http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/41/6154/RevistaInterfacesPlanejamentoCurso.pdf 3e319a114a48f6471ae3e4010c11957f PDF Text Text 91 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica From university extension to post-graduation: report of experience in the course methods and techniques in scientific research Maria Elizabeth de Oliveira Costa Graduada em Biblioteconomia. Universidade Federal de Minas Gerais.. mabethcosta@gmail.com Jorge Santa Anna Doutorando na Escola de Ciência da Informação. Universidade Federal de Minas Gerais. jorjao20@yahoo.com.br RESUMO Este trabalho caracteriza-se como um relato de experiência sobre a realização do projeto de extensão Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica: Preparação para Ingresso na Pós-Graduação. O referido projeto é coordenado pelo Centro de Extensão da Escola de Ciência da Informação da Universidade Federal de Minas Gerais com apoio da Fundação de Desenvolvimento da Pesquisa, e contempla a oferta de um curso de mesmo nome, com aulas teóricas e práticas, com o intuito de desenvolver nos cursistas competências e habilidades em pesquisas científicas. Por meio deste relato, o objetivo principal é demonstrar a importância da extensão no aprimoramento das atividades científicas, recorrendo a um estudo descritivo, com procedimentos de pesquisa bibliográfica e apresentação de caso. Espera-se que os resultados alcançados com o projeto reforcem o potencial da extensão no desenvolvimento e na melhoria do engajamento das universidades na vivência social, sobretudo no que tange à aplicação de atividades práticas para estimular o interesse e a formação de competências ao exercício de pesquisa e escrita científicas. Ao constatar a participação da comunidade externa em um curso que visa estimular os alunos ao ingresso na Pós-Graduação, percebeu-se a relação indissociável entre extensão, pesquisa e ensino. A partir dessa articulação, a extensão estimula, possibilita e oportuniza novas formas de produção (pesquisa) e de transmissão do conhecimento científico (ensino) para toda sociedade, rompendo, nesse sentido, qualquer tipo de limitação. Palavras-chave: Extensão universitária; Cursos de extensão; Ensino e pesquisa; Metodologia científica. ABSTRACT This work is characterized as an experience report about the accomplishment of the extension project Methods and Techniques in Scientific Research: Preparation for Postgraduate Admission. This project is coordinated by the Extension Center of the School of Information Science of the Federal University of Minas Gerais, with the support of the Research Development Foundation, and includes the offer of a course of the same name, with theoretical and practical classes, with the purpose of developing competencies and skills in scientific research. Through this report, the main objective is to demonstrate the importance of extension in the improvement of scientific activities, using a descriptive study, with bibliographic research procedures and case presentation. It is hoped that the results achieved with the project reinforce the potential of extension in the development and improvement of university engagement in social life, especially with regard to the application of practical activities to stimulate the interest and the formation of competences to the research exercise and writing. When verifying the participation of the external community in a course that aims to stimulate the students to enter the Post-Graduation, it was perceived the inextricable relation between extension, research and teaching. From this articulation, extension stimulates, enables and gives opportunities for new forms of production (research) and transmission of scientific knowledge (teaching) to every society, breaking, in this sense, any type of limitation. Keywords: University extension; Extension courses; Teaching and research; Scientific methodology. 92 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �INTRODUÇÃO A universidade exerce um papel fundamental no desenvolvimento da sociedade, visto que promove a formação profissional exigida pelo mundo do trabalho. No entanto, o compromisso social das instituições universitárias é mais amplo e complexo, considerando os pilares que sustentam as atividades dessas organizações: o ensino, a pesquisa e a extensão. Embora esses pilares tenham características específicas – o que promove atividades das mais diferenciadas – deve-se considerar a interação entre eles, com o intuito de que a universidade cumpra seu papel como organismo que viabiliza o desenvolvimento econômico e cultural das nações. Portanto, a universidade precisa romper com quaisquer práticas que possibilitem, de alguma forma, o tratamento diferenciado a esses elementos, visto que a falta de valorização de algum deles tende impactar na gestão dos demais. Com efeito, o ensino, a pesquisa e a extensão precisam ser conduzidos