http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/50/5841/SNBU2018_239.pdf 26bece743610d947b838eb8f0a0335cd PDF Text Text Eixo III - Ensino A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS COMO RECURSOS INFORMACIONAIS PARA INOVAÇÕES DIDÁTICAS E TECNOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA THE USE OF TECHNOLOGIES AS INFORMATIONAL RESOURCES FOR DIDACTIC AND TECHNOLOGICAL INNOVATIONS IN BASIC EDUCATION Resumo: Esta pesquisa apresenta discussões e resultados de uma pesquisa-ação tendo como que medida a utilização das TIC na atividade de busca de fontes de questão norteadora pesquisas no curso de pedagogia, pode desenvolver inovações didáticas e tecnológicas capazes de facilitar a consulta bibliográfica, o processo ensino-aprendizagem e a produção de conhecimentos? O objetivo geral: foi investigar a utilização das TIC no curso de pedagogia como meio de informação científica acessível e sua contribuição para o desenvolvimento de inovações didáticas e tecnológicas capazes de facilitar a consulta bibliográfica, o processo de ensino-aprendizagem e a produção de conhecimentos. Para atingir tal objetivo, delinearamse nesta pesquisa os seguintes objetivos específicos: (a) investigar como vem sendo a apropriação dos conhecimentos relativos à realização de busca, seleção, qualificação e utilização de conteúdos científicos de bases digitais de pesquisa da área de educação para a formação inicial dos professores da educação básica; (b) realizar uma pesquisa-ação mediante a aplicação de um curso de formação aos licenciandos em Pedagogia da UNIR, Campus de Porto Velho / RO, para favorecer as práticas pedagógicas quanto à melhor utilização das TIC na realização de busca, seleção, qualificação e utilização de conteúdos científicos de bases digitais de pesquisa da área de educação; (c) identificar as principais bases digitais de dados científicos na área de educação. A metodologia utilizada foi à pesquisa-ação, com abordagem na pesquisa qualitativa. A pesquisa contou com a participação de 16 discentes do curso de pedagogia da UNIR, campus de Porto Velho / RO. Palavras-chaves: Formação docente. Pesquisa - Fontes de informação. Tecnologia da informação e comunicação. Abstract: This research presents discussions and results of an action research with the guiding question "To what extent the use of ICT in the activity of searching for sources of research in the pedagogy course, can develop didactic and technological innovations capable of facilitating bibliographic consultation, teaching-learning process and the production of knowledge? "The general objective was to investigate the use of ICT in the course of pedagogy as a means of accessible scientific information and its contribution to the development of didactic and technological innovations capable of facilitating bibliographical consultation, the teaching-learning process and the production of knowledge . In order to reach this objective, the following specific objectives were outlined in this research: (a) to investigate how the appropriation of the knowledge related to the search, selection, qualification and use of scientific contents of digital research databases in the area of �education for the initial training of teachers of basic education; (b) carry out an action research through the application of a training course to UNIR Pedagogy graduates, Campus de Porto Velho, in order to promote pedagogical practices regarding the best use of ICT in the search, selection, qualification and use of scientific contents of digital databases of research in the area of education; (c) identify the main digital databases of scientific data in the area of education. The methodology used was to action research, with a qualitative approach. The research had the participation of 16 students from the pedagogy course at UNIR, Porto Velho campus. Keyword: Teacher training. Research - Sources of information. Technology of Information and Communication. 