http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/50/5827/SNBU2018_225.pdf a49630a93243d4b45143bedf3a110e0d PDF Text Text Eixo III - Ensino POSSIBILIDADES DE ATUAÇÃO DA BIBLIOTECA NO DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA INFORMACIONAL POSSIBILITIES OF THE LIBRARY'S ACTIVITIES IN THE DEVELOPMENT OF INFORMATIONAL COMPETENCY Resumo: Este artigo é oriundo de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo analisar a biblioteca de uma instituição de ensino como um possível espaço-tempo de desenvolvimento de aprendizagens e formação de competência informacional. Para tanto, foi realizada um estudo de caso em um campus do Instituto Federal do Rio Grande do Sul, o qual nos propomos a apresentar aqui os dados coletados e a análise desses dados. A coleta desses dados foi realizada através da aplicação de questionário e de entrevista e para sua análise utilizou-se a técnica de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados obtidos apontaram cinco categorias de análise: acesso à informação; avaliação da informação; uso da informação; autonomia dos estudantes; possibilidades de atuação da biblioteca no desenvolvimento da competência informacional. Por fim, realizamos a triangulação dos dados obtidos pelo referencial teórico, pelo questionário e pela entrevista no intuito de verificar as possibilidades, tanto da biblioteca quanto dos bibliotecários, em atuarem como mediadores entre a informação e seu usuário de forma efetiva, fazendo com que a biblioteca se torne um espaço pedagógico de aprendizagem e de desenvolvimento da competência informacional. Palavras-chave: Competência informacional; Educação; Aprendizagem; Letramento. Abstract: This article comes from a master's research that aimed to analyze the library of a teaching institution as a possible space-time of learning development and informational competency formation. For that, a case study was carried out in a campus of the Federal Institute of Rio Grande do Sul, which we propose to present here the data collected and the analysis of these data. The collection of these data was done through the application of a questionnaire and interview. Data analysis followed the technique of content analysis. The research results pointed to five categories of analysis: access to information; evaluation of information; use of information; autonomy of students; possibilities of the library's performance in the development of informational competency. Finally, we performed the triangulation of the data obtained by the theoretical reference, the questionnaire and the interview in order to verify the possibilities of both the library and the librarians to act as mediators between the information and its user in an effective way, making the become a pedagogical space for learning and developing informational competency. Keywords: Informational Competency; Library; Learning; Literacy. �A proposição desse artigo surge após a conclusão de uma pesquisa de mestrado que deu origem a dissertação A biblioteca como espaço-tempo de aprendizagens e de desenvolvimento da competência informacional e do desejo de compartilhar os resultados obtidos. Esta pesquisa, que teve como campo empírico o campus Restinga do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS), possuía o objetivo de investigar a possibilidade de uma biblioteca de uma instituição de ensino atuar como um espaço de desenvolvimento da competência informacional. A relevância do tema está relacionada diretamente com o contexto atual, no qual a informação tornou-se um ponto crucial para o desenvolvimento do conhecimento. No entanto, devido ao fluxo intenso e constante de informações é necessário que essa seja selecionada e verificada pois muitas vezes pode estar incompleta e, até mesmo, equivocada. As instituições de ensino precisam atuar no sentido de auxiliar seus alunos para torna-los efetivos na busca e seleção de informações válidas e seguras, além de serem capazes de transformar tais informações em conhecimento. Dentro desse contexto, a biblioteca, como parte essencial de uma instituição educativa, pode atuar como um espaço de aprendizagem, na criação de ações, em conjunto com os docentes, que levem ao desenvolvimento de aprendizagens significativas e de novos conhecimentos. Para o desenvolvimento desta pesquisa procuramos demonstrar a importância do desenvolvimento da aprendizagem, da autonomia e do aprender a aprender para que seja possível o efetivo desenvolvimento da competência informacional nos estudantes. Essas teorias possibilitam verificar o papel da biblioteca e dos bibliotecários e sua função educativa na tentativa de responder à