de forma homogênea pelos gestores, considerando a interdisciplinaridade e a relação de dependência entre cada um desses pilares. O debate acerca da indissociabilidade entre esses pilares tem permeado o contexto das universidades brasileiras. Esse discurso é fundamental para garantir uma gestão mais efetiva das instituições, sobretudo no setor público, cujos princípios norteadores da democracia e da igualdade de direitos precisam ser considerados. O tema ganha repercussão na literatura ao enfatizar a formação de novas práticas pedagógicas, nas quais o conhecimento possa ser produzido, reproduzido e socializado (PUHL e DRESCH, 2016). Logo, a integração entre os pilares provoca uma atitude inovadora e transformadora da realidade social (PIVETTA et al., 2010), além de viabilizar um fazer autônomo, competente e ético por parte das instituições (MOITA e ANDRADE, 2009). Conforme observado por Moita e Andrade (2009), o ensino, a pesquisa e a extensão precisam estar manifestos em todos os níveis de ensino, o que implica considerar a indissociabilidade dessa tríade no âmago da Pós-Graduação. Assim, projetos de extensão também possuem relações com esse nível de ensino, o que permite aproximar ainda mais a teoria da prática, ou seja, a pesquisa de sua aplicabilidade social. Com base nas discussões acerca da interação entre ensino, pesquisa e extensão, este texto objetiva demonstrar a importância da extensão no aprimoramento das atividades científicas, relatando as atividades realizadas pelo projeto de extensão intitulado Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica: Preparação para Ingresso na Pós-Graduação. Parte-se do fundamento de que a extensão universitária muito pode contribuir na capacitação dos profissionais – inseridos em diferentes áreas – para o de- 93 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �senvolvimento de pesquisas científicas. O projeto de extensão é coordenado pelo Centro de Extensão (CENEX) da Escola de Ciência da Informação (ECI) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) com apoio da Fundação de Desenvolvimento da Pesquisa (FUNDEP), e contempla a oferta de um curso de mesmo nome, com aulas teóricas e práticas, com o intuito de desenvolver nos cursistas competências e habilidades em pesquisas científicas. Tal projeto foi planejado com o intuito de formar diferentes turmas, enquanto estivesse em vigor. Foi ofertado em 2017 e 2018, com possibilidade de ser estendido até o ano de 2019. Em linhas gerais, as atividades pedagógicas tiveram, a priori, uma dupla contribuição: viabilizaram a formação de competências para o exercício da pesquisa científica e despertaram, nos cursistas, o interesse de participação nos processos seletivos em nível de Pós-Graduação. O presente trabalho caracteriza-se como descritivo, bibliográfico e qualitativo. Primeiramente, serão apresentados os principais fundamentos teóricos e metodológicos sobre a extensão universitária; em seguida, serão relatados os aspectos gerenciais voltados para a realização do projeto de extensão: objetivos do projeto, conteúdos temáticos abordados ao longo das aulas ministradas, formação e perfil das turmas. Além disso, o trabalho também apresenta possíveis resultados com base nas principais conquistas e nos desafios enfrentados ao longo das atividades desenvolvidas pelo projeto. EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: COM O ENSINO E A PESQUISA INTEGRAÇÃO A extensão universitária representa uma forma de aproximação entre universidade e sociedade por meio de ações que permitam ampliar a produção e o uso de conhecimento. É mediante as ações extensionistas que a universidade fortalece o diálogo com diferentes atores do contexto social e também desenvolve práticas socioeducativas, com as quais consiga superar os indícios de desigualdade e exclusão que ainda permeiam o contexto social (RODRIGUES et al., 2013). Essas atividades proporcionam diferentes contribuições, tanto no que se refere ao fortalecimento da relação entre educação e sociedade – viabilizando a prática do que é ensinado e aprendido nas ações formativas – quanto na contribuição para o desenvolvimento pessoal, profissional e cidadão. Assim, a extensão universitária possui uma tripla função ao promover a formação profissional e humanística, por conseguinte, provoca a transformação social (DESLANDES e ARANTES, 2017). Embora o discurso sobre a extensão universitária tenha se intensificado no Brasil, no início do século XX, a valorização dessas atividades 94 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �ocorreu apenas a partir da década de 1980, no momento em que a extensão assume contornos de política pública. A partir de então, são criados projetos que vão além dos muros das universidades, conduzidos por uma gestão específica, com a distribuição de recursos e com o planejamento adequado para o desenvolvimento efetivo das atividades extensionistas (MONFREDINI, 