1 Introdução O bojo da formação docente do século XXI tem se desenvolvido em um dos grandes desafios para a educação na era da informação, principalmente no que remete ao acesso facilitado à informação a partir da utilização das tecnologias como fonte de pesquisa disponível, considerando o saber fazer dos formadores a partir de seu conhecimento científico a serem transmitidos para os sujeitos em formação a fim de construir saberes necessários para o desenvolvimento de inovações didáticas de modo a favorecer a inclusão dos conteúdos curriculares propostos para a educação básica. Diante disso, e com base no cenário tecnológico em que vivemos, explicitarmos a provocação feita por Pimenta (2009, p. 19): professor se faz necessário para as necessidades formativas em uma escola que colabore para processo emancipatórios da população? . Uma vez que o uso das tecnologias está imbricado na educação como um instrumento facilitador da aquisição e transmissão das informações para quais os profissionais da educação precisam estar condizentes com as ecessidades da realidade dos alunos historicamente situados (PIMENTA, 2009). Corroborando com essa ideia, Castells (2008), Mattelart (2002) e Takahashi (2000) indispensavelmente, relacionam a questão da tecnologia na educação como instrumento norteador para a transformação dos sujeitos emergente de uma sociedade da informação e do saber. Em face disso, é requerida do profissional da educação uma melhor qualificação para atendimento da demanda da sociedade, sendo que, tais demandas são pautadas no processo da democratização da informação e do conhecimento. Implicada a isso, torna-se importante enfatizarmos que a possibilidade de utilização da internet como recursos informacionais para o ensino pode ser amplamente apresentada no �ambiente educativo de modo a oportunizar o desenvolvimento das inovações didáticas e tecnológicas com intuito de contribuir com o processo de ensino e aprendizagem. É certo que a informação é crucial para a educação, então é imprescindível que os professores em formação sejam orientados para realizarem suas pesquisas informacionais, e que sejam centradas na investigação para que possam desenvolver uma postura autônoma, crítica e reflexiva para serem capazes de transformar o processo de ensino e aprendizagem. Convém, no entanto, evidenciar que as transformações por meio da educação que almejamos precisam estar inseridas na formação dos professores, e eles devem ter como base para a formação inicial as exigências estabelecidas para a educação básica, pois ser professor não implica apenas em reproduzir conhecimentos e sim desenvolver uma educação de qualidade social aludida nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013), nas Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN / Lei 9.394/1996) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). 2 Revisão de literatura A construção do saber docente o aprender a aprender do professor é destacado por Contreras (2012) em seu livro a Autonomia dos professores quando expõe a competência profissional como sendo o melhor caminho para a construção da autonomia a partir do domínio sobre a informação. E essa ideologia retrata pelo autor pode ser pautada na seguinte colocação do PARECER CNE/CP 9/2001: É importante para a autonomia dos professores que eles saibam como são produzidos os conhecimentos que ensina, isto é, que tenham noções básicas dos contextos e dos métodos de investigação usados pelas diferentes ciências, para que não se tornem meros repassadores de informações. Esses conhecimentos são instrumentos dos quais podem lançar mão para promover levantamento e articulação de informações, procedimentos necessários para ressignificar continuamente os conteúdos de ensino, contextuando-se nas situações reais (PARECER CNE/CP 9/2001, p. 46). Importante salientar que isto mantém a consideração retratada por Tardif (2014) quando o referido autor enfatiza que os profissionais da educação básica devem contemplar os saberes necessários para a docência, sobretudo compreender que o uso das TIC podem proporcionar pesquisas relevantes capazes de trazer transformações sociais para a relação humana. É nesse contexto que a presente pesquisa se encontra inserida, percebe-se então, a partir da formação para a utilização da tecnologia na educação como meio de informação científica �acessível, e que quando os professores se apropriam das tecnologias sua participação em sala de aula torna-se diversificada, vindo ao encontro com a corroboração feita por Gatti (2009, p.2), quando destaca que professor bem formado, detém um saber que alia conhecimento e conteúdo à didática e às condições de aprendizagem para segmentos diferenciados . E ainda, de acordo com a definição de Gatti (2009, 2013), e tendo como base Barreto (2003), Imbernón (2011), Tardif e Lessard (2014), ressaltamos que durante o processo de formação inicial docente é possível tornar efetivo um conjunto de conhecimentos (teóricos e práticos) a partir apropriações dos conhecimentos transmitidos e repassados, gerando assim as competências e habilidades que estruturam uma boa atuação do saber ser professor. Diante disso, Tardif (2014), Moran (2003) e, especialmente Perrenoud (2001) têm no chamado a atenção quanto à competência e habilidade que podem ser construídas durante a formação inicial. Dessa forma, Moran (2003) e