questão proposta por esta pesquisa: Em que medida pode a biblioteca de uma instituição de ensino configurar-se como espaço-tempo de aprendizagens e de desenvolvimento de competências informacionais? Cabe esclarecer algumas peculiaridades da delimitação desse campo empírico pois o IFRS é uma instituição participante da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (Rede Federal EPCT), que foi criada por força de lei em 2008169. Essa rede se caracteriza por atender a tipos de públicos diferenciados, abrangendo cursos técnicos (integrado, subsequente, concomitante), licenciaturas, graduações tecnológicas, especializações, mestrados profissionais e doutorados, além de cursos profissionalizantes de formação inicial e continuada e o Programa de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA). Devido a essa diversidade de níveis educacionais, as suas bibliotecas transitam entre biblioteca universitária e biblioteca escolar, não se A Rede EPCT foi criada por força de lei e determinou a implantação dessas instituições por todo território brasileiro Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008 (BRASIL, 2008). �limitando a nenhuma das duas, mas atuando em ambas, gerando assim um tipo misto de biblioteca. Instituto coexistem, no mesmo espaço físico, dois tipos de bibliotecas sendo: as bibliotecas universitárias que atendem, principalmente, o público universitário; e as bibliotecas escolares, que são voltadas para os usuários oriundos do ensino médiopesquisa que realizamos, adotamos a definição de biblioteca multinível. Dessa forma, foi realizado um estudo de caso qualitativo com análise de conteúdo dos dados obtidos através da aplicação de um questionário e uma entrevista. Com base no desenvolvimento do referencial teórico, elaboramos o questionário com a finalidade de identificar a percepção da comunidade docente em relação ao papel da biblioteca como espaço pedagógico e no desenvolvimento da competência informacional. Esse instrumento de coleta de dados também procurou identificar as iniciativas da biblioteca de se inserir como espaço pedagógico assim como quais os tipos de ações que a comunidade docente acredita que a biblioteca poderia ofertar. Na revisão bibliográfica que realizamos, percebemos a importância de uma educação que a capacidade de analisar e discutir informações inteligente e racionalmente, sem aceitar suas (VARELA, 2005, p. 2). Aqui apresentaremos um breve resumo do que foi desenvolvido na revisão bibliográfica realizada para a dissertação e que são utilizadas para a fundamentação da análise dos dados obtidos no questionário e na entrevista. O processo da aprendizagem tem uma significativa importância para a formação dos sujeitos, à construção de si mesmo e ao desenvolvimento da autonomia pessoal. Trata-se de um processo vital, fundamental à manutenção e ao desenvolvimento da vida humana e da própria sociedade e que se desenrola ao longo da vida, de forma contínua e ininterrupta (PIAGET, 1978 e 2007). Na perspectiva de Piaget (2007), o processo de desenvolvimento cognitivo do ser humano ocorre ao longo de quatro fases, estando o avanço para o estágio seguinte dependente do que foi desenvolvido no anterior. Observa-se que a passagem de um estágio para o outro depende do ritmo individual na aquisição de novas habilidades (PIAGET, 1978), e que isto resulta de uma ação do sujeito sobre o objeto, na qual as estruturas evoluem sequencialmente nas fases descritas por Piaget. �Reconhecemos em Piaget um entendimento semelhante ao de Kant (2005) no que se refere de estratégias (condições) inatas próprias do sujeito por meio das quais tem início o processo de interação e consequentemente o des 2001, p. 39). Dessa maneira, a teoria de Piaget aproxima-se da teoria de Kant no que diz respeito à ênfase dada à atividade do sujeito e estabelece uma relação entre o processo de aprendizagem, o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de aprender a aprender. Os processos de aprendizagem, como instâncias de constituição dos sujeitos e das sociedades, precisam desenvolver uma série de capacidades ou competências nos sujeitos aprendentes, orientando os processos formativos ao desenvolvimento da autonomia dos estudantes. Nesse contexto, entendemos que a escola tem como desafio possibilitar aos alunos que a procedimento MACEDO, 2008, s.p.), proporcionado, com isso, uma aprendizagem significativa. Para desempenhar esse pap aluno para o uso inteligente da informação disponível através da tecnologia [...]