2015). Com efeito, a extensão se concretiza mediante projetos de cunho social, conduzidos por ações abrangentes que visam atingir públicos diferenciados, de modo a alcançar instâncias que vão além do espaço interno da instituição de ensino superior. Desse modo, os projetos desenvolvidos na extensão proporcionam o acolhimento das pessoas, formando-as intelectual e profissionalmente, desencadeando novas oportunidades e transformando a universidade em um espaço favorável à interação, à aprendizagem e ao conhecimento (SÍVERES, 2013). Nesse sentido, a extensão universitária representa o vínculo direto entre comunidade e instituição educacional e pode ser conceituada como “um processo interdisciplinar educativo, cultural, científico e político, que, sob o princípio da indissociabilidade, promove a interação transformadora entre universidade e outros setores da sociedade” (FÓRUM..., 2010 apud FERNANDES et al., 2012, p. 170). Ao mesmo tempo em que a universidade transforma os indivíduos por meio das ações extensionistas, ela também é transformada por eles, configurando-se como um ambiente democrático, o qual representa a evolução cultural e histórica das sociedades. A extensão deve ser o campo de atuação para uma relação dialética entre saberes, com base no respeito às diferenças e na crença de que o conhecimento é uma construção coletiva (GARCIA, BOHN e ARAÚJO, 2013). Portanto, A extensão universitária, entre a diversidade de entendimentos, pode ser considerada uma diretriz institucional, um processo mediador de construção do conhecimento e uma atividade que aponta para a finalidade do percurso da aprendizagem, qualificando o valor epistemológico, ético e político da instituição, que deve ser vivenciado, cotidianamente, pelos sujeitos acadêmicos e comunitários, pelos processos instituídos e instituintes, e pelos resultados individuais e coletivos (SÍVERES, 2013, p. 20, grifo nosso). A relação de reciprocidade entre sociedade e universidade é concretizada por meio da extensão universitária, a qual, para realizar esse fim, precisa estar integrada com as demais atividades, projetos e funções desenvolvidas na instituição. A extensão, portanto, precisa estar associada ao ensino e à pesquisa, como forma de garantir uma formação integral que contemple os três componentes do tripé que sustenta a universidade (RIBEIRO et al., 2016). Segundo Puhl e Dresch (2016), considerar a extensão, a pesquisa e o ensino como práticas indissociáveis constitui uma estratégia no sentido de romper, ou superar, a dicotomia entre teoria/prática, sujeito/objeto, empiria/razão. O intuito dessa superação é estabelecer um novo funda- 95 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �mento epistêmico. Os autores consideram, também, que as dicotomias estabelecidas inibem a produção de conhecimento por elas não valorizarem o potencial oriundo das relações interdisciplinares. Por isso, é preciso pensar a extensão como uma prática associada ao ensino e à pesquisa, sendo elas dependentes e complementares uma das outras. Além de ampliar o acesso à universidade, concretizando a democratização do conhecimento, ao tornar indissociável a tríade ensino-pesquisa-extensão, a instituição assume outras responsabilidades e desafios, sobretudo ao construir novos padrões de relacionamento entre profissionais, acadêmicos e comunidade (TAVARES et al., 2007). Soares, Farias e Farias (2010) mencionam que os elementos que compõem o tripé universitário precisam ser tratados em patamar de igualdade, embora, na maioria das vezes, esse tratamento aconteça de forma desigual. Para que sejam tratados sob o mesmo nível de importância, faz-se necessário instituir um modelo de educação que corresponda à formação integral e tridimensional de todos os envolvidos com a prática educativa. Baseando-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Soares, Farias e Farias (2010) defendem a necessidade de as universidades estabelecerem um modelo educativo o qual atenda três diretrizes ou fundamentos: 1) incentivar o trabalho de pesquisa; 2) comunicar o saber por intermédio do ensino; e 3) promover a extensão. Para esses autores, a extensão é um produto que se constrói por meio das atividades de pesquisa e ensino, ou seja, por meio das atividades extensionistas é possível difundir as conquistas e benefícios advindos da criação cultural, científica e tecnológica experienciadas na instituição acadêmica. Assim, no que diz respeito ao ensino, a universidade deve se preocupar com práticas pedagógicas que garantam a formação integral do indivíduo, com ênfase na aquisição de conhecimento, para uso na experiência profissional. Quanto à pesquisa, essa se desenvolve junto à prática educativa, estimulando à reformulação do que já é conhecido, para fins de ampliação e produção de novos conhecimentos. Por sua vez, a extensão permeia o ensino e a pesquisa, associando-os à realidade empírica, com o intuito