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Eixo II - Pesquisa e Extensão
INFORMAÇÃO E AMBIENTE NOS CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA
BRASILEIROS
INFORMATION AND THE ENVIRONMENT IN BRAZILIAN LIBRARIANSHIP COURSES
Resumo: O presente trabalho analisa a status do tema informação e ambiente nos cursos de
Biblioteconomia brasileiros. Adota como contexto de discussão a importância da relação entre
informação e ambiente. Pergunta se as habilidades e competências do profissional da
informação estão de acordo com as demandas da sociedade, especialmente, no campo
ambiental. Parte da hipótese de que o tema informação e ambiente é parcialmente abordado
nos currículos da área. Também, não se trata de um conteúdo obrigatório dos cursos.
Metodologicamente é uma pesquisa exploratória, com base em revisão bibliográfica,
levantamento e análise de dados. São 6 cursos, no universo de 39, que oferecem 7 disciplinas
na temática informação e ambiente. A ementa e o conteúdo programático foram recuperados
em duas disciplinas. Conclui que a presença de disciplinas específicas é um importante
indicativo de novas habilidades e competências que são exigidas por instituições conscientes
de seu papel socioambiental e de novas demandas de mercado.
Palavras-chave: Informação. Ambiente. Bibliotecário. Habilidades e Competências.
Biblioteconomia.
Abstract: This article analyzes the present status of the topic of information and the
environment in Brazilian librarianship courses. We adopt as the context for our discussion the
relevance of the relation between information and the environment. We investigate if the
abilities and skills of the information professional fall in line with the demands of society,
especially in the environmental area. We set off from the assumption that the topic of
information and the environment is approached to some extent in the curricula of information
science courses, all the while keeping in mind that this is not a mandatory topic for these
courses. In terms of methodology, this is an exploratory research, based on a bibliographic
review, data collection and analysis. We found 6 courses, out of the 39 that composed our
universe of research, which together offered a total of 7 disciplines on the topic of information
and the environment. We had access to the syllabus for 2 of these disciplines. We conclude
that the presence of specific disciplines in the curricula of these courses is an important
indicator of new abilities and skills whose development is encouraged by institutions which
are aware of their socio-environmental role, as well as of the new demands of the labor
market.
�Keywords: Information. Environment. Librarians. Abilities and Skills. Librarianship.
1 Introdução
O presente trabalho apresenta como tema e objeto de análise a questão da informação
e do ambiente nos cursos de Biblioteconomia. Tem como principal objetivo apresentar a
s
nas grades curriculares dos cursos de
Biblioteconomia brasileiros.
Justifica-se o recorte, pois, as universidades representam uma comunidade
especializada
de
pesquisadores,
professores
e
estudantes.
Institucionalmente,
sua
representação é abrangente e complexa porque diz respeito ao seu entorno socioambiental.
Em tempos recentes a sociedade manifesta sua necessidade e dependência
informacional e tecnológica, mas também é chamada a um compromisso com sua
responsabilidade ambiental e alertada sobre seus direitos de acesso à informação (BARROS,
2017).
A motivação para a pesquisa está fundamentada no contexto atual, que apresenta
discussões
sobre
os
fenômenos
sociais
associadas
às
preocupações
ambientais
(FERNANDES; SAMPAIO, 2008). Sabe-se que o espaço físico é o ambiente prioritário do
bibliotecário (CONTE, 2018), mas ele não parece tão distante das questões sobre o meio
ambiente em geral (SILVA; VITA; PINHEIRO, 2017). Nesse contexto, a seguinte pergunta
foi levantada: a temática informação e ambiente
nas grades curriculares
dos cursos de Biblioteconomia no Brasil?
Metodologicamente, a pesquisa é caracterizada como exploratória, descritiva e
explicativa (GIL, 2002). Explora o tema com base em revisão de literatura, descreve as
informações coletadas nos levantamentos junto às Instituições de Ensino Superior em
Biblioteconomia brasileiras e analisa as ementas das disciplinas selecionadas.
A primeira parte do trabalho revisa os perfis e as competências do profissional
bibliotecário no contexto das diretrizes curriculares, pois são elas que traduzem as demandas
da sociedade. Na segunda parte está o levantamento dos cursos de Biblioteconomia no Brasil
2 Revisão da literatura
As diretrizes curriculares para os cursos de Biblioteconomia orientam o
desenvolvimento de projetos pedagógicos, verificando a exposição objetiva de perfis
profissionais, competências e habilidades, conteúdos curriculares gerais e específicos,
estágios, atividades complementares, estrutura e formas de avaliação do curso.
