http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/47/5734/SNBU2006_325.pdf e197c03e46d949c84f595ee11cede38d PDF Text Text TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO FACILITANDO O ACESSO AO MUNDO DA INFORMAÇÃO Luciano Lazzaris Fernandes –UFSC - Florianópolis/SC – Brasil- luciano@cds.ufsc.br Angélica C. Dias Miranda -UFSC – Florianópolis/SC – Brasil.angelicam@brturbo.com.br Gregório Jean Varvakis Rados – UFSC -Florianópolis/SC – Brasil-grego@deps.ufsc.br Rogério Cid Bastos -UFSC Florianópolis/SC – Brasil- rogerio@inf.ufsc.br João Bosco da Mota Alves - UFSC Florianópolis/SC – Brasil- - jbosco@inf.ufsc.br Resumo: As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) têm promovido mudanças significativas no processo ensino-aprendizagem. Este artigo tem como objetivo trazer algumas reflexões sobre o uso da tecnologia na educação como instrumento que possibilita oportunidades eqüitativas aos estudantes, enfatizando a necessidade dos educadores acreditarem e promoverem mudanças no sentido de dissipar barreiras em prol da construção de uma educação inclusiva, que contemple a diversidade humana. O processo de desenvolvimento das TIC’s vem se aprimorando com as necessidades do ser humano, surge assim a tecnologia assistiva. Esta permite o aumento da autonomia e independência do educando que apresenta deficiência, possibilitando maior informação, mobilidade e comunicação, seja no simples toque de um equipamento no qual ele está, virtualmente, se conectando com o mundo ou na convivência com seus colegas, no mesmo espaço físico da sala de aula ou numa biblioteca. Os grandes avanços na área da tecnologia trouxeram muitas esperanças para as pessoas com deficiência, facilitando a acessibilidade ao mundo da informação, reconhecendo os diferentes estilos de aprendizagem e possibilitando a educandos e educadores compreenderem a riqueza da diversidade. Palavras-chave: Tecnologias de Informação de e Comunicação; Tecnologias Assistivas; Ensino-aprendizagem. Introdução: As novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) vêm causando um impacto significativo no processo de ensino-aprendizagem, abrindo-lhe perspectivas novas de acesso ao conhecimento universal e possibilitando uma interessante maneira de produzir conhecimentos em rede digital de comunicação. Essas tendências expandiram o espaço da sala de aula para muito além de suas paredes físicas, levando professores e alunos a mergulhar em novos conhecimentos bem mais diversificados e atualizados. (PROINESP/SEE/MEC) �Pensar sobre a usabilidade das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC’s) a serviço da educação, numa visão voltada para a inclusão das pessoas com deficiência, é uma necessidade urgente de todos os profissionais que estão envolvidas no processo ensino-aprendizagem.Criar propostas pedagógicas que incorporem as potencialidades e contemple e reconheça a diversidade dos educandos é um desafio da educação inclusiva. Os avanços das TIC’s trouxeram grandes benefícios à educação. Os recursos dessas tecnologias utilizados nos laboratórios são sem dúvida, instrumentos pedagógicos que estão à disposição dos educadores e, permitem oferecer aos seus alunos uma aproximação do novo, do real e do virtual. Deixar de usá-las ou usá-las inadequadamente é estar desconectado com a realidade do século XXI. Estes avanços tecnológicos possibilitaram as pessoas com deficiência poderem participar mais ativamente, das dinâmicas pedagógicas desenvolvidas no ambiente escolar, permitindo sua participação no grupo ou na sua autoaprendizagem. No Brasil a Portaria n 3.284, de 7/11/2003, que dispõe sobre “requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficiência, para instruir processos de autorização e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituições” já vem regularizando as adaptações estruturais e tecnológicas que uma instituição deverá sofrer para garantir o acesso das pessoas com deficiência. Este trabalho apresenta algumas contribuições sobre o que seja TIC’s, educação e pessoa com deficiência, bem como identifica as contribuições das Tecnologias Assistivas (TA’s) para a educação e a inclusão dessas pessoas no sistema educacional. Tecnologias de Informação e Comunicação A tecnologia segundo Sasso, (2001), é um dos principais agentes de transformação das sociedades atuais sob suas diferentes formas, com seus mais variados usos, e todas as implicações que elas têm sobre nosso cotidiano e �nossas atividades. O ser humano a todo o instante busca meios para