de desencadear mudanças, benefícios, aplicações e reconstruções. Embora esses três elementos propiciem experiências a discentes e a docentes, é papel da extensão permitir a associação paralela e imediata entre o conhecimento científico e o conhecimento popular (FERNANDES et al., 2012). De acordo com Moita e Andrade (2009), a indissociabilidade entre os três elementos que permeiam a prática universitária precisa ser considerada em todos os níveis de formação, não se restringindo, tão somente, à Graduação. Portanto, os autores defendem a ideia de que, na Pós-Graduação, a extensão e o ensino não podem ser considerados como acessórios da pesquisa, mas sim como continuações naturais dessa. Devem ter como finalidade a intervenção e a efetivação dos estudos científicos de- 96 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �senvolvidos por alunos de Pós-Graduação, visando modificar a realidade estudada pelos pesquisadores. Na Pós-Graduação, a pesquisa constitui a prática básica inerente aos cursos de natureza tanto lato quanto stricto sensu. As atividades de pesquisa, no âmago da Pós-Graduação, contemplam exigências epistemológicas, metodológicas e técnicas, bem como práticas e posturas acadêmico-científicas, as quais precisam ser adotadas pelos integrantes da comunidade pós-graduanda - docentes e discentes - de modo a assegurar resultados fecundos tanto na construção de conhecimentos quanto na formação de novos pesquisadores (SEVERINO, 2009). Independente da forma com que seja conduzido, o ato de pesquisar, na sociedade contemporânea, valoriza o conhecimento produzido pelos indivíduos e as experiências vivenciadas nos diferentes contextos da sociedade. Assim, pesquisar significa pensar o papel dos envolvidos com a pesquisa, sob a perspectiva do aprender a aprender, considerando que dois elementos fundamentais da aprendizagem estejam presentes nesse processo: o ato da criatividade e a valorização da subjetividade (GOULART, 2004). Por fim, por meio desse discurso sobre a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, e considerando, especificamente, a importância de as universidades enfatizarem ações que integrem esses três elementos, apresenta-se, a seguir, um relato de experiência sobre o projeto de extensão que visou desenvolver competências para a prática da pesquisa, de modo a motivar os participantes e capacitá-los para o ingresso nos cursos de Pós-Graduação. MATERIAIS E MÉTODOS Considerando o papel da extensão em tornar a universidade mais próxima da comunidade e promover uma maior integração entre alunos, professores, profissionais, dentre outros agentes, o projeto Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica foi pensado a partir da percepção sobre a necessidade de se estimular profissionais e/ou estudantes a ingressarem na Pós-Graduação. Presumiu-se o potencial de um projeto de extensão que intencionasse oferecer cursos que desenvolvessem habilidades em pesquisa, voltados a profissionais de diversas áreas do conhecimento. Com esse propósito, o projeto foi registrado junto ao CENEX da ECI/UFMG como pertencente à área de Ciências Sociais Aplicadas e à subárea de Ciência da Informação. O objetivo geral do projeto foi o de preparar o aluno e/ou profissional para a Pós-Graduação. Quanto aos objetivos intermediários, destacam-se os três primordiais: 1) introduzir os fundamentos do método científico; 2) instruir sobre a produção de projetos de pesquisa; e 3) orientar a elaboração de artigos científicos. Em linhas gerais, o curso 97 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �pretendia, como público-alvo, abarcar, principalmente, graduados de todas as áreas do conhecimento ou pessoas interessadas em fazer uma Pós-Graduação, sendo elas vinculadas ou não à UFMG. Após a validação do projeto pelo CENEX-ECI, esse foi registrado no Sistema de Informação da Extensão (SIEX), junto à UFMG. O início do curso foi previsto para o segundo semestre de 2017, e seu término para dezembro de 2018, podendo esse prazo ser estendido por mais um ano, até 2019. No decorrer desse período, teve-se a pretensão de formar diferentes turmas. Para formação dessas, era exigido o mínimo de dez alunos e o máximo de 30 alunos. Com um total de 40 horas, distribuídas em dez aulas (dez encontros), o plano do curso foi organizado em três módulos: Fundamentos (duas aulas); Elaboração de projeto de pesquisa (quatro aulas); e Elaboração de artigo científico (quatros aulas) – sendo essas realizadas na modalidade presencial, nas salas de aulas da ECI. Cada módulo foi conduzido por um professor dessa escola, o qual contou, também, com a ajuda de dois monitores (alunos de Mestrado e Doutorado) da mesma unidade acadêmica. O Quadro 1 especifica a carga horária do curso, os principais conteúdos temáticos e os métodos de ensino correspondentes a cada módulo. Quadro 1 - Carga horária, conteúdos temáticos e métodos de ensino correspondentes a cada módulo. MÓDULO Fundamentos Elaboração de projeto de pesquisa Elaboração de artigo científico CARGA HORÁRIA 8 horas (dois encontros) PRINCIPAIS CONTEÚDOS TEMÁTICOS ABORDADOS PRINCIPAIS MÉTODOS DE ENSINO ADOTADOS 1 - Origem da ciência; 2 - Tipos de conhecimento; 3 - Introdução ao método científico; 4 - A formação e divisão das áreas científicas; 5 - Principais metodologias de pesquisa nas diferentes áreas do conhecimento. 