http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/50/5833/SNBU2018_231.pdf 7a8d3683a74818e3558fd8245ab0c7da PDF Text Text Eixo III - Ensino DE BIBLIOTECA A CENTRO DE APRENDIZAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA A PARTIR DA NECESSIDADE DE INOVAÇÃO DA REDE DE BIBLIOTECAS DA UNESP DE ACORDO COM AS TENDÊNCIAS DE METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO Resumo: Apresenta breves conceitos sobre metodologias ativas de ensino e a nova função da biblioteca dentro deste contexto. Relata a trajetória de ações da rede de bibliotecas da Unesp para diagnosticar a situação atual e identificar ações no sentido de promover as mudanças culturais necessárias para transformação das bibliotecas em centros de aprendizagem. A partir da aplicação de questionário foi elaborado ranking das bibliotecas para a escolha de uma unidade a ser desenvolvida como unidade piloto. Palavras-chave: Bibliotecas universitárias; Metodologias ativas de ensino; Diagnóstico; Centro de aprendizagem; Mudança de cultura; Rede de bibliotecas; Unesp Abstract: It presents brief concepts about active teaching methodologies and the new function of the library within this context. It reports the trajectory of actions of the Unesp libraries network to diagnose a current situation and identify meaningless actions to promote as cultural changes necessary for the transformation of libraries into learning centers. From the application of a questionnaire, a ranking of the libraries was elaborated to select a unit to be developed as a pilot unit. Keywords: University libraries; Active teaching methodologies; Diagnostic; Learning Center; Change of culture; Library network; Unesp 1 INTRODUÇÃO Ao pensarmos a atuação das bibliotecas integrada ao desenvolvimento da universidade, partimos da análise minuciosa do plano de gestão em exercício e de estudos realizados nas áreas �correlatas a Ciência da Informação e ensino. A partir deste estudo preliminar, evidenciamos a necessidade de uma mudança conceitual nas bibliotecas que acompanhem as tendências de mudanças no ensino superior. Alinhados nessa empreitada, a equipe da Coordenadoria Geral de Bibliotecas, da Rede de Bibliotecas da Unesp-CGB passou a desenvolver estudos sobre novos conceitos de biblioteca de acordo com as atuais tendências mundiais em bibliotecas universitárias. Como resultado prévio desses estudos, identificamos que a mudança que almejamos esteja mais próxima de uma visão de biblioteca ativa em que as bibliotecas são transformadas em centros de aprendizagem. Ao compartilhar estas expectativas de mudança junto às unidades da rede de bibliotecas, deparamo-nos com constantes críticas com relação a atual situação emergente das bibliotecas. As bibliotecas apontaram recursos materiais e principalmente humanos serem desproporcionais ao volume de usuários atendidos e serviços prestados. Nesse sentido, surge a necessidade de realizar um diagnóstico da rede de bibliotecas, pois para saber os passos e os recursos necessários para as mudanças que pretendemos, precisamos saber onde estamos. Desta forma, o diagnóstico surgiu como uma demanda da rede de bibliotecas e foi planejado no sentido de identificarmos o estado da arte das bibliotecas, considerando os recursos humanos e materiais atualmente disponíveis, serviços prestados, analisados com relação à população atendida. A criação do diagnóstico foi concomitante a aplicação de uma série de ações no sentido de sensibilizar a rede de bibliotecas para a nova empreitada. Dessas ações combinadas à aplicação de questionário exploratório criou-se um ranking das bibliotecas da rede no sentido de identificar qual biblioteca poderia ser eleita para a implantação de um projeto piloto. A seguir fazemos uma análise dos resultados e dos caminhos planejados para a continuação do processo a partir dos resultados previamente obtidos, da bagagem apreendida e da situação contextual. O objetivo que pretendemos chegar em longo prazo é um documento com requisitos mínimos para um centro de aprendizagem e o estabelecimento das ações necessárias para nivelar todas as bibliotecas da rede dentro desses requisitos mínimos. O presente trabalho apresenta um relato atual deste processo. 