facilitar, organizar, aprimorar e produzir seus meios de produção com mais qualidade, rapidez e eficiência. Esta constante busca da superação tem provocado em algumas sociedades avanços e problemas de ordens educacionais, relacionais, estruturais e de desenvolvimento. Liguori (1997) aponta que no âmbito do ensino, as incorporações das TIC’s trouxeram conseqüências tanto no âmbito da prática docente, tanto no processo de aprendizagem dos discentes. As tecnologias são complexas, apóia-se em conhecimentos práticos, teóricos, expressa e desenvolve os valores culturais capacitando as pessoas a realizarem atividades que elas talvez não pudessem realizar de outra maneira. A UNESCO – United Nations Education Social and Cultural (UNESCO, 1985) define tecnologia como: “(...) processos de saber e criativos que podem ajudar as pessoas a utilizar instrumentos, recursos e sistemas para resolver problemas e aumentar o controle sobre o ambiente natural e produzido no empenho para melhorar a condição humana”. Esta referência dá uma visão sobre a ótica positiva da tecnologia. Muitas vezes não a buscamos, ou temos medo de utilizá-la, ou a usamos indevidamente, ou ainda usamos para tirar proveito em detrimento dos prejuízos ao meio ambiente e a nós mesmos. Para tanto, entendemos que as pessoas que se beneficiam desta tecnologia, deverão estar bem conscientes e preparadas para a sua utilização, pois tanto poderão utilizá-la positiva como negativamente. As TIC’s são norteadas por alguns princípios, tais como descrito por Kneller, (1980) e Nietsche et al (1999), ela apóia-se em conhecimentos práticos e teóricos; expressa e desenvolve os valores culturais existentes, tem modificado os valores e o estilo de vida das sociedades; não é autônoma está subordinada a decisões governamentais; gera produções que levam o homem a repensar a sua própria condição humana, e estabelecem desafios políticos, econômicos, sociais e éticos para a humanidade. �Historicamente a revolução da informação passou por vários períodos. Segundo Drucker (1998) esses períodos poderiam ser caracterizados por: primeiramente pela invenção da escrita, a cerca de 5.000 anos; a segunda revolução veio com a invenção do livro escrito; com a invenção da prensa de Gutenberg, na metade do século XV, veio a terceira revolução da informação. Com a possibilidade das cópias das informações começavam assim a disseminação e massificação do conhecimento. O quarto período veio com a invenção do computador, este já na metade do século XX. O autor nos leva a reflexões sobre os avanços causados por este último período, originando as TIC’s, ou seja, as tecnologias da informação e comunicação. Nesta nova tecnologia as pessoas começaram a ter acesso as mais variadas informações, com mais rapidez e comodidade. Onde fica a educação com estes avanços tecnológicos? Quartiero (1999), afirma que estamos passando por um momento histórico, onde para alguns educadores o velho (antiga metodologia) ainda assume o seu papel e o novo (as novas tecnologias) ainda está demorando a aparecer. Este pensamento é uma conseqüência deste novo período descrito por Drucker (1998), ou seja, automação da sociedade. A transformação aconteceu e está acontecendo tão rapidamente que muitas vezes não conseguimos acompanhá-la. Educação e Tecnologia Como é possível uma mudança tão radical na educação, se não fomos preparados para este momento? Se algumas escolas ainda estão tão distantes destas novas tecnologias? O que muda no processo ensino-aprendizagem com ela? Há que haver uma mudança, uma nova compreensão do processo educacional. Nesse sentido concordamos com Moran (2000, p. 137) quando define que educar “É ajudar os alunos na construção da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional - do seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreensão, emoção e comunicação que lhes permitam �encontrar seus espaços pessoais, sociais e profissionais e tornar-se cidadãos realizados e produtivos”. O processo ensino-aprendizagem deve ser significativo, ativo, participativo, dinâmico, dialógico e construtivo, e que professor e aluno devem assumir uma nova atitude, que muitas vezes é um desafio. O aluno conforme Masetto (2000), assume o papel de aprendiz ativo e participante, de sujeito de ações que o levam a aprender e a mudar seu comportamento, aprende a colaborar com o grupo, a ver o professor como um parceiro, e seus colegas como colaboradores para seu crescimento, conferindo um sentido a co-responsabilidade no processo de aprendizagem. O