da Internet, o conceito de educação à distância, encabeçado apenas por aulas exibidas em determinados canais de televisão, ganhou um reforço considerável. Desde o simples envio de material e trabalho até o curso de uma graduação completa, a utilização da rede para fins acadêmicos, mais do que supérfluo, tratase de uma necessidade, devido à dimensão continental de nosso país. O próximo passo desse avanço é a chegada da realidade virtual, onde a simulação da fusão de partículas, fenômenos físicos e biológicos, entre outras coisas podem ser concebidas, sem grandes dificuldades, através da utilização de óculos 3D. Analisando-se, dessa forma, as aplicações de realidade virtual na educação, percebe-se um grande potencial do computador como ferramenta de ensinoaprendizagem baseada em modelos construtivistas. A relação da realidade virtual e seus múltiplos aspectos (como a realidade aumentada) com o construtivismo, sustenta-se na noção de imersão, em experiências realizadas 5 �6 em 1ª pessoa. Estas experiências possibilitam a construção do conhecimento e, neste aspecto, a realidade virtual pode ser singular. As vantagens dessa tecnologia para a educação são significativas e a utilização desse ambiente à distância permite desenvolver o conhecimento para felicidade dos educadores. A geração, em tempo real, de informações, imagens e objetos virtuais em um ambiente real sinaliza um impacto na forma de comunicar-se, formalizar e visualizar idéias, interagir e tratar informações. A área de educação também tende a aumentar o potencial de aprendizado com a realidade aumentada, pois o processo de memorização e assimilação é comprovadamente mais eficaz quando o mesmo estimula diversos sentidos humanos. Além disso, a realidade aumentada pode ser um elemento colaborador no processo de aprendizado de portadores de necessidades especiais (surdos e mudos - PNEA’s). Nesse contexto, a realidade aumentada proporciona uma maneira diferente de aprendizado com o apoio do computador (PAPERT, 1994; VALENTE, 2001). Ela permite a fácil reproduzindo os visualização e manipulação dados complexos sob a forma do objeto de de objetos estudos, e textos tridimensionais, aumentando a capacidade de percepção do estudante, que passa a ser estimulado pela possibilidade de interação com a interface. Como exemplo: o livro virtual "Sólidos Geométricos com Realidade Aumentada e ARToolKit" torna possível visualizar tridimensionalmente os sólidos nele descritos com ajuda de um dispositivo de vídeo (webcam), conforme Figura 1. Figura 1: Livro virtual “Sólidos Geométricos com Realidade Aumentada” Fonte: WRA’2004.Disponível em:<http://www.unimep.br/facen/msi/wra2004/AnaisWRA2004.PDF> 6 �7 3 Realidade aumentada e o profissional da informação Inseridos neste novo contexto, o profissional da informação enfrenta um novo desafio, ou seja, dominar conceitos e técnicas necessárias para dinamizar o acesso aos usuários especiais. Segundo Faqueti (2004) o bibliotecário necessita estar presente na tomada de decisões e no estabelecimento das políticas de acesso, pois é a pessoa que está em contato direto com o usuário, portador de necessidades especiais, tendo uma maior percepção de suas necessidades. As bibliotecas tornam-se um diferencial positivo no processo de aprendizagem. Ao bibliotecário são necessárias habilidades e competências dinâmicas em promover e administrar espaços para interação dos leitores com o mundo da leitura. Outro fator preocupante que detectamos, é o uso inadequado dos textos disponíveis na Internet (rede ou repositórios), ou seja, a apropriação indevida de citações e idéias dos autores e a cópia ilegal de textos completos. Conscientizar os usuários sobre a legalidade e ética no uso desse material disponível on-line e em livros eletrônicos é na verdade, uma tentativa de recuperar o princípio ético da pesquisa e da ciência. A presença dos PNEA’s nas bibliotecas, serviços de informação e/ou laboratórios de informática, não deve estar relacionada apenas aos cuidados quanto às barreiras físicas, (falta de rampas e elevadores em prédios), ausência de banheiros