2 REVISÃO DE LITERATURA 2.1 Surge um novo ensino: Metodologias ativas A tendência do ensino inovador, se considerarmos a história do conceito de universidade, remonta ao principio do conhecimento universalizado, ideal dos primórdios do conceito de �universidade. É interessante que se formos analisar, o desenvolvimento da sociedade e das instituições se dá de forma espiral, onde sempre retomamos conceitos e formas do passado na construção do futuro. Muito se evoluiu em teorias da aprendizagem. Porém as instituições de ensino, principalmente as universitárias são dotadas de relações culturais complexas onde são envolvidos aspectos como poder, comodismo e conservadorismo. Nesse sentido, trazer para a prática profissional as metodologias ativas mexe em aspectos culturais e coloca o docente, o discente e o bibliotecário em uma posição mais ativa com relação às competências que devem adquirir continuamente para atender as expectativas do novo cenário no ensino. Dentro das tendências de metodologias ativas de aprendizado que emergem atualmente, temos o reconhecimento do papel ativo da biblioteca no processo de se alimentar e instigar o espírito investigativo da comunidade acadêmica, incentivando a busca de conhecimento de forma ativa, autônoma e criativa e não a absorção passiva de conceitos pré-determinados. Conhecimento é dinâmico, está em constante mudança, e é vivo. Ele nos leva a questionar o mundo, questionar os outros, questionar Deus, questionar a realidade. Conhecimento é uma força que move a economia, as artes e deveria mover os bibliotecários em seu trabalho. p. 70) Nesse sentido, surgem no mundo iniciativas no sentido de adequar as bibliotecas universitárias a esses novos conceitos de ensino. A seguir explicitamos alguns dos conceitos mais frequentes na literatura atual da área. 2.2 CRAI e learning centers Segundo Pinto, sales & Osório (2008, p. 243) o Centro de Recursos para Aprendizagem e Investigação-CRAI é baseado nos ILC (Integrated Learning Centers) anglo-saxónicos. O CRAI é um passo em frente no que diz respeito à fisionomia das atuais bibliotecas universitárias, uma vez que ele se refere não apenas a salas de estudo e consulta, mas sobretudo a eficazes sistemas de informação para localizar qualquer tipo de dado ou recurso de informação, a instalações e meios para a edição eletrônica, a potentes repositórios de informação científica ou a serviços de apoio qualificado para a localização e acesso à informação necessária. A implementação deste modelo, explicam Pinto, Sales e Osório (2008, p. 63), depende de numerosos fatores, como contexto e características das organizações, as razões estratégicas e organizativas, a disponibilidade de recursos, a atitude perante a gestão de mudanças, entre outros. São objetivos do CRAI segundo Pinto, Sales & Osório (2008, p.63) : �a) Prestar atenção personalizada e responder às necessidades dos utilizadores, sejam eles docentes, investigadores ou alunos; b) Coordenar e otimizar todo o conjunto de recursos e serviços que têm dispersas as instituições ou escolas, e potencialmente pertinentes ou relevantes para o desenvolvimento das tarefas de docência, de aprendizagem e de investigação; c) Utilizar as tecnologias da informação e comunicação como instrumentos para a acessibilidade e organização da informação. Os termos CRAI e Learning Center aparecem frequentemente na literatura. Trazem elementos bem semelhantes. biblioteca, o responsável pelo serviço de informática e o responsável pelo serviço de informação, com todos os serviços de informação utilizando Tecnologia de Informação e Comunicação, ocupando o mesmo espaço físico. Com o novo modelo educativo, o estudante deve ser o centro do sistema educativo. Uma universidade centrada no que o professor ensina deve passar para uma universidade organizada para que o estudante aprenda. Essa mudança fomentará novas práticas Esta nova perspectiva origina que se faça uma maior utilização da Biblioteca, exigindo um trabalho de cooperação de uma grande diversidade de profissionais: bibliotecários, informáticos, técnicos de outras áreas, assessores pedagógicos, etc. É desejável que um CRAI, ou Learning Center consiga associar todo o conjunto de serviços e unidades da universidade que servem de apoio à docência, à aprendizagem e à investigação, como por exemplo: serviços de informática, serviços de informação e biblioteca, serviços multimídia, serviços de idiomas e tradução, serviços de apoio à edição e elaboração de materiais docentes, entre outros. 