professor tem o papel de mediador, facilitador, incentivador nos diversos ambientes de aprendizagem, exige que ele trabalhe com técnicas que incentivem a participação dos alunos, a interação entre eles, a pesquisa, o debate, o diálogo, que promovam a produção do conhecimento, que motivem o desenvolvimento de atitudes e valores como ética, respeito, solidariedade, criticidade, sensibilidade às necessidades da comunidade na qual irá atuar como profissional. Moran (2000, p.137) comenta que “na sociedade da informação todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnológico; a integrar o individual, o grupal e o social”. Os recursos tecnológicos ligados à informação e a comunicação provocam nos professores a necessidade de apropriarem-se deste novo conhecimento e assim possibilitar, desenvolver um novo processo pedagógico em sala de aula. Como desenvolver as competências pedagógicas dos professores frente à tecnologia? Neste novo processo os professores passam por grandes desafios, tais como: deverão tornar as informações significativas diante das múltiplas informações oferecidas, caberá ao professor escolher as verdadeiras e as mais importantes; proporcionar um ambiente onde todos possam vivenciar, ser ativo em seus experimentos, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado; incorporar a integração das dicotomias reflexão/ação, experiência/conceituação, �teoria/prática como sendo elementos fundamentais para a aquisição a aprendizagem; estimular os questionamentos do grupo, pois aprendemos melhor quando interagimos com os outros e com o mundo, quando interiorizamos e equilibramos o sensorial, o racional, o emocional, o ético, o pessoal e o social. Compreendemos e celebramos a diversidade individual e de outras pessoas. E nesta nova era tecnológica como os educandos encaram o processo educativo? O advento da informática aumentou a velocidade com que as informações são transmitidas, este processo multimídico está incorporando nos alunos uma necessidade em ter os resultados de seus experimentos e de suas pesquisas com respostas imediatas, que muitas vezes interfere na construção do conhecimento de modo seqüencial e progressivo. O conhecimento exige segundo Moran (2000), respostas rápidas, sintéticas, o que pode trazer conseqüências para a capacidade de compreender temas mais abstratos. Este conhecimento por sua vez leva a uma independência, muitas vezes não necessitando da presença do professor. Clicar no mouse e ter informações em formato de textos, imagens, vídeos sobre os mais variados assuntos, com uma velocidade assustadora. Este conhecimento multimídico permitiu uma aprendizagem menos rígida, com conexões mais abertas. As vias de comunicação on line (internet) permitem uma diversidade na aprendizagem dos alunos. Os diálogos estão ocorrendo simultaneamente com qualquer parte do mundo. Esta comunicação oportuniza aos educando uma interação e uma troca de experiência com várias pessoas contribuindo significativamente para o processo educacional. Entretanto, conforme Masetto (2000), o educador atua como mediador do processo de aprendizagem, ao qual poderá incentivar a reflexão quanto à quantidade e à qualidade de informações que se dispõe. Ele poderá construir o conhecimento junto com o aluno dando um significado pessoal ás informações adquiridas, ou reorganizando um conteúdo produzindo em um novo conhecimento. �Este avanço tecnológico está à disposição em algumas escolas, possibilitando oferecer uma educação com mais oportunidades, podendo servir também como um instrumento que vem colaborar no desenvolvimento educacional das pessoas com deficiência. Educação Inclusiva A Constituição Federal (BRASIL,1988) garante preferencialmente às pessoas portadoras de deficiência atendimento educacional na rede regular de ensino, assim como prevê na Lei de Diretrizes Básicas da Educação-LDB, (BRASIL,1996). A Declaração de Salamanca/Espanha em 1994, com apoio da UNESCO foi o primeiro documento internacional que abordou extensivamente o conceito de inclusão. Esta Declaração em um trecho preconizava o princípio da inclusão que consistia no “reconhecimento da necessidade de se caminhar rumo à ‘escola para todos’, um lugar que inclua todos os alunos, apóie a aprendizagem e responda as necessidades individuais”. Complementa: “o princípio fundamental da escola inclusiva consiste em que as pessoas devem aprender juntas, onde quer que isto seja possível, não importam quais as dificuldades ou diferenças elas possam ter(...)”