. O processo de aprendizagem a partir de uma ampla variedade de fontes é o desafio crítico para as escolas na processos apropriação, é que fará com que a informação seja transformada em conhecimento. Maar (1995, p. da experiência formativa não se esgota na relação formal do conhecimento [...] mas implica uma transformação do sujeito no curso do seu contato transformador com o objeto na realidade. Para isto se Bari (2010) ressalta que a educação tem papel importantíssimo na capacitação das pessoas para que possam usufruir de forma competente do conhecimento produzido pela humanidade. Para pessoas adquiram competências para localizar, avaliar e usar informações, o que implica, por parte dos bibliotecários, em ações mais complexas, pois as pessoas, além de tornarem-se leitores, necessitam ser competentes para aprender por meio da (CAMPELO, 2010, p. 185). A competência informacional pode auxiliar no desenvolvimento de pessoas aptas a utilizarem a informação de forma autônoma e eficiente. E as bibliotecas podem auxiliar nesse sentido proporcionando situações de aprendizagem que lhes auxiliem a desenvolver a competência informacional em agentes (DUDZIAK, 2001, p. 73). Ao desenvolver essa �competência também se busca estimular a autonomia dos discentes não só no que diz respeito a busca e ao acesso, mas principalmente no emprego da informação recuperada. Desta forma, a competência em informação é: [...] um processo de aprendizagem contínuo que envolve informação, conhecimento e inteligência. É transdisciplinar, incorporando um conjunto integrado de habilidades, conhecimentos, valores pessoais e sociais, permeia qualquer fenômeno de criação, resolução de problemas e/ou tomada de decisões (DUDZIAK, 2003, p. 29). Para que a biblioteca possa contribuir nesse processo de aprendizagem é necessário 27). Essa transformação possibilitaria as bibliot produção de sentido, nos quais ocorrem a articulação entre o produtor (autor) e o receptor (usuário) a informação recebida/recuperada e o usuário para que ela possa ser apropriada e transformada em Segundo Kuhlthau (1999, p. 10), a American Association of School Librarians (AASL) olaborar no ensino e aprendizagem, fornecer acesso à informacional. Para Silva et al. (2005), a biblioteca precisa ser proativa para se inserir nessas novas demandas de informação e atuar como uma facilitadora de novas aprendizagens. Desta forma, safio das fornece acesso a recursos de aprendizagem, Os dados que apresentaremos fizeram parte do questionário enviado aos docentes do campus Restinga/IFRS e teve como objetivo identificar a percepção dessa comunidade em relação ao papel da biblioteca como espaço pedagógico e no desenvolvimento da competência informacional. Esse questionário foi enviado para todo os sessenta docentes desse campus, dos quais somente dezessete docentes retornaram, ou seja, 28,3% do universo de convidados. �O questionário foi dividido em três seções: a primeira se refere à autorização de participação na pesquisa, na segunda seção coletamos alguns dados de identificação e na terceira lançamos questionamentos referentes aos conceitos de autonomia e de competência informacional observados pelos docentes em seus alunos. Esta última parte do questionário foi composta de nove questões. Além disso, o levantamento de dados contou com uma entrevista junto a bibliotecária desse campus a fim de obter mais informações referente à temática estudada. A entrevista foi estruturada de forma que os tópicos correspondessem às categorias que emergiram do questionário e observando a temática da competência informacional, do papel da biblioteca como um espaço pedagógico e do desenvolvimento da autonomia e do aprender a aprender. Acreditamos que ao embasar essa pesquisa no referencial teórico, no questionário e na entrevista, obtemos maiores subsídios para a realização da triangulação dos dados, enriquecendo nossa análise. Para análise dos dados foi utilizada a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2006), que resultou em cinco categorias de análise: acesso, avaliação, uso, autonomia e possibilidade de atuação da biblioteca no desenvolvimento da competência informacional. Na análise dessas categorias, realizamos a triangulação dos dados relacionando o referencial teórico com os dados oriundos do questionário e da entrevista. A partir da análise dos dados obtidos, foi possível observar a necessidade da biblioteca atuar de forma mais ativa em ações que proporcione aos discentes condições mais propicias para o desenvolvimento do letramento informacional. Dessa forma, esse artigo se propõe a apresentar a análise dos dados obtidos por esta pesquisa. Como dito anteriormente, dividimos o questionário em três seções, mas aqui apresentaremos os dados referente a última seção que lançou questionamentos referentes