1 - Aulas teórico-expositivas; 2 - Discussão de textos; 3 - Relato de casos práticos; 4 - Rodas de conversa sobre pesquisas científicas e experiências profissionais. 16 horas (quatro encontros) 1 - Conceitos de metodologia científica; 2 - Classificação das pesquisas; 3 - Instrumentos de coleta e análise de dados; 4 - A estrutura do texto científico; 5 - A escrita e a normalização do texto; 6 - As partes de um projeto de pesquisa. 16 horas (quatro encontros) 1 - O texto científico; 2 - O artigo científico e demais tipos e gêneros textuais; 3 - Apresentação das partes de um artigo; 4 - Publicação de artigos científicos. 1 - Aulas teórico-expositivas; 2 - Revisão de textos em grupo; 3 - Atividades práticas para elaboração de um projeto; 4 - Rodas de conversa sobre temas de pesquisa; 5 - Seminários dos projetos desenvolvidos. 1 - Aulas teórico-expositivas; 2 - Aulas de laboratório para estruturar o artigo; 3 - Rodas de conversa sobre os artigos; 4 - Exposição de eventos e periódicos eletrônicos. 98 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �A plataforma utilizada para a realização das inscrições foi a da FUNDEP, acessada pelo campo destinado a cursos e atividades extensionistas gerenciados por essa instituição (Figura 1). Foram utilizados, como estratégia de divulgação, posts de notícias publicados no site da FUNPED e da ECI (Figura 2). Figura 1 - Plataforma desenvolvida para inscrição no curso Fonte: Extensão Universitária (2018). Figura 2 - Post de notícia sobre o Curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica, publicado no site da ECI Fonte: Extensão Universitária (2018). Após divulgação do curso, e cumprido o prazo para as inscrições, formou-se a primeira turma - com 12 alunos. As aulas foram ministradas do dia 1 ao dia 21 de julho de 2017. O programa do curso foi devidamente cumprido, tanto no que se refere à carga horária quanto aos conteúdos abordados. Em conformidade com a proposta/plano do projeto, a turma I 99 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �teve a participação de profissionais de diferentes áreas do conhecimento, de acordo com os dados apresentados no Gráfico 1. Gráfico 1 - Distribuição dos participantes quanto à área de formação profissional (Graduação) - Turma I Fonte: Dados da pesquisa (2018). Os dados expostos no Gráfico 1 demonstram que a maioria dos participantes são profissionais formados nas áreas de Biblioteconomia, História, Administração e Sistemas de Informação. Além disso, destaca-se, também, a presença de um aluno que ainda não concluiu a graduação (Biblioteconomia) e de dois participantes que já se encontravam desenvolvendo pesquisas nos programas de Pós-Graduação de diferentes instituições. A grande maioria foi composta por indivíduos vinculados à UFMG (Gráfico 2), seja na condição de servidor seja na de estudante. Gráfico 2 - Quantidade de cursistas vinculados à UFMG - Turma I Fonte: Dados da pesquisa (2018). Com o término do curso ofertado para a turma I, a equipe responsável pelo projeto constatou a viabilidade de formar uma nova turma no mês de agosto de 2017. Sendo assim, procedeu-se às estratégias de divulgação, conforme apresentado nas figuras 1 e 2. No mês de setembro, após 100 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �a prorrogação do prazo de inscrições, obteve-se um total de 12 inscritos. As aulas foram ministradas do dia 16 ao dia 27 de outubro de 2017. Nessa nova turma, a única mudança realizada no plano do curso diz respeito à inversão da ordem de execução dos módulos dois e três. A mudança foi sugerida pelos membros da equipe do projeto, visto que consideraram mais adequado o desenvolvimento do artigo antes da elaboração do projeto de pesquisa. Essa decisão se justifica, pois, ao estimular os alunos a escrever, são trabalhadas estratégias de desenvolvimento das técnicas de escrita e de estruturação de um texto científico, facilitando, portanto, as complexidades que permeiam a escrita, a estruturação e a elaboração de um projeto de pesquisa. Semelhante à turma anterior, a turma II contou com participações oriundas de diversas áreas de formação (Gráfico 3). Gráfico 3 - Distribuição dos participantes quanto à área de formação profissional (Graduação) - Turma II Fonte: Dados da pesquisa (2018). Os dados expostos no Gráfico 3 demonstram disparidade quanto às áreas de formação em que os participantes são graduados. Destaca-se o curso de Biblioteconomia (seis alunos), seguido do curso de Psicologia (dois alunos). A maioria dos cursistas (oito alunos) possuía algum vínculo com a UFMG: cinco servidores e três alunos de Pós-Graduação (Gráfico 4). Gráfico 4 - Quantidade de cursistas vinculados à UFMG - Turma II Fonte: Dados da pesquisa (2018). 