. “No passado a sociedade desenvolveu quase sempre os obstáculos à integração das pessoas deficientes. Receios, medos, superstições, frustrações, exclusão, etc. preenchem lamentavelmente vários exemplos históricos que vão de Esparta até a Idade Média” (FONSECA,1995, p.217). Será que isto só ocorria naquela época? E hoje, qual a nossa reação frente as pessoas com deficiência? O que entendemos por inclusão? O conceito de inclusão pode ser entendido como “O processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais e gerais, pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papeis na sociedade” (SASSAKI,1997, p.41). �Segundo Werneck (apud PUPO et all., s/d,p.3) define: “uma sociedade inclusiva é aquela capaz de contemplar, sempre, todas as condições humanas, encontrando meios para em cada cidadão, do mais privilegiado ao mais comprometido, exerça o direito de contribuir com seu melhor talento para o bem comum”. A educação de pessoas com deficiência no sistema regular de ensino estava pautada no princípio da educação integrada, o aluno tinha que se adaptar ao meio. Já na educação inclusiva o meio tem que se adaptar aos alunos. Para Mantoan (1998) a educação inclusiva é mais radical, completa e sistemática do que a educação integrada. Correa (1999) aponta que as TIC’s são atualmente uns exemplos dominantes, assistindo-se com grande expectativa a aplicação das suas potencialidades na educação de crianças com necessidades educacionais especiais. Correa não restringe o uso destas tecnologias apenas aos alunos com deficiência, mas sim a todos que encontram dificuldades de adquirirem o conhecimento com os métodos tradicionais. O uso das Tecnologias Assistivas para o acesso a informação digital As escolas que se dispõem a serem inclusivas têm que adotar novos mecanismos pedagógicos, utilizar todas as tecnologias disponíveis para poder atender a heterogeneidade dos alunos. As Tecnologias Assistivas (TA’s), também denominadas de Adaptativas, surge como uma ferramenta para auxiliar as atividades do dia-a-dia, possibilitando maior autonomia e acesso às tecnologias de informação e comunicação a todos os educandos. Tecnologias Assistivas é um termo novo utilizado para identificar todos o arsenais de recursos e serviços que contribuem para ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e conseqüentemente promover uma vida independente e inclusiva. As TA’s podem ser entendidas como “dispositivos que correspondem a qualquer item, peça de equipamento ou produto, seja ele adquirido �comercialmente ou não, modificado ou construído, que são utilizados para aumentar, manter ou aperfeiçoar capacidades funcionais de indivíduos com deficiência física” (DATI, 2002 apud MIRANDA, 2002, p.41). As tecnologias são consideradas assistivas “quando usada para auxiliar no desempenho funcional de atividades, reduzindo incapacidades para a realização de atividades de vida diária e da vida prática, nos diversos domínios do cotidiano” (PUPO et all, s/d, p.4) Estas tecnologias têm como objetivo proporcionar à pessoa com deficiência maior independência, qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação de sua comunicação, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, trabalho e integração com a família, amigos e sociedade. As TA’s podem variar de uma simples bengala a um complexo sistema computadorizado. Estão incluídos brinquedos e roupas adaptadas, computadores, softwares e hardwares especiais, que contemplam questões de acessibilidade, dispositivos para adequação da postura sentada, recursos parar mobilidade manual e elétrica. São projetados equipamentos de comunicação alternativa, chaves e acionadores especiais, aparelhos de escrita assistida, auxílios visuais, materiais protéticos e milhares de outros itens confeccionados ou disponíveis comercialmente. Uma das grandes contribuições das TA’s para as pessoas com deficiência estão no acesso às TIC’s. As pessoas com deficiência estão podendo ter acesso às informações da Web com mais independência. Os deficientes visuais até pouco tempo usavam os recursos de livros e textos em braile, textos gravados em fitas cassetes, muitas vezes gravados por voluntários, lupas, livros com fontes aumentadas, entre outros recursos para poderem ter acesso ao conhecimento e as informações. Através dos recursos da tecnologia digital, eles puderam ter acesso ao maior número de informações bem como também de se comunicar com qualquer internauta, através das páginas da Web. �As informações disponíveis na Web oferecem muito mais contribuições, apesar