aos conceitos de autonomia e de competência informacional observados pelos docentes em seus alunos. Foram elaboradas nove questões baseadas na pesquisa realizada no referencial teórico e que observaram as diretrizes da DHI para a aprendizagem permanente, de autoria de Lau (2008), presidente da Seção de Habilidades Informacionais da IFLA. As diretrizes abarcam os conceitos de: acesso (o usuário acessa à informação de forma eficaz e eficiente: definição e articulação da necessidade de informação; localização da informação); avaliação (o usuário avalia a informação de maneira crítica e competente: avaliação da informação. O usuário; organização da informação); uso (o usuário aplica/usa a informação de maneira precisa e criativa: uso da informação. O usuário; comunicação e uso ético da informação). Essas questões tiveram como objetivo verificar a percepção dos docentes quanto à iniciativa da biblioteca no auxílio aos processos referentes à pesquisa acadêmica, assim como se os docentes indicam a biblioteca como uma fonte para suas pesquisas. Ainda a partir da análise das respostas e utilizando a técnica de análise de conteúdo �elaborados por Bardin (2006), estabelecemos as seguintes categorias: Acesso, Avaliação, Uso, Autonomia e Atuação da biblioteca. As primeiras questões dessa seção procuraram identificar a atuação e a utilização da biblioteca pelos alunos a partir da percepção e/ou indicação dos docentes. Abaixo apresentamos os dados coletados (Quadro 01) no qual procuramos investigar a diretriz da DHI referente ao acesso, tendo como foco a busca pela informação na biblioteca e como essa atua, junto ao aluno, para auxiliar na busca e na ampliação das fontes de informação. Quadro 01 Questões sobre acesso A QUESTÃO ASPECTOS RELEVANTES C 1) A biblioteca e o Desconhecem essa informação. E bibliotecário do campus Imagina que sim. S procuram auxiliar os Não frequentam a biblioteca. S alunos nas suas Promove ações de incentivo à leitura. O necessidades Divulga a disponibilidade da biblioteca. informacionais? Divulga informações sobre acervo. Justifique sua resposta. Auxilia na obtenção de material didático e de consulta. Orienta no uso do sistema e na localização do livro na estante. Atua com atenção e interesse. Bibliotecária promove ações de incentivo à leitura e divulga e-mails instrucionais de auxílio aos alunos na busca de referências. Acervo alinhado aos PPCs, atualizado e organizado. 2) Você recomenda que Recomenda, assim como a outras fontes de conhecimento. procurem o auxílio da Incentiva o uso da biblioteca, como espaço de busca, reforço e ampliação biblioteca? dos conhecimentos. Por quê? Bibliotecária atua no auxílio aos alunos. Como fonte de pesquisa e forma de aprofundar temas. Recomenda a pesquisa no catálogo. Recomenda o contato com a equipe da biblioteca. Considera a biblioteca o coração da instituição. O uso do acervo é um complemento à sala de aula. Recomenda como fonte para pesquisa, leitura incluindo a de lazer. Incentiva o hábito de procurar a biblioteca. Recomenda o uso dos livros, mas também o espaço para estudos e pesquisas. Fonte: autoria própria, 2016. Prosseguindo na apresentação e análise do questionário, as questões três, quatro e cinco estão relacionadas ao aspecto da avaliação da informação, conforme ilustra o quadro 02, elencado pelas diretrizes da DHI. Nesse tópico procuramos identificar a percepção dos docentes quanto ao uso de fontes variadas e a seleção e avaliação dessas fontes. �Quadro 02 - Questões sobre avaliação A QUESTÃO ASPECTOS RELEVANTES V 3) Quais as fontes Google. Sites. Acervo da biblioteca. A utilizadas pelos alunos Blogs. Artigos científicos. L em suas pesquisas Google acadêmico. I escolares? Bases de dados. A 4) Você percebe que os Precisa de maior reforço na orientação. Não sabem selecionar. Ç alunos sabem Copiam do primeiro site recuperado. Ã selecionar fontes Não sabem reconhecer o que é uma produção científica. O confiáveis para realizar Utilizam sites gerais e de compiladores. Depende do nível de ensino (médio, técnico ou superior). seus trabalhos acadêmicos? Justifique sua resposta Utilizam basicamente a internet como fonte, sem critérios de seleção. Não procuram a biblioteca, ficam restritos ao uso do Google. Não reconhecem as fontes confiáveis. Usam a wikipedia e blogs. As correções dos trabalhos devem orientar nesse sentido. 