http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/62/6710/SNBU2014_196.pdf 1bdd1eae39fcb4bb639bfdfc6129f115 PDF Text Text XVIII Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 DIVERSOS OLHARES: PROJETO DE SINALIZAÇÃO PARA USUÁRIOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL PARA BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS Gracineide Santos Silva Elisabeth Silva Araujo RESUMO A sociedade contemporânea passou por profundas mudanças causadas pelos avanços das telecomunicações, da telemática, da explosão tecnológica, etc. uma era nova surge a partir da convergência desses avanços, que, inter-relacionados, formam, as “infovias de informação”, neste contexto, trazemos o acesso de pessoas com deficiência visual às Bibliotecas Universitárias. A implantação das políticas inclusivas em nosso país se deu a mais de dez anos, e percebe-se a necessidade de avaliação de sua aplicabilidade no contexto das universidades, mas precisamente, ao acesso a informação. Este trabalho tem como objetivo apresentar um Projeto de sinalização para usuários com deficiência visual em bibliotecas universitárias, que tem como foco o acesso e o uso aos serviços e acervos, por parte dos usuários real e potencial com deficiência visual. Palavras-Chaves: Acessibilidade; Biblioteca Universitária; Deficiência Visual; Serviços de Informação; Serviço de Referência ABSTRACT Contemporary society has undergone profound changes caused by advances in telecommunications, telematics, the technological explosion, etc. A new era arises from the convergence of these advances, once interrelated, form the "infovias de informaçao". In this context, we bring the access of the visually impaired people to University Libraries. The deployment of the inclusive policies in our country took over ten years and it was realized the need to evaluate their applicability in the context of universities, specifically to the access to information. This work aims to present the proposed signage for visually impaired users of university libraries, which focuses on access and use of the services and collections by the real and potential users with visual impairments. Keywords: Accessibility; University Library; Visual Impairment; Information Services; Reference Service 2562 �1 INTRODUÇÃO A Constituição Brasileira de 1988 garante o direito de igualdade a todos os cidadãos sem nenhuma forma de discriminação. Esse direito inclui o acesso à moradia, ao trabalho e a serviços essenciais como educação e saúde para todas as pessoas, independentemente do sexo, idade, cor, credo, condição social ou deficiência. Para permitir a inclusão, são necessárias mudanças culturais e de atitude, além de ações políticas e legislativas, sendo obrigação do Estado garantir esse direito por meio de sua implementação. Entre as ações necessárias, é fundamental promover mudanças no ambiente físico para atingir melhores condições de acessibilidade espacial e permitir a todas as pessoas a realização de atividades desejadas. O conceito de inclusão se refere à possibilidade de participação social em condições de igualdade e sem discriminação. No caso de pessoas com deficiência, reconhecer sua diversidade é fundamental para promover as modificações necessárias para equiparar suas oportunidades. Por se tratar de um problema complexo, que envolve desde a capacitação do indivíduo com deficiência até a garantia de seus direitos sociais de acesso a atividades e serviços de educação, saúde, trabalho, cultura e lazer, vários aspectos inter-relacionados são necessários para a obtenção efetiva da inclusão (DISCHINGER; ELY; PIARDI, 2012). Ao longo dos tempos a cegueira, termo substituído hoje pela literatura por Deficiência Visual, foi tema de discussão e debates, os quais foram evoluindo à medida que a modernidade foi avançando, dando brechas para que os grupos sociais se organizassem em prol de discussão mais consistentes, no sentido de proporcionar a essa parcela da sociedade uma vida mais participativa e atuante. A deficiência visual é uma categoria que inclui pessoas cegas e pessoas com visão reduzida. Na definição pedagógica a pessoa é cega mesmo possuindo resíduos visuais quando necessita de instrução em Braille; a pessoa com baixa visão ou visão reduzida pode ler tipos impressos