�No que diz respeito ao perfil dos formandos e suas habilidades e competências, as
diretrizes dizem, inicialmente, que a formação do bibliotecário
[...] supõe o desenvolvimento de determinadas competências e habilidades e o
domínio dos conteúdos da Biblioteconomia. Além de preparados para enfrentar com
proficiência e criatividade os problemas de sua prática profissional, produzir e
difundir conhecimentos, refletir criticamente sobre a realidade que os envolve,
buscar aprimoramento contínuo e observar padrões éticos de conduta, os egressos
dos referidos cursos deverão ser capazes de atuar junto a instituições e serviços que
demandem intervenções de natureza e alcance variados: bibliotecas, centros de
documentação ou informação, centros culturais, serviços ou redes de informação,
órgãos de gestão do patrimônio cultural etc. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO,
2001, p. 32)
Esse perfil profissional pode não ser tão abrangente à primeira vista, porém, as
(Instituições de Ensino Superior) a composição de perfis específicos. Significa que, cumprida
as exigências com o perfil exigido, os perfis poderão ser desenvolvidos, visando a atualização
e a modernização (GUIMARÃES, 1997) das habilidades e competências do profissional
bibliotecário. O desenvolvimento dos perfis específicos é fundamental na atualização de
competências e habilidades, que são constantemente exigidas numa sociedade cada vez mais
plural e preocupada com a natureza e com as futuras gerações.
Nas diretrizes, as competências e habilidades estão divididas em gerais e específicas.
As competências gerais buscam:
ir dos conhecimentos adquiridos e divulgá-los;
ias;
de atuação;
assessorar, prestar consultoria, realizar perícias e emitir laudos técnicos e pareceres;
tecnológicas que caracterizam o mundo contemporâneo. (MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO, 2001, p. 32).
Já as competências e habilidades específicas estabelecem que os graduados em
Biblioteconomia devem estar aptos a:
informação, em todo e qualquer ambiente;
informação;
aplicação de conhecimentos teóricos e práticos de coleta, processamento,
armazenamento e difusão da informação;
lizar pesquisas relativas a produtos, processamento, transferência e uso da
informação. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2001, p. 32-33).
�Fica evidente que são competências e habilidades que estão em conformidade com
uma série de exigências profissionais (VALENTIM, 2000; BAPTISTA; MUELLER, 2004)).
Além do mercado, também é possível relacionar, interdisciplinarmente, essas competências e
habilidades com outras definidas na literatura especializada da área.
Essas novas competências do profissional bibliotecário serão definidas por novos
contextos sociais, técnicos e científicos trazidos pelo fenômeno que se convencionou chamar
de sociedade da informação (CASTRO; RIBEIRO, 1997). De acordo com Guimarães (2005,
p. 89, grifo do autor), a globalização
[...] permite, no âmbito educacional, o acesso a diversificadas realidades, e o
compartilhamento e intercâmbio de experiências distintas, seja pela formação de
espaços integrados como é o caso dos eventos sobre formação profissional na área
de Informação no Mercosul, na Ibero-América e na União Europeia -, seja pelo
aporte da Internet, com o desenvolvimento das páginas web dos distintos cursos e a
formação de grupos de discussão em temáticas específicas. Assim, cada vez mais a
dimensão educacional da área assume um caráter mundial, em que as experiências
deixam de ter conotações eminentemente locais e passam a contribuir para uma
reflexão mais ampla.
Junto à dimensão educacional, a pesquisa científica forma um conjunto necessário
para as novas perspectivas curriculares na universidade, especialmente nas universidades que
oferecem cursos de Biblioteconomia. Porém, a investigação realizada no dia-a-dia da pesquisa
exige permanente capacidade de mudança e atualização.
Na universidade, a ideia de fazer da pesquisa um cotidiano didático, tanto para o
professor, como para o aluno, precisa de ser trabalhada para que a articulação
ensino/pesquisa realmente se efetive. Para isso, será fundamental que se tenha
coragem de alterar consistentemente a lógica dos currículos vigentes, onde a
dissociação entre a teoria e a prática gera desinteresse e falta de sentido para a vida
dos acadêmicos. Para isso, a prática da pesquisa deve estar presente em todos os
momentos da formação universitária, conjugando reciprocamente teoria e prática
(GUIMARÃES; RODRIGUES, 2003, p. 58).