5) Sabe avaliar a Possui dificuldades para selecionar fontes confiáveis. informação Identifica a idoneidade da fonte. Conhece as principais fontes e autores da área de estudo. Sabe avaliar a atualidade da informação. Reconhece a qualidade da informação. Fonte: Autoria própria, 2016. Nas questões seis e sete do questionário procuramos mapear os requisitos relacionados com o uso da informação, conforme ilustra o quadro 03 e na elaboração do texto a partir da informação recuperada. Observamos a partir dos depoimentos dos docentes, a interrelação das questões referentes ao acesso, avaliação no qual constatamos que o desenvolvimento dos discentes nos componentes de uso e acesso influenciam diretamente na utilização eficiente da informação recuperada. Quadro 03 - Questões sobre uso U QUESTÃO S 6) Quanto ao tratamento O da informação, os alunos: 7) Quais as maiores dificuldades demonstradas pelos alunos quando solicitados a fazer uma pesquisa acadêmica Fonte: Autoria própria, 2016. ASPECTOS RELEVANTES Sabem resumir e esquematizar Reconhecem a estrutura do texto Utilizam fontes variadas Não usam gestores de referências bibliográfica Dificuldade de síntese e de atuar como leitor crítico, posicionando-se como autor dos seus textos. Outros fatores não identificados Elaboração de texto Processo de pesquisa Definição do tema central da pesquisa Na questão oito procuramos identificar a relação entre o processo de pesquisa e a autonomia dos alunos no gerenciamento da sua aprendizagem, conforme ilustra o quadro 04. �Quadro 04 Relação entre o processo de pesquisa e o desenvolvimento da autonomia. A QUESTÃO ASPECTOS RELEVANTES U 8) Os alunos com Existe relação. Desenvolvem através do hábito de pesquisa. T maior Sabem pesquisar e estruturar textos e pesquisa. O facilidade/habilidade Depende do nível de conhecimento. N nesse processo de A maioria sabe buscar em boas fontes, mas tem dificuldades de elaborar O pesquisa demonstram textos. M ter autonomia no Percebe a autonomia na iniciativa da busca por informações I gerenciamento do seu Alunos do nível superior demonstram mais autonomia que os de ensino A aprendizado? médio, pois estes não possuem a maturidade para gerenciar o seu aprendizado. Justifique sua resposta. São alunos com maior comprometimento, organização e discernimento. Raramente. Por executarem as tarefas sempre às vésperas dos prazos dados não aprofundam nem a pesquisa nem o aprendizado A autonomia na pesquisa esbarra na habilidade de selecionar/organizar os diferentes elementos que fazem parte desse processo. Fonte: Autoria própria, 2016. 2 ANALISE DOS DADOS A análise dos dados obtidos nos possibilitou verificar que, na percepção dos docentes, a biblioteca consiste em um espaço de estudo, de pesquisa e, sobretudo, de consulta ao acervo local demonstrando haver certo desconhecimento da potencialidade da biblioteca. Os dados coletados foram categorizados em cinco tipos, os quais apresentaremos abaixo as análises realizadas a partir da triangulação dos dados do questionário, da entrevista e do referencial teórico. a) Quanto a primeira categoria: acesso à informação Os dados analisados demonstram que os alunos procuram a biblioteca para realizar pesquisas motivados pela necessidade de sala de aula, restringindo se na maioria das vezes a realizar pesquisas aos livros do acervo. Nos questionários, os educadores afirmam que a biblioteca auxilia no aprofundamento dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, mas na entrevista com a bibliotecária percebe-se que esse aprofundamento se restringe à consulta à bibliografia do curso e ao uso do espaço. Quanto a questão de capacitar os discentes para o acesso a informação, este resume se ao treinamento ao acesso do portal de periódicos CAPES, não havendo mais nenhuma atividade. Não foi possível observar, em ambos instrumentos de coleta de dados, manifestações referentes à necessidade de ampliação das fontes de informação assim como não houve nenhuma demonstração referente à possibilidade da biblioteca atuar de forma integrada às atividades de sala de aula. Em suma, os dados do questionário e da entrevista apontam que questão do acesso se restringe à disponibilização do acervo, à capacitação no portal de periódicos CAPES e ao auxílio àqueles alunos que procuram a biblioteca. �b) Quanto a segunda categoria: avaliação da informação Foi possível observar a existência de dificuldades dos alunos em avaliar as fontes de informação, bem como a utilização frequente da ferramenta Google para realizar suas pesquisas e a utilização do primeiro resultado da busca, sem nenhuma verificação de credibilidade. A única ação no sentido de capacitar os alunos ocorre na disciplina de metodologia, sendo que é oferecida somente no final dos cursos. Entendemos que a capacitação e o esclarecimento referentes à avalição de fontes atuariam de forma a minimizar o problema levantado pelos docentes, evitando também que os alunos utilizem sem