Perrenoud (2001), ainda enfatizam que essa competência não se trata de uma visão tecnicista, mas de uma competência humana, onde os sujeitos possam desenvolver atitudes, além do conhecimento e habilidades , partindo disso para o desenvolvimento da sua própria ação. E para os sujeitos desenvolverem tais ações é necessária uma nova competência, as competências de encontrar e selecionar informações, de lidar com variadas fontes de informação, por vezes contraditórias (TORNAGHI, PRADO e ALMEIDA, 2010, p. 96). Em consonância com os autores citados acima, entendemos que para trabalhar pelos objetivos e melhorar o processo de ensino e aprendizagem utilizando as tecnologias os professores precisam conhecer o uso adequado da tecnologia na educação como princípio científico e educativo, senão as informações bibliográficas permanecerão amorfas e inutilizáveis (MCGARRY, 1999, p.11). Nessa perspectiva, Pimenta (2012, p. 20) frisa que, Conhecer é mais do que obter as informações. Significa trabalhar a informações, analisar, organizar, identificar suas fontes, estabelecer as diferenças destas na promoção da informação, contextualizar, relacionar as informações na organização da sociedade, como são utilizadas para perpetuar a desigualdade social. Trabalhar as informações na perspectiva de transforma-las em conhecimento é uma tarefa primordialmente da escola. Realizar o trabalho de análise críticas da informação relacionada à constituição da sociedade e seus valores é trabalho para o professor e não para o monitor. Ou seja, para um profissional preparado científica, técnica, tecnológica, pedagógica, cultural e humanamente. O que supõe sua solida formação. Em virtude disso, torna-se importante salientar que os sujeitos em formação devem ser ensinados, incitados a desenvolver habilidades e competências para consumir as informações eficazmente. Porém, o mais importante é saber como utilizar essas informações para �transforma-las em conhecimento. Neste sentido, preparar o profissional docente para que ele tenha capacidade, competência e habilidade para fazerem uso das tecnologias da informação e comunicação primeiramente são necessárias que haja mudança no currículo da educação superior, para que seja possível construir a identidade do profissional frente à utilização da tecnologia na educação como meio de informação científica acessível. Embora isso não tenha ocorrido ainda, tudo isso, nos leva a reforçar que, convém aos sujeitos em formação durante os cursos de graduação uma reorientação para ser ter resolvido o problema de cunho informacional175 e assim, instruídos antes de ser o que são e para poderem fazer o que faze ecessariamente serem (TARDIF; LESSARD, 2014, p. 7). 3 Delineamento da pesquisa Esta pesquisa é de caráter exploratório com abordagem qualitativa voltada para a busca de solução coletiva, dentro de um teremos a participação identificação efetiva dos rocesso de mudança e de intervenção, onde atores envolvidos e do pesquisador para a dos fenômenos estudados e das interações estimuladas objetivando a qualificação e utilização de conteúdos científicos de bases digitais de pesquisa da área de educação (MACKE, 2010, p. 208-209). Na concepção de André (2013, p. 97) as abordagens qualitativas de pesquisa se fundamentam numa perspectiva que concebe o conhecimento como um processo socialmente construído pelos sujeitos nas suas interações cotidianas, enquanto atuam na realidade, transformando-a e sendo por ela transformados . Sendo assim, nossa metodologia se constituiu em uma revisão de literatura que visou contribuir com o desafio imposto à formação docente frente à utilização das tecnologias, uma pesquisa-ação, a qual é definida por TRIPP (2005) como forma de investigação-ação que utiliza técnicas de pesquisa consagradas para informar à ação que se decide tomar para melhorar a prática Thiollent (1985, p. 14) define a pesquisa-ação como uma pesquisa social que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação para a resolução de um problema coletivo no qual os pesquisadores e os participantes estão envolvidos. Já Fagundes (2016, p. 288) considera a pesquisa-ação como sendo uma Competência informacional, enfatizada por Pereira (2015). estratégia que envolve professores e �pesquisadores com um objetivo comum de utiliza-la para criar novas possibilidades para o ensino, e consequentemente, para o aprendizado . Salienta-se, que a realização dessa pesquisa foi proposta aos sujeitos em formação para possibilitar conhecimentos inerentes às diversas fontes de informação disponíveis através da Internet a fim de desenvolver inovações didáticas e tecnológicas, bem como possibilitar aos estudantes, participantes