2.3 Redescobrindo a função da biblioteca Lankes, R. D. (2016, p. 56-57) desmistifica a visão comum de que as bibliotecas na antiguidade eram depósitos e somente hoje em dia tomam essa nova função de agregadora de ideias e compartilhamentos. vários edifícios no local. [...] O prédio principal serviu tanto como dormitório quanto como depósito. Estudiosos do mundo conhecido foram reunidos e estimulados a conversar e criar. Foi, de fato, uma das primeiras usinas de ideias e um dos primeiros centros de inovação da história. O bibliotecário era um dos conselheiros mais próximos dos dirigentes da cidade- Pensamos que estamos trazendo novos conceitos para biblioteca quando na verdade são conceitos que surgiram com a origem da biblioteca como instituição. O autor ainda faz uma �analogia à função da biblioteca e a construção de uma sociedade democrática. Dentro desta perspectiva, uma sociedade só pode ser democrática se tem acesso a informação e conhecimento. Observados esses aspectos que envolvem a visão holística da função da biblioteca junto ao planejamento diante a estrutura organizacional, deve-se adaptar o espaço da biblioteca segundo as novas tendências no campo educacional. A tendência de uma nova visão construtiva e holística da educação prescinde da mudança substancial de foco da biblioteca, agora prestando atenção a sua função social. Segundo Montgomery(2014, p. 70), a mudança no acesso a informação trouxe a discussão sobre o propósito da existência das bibliotecas. Nesse sentido, a importância do espaço físico das bibliotecas está se deslocando das prateleiras para como os estudantes usam o espaço para Bibliotecas são agora vistas como lugares de identidade e de enraizamento, lugares de cultura e socialização onde passam a se tornar espaços de representação coletiva, criadoras de identidade da comunidade que atendem. A função social da biblioteca pede uma relação entre os suportes informacionais e o público NA, 2016, p. 240) Nesse sentido, a biblioteca prescinde de espaço aberto de incentivo ao diálogo e a interação, alinhados a liberdade, espaço de troca e aprendizado, de lazer e descobertas. A biblioteca deve ser agregadora das atividades coletivas da unidade. Acolhendo em seu espaço todas as atividades de socialização já existentes. 3 METODOLOGIA: Trajetória de inovação na rede de bibliotecas da Unesp 3.1 Visitas técnicas Como forma de melhor compreender os conceitos de inovações em bibliotecas, para assim conhecer exemplos reais de inovação e absorver boas práticas de atuação, a equipe da Coordenadoria Geral de Bibliotecas (CGB) realizou visitas guiadas em algumas instituições da cidade de São Paulo. Os locais visitados foram: Biblioteca de Odontologia da Universidade de São Paulo (Cidade Universitária); Biblioteca do Parque Villa Lobos (Bairro de Alto dos Pinheiros); �Kroton Educational (cidade de Valinhos); Itaú Cultural (Avenida Paulista); Biblioteca de Medicina da Universidade de São Paulo (Bairro Clínicas). Inúmeros pontos foram verificados como ações possíveis de serem implantadas na rede de bibliotecas da UNESP. Trata-se de ações que podem ou não envolver recursos financeiros, algumas ações de alto custo financeiro e outras de baixo custo, contudo, o que mais se fez perceptível, foi a alta necessidade de possuir uma equipe motivada, empática e criativa para atingir os objetivos propostos de inovação. 3.2 Esquenta Biblioteca Com o intuito de convidar a rede de bibliotecas para a reflexão e estudo sobre os novos conceitos que estivemos buscando, const palestras sobre assuntos que envolvem o tema. Abaixo segue endereço com os links para acessar integralmente as palestras pelo site da CGB: http://www.unesp.br/portal#!/cgb/para- bibliotecarios/espaco-para-informacao/ Todos os funcionários das bibliotecas foram convidados a participar, não se limitando aos diretores. A participação da rede foi bastante positiva e obtivemos bons feedbacks e participação ativa e contribuições de boa parte da rede nas discussões e atividades propostas. 3.3 Edital Na última reunião, de encerramento das palestras do Esquenta Biblioteca, a coordenadoria da CGB anunciou que, devido à demanda das bibliotecas de recurso para que pudessem implementar o conceito de centro de aprendizagem, seria disponibilizado um edital com recursos financeiros para as bibliotecas enviarem projetos de inovação. O edital exigia que se planejassem ações conjuntas entre biblioteca e ensino, envolvendo necessariamente professores junto à equipe do projeto. Link acessar o edital na integra: http://www.unesp.br/portal#!