critérios o primeiro resultado encontrado. Destacamos alguns relatos que evidenciam que cada nível educacional demonstra um tipo diverso de dificuldade, conforme observado por Piaget (2007) referente a importância da adequação da formação ao nível de desenvolvimento cognitivo do estudante e ao contexto no qual ele está inserido. Isso demonstra a necessidade de adequação das ações de capacitação e de desenvolvimento da competência informacional ao longo da vida escolar do aluno. Somente com um trabalho de acompanhamento adequado à cada nível de aprendizagem será possível superar as dificuldades relatadas em relação à capacidade de avaliar as informações disponíveis, denotando que o sujeito adquiriu competência informacional e autonomia. c) Quanto a terceira categoria: uso da informação Essa categoria trouxe dados muitos semelhantes ao anterior, ficando centrada nos docentes toda a capacitação dos alunos, mas restrita as aulas de metodologia. Obtivemos dados conflitantes nos quais alguns relatam que os alunos tratam a informação de forma adequada, enquanto outros afirmam que a utilização demasiada do recurso de copiar e colar. Também foram relatados problemas na escrita e nas questões de plágio e da necessidade de formar os estudantes para uma postura ética, crítica e reflexiva diante dos conteúdos ou temas abordados. Entendemos que a elaboração de textos críticos, que observem as questões éticas do uso da informação, necessita ser fomentada de forma ampla e constante com os discentes. d) Quanto a quarta categoria: autonomia dos estudantes Os docentes relatam que existe uma relação é perceptível entre a competência no processo de pesquisa e a autonomia, pois alunos que demonstram ter uma competência informacional mais desenvolvida também possuem mais autonomia no gerenciamento da aprendizagem. Segundo os dados obtidos, os alunos que explicitam essas características possuem o hábito de pesquisar, conseguem selecionar melhores fontes e elaboram textos de melhor qualidade e ainda demonstram ter um maior comprometimento, organização e discernimento quanto ao próprio processo �formativo. Apesar do reconhecimento da relação entre competência informacional e autonomia, percebemos que essa competência se desenvolve de forma intuitiva no discente pois não existe nenhuma prática de formação da competência informacional e da capacidade de reflexão crítica. Acreditamos que, ao oportunizar ao aluno o desenvolvimento da competência informacional e da autonomia, estaremos contribuindo para que tenhamos pessoas com maior capacidade de questionamento e de reflexão, capacidade de aprender a aprender e, assim, possibilidade de se manter aprendendo ao longo da vida. e) Quanto a quinta categoria: possibilidades de atuação da biblioteca no desenvolvimento da competência informacional Alguns docentes reconhecem que a biblioteca poderia promover ações que auxiliassem no desenvolvimento da competência informacional dos alunos, entre elas ações de capacitação dos estudantes na realização de pesquisas acadêmicas, através de oficinas de pesquisa, de normalização e da qualificação em estratégias de pesquisa. Para tanto seria necessário estabelecer uma comunicação mais efetiva com os docentes para possibilitar a elaboração de ações conjuntas para a formação dos alunos. Na entrevista foi possível observar que, mesmo em ações cotidianas como levar os alunos para o espaço da biblioteca para a utilização dos livros do acervo, não é realizada nenhuma combinação prévia com a bibliotecária. Esse procedimento reforça a visão da biblioteca como um repositório de informações na qual realizam-se pesquisas no acervo físico, sem a mediação do bibliotecário e sem utilizar nenhum outro recurso a não ser o acervo. A biblioteca em questão oferece poucos treinamentos para os alunos, mas tem uma forte atuação individual com os alunos que frequentam seus espaços em busca de informações ou com aqueles que solicitam ajuda. Essa atuação individual está relaciona à prática de educação de usuários e ao serviço de referência, abordado no referencial teórico. No entanto, para o desenvolvimento da competência informacional, a autonomia do estudante e a reflexão crítica, entendemos ser necessário o desenvolvimento de atividades diversificadas e sequenciais, sendo imprescindível o apoio institucional para a mudança da percepção da biblioteca e para que ela se torne um espaço pedagógico CONSIDERAÇÕES FINAIS Essa pesquisa teve como objetivo analisar as possibilidades de uma biblioteca configurar-se como espaço-tempo de aprendizagens e de desenvolvimento de competências informacionais. Procuramos demonstrar a relevância da aprendizagem