da pesquisa, aprendizagens acerca dos sistemas e bases de pesquisas informacionais bibliográficas e a aplicação de critérios de qualidade aos conteúdos oferecidos pela internet. Nossa pesquisa obedece à normatização que rege o Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) (Resolução CNS 466/12) e está baseada na pesquisa exploratória com abordagem qualitativa voltada para a busca de solução coletiva, dentro de um processo de mudança e de intervenção, a qual nos proporcionou maior familiaridade com o problema investigado e observação participante na situação pesquisada. A população deste estudo está constituída de 16 (dezesseis) discentes do curso de licenciatura de Pedagogia da UNIR, Campus de Porto Velho e todos os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE). Para a coleta de dados utilizamos dados primários, definidos por Gil (2008) como aqueles que ainda não foram antes coletados, como registros, anotações no ambiente observado e questionários. Disponibilizamos o questionário online aos participantes da pesquisa no dia 23/05/2016 até 23/06/2016. Antes da aplicação do questionário definitivo foi realizado um pré-teste com três dos participantes do curso. O objetivo da aplicação do pré-teste foi para avaliarmos a clareza das questões. 4 Resultados da pesquisa - questionário on-line O questionário teve como objetivo obter informações dos participantes do curso, e, além disso, procuramos conhecer as percepções dos participantes em relação ao curso de formação ofertado. O preenchimento das respostas do questionário foi realizado via on-line por 16 (dezesseis) dos participantes do curso de formação, sendo 11 (onze) do primeiro período e 05 (cinco) do terceiro período do curso de Pedagogia da UNIR, do campus de Porto Velho Rondônia. Na questão 1 do questionário, procuramos saber dos participantes qual era o principal local de acesso da realização das pesquisas acadêmicas científicas. A resposta segue detalhada no gráfico 1. �Gráfico 1- Local de acesso de pesquisa Fonte: Dados da pesquisa (2016). De acordo com os dados acima, observamos no gráfico 1 que o acesso à internet é realizado tanto na universidade 87,5% quanto em casa 68,8%. Percebemos no gráfico que o maior número de acesso à internet ocorre na universidade, e isto se baseia devido às curiosidades dos acadêmicos em decorrência de algum assunto ou conteúdo visto em sala aula ou quando são incitados pelos professores a pesquisar em período de aula. Os dados revelam que o acesso à internet está trazendo inúmeras possibilidades de pesquisa, sejam elas realizadas dentro ou fora da sala de aula. Para Castells (1999, p. 369) o acesso à internet passou a ser espinha dorsal da comunicação global mediada por computadores [...] e isso de acordo com Moran (1997) passou a facilitar as buscas pelo digitando duas ou três palavras nos serviços de busca por qualquer tema. Diante disso, ressaltamos que o advento da internet trouxe consigo possibilidades de busca aos variados assuntos disponíveis na internet, e muitos dos sujeitos que utilizam a internet para pesquisar não tem conhecimento sobre as bases de pesquisas informacionais destinada a cada assunto específico. E isso fica evidente na resposta da questão 2 quando foi questionado aos participantes qual era a principal ferramenta utilizada para pesquisa científica. No gráfico 2 fica claro que os participantes do curso não conheciam nenhuma base informacional de pesquisa da área de educação, uma vez que eles não especificaram nenhuma, mencionaram apenas os buscadores que acessavam para realizar suas pesquisas. As respostas sobre esses dados ficam explícitos no gráfico 2 a seguir: �Gráfico 2- Buscadores de informação Fonte: Dados da pesquisa (2016). No gráfico 2, podemos observar, que o Google é buscador mais utilizado, isto se deve ao fato dele ser ssuidor de um grande número de ferramentas que aspiram facilitar e aperfeiçoar a vida dos sujeitos na interne (SANTOS; COELHO e SANTOS, 2014, p. 7). Os participantes conheciam apenas os buscadores que servem de armazenamento dessas informações espalhadas na internet, que muitas vezes causa excesso de informação e assim passa a prejudicá-los na seleção e utilização dos assuntos pesquisados. Essa pergunta tinha como objetivo explicitar aos participantes a diferença entre buscadores e bases de pesquisa informacional. À vista disso, na questão 3 os participantes foram questionados se conheciam algumas das bases informacionais como o Portal de periódicos da Capes, Scorpus, Banco de teses e dissertações, Scielo ou que especificassem outas bases de seu conhecimento. No gráfico 3 fica visível que eles não conheciam as seguintes