ampliados ou com o auxílio de potentes recursos ópticos - a lupa, por exemplo (INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT, 2014). É importante ressaltar que não se pode negar a deficiência e muito menos minimizar a marginalização social que sofrem as pessoas que estão fora dos padrões aceitos socialmente. Considerando que o objetivo do presente trabalho é apresentar o Diversos Olhares: projeto de sinalização voltado para bibliotecas universitárias, que tem como prioridades e objetivos identificar e analisar as dificuldades, necessidades e aspirações dos usuários real e potencial com deficiência visual, sobretudo no que se refere ao processo de busca por informações dentro do ambiente das bibliotecas que compõem o sistema, além de apresentar o a Sinalização através do sistema braille e o mapa tátil como instrumentos de acesso e o uso da informação por parte de usuários com deficiência visual. 2563 �Na atualidade, a compreensão científica da deficiência visual está bastante ampliada e as possibilidades de interação dos sujeitos com deficiência visual na sociedade bastante facilitada devido, principalmente, as novas tecnologias; no entanto, o acesso a todo esse desenvolvimento tecnológico ainda é restrito e em muitos casos, incorreto ou ineficaz. Em nosso país a desigualdade persiste, pois a má distribuição de renda decorrente de um processo histórico. Por meio deste perpassa o fortalecimento da desigualdade que implica na exclusão. Facion (2005) chama atenção para o aspecto da invisibilidade, conceito diretamente relacionado ao de exclusão, afirmando que o maior obstáculo para que exista uma política social eficiente é o fato de os pobres que compõem um terço da base da pirâmide serem invisíveis tanto politicamente por falta de representação, quanto economicamente, por estarem na faixa mais baixa de renda, e socialmente, porque sequer são reconhecidos pelo Estado (FACION, 2005, p. 05). Não adianta planejar leis e políticas inclusivas voltadas para o ambiente universitário se não se promover no âmbito social e acadêmico a equidade das condições de acesso ao ensino, a pesquisa e a extensão. Não basta garantir o acesso ao ensino superior, é preciso garantir sua permanência produtiva e sua saída qualificada. Para viabilizar a inclusão de alunos com deficiência visual na Biblioteca Universitária, por exemplo, é indispensável contar com infraestrutura (salas bem equipadas, sinalização de acervos, serviços e predial), acervos e profissionais especializados. 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA O termo deficiência visual refere-se a uma situação irreversível de diminuição da resposta visual, em virtude de causas congênitas ou hereditárias, mesmo após tratamento clínico e, ou cirúrgico e uso de óculos convencionais. A diminuição da resposta visual pode ser leve, moderada, severa, profunda (que compõem o grupo de visão subnormal ou baixa visão) e ausência total da resposta visual (cegueira) (ZANUNCIO; VILELA; MAFRA, 2011). 2.1 Sistemas de classificação: “onde encontro aquele livro”? Classificar o conhecimento é tão antigo quanto o surgimento da humanidade, significa ação ou efeito de classificar e como método foi empregado no início de seu surgimento de diversas formas na proporção em que o conhecimento se desenvolvia. No estudo, o entendemos como um conjunto temático que torna possível a representação documental cujo objetivo é a recuperação da informação de forma mais eficaz para o usuário. 2564 �De modo geral, os sistemas de classificações são conjuntos artificiais de signos uniformes que permitem a comunicação entre a linguagem natural dos usuários e a unidade de informação, eles são utilizados para figurar o conteúdo dos documentos, por isso alguns autores os definem como sistemas simbólicos instituídos com intuito de facilitar a comunicação. 