delas serem altamente visuais, para as pessoas com deficiência visuais ou cegas, do que os documentos impressos. Com os recursos disponíveis do computador, as pessoas com deficiência visual poderão dependendo de sua necessidade, aumentar o tamanho da fonte, ter a conversão dos textos em linguagem falada (sintetizador de voz), participar de grupos de discussões, ou mesmo bater um papo ou pedir informação on line. Segundo Koon (apud Gonçalves, 2001) dentro da área da ciência da computação, as TA’s podem ser dividida em cinco grupos distintos: As tecnologias alternativas/aumentativas; tecnologias de acesso; tecnologias alternativo/aumentativas para a comunicação; tecnologias de mobilidade; tecnologias de controle ambiente. Nas tecnologias alternativas/aumentativas, de acesso à informação: destinado as pessoas com deficiências visuais e auditivas. Estas tecnologias contam com sistemas de reconhecimento de voz, multimídia, aplicações de computação móvel e conectividade. As tecnologias de acesso, estas tecnologias permitem aos usuários com deficiência a possibilidade de interação com o computador. Um exemplo destas tecnologias é o sistema DOSVOX, desenvolvido pelo Núcleo de Computação Eletrônica da UFRJ. Este sistema permite auxiliar as pessoas com deficiência visual usarem o computador. Basicamente todas as tarefas utilizadas são faladas, através de um sintetizador de voz. Um outro exemplo é o sistema Jaws (www.lerparaver.com/jaws) para Windows é um outro recurso de tecnologia assistiva. Ele é um leitor de telas para as pessoas cegas ou com baixa visão. Com este sistema o usuário deficiente visual pode ter acesso a vários softwares através do uso das teclas de atalho. As tecnologias alternativos aumentativas para a comunicação são destinadas às pessoas que têm dificuldades em estabelecer uma comunicação verbal (alguns paralisados cerebrais e deficientes auditivos severos). Neste �sistema a comunicação verbal é possível graças a um recurso de apoio a esta comunicação. Segundo Nielsen (2000) o padrão da Web Accessibilit Initiative – WAI(Iniciativa de Acessibilidade na Web), auxilia os programadores a disponibilizarem suas informações na Web. Segundo o padrão WAI há uma necessidade em se planejar uma exposição em estágios de acessibilidade que permita a navegação nos sites pelas pessoas com deficiência, permitindo a acessibilidade aos pontos mais importantes. Apesar das páginas textuais da internet já serem possíveis de serem acessadas pelas pessoas com deficiência visual, as páginas longas ainda é um problema, pois esses usuários são obrigados a lerem todo o texto para retirarem as informações que precisam. Há uma sugestão de estruturar as páginas em capítulos, através de marcações adequadas de HTML. Um ponto que as TA’s também contribuem na decodificação das informações digitais para as pessoas com deficiência visual foram na transmissão verbal de algumas imagens/figuras projetadas na página da Web. A pessoa deficiente visual que está acessando determinado assunto tem o direito de saber o que está sendo apresentado na página. Esta informação é fundamental para que ela possa projetar mentalmente a imagem que está sendo apresentada. Este processo faz parte da aquisição do conhecimento. A cada instante percebermos que os sites estão sendo cada vez mais atraentes. Imagens, sons são fundamentais para a apresentação das informações. Uma boa tecnologia de informação e comunicação tem que priorizar o acesso de todos os documentos a serem transmitidos ao maior números possíveis de espectadores/usuários. Assim com as pessoas com deficiência visual estão tendo a possibilidade de ter acesso às informações da Web, as pessoas com deficiências auditivas ou surdas também têm o mesmo direito. Neste caso ficam evidenciados os sites que apresentam muita sonorização, ou os vídeos clipes, dificultando a comunicação a esses usuários. Recomenda-se o uso de legendas para facilitar a comunicação. �Pessoas com deficiências motoras podem apresentar dificuldades de se beneficiarem das tecnologias da informação e comunicação, pois muitos equipamentos não foram projetados para atender esta demanda. Está faltando uma compreensão sobre o que seja design universal. Um equipamento que está permitindo pessoas com comprometimentos físicos severos manipularem o computador é o “Adaptador de cabeça”. Este equipamento permite ao usuário através de um simples movimento de cabeça se interar com o mouse, e assim poder navegar nas páginas da Web. As TA’s têm contribuído para quebrar as