bases digitais de dados científicos citadas acima, conforme segue demonstrado a seguir: Gráfico 3 - Fontes de informação Fonte: Dados da pesquisa (2016). �A partir das respostas no gráfico 3, onde a predominância é NÃO fica evidente que os professores em formação inicial ingressam no ensino superior sem ter um prévio conhecimento das bases de pesquisa disponíveis na internet. Essa situação é decorrente a formação deficitária que estes estudantes tiveram durante o início do curso de graduação, pois eles não foram induzidos a pesquisar e aguçar a curiosidade para obter conhecimento dos variados meios de pesquisa científicas disponíveis na internet. Sendo que, apenas dois (2) dos participantes relataram que realizavam suas pesquisas na Wikipédia 12,5%. Cabe nos aqui trazer uma breve observação, enfatizada por Perrenoud (1999) em relação a essa questão, as competências devem ser construídas desde a fase escolar, para que os aprendizes possam vis gar o desconhecido ao conhecido, o inédito ao já Diante desse fato, fica evidenciado que é necessário que o estudante tenha uma base de como pesquisar desde o ensino fundamental e médio, e não apenas aprender a copiar os conteúdos de qualquer site da internet como a Wikipédia. Por isso quando chegam ao ensino superior, eles têm muitas dificuldades de pesquisar e de encontrar informações pertinentes a sua formação, pois já vem de uma formação deficitária. A partir desses pressupostos, fica evidente que os professores em formação inicial ingressam no ensino superior sem ter um prévio conhecimento das bases de pesquisa disponíveis na internet. Cabe nos aqui trazer uma breve observação, enfatizada por Perrenoud (1999) em relação a essa questão, as competências devem ser construídas desde a fase escolar, para que os aprendizes possam vis gar o desconhecido ao conhecido, o inédito ao já Fica evidenciado por, Gonzaga (2006, p. 65) que, A própria cultura acadêmica, desde as séries iniciais, contribui que não haja o fomento da pesquisa como parte essencial no processo de formação dos que frequentam a escola, pois ainda é visível o culto do enciclopedismo, que incrementa a modalidade de ensinoaprendizagem centrada em pseudoleituras que enfatizam a memorização de informações. Diante desse fato, da não competência adquirida desde a fase escolar, no ensino fundamental e médio apenas aprenderam copiar e decorar os conteúdos é que se aumentam as dificuldades de pesquisa pelo professor em formação, pois pesquisar e utilizar as tecnologias como meio de informação acessível exige um conhecimento prévio de como manusear, qualificar e selecionar as informações pertinentes. Observa-se isso no gráfico 4 a partir das respostas apresentadas pelos participantes quando questionados sobre suas dificuldades para realizarem suas pesquisas. �Gráfico 4 Grau de dificuldades de pesquisa Fonte: Dados da pesquisa (2016) A partir disso, pôde-se detectar que a utilização da Internet para as pesquisas até então vinham apresentando dificuldades durante o processo de buscas, seleção e utilização da informação devido ao desconhecimento das bases de científicas para pesquisa. Visto que, maior dificuldade não é a tecnologia em si, mas o conhecimento dos recursos e de como utilizá-los no momento necessário [...] (OLIVEIRA, 2006, p.113). Diante dessas respostas apresentamos aos professores em formação algumas bases de pesquisa acadêmico-científica de informação da área de educação, como Scorpus, Bases de teses e dissertações, dentre outras para que eles pudessem se apropriar e desenvolver a partir disso, inovações didáticas e tecnológicas capazes de facilitar a consulta bibliográfica, o processo ensino-aprendizagem e a produção de novos conhecimentos. Vale lembrar que pesquisa tem uma intencionalidade, que é a de elaborar conhecimentos que possibilitem compreender e transformar a realidad (PÁDUA, 2000, p.32). Das bases eletrônicas científicas apresentadas aos discentes perguntamos se eles tinham conhecimento sobre elas antes do início do curso de formação para pesquisa de informação científica, a resposta de todos segue na amostragem do gráfico 5. �Gráfico 5 - Fontes de informação Fonte: Dados da pesquisa (2016) 5 Considerações Finais No decorrer desta pesquisa, procuramos responder à questão que nos levou a investigar sobre a utilização das tecnologias como fonte de informação acessível durante a formação inicial dos professores do curso de Pedagogia da UNIR. Procuramos com essa investigação comprovar que quando os professores têm uma formação para fazerem uso das TIC, eles conseguem desenvolver inovações didáticas e tecnológicas para diversificar os conteúdos curriculares em sala de