/cgb/editais/inovacao-darede-de-bibliotecas-da-unesp/ 3.4 Reuniões de Diretores e Bibliotecários: pensar livre e estruturar as ideias Ao final das palestras foi realizada uma reunião na qual a coordenadora sintetizou alguns pensamentos provenientes das palestras, e também para que a rede se manifestasse e fornecesse um feedback sobre as apresentações. Depois, foi definido que o próximo passo seria estruturar tais ideias provenientes das palestras, aproveitando que os bibliotecários estariam em contato fresco com o novo conceito e as ideias viriam à tona. Assim, foram propostas 3 etapas de construção para �culminar na elaboração do planejamento para o ano posterior em prol das questões de inovação, divididas em três reuniões específicas a fazer. Assim, cada biblioteca deveria discutir entre os membros da equipe os elementos/atitudes que devem compor um Centro de Aprendizagem. Tais elementos podiam ser relacionados à mudança de espaço físico, produtos, serviços oferecidos, habilidades dos profissionais e outros aspectos que julgarem interessantes. Deveriam elencar quais elementos (ideias) devem compor um Centro de Aprendizagem. As etapas foram definidas da seguinte forma: 1 Etapa - pensar livre: Apresentar lista de ideias para um Centro de Aprendizagem 2 Etapa - estruturar ideias: Encaixar as ideias nos conceitos e estruturas identificados na literatura 3 Etapa - plano de gestão: Objetivos/Justificativa/Desafios, Ações/Metas/Formas de Implementação, Horizonte temporal Utilizamos esta ação como parte de construção de objetivos estratégicos um trabalho com a rede de bibliotecas semelhante ao grupo tutorial. Utilizamos de brainstorm seguido de formulação das ideias. Apresentamos posteriormente as ideias para todos de forma estruturada, excluindo as ideias repetidas, dando foco no compartilhamento somente das ideias inovadoras. O resultado desse trabalho integrou a construção do questionário aplicado posteriormente às bibliotecas (parte de um grande diagnóstico ainda em processo), nas questões referentes a ações de inovação. 3.5 DIAGNÓSTICO 3.5.1 Elaboração do diagnóstico 3.5.1.1 Problema de pesquisa e objetivos A elaboração do diagnóstico baseou-se preliminarmente na elaboração do problema de pesquisa onde foram elaboradas perguntas a serem respondidas pela coleta de dados, norteados por algumas hipóteses e expectativas. Nesse sentido, procuramos responder se os recursos materiais e humanos necessários para o andamento dos serviços atuais oferecidos pelas bibliotecas, são suficientes e qual a necessidade de investimento necessário em cada unidade para projetarmos as ações de inovação pretendidas. Nesse sentido elegemos metodologicamente os seguintes objetivos: Objetivo Geral: Apresentar a situação atual das bibliotecas da Rede. �Objetivos específicos: Apontar problemas-chave que estejam afetando o desempenho da biblioteca/unidade da informação em geral, e que comprometam ações futuras. 3.5.1.2 Hipóteses e expectativas Acreditamos que o mapeamento desses recursos em relação ao público atendido nos permitirá analisar no futuro qual o grau de mudança possível nesses serviços e ou produtos. Nesse sentido, com base neste documento norteador, construímos as metas constantes no programa de planejamento anual para a rede de bibliotecas para os próximos anos. As ações foram divididas em ações de curto, médio e longo prazo, construídas dentro da perspectiva de mudança de paradigma necessária para a revitalização que almejamos. Levamos durante todo o processo o esforço de centrar o desenvolvimento dessas ações na função fundamental da biblioteca transformada em centro de aprendizagem, que é sua função social. 3.5.2 A construção do questionário O questionário criado para a coleta de dados foi esboçado inicialmente, tomando como referência, questionários aplicados em diagnósticos de bibliotecas de outras instituições universitárias brasileiras que encontramos na literatura. A partir desta reflexão e análise das referências consultadas, construímos uma prévia do que seria o questionário aplicado a rede de bibliotecas da Unesp com perguntas organizadas inicialmente em 4 eixos principais: recursos; serviços; público alvo e cultura organizacional. Após esta categorização, trabalhamos no esboço com a inclusão de questões relacionadas a centro de aprendizagem, oriundas do levantamento bibliográfico e das sugestões e colaborações da rede de bibliotecas nas etapas do esquenta biblioteca e reunião de diretores. Após essa estruturação preliminar, realizamos contratação de estatístico especialista, Prof. Rogério Mugnaini, para orientar-nos no processo da tabulação e análise dos dados. Ele nos orientou