2.1.1 Classificação Decimal de Dewey A classificação Decimal de Dewey foi desenvolvida em 1876 por Melvil Dewey, atualmente é o sistema de classificação bibliográfica mais utilizada em todo o mundo, desde sua criação ate os dias atuais passou por várias edições, sendo a de 2004 a mais atual, que corresponde a 22° edição. Sua primeira edição foi publicada anonimamente e era denominada Classification and Subject Index for Cataloguing and Arranging the Books and Pamphlets of a Library, a 2° edição foi publicada em 1885, com o nome Decimal Classification and Relative Index, desta vez com indicação de responsabilidade, mas somente na sua 16° edição a obra passa a ser denominada de Dewey Decimal Classification (DDC), conhecida em português como Classificação Decimal de Dewey (CDD) (ANDRADE, BRUNA; SALES, 2011). Dewey dividiu o conhecimento humano em 9 classes, e reservou uma classe para reunir obras relacionadas a assuntos gerais para isso usou uma notação com números decimais. As classes principais são: 000 Generalidades; 100 Filosofia e disciplinas relacionadas; 200 Religião; 300 Ciências Sociais; 400 Línguas; 500 Ciências Puras; 600 Tecnologia (Ciências Aplicadas); 700 Artes, Recreação e Artes Cênicas; 800 Literatura (Belas Letras); 900 Geografia. Biografia. História. 2.1.2 A Classificação Decimal Universal - (CDU), A Classificação Decimal Universal - (CDU), é um mecanismo pré - estabelecido como instruções, com a finalidade de ser utilizada pelo profissional da informação no auxílio na identificação do assunto no documento independente do suporte nas quais as informações estão inseridas e conseguintes, classificar o documento utilizando as regras descritas na mesma. Conforme Souza (2010), “a CDU é compreendida como uma linguagem de indexação e de recuperação de todo o conhecimento registrado e na qual cada assunto é simbolizado por um código baseado nos números arábicos”. Dessa forma, evidencia-se a necessidade de meios de padronização e direcionamento na recuperação da informação universal sob todo o conhecimento científico. 2565 �Os belgas Paul Otlet e Henri La Fontaine, após várias pesquisas no intuito de criar um meio de controle e identificação bibliográfica, criaram o Manual Du Repertoire Bibliographique Universal, desenvolvida a partir da 19° edição da CDD e fora publicada em 1904 a 1907, conhecida como Classificação de Bruxelas. Somente em 1927, a segunda edição fora publicada com o título Classification Decimale Universelle em edição francesa, e em 1933 publicaram a Edição - Padrão Internacional descrita como Máster Reference File. Em 1934 a 1948, foi publicada a 3° edição em alemão. A CDU encontra- se na língua inglesa que é a oficial, na francesa, italiana, portuguesa e alemã. A primeira edição média na língua portuguesa foi publicada em 1976, pelo Instituto Brasileiro de Informação e TecnologiaIBICT, no entanto a segunda parte, já fora publicada em 2005. A notação da CDU é mista, pois contém sinais, símbolos, números decimais, sinais gráficos e letras, visto que, quando estabelecido o código e ordenação é determinável a classificação do documento. A CDU é composta pelas tabelas principais ou sistemáticas, essa tabela comporta todo o conhecimento científico, sendo dividida em 10 classes principais de 0 a 9, e a classe 4 se encontra vaga, pois fora transferida para classe 8 em 1964. Cada classe é subdividida em 10 seções, e as mesmas são novamente desdobradas em 10 subclasses. Veja, por conseguinte como são apresentadas as 10 classes: 0 Generalidades; 1 Filosofia; 2 Religião; 3 Ciências Sociais; 4 Vaga; 5 Ciências Puras; 6 Ciências Aplicadas; 7 Artes. Recreação. Diversão. Esportes; 8 Linguística.Literatura; 9 História, Geografia. Biografias Não estamos aqui para defender um sistema ou outro, este breve comentário sobre estes dois sistemas e para evidenciar a importância e a presença quase que indiscutível em toda e qualquer biblioteca universitária. Prateleiras e corredores das bibliotecas são “decorados” com seus números e símbolos. Cada bibliotecário de referência procura a melhor técnica de informar a seus usuários “onde” encontrar o material (livro, periódico, DVD, etc). Mas aqueles usuários que não enxergam ou enxergam pouco como irão chegar à informação desejada? Como tornar acessíveis estas prateleiras, estantes e corredores para os usuários com deficiência visual? 