101 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �Os dados expostos no Gráfico 3 demonstram disparidade quanto às áreas de formação em que os participantes são graduados. Destaca-se o curso de Biblioteconomia (seis alunos), seguido do curso de Psicologia (dois alunos). A maioria dos cursistas (oito alunos) possuía algum vínculo com a UFMG: cinco servidores e três alunos de Pós-Graduação (Gráfico 4). Gráfico 5 - Distribuição dos participantes quanto à área de formação profissional (Graduação) - Turma III Fonte: Dados da pesquisa (2018). A área de Biblioteconomia teve maior representatividade entre os alunos (seis alunos), seguida pelas áreas de Direito, Psicologia e Administração (com dois alunos cada uma). Assim como nas duas turmas anteriores, a turma III caracterizou-se como heterogênea, sendo representada por profissionais e estudantes vinculados a diferentes profissões e áreas do conhecimento. No que se refere ao vínculo com a instituição, os dados assemelham-se às turmas anteriores, pois a maioria dos alunos fazia parte da comunidade acadêmica na condição de servidores (cinco alunos), alunos de Graduação e/ou de Especialização (cinco alunos) (Gráfico 6). Gráfico 6 - Quantidade de cursistas vinculados à UFMG - Turma III Fonte: Dados da pesquisa (2018). Com o intuito de descontrair e estimular os participantes da turma III, foi realizada, no último dia de aula, uma confraternização, de modo 102 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �que o curso, além de proporcionar a troca de conhecimentos, também possibilitou um momento oportuno de socialização, permeado pela troca de experiências, vivências e práticas entre os participantes. POSSÍVEIS RESULTADOS: CONQUISTAS E DESAFIOS INERENTES À EXPERIÊNCIA RELATADA Ao longo do desenvolvimento do projeto Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica, é possível descrever – a partir das experiências vivenciadas e dos resultados alcançados – alguns pontos positivos e negativos. Os pontos positivos servem para fortalecer o aprendizado da equipe envolvida, contribuir para a proposição da melhoria de atividades que ainda serão ofertadas, bem como contribuir para o planejamento de futuros projetos dessa natureza. Em relação aos resultados negativos, esses precisam ser estudados com mais profundidade, a fim de serem evitados em outros momentos. Como pontos positivos, a princípio, cita-se a integração e as iniciativas da equipe que participou do projeto ao perceberem a dificuldade e até mesmo o desestímulo de muitos graduados da UFMG em darem continuidade aos estudos e ingressarem na Pós-Graduação. A participação de bibliotecários, professores e técnicos administrativos vinculados à ECI foi fundamental para garantir tanto a elaboração dos conteúdos programáticos trabalhados nos módulos quanto às estratégias e os métodos de ensino adotados pelos docentes. A formação de uma equipe interdisciplinar para conduzir o projeto e a intenção de oferecer aulas relacionadas à metodologia de pesquisa se mostrou como uma iniciativa válida, como apresentado no estudo de Oliveira, Souza e Ferreira (2016). Esses autores partem do princípio de que o ensino de Metodologia precisa ser reforçado, visto que, no decurso da Graduação, esse não estimula a criticidade dos alunos, mas, tão somente, é apresentado como um conjunto de saberes considerados como válidos e inquestionáveis em determinada época, visando habilitar o graduando a um ofício (ao exercício profissional). No que se refere à condução das aulas, percebeu-se a participação e o engajamento dos alunos com as atividades desenvolvidas. A interação entre professores e alunos viabilizou o compartilhamento de conhecimentos. Esses foram transmitidos de forma dinâmica, agradável e com a seriedade necessária para estimular o senso crítico de todos os envolvidos – capacidade essa fundamental a qualquer pesquisador. Além disso, considera-se como uma conquista a aplicação de atividades práticas, sobretudo àquelas voltadas à elaboração de textos escritos no formato de artigo e projeto de pesquisa. Ao serem estimulados a escrever, os alunos foram colocados em contato com o universo da leitura 103 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �e da escrita científicas, desenvolvendo estratégias e habilidades que, mesmo sendo incipientes/preliminares, serviram como incentivo ao hábito, ao gosto e, principalmente, ao aperfeiçoamento desse fazer. A esse respeito, considera-se que a interação entre teoria e prática representou o fundamento das aulas de Metodologia Científica. Com efeito, nessas aulas, tornou-se necessário “compreender alguns conceitos que visam esclarecer os tipos de conhecimentos, os métodos para