quanto à organização das questões em dois grandes blocos, um questionário com perguntas sobre o contexto atual e outro com questões voltadas ao centro de aprendizagem, ou questões do futuro. Desta forma, o questionário foi dividido em dois grandes blocos, um serviços voltados ao conceito de centro de aprendizagem, para que resultasse em dados que nos permitissem projetar as ações futuras. Desta forma, as perguntas ficaram divididas de acordo com a estrutura apresentada a seguir. �Centro de aprendizagem - 1 Equipamento Centro de aprendizagem - 2 Instalações físicas Centro de aprendizagem - 3 Acervo Centro de aprendizagem - 4 Serviços Centro de aprendizagem - 5 Assuntos transversais Centro de aprendizagem - 6 Cultura organizacional Retrato atual - 1 Informações gerais Retrato atual - 2 Público alvo Retrato atual - 3 Recursos humanos Retrato atual - 4 Recursos materiais Retrato atual - 5 Instalações físicas Retrato atual - 6 Acessibilidade Retrato atual - 7 Acervo Retrato atual - 8 Recursos financeiros Retrato atual - 9 Serviços Retrato atual - 10 Cultura organizacional Em seguida a definição das perguntas, foi realizada a criação de um ambiente digitalizado para o questionário, seguida da categorização da natureza das respostas. Nesta categorização estruturamos previamente o formato das respostas, tomando como norte a futura tabulação desses dados. Ex: campo de texto, dado quantitativo, múltipla escolha, sim ou não. Depois a equipe da CGB elaborou um texto introdutório explicando a finalidade do documento com pequeno glossário e dois vídeos ilustrativos sobre o que seria um centro de aprendizagem. Após essa estruturação, o questionário foi enviado a diretores da rede de bibliotecas para que pudessem analisá-lo previamente e apontar melhorias ou propor alterações. Recebidas e realizadas as devidas revisões, seguimos para a preparação para o envio definitivo do instrumento para a rede de bibliotecas. 3.5.3 Aplicação do questionário O diagnóstico foi enviado para a rede de bibliotecas oficialmente no dia 31 de agosto de 2017, por e-mails endereçados aos diretores de biblioteca. O e-mail continha instruções de preenchimento. Foram realizadas ligações às unidades que não haviam acessado o questionário, para confirmar o recebimento do e-mail, e certificar que nenhuma deixou de tomar conhecimento da aplicação do questionário. �Infelizmente, apesar de divulgarmos amplamente e contatarmos cada diretor de unidade sobre a importância do preenchimento, nem todos os diretores responderam o questionário completamente. A tabulação e análise dos dados coletados foram limitadas, neste primeiro momento, aos dados necessários para a escolha de uma biblioteca para aplicarmos o projeto piloto do centro de aprendizagem na rede de bibliotecas da Unesp. Este recorte foi feito preliminarmente à finalização do diagnóstico pela necessidade e urgência de se construir o planejamento orçamentário para o ano seguinte. 3.6 Tabulação dos dados: escolha da unidade para projeto piloto Com vistas à determinação de ordem prioritária para implantação de um centro de aprendizagem, buscou-se determinar um ranking das bibliotecas. Para tanto, um conjunto de seis indicadores foi determinado, a partir das questões do questionário, e cuja forma de cálculo se apresenta respectivamente: 1. Descontando os funcionários com previsão de aposentadoria, qual biblioteca tem maior quantidade de funcionários por usuário potencial? Subtraiu-se do total de funcionários, aqueles com previsão de aposentadoria, e então dividiu-se pela quantidade de usuários potenciais. 2. Quais bibliotecas possuem mais parcerias? Este indicador consistiu da contagem de resposta positiva a quatro questões, quais sejam: (a) Possui alinhamento (abertura de diálogo) com os gestores da universidade, faculdade, institutos ou departamentos? (b) Possui colaboradores com formação ou conhecimento nas áreas dos cursos oferecidos pelo campus? (c) Possui ações de capacitação colaborativa com outras bibliotecas da rede? (d) Recebe recurso financeiro de outras fontes? 3. Quais bibliotecas possuem maior área física (em metros quadrados) destinada aos usuários? Considerou-se a metragem informada pelas bibliotecas, sem qualquer cálculo adicional. 