públicos adaptados, mas, sobretudo às situações relacionadas às barreiras no mundo digital. Para reduzir estas barreiras no mundo digital, é preciso desenvolver sistemas de informação flexíveis o suficiente para acomodar as diferentes necessidades de um usuário, independente de idade ou tipo de necessidade especial. Além de todas essas inquietações, as facilidades do acesso ao suporte eletrônico, têm sugerido também um outro questionamento: como ocorre a 7 �8 inclusão digital no processo de educação especial, ou seja, na formação de pessoas com necessidades especiais -PNEs)? Enquanto profissionais da informação, devemos refletir sobre a situação de adaptação e participação no processo de ensino-aprendizagem, de pessoas portadoras de algum tipo de deficiência física, especificamente a Auditiva (PNEA), que utilizem os materiais disponíveis nas bibliotecas, centros de informação e laboratórios de informática. 4 Aspectos relevantes com relação ao construcionismo Construcionismo, termo utilizado por Papert (1994), é um processo educativo que ocorre de forma a garantir ao aluno a construção de um novo conhecimento. Papert destaca a importância das relações sociais e do engajamento da criança de forma a garantir o envolvimento nas situações novas considerando as vividas anteriormente. Valente (2001) considera que no construcionismo a criança constrói alguma coisa através do fazer, motivada pelo envolvimento afetivo. Para Schulünzen (2000) o ambiente construcionista deve ser favorável ao interesse da criança, deve ser um ambiente contextualizado e significativo. O problema deve emergir da necessidade dos usuários, que devem decidir resolvê-lo com o auxílio do computador. Nesta abordagem, o profissional deve ter preparo para utilizar a tecnologia e aproveitar os recursos que as ferramentas podem oferecer de forma a garantir flexibilidade intelectual, capacidade de criar, inovar e principalmente, enfrentar o desconhecido para promover o desenvolvimento. A possibilidade de interação entre imagens reais e virtuais que ocorre através da realidade aumentada pode oferecer ao usuário maiores informações sensitivas, facilitando a associação e a reflexão sobre a situação. Os sistemas de realidade aumentada permitem que o usuário decida sobre os ambientes, compondo cenas de imagens tridimensionais geradas por computador misturadas 8 �9 com imagens reais, aumentando as informações do cenário e oferecendo condições para a imersão no ambiente criado. “A principal característica destes ambientes é que as informações do mundo real são utilizadas para criar um cenário adicionado com elementos sintéticos gerados por computador” (DAINESE, 2003). Segundo Valente (2001), o computador é uma ferramenta que deve ser explorada para oferecer condições ao aluno desenvolver-se em um ambiente que favoreça a construção do conhecimento voltado para o “aprender para a vida”. Para Masetto (1998) , os ambientes educativos devem oferecer condições que possibilitem a criação, devem ser espaços agradáveis, a aula deve permitir aplicações práticas e a relação do conhecimento com experiências apoiadas e realidade do aluno. Papert (1994) não questiona o valor da instrução, mas enfatiza que o importante é que as crianças descubram por si novos conhecimentos e, para ocorrerem essas descobertas, é importante a relação do novo com a experiência anterior. No construcionismo, a aprendizagem ocorre quando a criança está engajada e utiliza, de forma consciente, estratégias de resolução de problemas para a construção significativa. A idéia central é que o conhecimento não é transmitido, cada indivíduo tem que reconstruir o conhecimento através de experiências individuais e coletivas. 