2.2 Sistema Braille: breve histórico e questões iniciais O braille é um sistema de leitura e escrita tátil para pessoas cegas que contém seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas de três no sentido vertical na mesma janela, formando sessenta e quatro combinações. Surgiu há, aproximadamente, 178 anos para dar um sentido à vida das pessoas cegas. O braille torna-se uma possibilidade real das pessoas com 2566 �deficiência visual ingressarem na chamada “cultura letrada” (PARREÃO; RODRIGUES, 2009). Uma primeira versão do sistema braille foi apresentada à França por seu inventor, Luís Braille, em 1829, sendo a sua versão definitiva divulgada em 1837. Por algum tempo, a reglete e o punção se constituíam nos únicos meios para a produção do livro ou de qualquer texto Braile. Não poderia precisar a época em que se imprimiu pela primeira vez um livro em Braille, pela via de uma máquina de impressão, mas é certo que a mecanização da produção do texto Braille se deu de forma bastante lenta, afetando sobretudo os países mais ricos e os grandes centros economicamente mais fortes (BELARMINO, 2001). No Brasil, por exemplo, até os anos oitenta do século XX, somente os estados do Rio de Janeiro, São Paulo e Minas Gerais dispunham de máquinas de impressão em braille, ficando a política de produção do livro didático e de outros livros em Braille centrada no Rio e em São Paulo. A partir da década de noventa, surgiu o softwares de voz, permitindo o acesso das pessoas cegas ao mundo informático, e consequentemente, a automação dos processos de impressão braille, assim como o incremento e aperfeiçoamento dos softwares de reconhecimento de textos através do processo de digitalização, todas essas descobertas permitiram-nos pensar que estamos vivendo um período de transição, uma época onde assistimos a uma espécie de alargamento das possibilidades de ação no âmbito dos processos de ensino/aprendizagem das pessoas cegas e deficientes visuais (BELARMINO, 2001). É assim que do ponto de vista das estruturas materiais, a era tecnológica que também penetrou o acesso à informação e toda a vida cotidiana das pessoas cegas evidencia um prognóstico bastante favorável à valorização do sistema Braille, à ampliação dos acervos Braille nas bibliotecas e serviços especializados, do seu reconhecimento para além das fronteiras desses serviços especializados, nos outros serviços da sociedade civil como um todo. Segundo Belarmino (2001), para uma satisfatória assimilação de informações, experiências significativas e compreensão do mundo, usufruindo integralmente da língua, ler e escrever constituem aquisição intelectual de valor inestimável. Por sua simplicidade, facilidade de utilização, sistematização, coerência lógica, equilíbrio e polivalência o Braille constitui-se num instrumento sociocultural insubstituível na vida pessoal, familiar, social e profissional das pessoas com deficiência visual. O braille, de acordo com Belarmino (2001) é reconhecidamente o único meio natural, universal e indispensável de leitura e escrita para pessoas com deficiência visual e confere 2567 �àqueles que o utilizam como sistema original de leitura e escrita, e o utilizam intensivamente e sem restrição, maior capacidade para desenvolver hábitos de leitura estável, ascensão aos estudos superiores e obter maior sucesso profissional. Saliente-se ainda a importância fundamental do Braille no reforço da identidade pessoal, auto-estima, autonomia, inclusão social dos indivíduos com deficiência visual, considerando o livre exercício desse sistema, direito que deve proteger-se e tornar-se acessível a todos. 2.3 Os usuários com deficiência visual: precisamos enxergar suas questões Na classificação das deficiências, ou seja, na tipificação das alterações das estruturas ou funções corpóreas, provocadas por doenças ou anomalias, a cegueira ou deficiência visual é deficiência sensorial, entende-se como aquela em que há perdas significativas nas capacidades dos sistemas de percepção do indivíduo, gerando dificuldades em perceber diferentes tipos de informações ambientais. As Restrições espaciais para percepção sensorial referem-se às dificuldades para a percepção das informações do meio ambiente devido à presença de barreiras ou ausência de fontes informativas adequadas às quais impedem ou dificultam a obtenção de estímulos por meio dos distintos sistemas sensoriais (DISCHINGER; ELY; PIARDI, 2012). As condições de orientação espacial são determinadas pelas características ambientais que permitem aos indivíduos reconhecer a identidade e as funções dos espaços e definir estratégias para seu deslocamento e uso. Para se