aula. Assim, procuramos por meio da pesquisa-ação desenvolvida averiguar como vem sendo a apropriação dos conhecimentos relativos à realização de busca, seleção, qualificação e utilização de conteúdos científicos de bases digitais de pesquisa no curso de Pedagogia para a formação inicial dos professores da educação básica e ainda, procuramos junto aos acadêmicos do curso de Pedagogia identificar as principais bases digitais de dados científicos na área de educação. A pesquisa nos permitiu intervir na formação dos acadêmicos do curso de Pedagogia. Por mais tímido que seja o aprendizado dos participantes envolvidos, percebemos que eles se tornaram mais dinâmicos e começaram a ter maior interesse sobre as bases de pesquisa disponível na internet que disponibiliza informações que o professor, como o Portal do MEC com planos de aulas, Domínio Público que subsidia literaturas infantis para desenvolver a alfabetização das crianças em fase das séries iniciais, dentre outras bases de informações que lhe foram apresentados para o desenvolvimento das atividades possíveis para o ensino-aprendizagem. Retomando ao problema e objetivo geral da pesquisa foi possível constatar que quando os professores têm uma base para a utilização da internet como fonte de informação durante a formação inicial, eles conseguem se apropriar dos conhecimentos relativos à realização de busca, seleção e qualificação da informação para desempenhar com competência a utilização dos conteúdos científicos de bases digitais de pesquisa para a transformação dos sujeitos em sociedade, �considerando que as TIC podem contribuir para a construção da identidade do sujeito em formação. Os resultados da pesquisa indicaram que foi possível: a) elucidar os conhecimentos acerca das possibilidades de inovações didáticas e tecnológicas a partir da pesquisa informacional bibliográfica para a formação inicial de professores; b) possibilitar aos participantes da pesquisa, aprendizagens acerca dos sistemas e bases de pesquisas informacionais bibliográficas e a aplicação de critérios de qualidade aos conteúdos oferecidos pela internet; c) contribuir com a formação inicial dos professores da UNIR. Diante disso, concluímos que o saber científico repassado durante o curso de extensão contribuiu com a construção das habilidades e competências com vistas a melhorar a atuação dos futuros profissionais em educação. Por isso, é imprescindível a participação de um profissional capacitado para ensinar o sujeito em como realizar e buscar as informações científicas. Referências ANDRÉ, Marli. O que é um estudo de Caso qualitativo em Educacão? 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource A utilização das tecnologias como recursos informacionais para inovações didáticas e tecnológicas na educação básica. Creator An entity primarily responsible for making the resource Paula, Rejane Sales de Lima; Bueno, José Lucas Pedreira Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Esta pesquisa apresenta discussões e resultados de uma pesquisa-ação tendo como questão norteadora ―Em que medida a utilização das TIC na atividade de busca de fontes de pesquisas no curso de pedagogia, pode desenvolver inovações didáticas e tecnológicas capazes de facilitar a consulta bibliográfica, o processo ensino aprendizagem e a produção de conhecimentos?‖ O objetivo geral: foi investigar a utilização das TIC no curso de pedagogia como meio de informação científica acessível e sua contribuição para o desenvolvimento de inovações didáticas e tecnológicas capazes de facilitar a consulta bibliográfica, o processo de ensino-aprendizagem e a produção de conhecimentos. Para atingir tal objetivo, delinearamse nesta pesquisa os seguintes objetivos específicos: (a) investigar como vem sendo a apropriação dos conhecimentos relativos à realização de busca, seleção, qualificação e utilização de conteúdos científicos de bases digitais de pesquisa da área de educação para a formação inicial dos professores da educação básica; (b) realizar uma pesquisa-ação mediante a aplicação de um curso de formação aos licenciandos em Pedagogia da UNIR, Campus de Porto Velho / RO, para favorecer as práticas pedagógicas quanto à melhor utilização das TIC na realização de busca, seleção, qualificação e utilização de conteúdos científicos de bases digitais de pesquisa da área de educação; (c) identificar as principais bases digitais de dados científicos na área de educação. A metodologia utilizada foi à pesquisa-ação, com abordagem na pesquisa qualitativa. A pesquisa contou com a participação de 16 discentes do curso de pedagogia da UNIR, campus de Porto Velho / RO. Language A language of the resource pt