4. Quais bibliotecas possuem o maior horário de funcionamento? Calculou-se o período de atendimento da biblioteca, subtraindo-se o horário de abertura do horário de fechamento, e descontando ainda horários sem atendimento ao longo do dia (quando havia). �6. Qual biblioteca com maior quantidade de sim nas questões do questionário relacionadas ao futuro? Este indicador consistiu da contagem de resposta positiva às 93 questões da segunda parte do questionário. Cada um dos seis indicadores acima permitiu a criação de um ranking das bibliotecas. Em casos de empate, as bibliotecas tiveram seus respectivos postos (ordem no ranking) substituídos pela média dos mesmos. Ou seja, se quatro bibliotecas empatadas ocupavam os postos 2 a 5, cada uma das quatro ficou como posição 3,5. Tal medida visou manter o empate das mesmas, sem diminuir a amplitude do ranqueamento, que dessa forma se mantém igual ao total de bibliotecas (35). Então, determinados os postos que cada biblioteca ocupou nos seis rankings, calculou-se a média ponderada dos postos, compondo assim um ranking único final. A média foi ponderada segundo diferentes pesos atribuídos a cada um dos indicadores, sendo respectivamente: 1-0,9; 20,5; 3-1,2; 4-0,9; 5-1,0; 6-0,5. 4 RESULTADOS 4.1 Apresentação da proposta e feedback Depois de estabelecido o presente ranking, a biblioteca eleita de acordo com os critérios estabelecidos foi comunicada em reunião com dirigentes de apresentação das propostas orçamentárias para 2018. O recebimento da notícia, porém, sobre a escolha da biblioteca piloto não foi positivo pelos dirigentes presentes. O argumento era de que a comunidade naquele campus talvez não estivesse preparada para uma biblioteca piloto e as inovações propostas. As críticas foram bem recebidas e analisadas. Observamos que realmente nossa análise havia se dado somente sobre as condições materiais, gerenciais e culturais das bibliotecas, mas em momento algum consideramos as características da comunidade local. Ora, se as inovações propostas prescindem de mudança de cultura, a comunidade local é extremamente importante. Após a apresentação da proposta e do ranking aos diretores de unidades, recebemos retorno de algumas bibliotecas que ficaram com nota muito baixa no ranking e seus diretores as cobraram o porquê. Esclarecemos que algumas notas baixas foram resultado do não preenchimento do questionário pela biblioteca correspondente, este foi especificamente o caso de 3 bibliotecas. Desta forma, o questionário foi reaplicado às 3 bibliotecas. Diante deste contexto, o ordenamento foi reconstruído, assim como o ranking. �5 DISCUSSÃO As reivindicações dos bibliotecários no atual contexto de crise financeira mundial é vista junto a contextualização da sua imagem institucional, resultando na falta de comprometimento da comunidade e gestores com a biblioteca. A biblioteca passa a perder espaço e investimentos, na medida em que é vista como secundária. Ora, a biblioteca não angaria recursos para si mesma. Considerando seu caráter e função, seus investimentos são direcionados a serviço da comunidade. E porque a comunidade não a enxerga como algo importante e imprescindível? A noção de integração com a comunidade possibilita um esforço no sentido de criar esse vínculo. É o que faz com que os usuários reivindiquem melhorias na biblioteca. Mas esse esforço é característico de tempos atuais? usar e pelo qual pode pagar, mas que também pode ignorar ou desca biblioteca faz, e os bibliotecários são membros de pleno direito da comunidade. Bibliotecários fazem seu trabalho não porque são servidores ou porque precisam criar um produto para ser consumido pela comunidade, mas essencialmente pelo fato de tornar a comunidade melhor. Os membros da comunidade não apoiam a biblioteca porque são clientes satisfeitos, mas porque a biblioteca é parte integrante daquilo que eles são. Esse conceito de biblioteca é análogo ao governo democrático. [...] Bibliotecas devem ser do povo, não para o povo. Quando um membro da comunidade entra em uma biblioteca (ou clica nela), deve vislumbrar uma oportunidade de contribuir, ter Em concordância com o que vimos na literatura e nas visitas técnicas, obtivemos consciência de que um dos maiores desafios dentro da implantação de ações como as que pretendemos _criar um centro de aprendizagem_ é a resistência cultural a mudanças. Para isso criamos o Esquenta Biblioteca. Nesse sentido, propusemos em seguida o edital no sentido de viabilizar ações conjuntas entre docentes e as bibliotecas. A adesão da rede ao edital foi significativa, porém as ideias de projetos não pareceram muito inovadoras de uma forma geral. Ficou evidente também, pelo conteúdo dos projetos, que a questão das parcerias também ainda precisa