orientar espacialmente, vários processos interligados ocorrem. Em primeiro lugar, é necessário obter informações ambientais por meio dos sistemas perceptivos. Essas informações, em um segundo momento, devem ser processadas cognitivamente para permitir a elaboração de representações mentais e a definição de ações. Assim, as condições de orientação dependem tanto das configurações arquitetônicas e dos suportes informativos adicionais existentes (placas, sinais, letreiros etc.) como das condições dos indivíduos de perceber, processar as informações espaciais, tomar decisões e agir. Neste sentido, acreditamos ser de extrema importância à adoção de Sinalização também em braille e o uso de mapa tátil e piso tátil direcional nas bibliotecas universitárias. As bibliotecas universitárias devem garantir o efetivo uso de seus espaços, serviços e equipamentos por todos. Para o uso efetivo, muitas vezes, é necessária a inclusão de equipamentos ou dispositivos de tecnologia assistiva, tais como pisos táteis e sistemas de voz em computadores, e sinalização adequada para pessoas com deficiência visual. 2568 �3 MATERIAIS E MÉTODOS Tendo como ponto de partida a acessibilidade comunicacional ou informacional, que se refere à facilitação do acesso a um local tendo por base a divulgação de informações a respeito do mesmo, é imprescindível que as bibliotecas universitárias desenvolvam projetos de sinalização em suas unidades, através de um sistema de comunicação visual, que inclui placas também no sistema braille, mapa tátil e piso tátil direcional. O presente projeto esta sendo desenvolvido nas bibliotecas que compõem o sistema integrado de bibliotecas de uma universidade nordestina. Para alcance dos objetivos propostos no Projeto em andamento, considerando o perfil do sistema, o mesmo possui unidades na Capital, Agreste e Sertão do estado, foram realizadas reuniões do Grupo de referência, objetivando levantar nuances que precisavam ser melhor estudadas e avaliadas pelo sistema. Depois de apontada a acessibilidade de usuários com deficiência visual como ponto de relevante importância, o iniciou o processo de levantamento de dados sobre o assunto, tendo como eixos de estudo a legislação, arquitetura e instrumentos de acessibilidade. Em momento posterior, o Grupo de referência se reuniu para discussões da literatura levantada e lida e deu inicio a redação do projeto. A etapa seguinte tratou da submissão do projeto aos diretores do sistema, que prontamente referendaram o documento. A etapa atual e a de obtenção de orçamento para a execução do mesmo. Os instrumentos de sinalização propostos pelo projeto são: as Placas de sinalização com o sistema braile, o mapa tátil e piso tátil direcional. 3.1 Placas de sinalização Com relação às placas de sinalização, o projeto baseou-se nas diretrizes da NBR 9050/2004. As informações em braille não dispensam a sinalização visual com caracteres ou figuras em relevo, exceto quando se tratar de folheto informativo. As informações em Braille devem estar posicionadas abaixo dos caracteres ou figuras em relevo. 3.1.1 Letras e números - Dimensionamento A dimensão das letras e números deve ser proporcional à distância de leitura, obedecendo à relação 1/200. Recomenda-se que textos e números obedeçam às seguintes proporções, conforme Figura 1. a) largura da letra = 2/3 da altura; b) espessura do traço = 1/6 da altura (caractere escuro sobre fundo claro) ou 1/7 da altura (caractere claro sobre fundo escuro); c) distância entre letras = 1/5 da altura; 2569 �d) distância entre palavras = 2/3 da altura; e) intervalo entre linhas = 1/5 da altura (a parte inferior dos caracteres da linha superior deve ter uma espessura de traço distante da parte superior do caractere mais alto da linha de baixo); f) altura da letra minúscula = 2/3 da altura da letra maiúscula. Figura 1 dimensões das letras 3.1.2 Arranjo O arranjo de seis pontos e o espaçamento entre as celas Braille, conforme figura 2, devem atender às seguintes condições: a) diâmetro do ponto na base: 2 mm; b) espaçamento vertical e horizontal entre pontos - medido a partir do centro de um ponto até o centro do próximo ponto: 2,7 mm; c) largura da cela Braille: 4,7 mm; d) altura da cela Braille:7,4 mm; e) separação horizontal entre as celas Braille: 6,6 