organizar toda uma linha de pensamento em produção científica”, além de estimular o raciocínio e a capacidade de contextualizar o conhecimento em todas as dimensões possíveis, privilegiando o compartilhamento e a socialização (OLIVEIRA, SOUZA e FERREIRA, 2016, p. 14). Outra conquista percebida com a aplicação deste projeto de extensão diz respeito à participação da comunidade externa à UFMG. Esse fato consolida o papel social da universidade em face da democratização do conhecimento. Além disso, ao possibilitar essas oportunidades à comunidade externa, a universidade deixa de ser um ambiente fechado, restrito, para transformar-se em um espaço de convivência, permeado pelo respeito à diversidade social, exercendo, dessa forma, influências e sendo por todos influenciada, haja vista a transformação da realidade para o bem comum. O espaço universitário precisa voltar-se para a situação econômica, política, social, cultural, dentre outras, possibilitando a participação de todos os indivíduos envolvidos com a transformação da sociedade. Em vez de restritiva e limitadora, a universidade deve valorizar o acolhimento, visto que o conhecimento, o qual tanto almeja, é ampliado à medida que se prioriza a participação coletiva, sem estabelecer padrões, modismos e estereótipos que acabam por alimentar as desigualdades sociais (FERNANDES et al., 2012). Por meio dessa valorização, “a população recebe o aprendizado e é beneficiada no que diz respeito ao desenvolvimento na vida de cada ser, provocando, assim, mudanças sociais” (RODRIGUES et al., 2013, p. 141). Ao estimular e desenvolver competências em pesquisa – sendo os alunos do curso indivíduos pertencentes a diferentes áreas de conhecimento, bem como oriundos de diferentes contextos e instâncias da sociedade – acredita-se estar lutando por uma universidade inclusiva, libertadora e de transformação. Como esclarecido no estudo de Spatti, Serafim e Dias (2016, p. 355), a universidade precisa integrar-se ao tecido social, de modo a produzir mudanças relevantes em seu entorno, e não apenas responder aos sinais externos que recebe. Para esse fim, “a formação crítica e reflexiva, a produção de conhecimento socialmente pertinente e o fortalecimento da extensão comunitária estão entre as ações que julgamos ter potencial para induzir a mudança necessária”. Não restam dúvidas de que muitos desafios permearam o desenvolvimento do projeto Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica, como, principalmente: a substituição de docentes, o número pequeno de partici- 104 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �pantes nas aulas, a dificuldade de formar turmas com o mínimo de alunos exigido, a ausência de uma estratégia integrada de divulgação, dentre outras. Os problemas de gestão e de planejamento nos cursos de extensão permeiam o contexto das universidades brasileiras. Diferentes aspectos relativos à infraestrutura, à oferta de pessoal, entre outros detalhes, acabam por prejudicar, de alguma forma, o andamento das atividades. Portanto, como relatado no estudo de Fernandes et al. (2012), a extensão universitária, em muitos casos, restringe-se apenas às atividades assistenciais e contribuem com o campo de estágio nas aulas teóricas, o que a torna um elemento acessório no comparativo com as demais preocupações e prioridades da instituição. Nesse contexto, melhorias podem ser realizadas no projeto no decorrer dos próximos meses, de modo que mais turmas possam ser ofertadas – no ano de 2018 e de 2019 – em consonância com o número de vagas e com foco na melhoria contínua das atividades a serem desenvolvidas. Sendo assim, as próprias experiências constatadas desde o lançamento do projeto, e relatadas neste texto, podem servir como indícios para subsidiar possíveis intervenções que minimizem ou eliminem os desafios enfrentados até o presente momento. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados parciais oriundos da realização do projeto de extensão descrito neste artigo servem como fundamento para reforçar o potencial da extensão, visto que possibilitou a preparação de profissionais e estudantes de diferentes áreas do conhecimento para ingresso na Pós-Graduação. Ao garantir essa oportunidade, a extensão estimula a construção de uma universidade pública mais inclusiva, libertadora, igualitária e transformadora. Por meio das atividades realizadas ao longo do projeto, constata-se que o objetivo desse foi atingido, sobretudo por promover: a integração da equipe gestora; a participação e o engajamento dos alunos com as atividades desenvolvidas; atividades práticas com o intuito de estimular o interesse e a formação de competências no exercício da pesquisa e da escrita científica; e a participação de alunos da comunidade externa. Com efeito, ao constatar a participação da comunidade externa à UFMG em um curso voltado para estimular os alunos ao ingresso na Pós-Graduação, percebe-se a relação indissociável entre extensão, pesquisa e ensino. Nesse contexto, ao promover essa articulação, a extensão estimula, possibilita e oportuniza novas formas de produção (pesquisa) e de transmissão (ensino) do conhecimento científico, promovendo contribuições para a própria sociedade. 