Seguindo as observações de Guimarães e Rodrigues (2003) fica evidente que a
pesquisa, junto com o ensino e a extensão, é importante para a formação universitária em
Biblioteconomia. Por outro lado, os autores lembram que o interesse pela pesquisa está
relacionado à capacidade de se trabalhar a teoria e a prática em currículos atualizados. Nessa
mesma linha de argumentação, pode-se observar que a sociedade passou, de acordo com
Morin (2002a), por constantes mudanças em sua forma de pensar e conhecer.
Apesar da rapidez das transformações, alguns temas podem ser destacados como
preocupação geral em obras que analisam as sociedades da informação e do conhecimento
(CASTELLS, 2005; MATTELART, 2002). Além das tecnologias, esses temas são fortemente
representados por questões ecológicas, ambientais e humanas (DAVENPORT, 1998;
MORIN, 2002b). Essas abordagens enfatizam a importância do ambiente como fundamental
�para a própria sobrevivência humana. Por exemplo, a questão da sustentabilidade ganhou, nas
últimas décadas, espaço ao lado das questões tecnológicas. Ou seja, falar de ambiente e
sustentabilidade implica numa compreensão do uso que a humanidade vem fazendo da ciência
e das técnicas.
A Biblioteconomia, como muitas outras áreas do conhecimento, tratou apenas dos
impactos dos avanços técnicos e científicos na sociedade, destacando, na maioria das vezes,
seus benefícios de ambientes gerais e específicos (TARAPANOFF, 1984). Porém, como é
possível notar em pesquisas da área (CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO, 1992), o campo da
informação já se interessa pelos desafios do meio ambiente há algumas décadas.
Para tentar verificar a situação desse interesse foi realizada uma pesquisa nas grades
curriculares disponíveis nos sites dos cursos de graduação em Biblioteconomia no Brasil. A
seguir são detalhados os métodos usados e os principais resultados da pesquisa.
3. Procedimentos metodológicos
Os procedimentos metodológicos foram divididos em três etapas:
Etapa 1
Levantamento dos cursos de graduação em Biblioteconomia foi realizado no mês de
fevereiro de 2016 e usou como base a lista oferecida pela ABECIN (Associação Brasileira de
Educação em Ciência da Informação) em seu site
adas 38 instituições de Biblioteconomia.
O Quadro 1 lista as Escolas identificadas.
Quadro 1 - Escolas de Biblioteconomia no Brasil.
1.
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21.
22.
23.
Centro Universitário Assunção UNIFAI. São Paulo. SP.
Centro Universitário Curso de Biblioteconomia. UNIRONDON. Cuiabá. MT
Centro Universitário de Formiga UNIFOR. Formiga. MG
Faculdades Integradas Coração de Jesus FAINC. Santo André. SP
Faculdades Integradas Teresa D'Ávila FATEA/Lorena. Lorena. SP
Fundação Escola de Sociologia e Política de São Paulo FESPSP. São Paulo. SP
Instituto de Ensino Superior da Funlec IESF. Campo Grande. MS
Pontifícia Universidade Católica de Campinas. PUCCAMP. Campinas. SP
Universidade de Brasília UnB. Brasília. DF
Universidade de São Paulo USP - Campus Ribeirão Preto. Ribeirão Preto. SP
Universidade de São Paulo USP. São Paulo. SP
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Florianópolis. SC
Universidade Estadual de Londrina UEL. Londrina. PR
Universidade Estadual Paulista Unesp. Marília. SP
Universidade Federal da Bahia UFBA. Salvador. BA
Universidade Federal da Paraíba UFPb. João Pessoa. PB
Universidade Federal de Alagoas UFAL. Maceió. AL
Universidade Federal de Goiás UFG. Goiânia. GO
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG. Belo Horizonte. MG
Universidade Federal de Pernambuco UFPE. Recife. PE
Universidade Federal de Rondônia UNIR. Porto Velho. RO.
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Florianópolis. SC
Universidade Federal de Santa Maria UFSM. Santa Maria. RS
�24.
25.