5 Realidade aumentada e sua utilização no ensino-aprendizagem da criança com necessidades especiais Ao navegar por um mundo virtual, o usuário pode ter sua interação restrita à livre escolha de trajetória, ou plena, tocando em objetos e disparando ações. A interação do mundo real com o virtual usando imagens reais capturadas com uma câmera ou outros dispositivos de visão, é denominada realidade aumentada, como já discutido anteriormente. Ela permite a inserção de objetos virtuais no mundo real (Realidade Aumentada) ou a captura de objetos reais e seu transporte para o mundo virtual (Virtualidade Aumentada). Para os dois 9 �10 casos, são utilizadas técnicas de rastreamento, interação, visão computacional, processamento de imagens e realidade virtual. Dessa forma, o ambiente de realidade aumentada planejado poderá ser desenvolvido utilizando o software Artoolkit (2006), disponível gratuitamente na Internet (http://www.hitl.washington.edu/artoolkit). Para sua utilização é necessário cadastrar, através de uma câmera de vídeo (webcam) algumas imagens de marcadores e associar, a cada um, um objeto virtual. Assim, quando se coloca a imagem de um marcador na frente da webcam, o aplicativo faz o rastreamento (“leitura”) desta imagem e sobre esta se sobrepõe o objeto virtual associado a ela anteriormente. Para esta associação é necessário que o aplicativo capte a imagem por completo. Trabalhos correlatos que usaram realidade virtual foram fundamentais para a compreensão do mecanismo de comunicação entre os objetos modelados graficamente e o usuário. É muito freqüente a criança surda-muda não ter comando sobre a linguagem oral. Assim, a formulação de perguntas verbais, por parte de profissionais, não é adequada, pois freqüentemente as crianças não entendem. Portanto, não podem demonstrar reflexivas. Deve-se, conteúdos então, identificando como realizam aprendidos ou elaborações associativas e proceder observando os operações complexas que comportamentos, necessitam de conteúdos abstratos, e verificar como ocorrem os processos cognitivos sem a representação da linguagem oral. Três características podem ser consideradas relevantes em ambientes de realidade aumentada: 1) é um ambiente virtual gerado sinteticamente por computador, que exige alto grau de realismo; 2) é interativo; 3) o usuário é imerso no ambiente. 10 �11 A diferença básica entre sistemas de realidade virtual e aumentada está no grau de imersividade. Em sistemas de realidade virtual, o senso de imersão está sobre o controle do sistema, em contraste ao de realidade aumentada, o mundo real é aumentado e o usuário passa ser um elemento participativo, em que imagens virtuais são misturadas com reais para criarem um “senso de visão” aumentada. A interface deve ser adequada considerando as necessidades do usuário. Desta forma, para a criança surda-muda é necessário oferecer ambientes com recursos visuais que garantam e superem as suas necessidades. Todas as informações devem ser planejadas para que a criança consiga executar as atividades de forma motivadora. Os reforçadores utilizados devem garantir que a criança tenha interesse e, principalmente, retenha as informações e realize associação e reflexão sobre as atividades. Como exemplo, baseado nos estudos de sólidos geométricos; algumas figuras pertencentes a esse grupo foram construídas com VRML e associadas a marcadores impressos no livro. Além disso, foi criada uma placa de controle. A aplicação funciona da seguinte maneira: ao colocar o livro em frente a câmera e posicioná-lo de maneira que o marcador e o quadrado do lado que contém as inscrições: “Coloque aqui a placa de controle”, fiquem visíveis no campo de captura da webcam, aparecerá o objeto virtual associado ao marcador. Ao colocar a placa de controle no local especificado, imediatamente o objeto virtual do marcador mudará. O marcador pode disparar três vezes a mudança do objeto: o primeiro objeto é aramado, o segundo é sólido e o terceiro é sólido e tem movimentos de rotação. Todos os objetos que aparecem devem ser cadastrados e associados a uma placa. Para construir essa aplicação, uma parte do código fonte do ARToolKit foi modificado, permitindo o controle dinâmico dos objetos. 