105 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. �Quanto aos desafios identificados, consideram-se como principais: dificuldade quanto à disponibilidade de professores para ministrar as aulas; substituição de docentes e monitores; e baixo número de participantes da comunidade externa no comparativo com a comunidade interna. Esses problemas servem como base para fundamentar propostas de intervenção e melhorias nas próximas atividades a serem realizadas, ou podem servir como subsídio ao planejamento e execução de outros projetos dessa natureza. Por fim, ao findar este relato de experiência, verifica-se a necessidade do desenvolvimento de novos estudos, tanto de natureza descritiva quanto empírica, acerca do modo com que os cursos de extensão vêm sendo gerenciados pelas universidades brasileiras. Em suma, relatos e pesquisas aplicadas que demonstrem o potencial da extensão e as conquistas e desafios a ela inerentes servem para embasar propostas de intervenção que viabilizem uma universidade cada dia mais engajada com o desenvolvimento da nação. 106 Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica �REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DESLANDES, Maria; ARANTES, Álisson. A extensão universitária como meio de transformação social e profissional. 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Acesso em: 04 set. 2018. 107 Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource ABMG - Associação dos Bibliotecários de Minas Gerais Subject The topic of the resource A ABMG tem como principal missão congregar bibliotecários, instituições e pessoas interessadas em Biblioteconomia, Ciência da Informação e áreas afins. Defender os interesses e apoiar as reivindicações dos associados. Representar os associados junto aos órgãos da classe nacionais e internacionais, aos órgãos públicos e privados e incentivar o aprimoramento da profissão e o desenvolvimento cultural através de cursos, congressos, seminários, palestras e outros.meuip.co Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Da extensão universitária à pós-graduação: relato de experiência sobre o curso Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica Creator An entity primarily responsible for making the resource Jorge Santa Anna Maria Elizabeth de Oliveira Costa Contributor An entity responsible for making contributions to the resource ABMG Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte : Minas Gerais Publisher An entity responsible for making the resource available Revista Interfaces Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2019 Language A language of the resource pt Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2318-2326 Type The nature or genre of the resource Artigo de Periódico Subject The topic of the resource Cursos de Capacitação Metodologia Científica Planejamento de curso Description An account of the resource Este trabalho caracteriza-se como um relato de experiência sobre a realização do projeto de extensão Métodos e Técnicas em Pesquisa Científica: Preparação para Ingresso na Pós-Graduação. O referido projeto é coordenado pelo Centro de Extensão da Escola de Ciência da Informação da Universidade Federal de Minas Gerais com apoio da Fundação de Desenvolvimento da Pesquisa, e contempla a oferta de um curso de mesmo nome, com aulas teóricas e práticas, com o intuito de desenvolver nos cursistas competências e habilidades em pesquisas científicas. Por meio deste relato, o objetivo principal é demonstrar a importância da extensão no aprimoramento das atividades científicas, recorrendo a um estudo descritivo, com procedimentos de pesquisa bibliográfica e apresentação de caso. Espera-se que os resultados alcançados com o projeto reforcem o potencial da extensão no desenvolvimento e na melhoria do engajamento das universidades na vivência social, sobretudo no que tange à aplicação de atividades práticas para estimular o interesse e a formação de competências ao exercício de pesquisa e escrita científicas. Ao constatar a participação da comunidade externa em um curso que visa estimular os alunos ao ingresso na Pós-Graduação, percebeu-se a relação indissociável entre extensão, pesquisa e ensino. A partir dessa articulação, a extensão estimula, possibilita e oportuniza novas formas de produção (pesquisa) e de transmissão do conhecimento científico (ensino) para toda sociedade, rompendo, nesse sentido, qualquer tipo de limitação. Source A related resource from which the described resource is derived Interfaces - Revista de Extensão da UFMG, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, p.01-591 jan./jun. 2019.