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27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Universidade Federal de São Carlos UFSCar. São Carlos. SP
Universidade Federal de Sergipe UFS. São Cristóvão. SE
Universidade Federal do Amazonas UFAM. Manaus. AM
Universidade Federal do Cariri UFCA. Juazeiro do Norte. CE
Universidade Federal do Ceará UFC. Fortaleza. CE
Universidade Federal do Espírito Santo UFES. Vitória. ES
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO. Rio de Janeiro. RJ
Universidade Federal do Maranhão UFMA. São Luís. MA.
Universidade Federal do Pará UFPA. Belém. PA
Universidade Federal do Paraná UFPR. Curitiba. PR
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ. Rio de Janeiro. RJ
Universidade Federal do Rio Grande FURG. Rio Grande. RS.
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN. Natal. RN
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. Porto Alegre. RS
Universidade Federal Fluminense UFF. Niterói. RJ
39. Universidade Vale do Rio Verde de Três Corações UNINCOR. Três Corações. MG
Fonte: elaborado pelos autores.
Etapa 2
Depois de identificadas as Instituições de Ensino Superior em Biblioteconomia no
Brasil, foi realizada a análise dos cursos em seus respectivos sites. Inicialmente, buscou-se
informações sobre: identificação das disciplinas obrigatórias; Projeto Pedagógico de Curso; e,
Planos completos das disciplinas.
Etapa 3
Verificou-se se os títulos das disciplinas obrigatórias oferecidas apresentavam a
temática informação e ambiente ou alguma correlação com o tema
.
Em alguns cursos, além dos títulos das disciplinas, também estavam disponíveis os
planos completos. Os planos selecionados foram analisados para identificar as ementas e os
conteúdos programáticos dessas disciplinas.
4. Análise e discussão dos resultados
Conforme a Figura 1, em 6 dos 39 sites dos cursos de Biblioteconomia não foi
possível identificar informações sobre os currículos dos cursos oferecidos. Outras 33
instituições disponibilizam informações sobre as disciplinas obrigatórias oferecidas.
Verificou-se que 17 instituições disponibilizam os planos completos das disciplinas
obrigatórias e 19 estão com seus projetos pedagógicos de cursos acessíveis em seus sites.
�Figura 1 - Informações sobre os cursos de Biblioteconomia no Brasil (2016).
Fonte: elaborado pelos autores.
Ainda, segundo a Figura 1, nos sites de 14 instituições foi possível localizar os
projetos pedagógicos de curso, os nomes das disciplinas obrigatórias e seus respectivos
programas completos. Em 11 sites foram encontrados apenas a identificação das disciplinas.
Os nomes das disciplinas e os projetos pedagógicos foram identificados em 5 instituições,
enquanto que 6 cursos de Biblioteconomia analisados não apresentaram nenhuma informação
sobre suas disciplinas, planos de aula e projetos pedagógicos.
Figura 1 - Cursos que oferecem disciplina sobre Informação e ambiente (2016).
Fonte: elaborado pelos autores.
�A Figura 2 apresenta o número de cursos que oferecem disciplina sobre o tema
informação e ambiente . Dos 33 cursos analisados, 6 oferecem e 27 não oferecem disciplinas
na temática indicada.
É um número representativo, pois, demonstra que há preocupação com a temática.
Também vale destacar que são disciplinas de graduação, portanto estão sendo ministradas na
formação de novos profissionais bibliotecários, com novas competências e habilidades.
Colaborando com a última afirmação, e de acordo com a Figura 3, seis instituições do
total pesquisado oferecem 7 disciplinas optativas na temática informação e ambiente.
Figura 3 - Disciplinas nos Cursos de Biblioteconomia (2016).
Fonte: elaborado pelos autores.
O Quadro 2 apresenta as ementas e os conteúdos programáticos das disciplinas
recuperadas.
Quadro 2 - Ementas e conteúdo programático das disciplinas (2016).
Disciplina
Informação, meio
ambiente
e
sustentabilidade
(USP)
Ementa
Fornecer elementos que permitam compreender
as
necessidades
informacionais
das
organizações para a solução de seus problemas
socioambientais.
Mostrar como as organizações podem
evidenciar, a partir do correto provisionamento
de
informações,
suas
atividades
socioambientais, tanto para os seus acionistas
ou controladores (stockholders) quanto para as
partes afetadas ou interessadas (stakeholders).