ser incentivada e desenvolvida dentro de um trabalho específico, voltado a mudança de cultura organizacional. Pensar um conhecimento universalizado prescinde de mudar a direção de como acreditamos que o conhecimento é construído e este processo não é rápido ou os resultados das ações �implantadas é instantâneo. Isso pode ser analisado dentro dos acertos e erros que cometemos até o momento, o que causa certo retrabalho. O ranking apresenta as bibliotecas em melhores condições para servirem de projeto piloto. Os dados, porém, são limitados aos recursos materiais, humanos e organizacionais das bibliotecas especificamente, faltando no caso, dados sobre a comunidade local para eleger a biblioteca considerando a totalidade das condições necessárias para esta empreitada. 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS Dentro das tendências de metodologias ativas de aprendizado, surge o reconhecimento da necessidade de se alimentar e incentivar o espírito investigativo, a busca de conhecimento e não a absorção de conceitos pré-determinados. O caminho percorrido para a construção da proposta nos trouxe bagagem teórica sobre as inovações propostas, assim como reflexões e rearranjos. Os pontos principais que conseguimos destacar para o desenvolvimento e investigação são: Desafios na mudança de cultura; Criação de uma biblioteca piloto e orçamento limitado. Esses pontos nos trazem as demandas da criação de um estudo de usuário, já previsto como necessário para a construção do diagnóstico, e a investigação de ações e atividades inovadoras a serem implantadas em uma biblioteca piloto, que sejam efetivas no sentido de mudança de cultura e viáveis no sentido da realidade de baixo orçamento da universidade. Ressaltamos que o presente trabalho não é conclusivo, pois o objetivo de transformar a rede de bibliotecas em centro de aprendizagem é um processo lento e complexo. Esperamos continuar avançando nesse sentido a ponto de podermos relatar futuramente a totalidade do caminho traçado junto ao aprendizado com os nossos acertos e erros. REFERÊNCIAS ALVAREZ. Propuesta de pautas para el diseño de un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación como modelo de trabajo para la Red de Bibliotecas de La Universidad de La Habana. Tese Mestrado. 2015. CASTRO FILHO, Claudio Marcondes de. O modelo europeu do Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) e as bibliotecas universitárias brasileiras: convergências e divergências. 2008. Tese (Doutorado em Cultura e Informação) - Escola de Comunicações e Artes, University of São Paulo, São Paulo, 2008. doi:10.11606/T.27.2008.tde06112008-152405. Disponível em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27151/tde06112008-152405/en.php. Acesso em: 2017-02-01. �LANKES, R. D. Expect more: melhores bibliotecas para um mundo complexo. São Paulo: FEBAB, 2016. MARCONDE, C. (2008). O Modelo Europeu do Centro de Recursos para El Aprendizaje y La Investigación e as Bibliotecas Universitárias Brasileiras: Convèrgencias e divèrgencias. Tesis Doctoral, Universidade de Sao Paulo. MONTGOMERY, S. Library space assessment: user learning behaviors in the library. The Journal of Academic Librarianship. n. 40, 2014. p. 70-75 PINTO, M.; SALES, D.; OSORIO, P. Biblioteca universitária, CRAI y alfabetización informacional. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 20 - Ano: 2018 (UFBA - Salvador/BA) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: O Futuro da Biblioteca Universitária na Perspectiva do Ensino, Inovação, Criação, Pesquisa e Extensão. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource De biblioteca a centro de aprendizagem: relato de experiência a partir da necessidade de inovação da rede de bibliotecas da UNESP de acordo com as tendências de metodologias ativas de ensino. Creator An entity primarily responsible for making the resource Costa, Luana Priscila et al. Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Apresenta breves conceitos sobre metodologias ativas de ensino e a nova função da biblioteca dentro deste contexto. Relata a trajetória de ações da rede de bibliotecas da Unesp para diagnosticar a situação atual e identificar ações no sentido de promover as mudanças culturais necessárias para transformação das bibliotecas em centros de aprendizagem. A partir da aplicação de questionário foi elaborado ranking das bibliotecas para a escolha de uma unidade a ser desenvolvida como unidade piloto Language A language of the resource pt