barreiras que dificultam o acesso as TIC’s, “O desenvolvimento das TIC’s e as iniciativas de acessibilidade, bem como a avaliação da usabilidade em sites web e sistemas interativos, contribuem consideravelmente, para que diminua as barreiras referentes às limitações que um portador de deficiência visual possui, ao ter acesso ao ensino por meio destas tecnologias” (MIRANDA 2002, p.148). No Brasil a população de pessoas com deficiência chegam a uma estimativa de 24 milhões. No último censo escolar de 2005, dados da SEE/MEC, 640.317 pessoas com deficiência estavam matriculadas nas redes regular de ensino e na educação especial. Desse número 262.243 são pessoas que estão freqüentando o ensino regular ou escolas inclusivas. Esses dados nos dão uma visão da necessidade da implantação de tecnologias assistivas nestes ambientes educacionais, principalmente para auxiliar na aprendizagem desses educandos bem como para facilitar o processo didático pedagógico a ser oferecido pelos educadores. CONSIDERAÇÕES FINAIS Estas novas tecnologias estão a serviço da educação, possibilitando o envolvimento mais ativo dos alunos que apresentam deficiência. Infelizmente estes equipamentos ainda são restritos nas nossas escolas. Os motivos são pelo alto custo, carência de produtos no mercado, falta de conhecimento dos usuários a respeito das tecnologias disponíveis, entre outras. O acesso às TIC’s são �fundamentais para o desenvolvimento social e econômico, além de proporcionar um enriquecimento pessoal e acadêmico. Todos têm o direito deste acesso. No Brasil, a deficiência é ainda vista como um problema do indivíduo, ele tem que se adaptar a sociedade. Existem inúmeras barreiras, físicas e atitudinais que limitam a inclusão das pessoas com deficiência. Evidencia-se a desinformação sobre os direitos das pessoas com necessidades especiais. Leis são criadas, mas apesar de tudo identificamos que a sociedade exclui aqueles que ela não considera como iguais. As pessoas com deficiência lutam pela oportunidade de estar inserida no processo educacional. Nós educadores temos a responsabilidade e o compromisso de somarmos as suas lutas e reivindicações no sentido de oferecermos uma educação inclusiva com qualidade aberta à diversidade humana, somada aos avanços tecnológicos, podemos vislumbrar um mundo melhor na conquista da prática da cidadania e inclusão social. Referências Bibliográficas BRASIL. Constituição 1988.Constituição República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Brasília: Senado Federal, Centro Gráfico,1988. BRASIL. Declaração de Salamanca e Linhas de Ação sobre Necessidades Educacionais Especiais. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 14 - Ano: 2006 (UFBA - Salvador/BA) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Acesso livre à informação científica e bibliotecas universitárias. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tecnologias de informação e comunicação facilitando o acesso ao mundo da informação. Creator An entity primarily responsible for making the resource Fernandes, Luciano Lazzaris; Miranda, Angélica C. Dias; Rados, Gregório Jean Varvakis: Bastos, Rogerio Cid; Alves, João Bosco da Mota Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2006 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) têm promovido mudanças significativas no processo ensino-aprendizagem. Este artigo tem como objetivo trazer algumas reflexões sobre o uso da tecnologia na educação como instrumento que possibilita oportunidades eqüitativas aos estudantes, enfatizando a necessidade dos educadores acreditarem e promoverem mudanças no sentido de dissipar barreiras em prol da construção de uma educação inclusiva, que contemple a diversidade humana. O processo de desenvolvimento das TIC’s vem se aprimorando com as necessidades do ser humano, surge assim a tecnologia assistiva. Esta permite o aumento da autonomia e independência do educando que apresenta deficiência, possibilitando maior informação, mobilidade e comunicação, seja no simples toque de um equipamento no qual ele está, virtualmente, se conectando com o mundo ou na convivência com seus colegas, no mesmo espaço físico da sala de aula ou numa biblioteca. Os grandes avanços na área da tecnologia trouxeram muitas esperanças para as pessoas com deficiência, facilitando a acessibilidade ao mundo da informação, reconhecendo os diferentes estilos de aprendizagem e possibilitando a educandos e educadores compreenderem a riqueza da diversidade. Language A language of the resource pt