Proporcionar uma visão sobre as principais
questões ambientais relacionadas às atividades
das organizações e as repercussões sociais
decorrentes, discutindo a importância da
informação ambiental para os cidadãos e
mostrando sua relevância para o pleno exercício
da cidadania.
Conteúdo Programático
1. Apresentação da disciplina, do programa, da
metodologia de ensino e do sistema de avaliação.
A evolução do conceito de responsabilidade
social, sua diferença da simples filantropia e a
importância das ações organizacionais. As
perspectivas normativa, contratual e estratégica.
2. O conceito de sustentabilidade e sua aplicação
à economia e ao meio ambiente. Os principais
problemas ambientais que afetam os solos, águas
e o ar e suas repercussões sociais.
3. Os princípios básicos da legislação ambiental.
principais normas e diretrizes internacionais e seu
impacto em diferentes países.
4. A informação como catalisadora de mudanças
nas organizações e na sociedade. Estudos de
casos nacionais e internacionais, evidenciando a
�importância da informação.
5. A informação no contexto científico e
tecnológico. As Políticas de Ciência, Tecnologia,
Inovação e Meio Ambiente.
6. Serviços de informação ambiental: natureza,
tipologia, função. Os repositórios de informações
ambientais e os processos de transferência de
informação. A importância do acesso público às
informações ambientais.
7. Estudos de casos sobre repositórios de
informações no Brasil e no exterior.
8. A informação ambiental e as necessidades das
organizações privadas em função das exigências
legais, normas e diretrizes nacionais e
internacionais.
9. A evidenciação das ações socioambientais
pelas
organizações.
Os
10. A gestão das informações ambientais tendo
e governança das organizações.
11. Os programas de educação ambiental nas
organizações,
comunidades,
escolas
e
universidades.
12. As informações no contexto da rotulagem e
no marketing ambiental.
13. Sistematização dos conteúdos apresentados e
perspectivas para o futuro da gestão das
informações ambientais.
Informação e meio
ambiente (UFPE)
Necessidades, fluxos e sistemas informacionais
na gestão da informação ambiental. Legislação
e políticas públicas para o Meio Ambiente.
Educação Ambiental e informação.
1) Meio Ambiente Natural e Social Conceitos
básicos de Meio Ambiente e Educação Ambiental
2)
Desenvolvimento
Sustentável
e
Sustentabilidade
Conceitos
básicos
de
desenvolvimento sustentável e sustentabilidade
3) Necessidade Informacionais para a Gestão
Ambiental Estudos de usuários aplicados às
necessidades informacionais específicas para a
gestão da informação ambiental.
4) Fluxos e Sistemas de Informação para a Gestão
Ambiental Mapeamento de fluxos informacionais
e métodos de avaliação de sistemas
informacionais para a gestão da informação
ambiental.
5) Legislação e Políticas Públicas para o Meio
Ambiente Dimensão política para a cidadania e
para o cuidado com o meio ambiente local,
regional e global.
6) Formação humana de sujeitos histórico e
socialmente situados para a cidadania ambiental.
Promoção de reflexões para a convivência
interpessoal, respeito às diferenças e o diálogo
para a convivência e a paz.
Educação
ambiental (UFCA)
Informação e meio
ambiente (FURG)
Não localizado
Não localizado
Mostrar os diversos graus de inter-relações
entre os diversos ecossistemas. Fundamentar o
bibliotecário para uma visão integrada do meio
ambiente através de referencial teórico na área,
estimulando ações com enfoque a questões
ambientais locais. Relacionar os conhecimentos
de Biblioteconomia nas unidades em que que se
desenvolverá a disciplina. Destacar o
importante papel do profissional da informação
Não localizado
�Educação
ambiental (FURG)
Introdução
à
ecologia (UFRGS)
como educador para uma ecologia consciente.
Conceitos básicos em ecologia. Caracterização
básica da Biosfera: aspectos evolutivos e
estruturais. A hipótese Gaia. Ecossistemas:
organização
e
dinâmica.
A
pressão
antropogênica no meio: aspectos sociais e
econômicos. Impactos antrópicos globais:
causas e consequências. Sustentabilidade.
Caracterização geral da estrutura de política e
controle ambiental no Brasil.
Conceitos
fundamentais
da
ecologia.
Populações, comunidades, ecossistemas. Ciclos
biogeoquímicos.