11 �12 6 Considerações finais Nesse sentido, as ferramentas utilizadas para construção da realidade aumentada podem auxiliar o acesso dos PNEA’s no uso das novas tecnologias disponíveis nas bibliotecas, centros de documentação e laboratórios de informática. Porém para tanto, as bibliotecas devem re-adaptarem os serviços prestados e instalações físicas para melhor atender essa demanda. A capacitação dos profissionais envolvidos nessa nova realidade virtual deve ser repensada assim como a definição de políticas institucionais que analisem detalhadamente os efeitos e funções que o livro eletrônico e os softwares para ambientes de realidade aumentada representam no processo ensino- aprendizagem. Segundo Pupo e Vicentini (1998) as novas tecnologias como as bibliotecas virtuais são facilitadores que permitem aos portadores de necessidades especiais “executar pesquisas, elaborar trabalhos, ser úteis enquanto cidadãos, participar do desenvolvimento científico e tecnológico, contribuir, enfim. O portador de deficiência integrado não requer privilégios, mas sim, direitos”. Ressaltamos aqui, que os profissionais da informação, devem além de redefinir suas funções básicas no atendimento ao usuário, prever administrativamente estratégias para o gerenciamento desse suporte da informação e preparar-se para um novo desafio: assumir o papel de incentivador e mediador da leitura em um novo formato. Enfatizamos que os profissionais da informação e os educadores deveriam trabalhar junto com os pesquisadores do campo da realidade aumentada para compreenderem melhor a utilização das aplicações computacionais no ambiente de aprendizagem, principalmente aos portadores de necessidades especiais. Nesse contexto, o profissional da informação, de posse de todo suporte tecnológico e das ferramentas, contribuirá com a inclusão social e digital dos 12 �13 usuários portadores de necessidades especiais – PNEA’s, possibilitando assim a socialização do conhecimento e conseqüentemente o seu desenvolvimento enquanto cidadão. Referências ARToolKit . ARToolKit is a software library for building Augmented Reality (AR) applications… Disponível em: < http://www.hitl.washington.edu/artoolkit >. Acesso em: 9 mar. 2006. BARANAUSKAS, M. C. C.; ROCHA, H. V. Design e avaliação de interfaces humano–computador. Campinas: NIED/UNICAMP, 2003. BATTAIOLA, A. L.; ELIAS, N. C.; DOMINGUES, R. G.; ASSAF, R.; RAMALHO, G. L. Desenvolvimento de interface de um software educacional com base em interface de jogos. In: SYMPOSIUM ON HUMAN FACTORS IN COMPUTER SYSTEMS, 5., 2002. Anais ... Fortaleza, CE: Sociedade Brasileira de Computação, IHC, p. 214-225. 2002. DAINESE, C. A.; GARBIN, T. R.; KIRNER, C. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidade aumentada: interface computacional de geração de ambientes virtuais de aprendizagem para portadores de necessidades especiais (surdos e mudos). Creator An entity primarily responsible for making the resource Vicentini, Wilson Bittencourt et al. Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource O desenvolvimento de aplicações em realidade virtual é uma das grandes vertentes da computação, pois simula ambientes reais que possibilitam interação e imersão parcial ou total dos usuários. Desenvolveu-se uma aplicação no campo educacional/informacional utilizando a realidade aumentada como interface computacional que compõe um ambiente real com objetos virtuais. As tecnologias emergentes possibilitam a geração em um ambiente real, em tempo real, de informações, imagens e objetos virtuais, sinalizando um impacto diferenciado na comunicação, pela visualização das idéias no tratamento da informação. Essa interface abre um leque para a Ciência da Informação, pois o usuário portador de necessidades especiais terá acesso a “livros virtuais”. O desenvolvimento de ambientes virtuais para esses usuários utiliza materiais disponíveis nas bibliotecas e/ou laboratórios de informática. Ao profissional da informação cabe o papel de mediador entre usuários especiais e esses novos recursos, o que demanda capacitação contínua nas tecnologias emergentes. A educação, ao utilizar sistemas multimídia, ajuda no processo de aprendizado de surdos e mudos, já que o processo de memorização/assimilação é mais eficaz quando estimula diversos sentidos humanos. 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