contínua, do desenvolvimento da autonomia �e da competência informacional. A partir da coleta e a análise de dados destacaram se cinco categorias relacionadas à temática investigativa: acesso, avaliação, uso, autonomia e possibilidade de atuação da biblioteca no desenvolvimento da competência informacional. Observamos nessa pesquisa a necessidade da renovação das instituições de ensino viabilizando o desenvolvimento da autorreflexão crítica dos sujeitos, de forma a atingirmos a autonomia e a emancipação (VILELA, 2007). Nesse sentido as bibliotecas podem atuar de forma conjunto com os docentes na estruturação de experiências formativas que auxiliem os estudantes na obtenção da autonomia do refletir através do desenvolvimento da competência informacional. Para tanto, é necessário que o coletivo de educadores e de gestores da instituição percebam a necessidade de desenvolver espaços que proporcionem experiências formativas que sejam capazes de contribuir na aprendizagem e no desenvolvimento dos discentes. A biblioteca pode se inserir como um dos espaços que proporcionam uma experiência formativa diferenciada, atuando como mediadora entre a informação e o estudante e no desenvolvimento da competência informacional. Assim, a biblioteca, conforme destaca Kuhlthau (2002, p. 10), tem a possibilidade de se constituir s recursos informacionais irão se constituir num rico manancial para propiciar o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para viver e Para tanto, o bibliotecário deve conduzir a biblioteca a uma atuação mais proativa se faz, buscar parcerias com os docentes e manter um diálogo com a direção do campus de forma a mostrar a importância de inserir a biblioteca no planejamento pedagógico. Acreditamos que os bibliotecários já possuem a preocupação e a intenção de auxiliar no desenvolvimento dos alunos, assim como de tornar a biblioteca um espaço vivo e de ampla utilização pelos alunos. Dessa forma, a organização da biblioteca, o processamento técnico do material, os treinamentos para uso das bases de dados, normas e outros, todos são formas adotadas pelos bibliotecários para atuar como mediadores da informação. Ao inserir a biblioteca como um espaço de desenvolvimento da competência informacional, a atuação do bibliotecário estará mais relacionada ao trabalho de mediação. Sendo assim, o profissional terá que focar seu trabalho na criação, desenvolvimento e implantação de atividades que visem dar condições para à geração da competência informacional, da autonomia e do aprender a aprender. Esse tipo de atividade deve ser elaborada com a finalidade de educar os alunos para o acesso, a avaliação e o uso da informação. Com isso, seriam criadas oportunidades de desenvolvimento e de formação de um sujeito crítico a partir da qualificação da pesquisa acadêmica, com a ação conjunta dos docentes. �REFERÊNCIAS BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2006. BARI, Valéria Aparecida. A inclusão social e a competência informacional: uma situação universitária. Interdisciplinar. Ano 5, v. 10, p. 343-360, jan/jun. 2010 CAMPELLO, Bernardete. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Possibilidades de atuação da biblioteca no desenvolvimento da competência informacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Santini, Luciane Alves Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Este artigo é oriundo de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo analisar a biblioteca de uma instituição de ensino como um possível espaço-tempo de desenvolvimento de aprendizagens e formação de competência informacional. Para tanto, foi realizada um estudo de caso em um campus do Instituto Federal do Rio Grande do Sul, o qual nos propomos a apresentar aqui os dados coletados e a análise desses dados. A coleta desses dados foi realizada através da aplicação de questionário e de entrevista e para sua análise utilizou-se a técnica de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados obtidos apontaram cinco categorias de análise: acesso à informação; avaliação da informação; uso da informação; autonomia dos estudantes; possibilidades de atuação da biblioteca no desenvolvimento da competência informacional. Por fim, realizamos a triangulação dos dados obtidos pelo referencial teórico, pelo questionário e pela entrevista no intuito de verificar as possibilidades, tanto da biblioteca quanto dos bibliotecários, em atuarem como mediadores entre a informação e seu usuário de forma efetiva, fazendo com que a biblioteca se torne um espaço pedagógico de aprendizagem e de desenvolvimento da competência informacional. Language A language of the resource pt