Caracterização
dos
ecossistemas terrestres e aquáticos. O ambiente
antrópico. Sistema urbano e agro-ecossistemas.
Poluição.
Não localizado
Não localizado
Não localizado
Não localizado
Ecologia II (UFF)
Fonte: USP, UFPE, UFCA, FURG, UFRGS e UFF. Adaptado pelos autores.
Analisando as ementas e os conteúdos programáticos das disciplinas é possível notar
que existe grande preocupação com a gestão das informações ambientais no sentido de melhor
orientar as organizações no enfrentamento de problemas socioambientais.
Também fica evidente a necessidade de formar um profissional bibliotecário
consciente de suas responsabilidades sociais e ambientais. Um profissional que seja
conhecedor de políticas informacionais para o meio ambiente e, principalmente, que consiga
atuar como um promotor de programas e ações de informação junto à comunidade.
Recuperando as diretrizes curriculares e a literatura especializada, é possível verificar
que os perfis dos profissionais da informação estão se atualizando de acordo com as
demandas da sociedade.
As iniciativas, apesar de numericamente reduzidas, são positivas para manter o perfil
de um profissional bibliotecário criativo, envolvido com os problemas socioambientais
contemporâneos e, principalmente, consciente das maneiras teóricas, metodológicas e práticas
de assumir o seu papel institucional, social e ambiental.
5. Considerações finais
O bibliotecário é destacado nas diretrizes curriculares de curso e na literatura
especializada da área de Biblioteconomia como um profissional da informação apto a gerar
produtos, elaborar e coordenar projetos, utilizar de forma racional recursos, desenvolver
tecnologias, mediar necessidades informacionais, responder demandas sociais, além de outras
aptidões como agregar valores, avaliar recursos, processar informações e realizar pesquisas.
Também está, entre as habilidades dos profissionais da informação, a capacidade de
atualização diante de demandas da sociedade. Acredita-se que um dos ambientes de
�verificação dessas demandas é a universidade. O perfil dinâmico do profissional da
informação exige um ensino igualmente ágil e pronto a responder as exigências da realidade.
Nesse sentido, a pesquisa procurou verificar a existência da temática informação e
ambiente nas grades curriculares dos cursos de Biblioteconomia brasileiros. Verificou-se a
presença do tema do tema nas grades analisadas, indicando que existe uma demanda das
instituições para um profissional com tais habilidades e competências.
Por fim, destaca-se que as universidades são instituições de destaque no contexto
social e suas bibliotecas são centros de referência que materializam e refletem as
características desse entorno. Cabe, portanto, às instituições de ensino superior em
Biblioteconomia dar suporte acadêmico ao profissional bibliotecário para que possa
identificar mudanças e responder aos desafios sociais da atualidade.
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Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
SNBU - Edição: 20 - Ano: 2018 (UFBA - Salvador/BA)
Subject
The topic of the resource
Biblioteconomia
Documentação
Ciência da Informação
Bibliotecas Universitárias
Description
An account of the resource
Tema: O Futuro da Biblioteca Universitária na Perspectiva do Ensino, Inovação, Criação, Pesquisa e Extensão.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFBA
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2018
Language
A language of the resource
Português
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Salvador (Bahia)
Event
A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration.
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Informação e ambiente nos cursos de biblioteconomia brasileiros.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Francelin, Marivalde Moacir; Paletta, Francisco Carlos
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Salvador (Bahia)
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFBA
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2018
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Description
An account of the resource
O presente trabalho analisa a status do tema informação e ambiente nos cursos de Biblioteconomia brasileiros. Adota como contexto de discussão a importância da relação entre informação e ambiente. Pergunta se as habilidades e competências do profissional da informação estão de acordo com as demandas da sociedade, especialmente, no campo ambiental. Parte da hipótese de que o tema informação e ambiente é parcialmente abordado nos currículos da área. Também, não se trata de um conteúdo obrigatório dos cursos. Metodologicamente é uma pesquisa exploratória, com base em revisão bibliográfica, levantamento e análise de dados. São 6 cursos, no universo de 39, que oferecem 7 disciplinas na temática informação e ambiente. A ementa e o conteúdo programático foram recuperados em duas disciplinas. Conclui que a presença de disciplinas específicas é um importante ndicativo de novas habilidades e competências que são exigidas por instituições consciente de seu papel socioambiental e de novas demandas de mercado.
Language
A language of the resource
pt