mm; f) separação vertical entre as celas Braille: 10,8 mm; g) altura do ponto: 0,65 mm. Figura 2: Cela Braile Fonte: ABNT/2004 2570 �Os textos, figuras e pictogramas em relevo são dirigidos às pessoas com baixa visão, para pessoas que ficaram cegas recentemente ou que ainda estão sendo alfabetizadas em Braille. Devem estar associados ao texto em Braille. As figuras em relevo devem atender às seguintes condições: a) contornos fortes e bem definidos; b) simplicidade nas formas e poucos detalhes; c) figura fechada, completa, com continuidade; d) estabilidade da forma; e) simetria. Os caracteres em relevo devem atender às seguintes condições, conforme exemplificado na figura 3: a) tipos de fonte, conforme 5.5.4 da NBR 9050, já citadas; b) caracteres grafados em maiúsculas; c) altura do relevo: 0,8 mm a 1,0 mm; d) altura dos símbolos: mínimo 150 mm; e) altura dos caracteres: 16 mm a 51 mm ; f) distância entre caracteres: 5 mm; g) distância entre linhas: 45 mm. Figura 3 Sinalização tátil 0J6H.0 to f ! 1 <0 « - f *■ IA m Fem inino M ULHER ______________________________ » ■» 0,« M asculino Fonte: ANBT/2004 Percebemos a importância de sinalizar também o acervo utilizando o sistema braille. Esta será feita através da transcrição, processo que utiliza impressora, existe ainda a impressão por clichê, máquina Perkins e, claro, os processos manuais, este processo consiste na conversão dos caracteres comuns para seus correspondentes no alfabeto braille. Para fazer a transcrição deve-se ter pleno domínio do sistema braille, pois além da correspondência de caracteres há também a formatação do texto. Todo tipo de texto possui uma formatação própria, e é esta formatação que dá a ele sentido. Visualmente ela pode ser representada por parágrafos, grifos, textos em caixas, etc., 2571 �no Braille também, por isso existem técnicas e caracteres auxiliares que ajudam no entendimento do deficiente. É importante lembrar que existem normas para a padronização dos impressos em braille, criadas pela Comissão Brasileira de Braile. O braille pode ser impresso em papel de gramatura entre 120g/m2 e 180g/m2, que atenda a dimensão mínima Postal (15 x 10 cm) e máx. A3 (29,7 x 42 cm). As bases para impressão são o papel, etiqueta adesiva e outros. A sinalização utilizando também o sistema braille será aplicada nos seguintes locais: a) b) c) d) Portas; Corredores; Estantes; Prateleiras. A seguir, temos alguns exemplos da sinalização a ser implantada na identificação do Acervo. Figura 4 Exemplo de sinalização Fonte: SILVA, 2014 Obs: O texto em Braille é meramente ilustrativo, não corresponde à informação apresentada. Além do acervo, outras placas serão implantadas utilizando o sistema braille. As placas de sinalização são responsáveis pelo deslocamento dos usuários no âmbito das bibliotecas, tornando possível a tomada de decisão precisa no que diz respeito aonde e para onde ir, ou seja, qual setor procurar? Qual o material de interesse? Além do acesso às informações sobre a segurança (extintores, saídas de emergência), mobilidade (escadas, 2572 �elevadores, rampas). As placas de sinalização servem para promover uma maior independência dos usuários, lhe garantindo o acesso descomplicado às instalações e serviços. Exemplos de sinalização utilizando o sistema braille: Figura 5 Indicação de banheiros e acesso para portadores de deficiência Fonte: (www.arcomudular.com.br) Figura 6 Saída de emergência e final de escada Fonte: (www.acessoirestrito.org) Figura 7 Portas Fonte: www.gefokal.com.br 2573 �3.2 Mapa tátil O mapa tátil, bem definido por Zanuncio,Vilela e Mafra (2011) é um dispositivo que permite que pessoas cegas ou de baixa-visão possam por via tátil, adquirir uma informação relevante de ambientes, processos e organogramas entre outras aplicações. Quando uma pessoa explora um mapa tátil, conexões cerebrais são ativadas, formando uma informação concreta na memória. Estes ainda devem ter informações acessíveis. Devem combinar textos em braille e alto-relevo, e ainda, identificação das trilhas táteis no espaço mapeado. As trilhas e legendas, sempre em alto-relevo, devem ser construídas com cores (baixa visão) e texturas diferentes. Por exemplo, em uma trilha composta de piso tátil direcional é importante que se possa apresentar a representação deste trecho, com textura o mais semelhante à do piso direcional. Plásticos de uma forma geral, em especial os acrílicos, tem texturas e cores que “imitam” as dos pisos, trazendo facilidade de projeto e fabricação (ZANUNCIO; VILELA; MAFRA, 2011). Os mapas devem, ainda, ser acessíveis a pessoas de baixa-visão, ou seja, devem conter informações que embora não táteis sejam de fácil leitura. Pessoas nesta condição têm pouca acuidade visual, em especial na terceira e quarta idade sofrem com problemas relacionados à visão advindos do desgaste natural gerado pela idade. Novamente o contraste de cores e luminâncias é uma variável importante para os mapas, bem como a tipologia utilizada. O mesmo se pode extrapolar para as figuras e símbolos. Mapas táteis são representações gráficas em textura e relevo que servem para orientação e localização de lugares e objetos para portadores de deficiência visual, portanto são valiosos instrumentos de inclusão social, oferecendo igualdade e oportunidade de autonomia ao deficiente visual. Igualdade de oportunidades é definida como sendo o processo pelo qual os diversos sistemas da sociedade - ambiente físico, de serviços, de atividades, de informação e de documentação - são colocados à disposição de todos, inclusive das pessoas com deficiência. 2574 �Figura 8 Exemplo de Mapa Tátil Fonte: www.arcomudular.com.br O mapa tátil é considerado um instrumento componente do sistema de informação ambiental com pretensões de humanizar o ambiente construído. Apesar da relação física que ainda existe entre a pessoa cega e o mapa tátil, a relação é sobretudo cognitiva, já que, o que mais está em atuação são os fatores relacionados aos processos cognitivos tais como atenção, memória, processamento da informação e tomadas de decisão (ALMEIDA; MARTINS; LIMA, 2007). Considerando o aspecto custo, preocupação que permeia todo gestor público, acreditase que os mapas táteis podem ser considerados de fácil acesso e implantação, e um importante mecanismo para reduzir a exclusão dos deficientes visuais no cotidiano das universidades, considerando os espaços da biblioteca. 3.3 Piso tátil direcional De acordo com a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) em sua NBR 9050/2004 os pisos devem ter superfície regular, firme, estável e antiderrapante sob qualquer condição, que não provoque trepidação em dispositivos com rodas (cadeiras de rodas ou carrinhos de bebê). Admite-se inclinação transversal da superfície até 2% para pisos internos e 3% para pisos externos e inclinação longitudinal máxima de 5%. Inclinações superiores a 5% são consideradas rampas e, portanto, devem atender a 6.4. Recomenda-se evitar a utilização de padronização na superfície do piso que possa causar sensação de insegurança (por exemplo, estampas que pelo contraste de cores possam causar a impressão de tridimensionalidade). 2575 �Figura 9 Exemplo de Piso Tátil Direcional Fonte: www.extingoias.com.br Com relação ao piso tátil direcional, a NBR 9050/2004, este piso deve ser utilizado quando da ausência ou descontinuidade de linha-guia identificável, como guia de caminhamento em ambientes internos ou externos, ou quando houver caminhos preferenciais de circulação. Além do piso será necessária também a sinalização em escadas, indicando o inicio e o fim das mesmas também em texto em braille. 4 RESULTADOS PARCIAIS O princípio da igualdade de direitos significa que as necessidades de cada pessoa têm igual importância, devendo constituir a base do planejamento social, e todos os recursos devem ser empregados para garantir que as pessoas tenham as mesmas oportunidades de participação. Pretende-se com o projeto garantir a acessibilidade dos usuários com deficiência visual aos acervos e serviços do sistema integrado de bibliotecas da universidade em questão, garantido maior mobilidade e independência. 5 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS Nos dias atuais, a compreensão científica da cegueira está bastante evoluída, com isso, os sujeitos com deficiência visual estão mais integrados à sociedade e essa interação está bastante facilitada por meio do advento tecnológico; todavia, a acessibilidade aos aparatos tecnológicos que venha a facilitar suas vidas ainda é bastante restrita nas Instituições Federais de Ensino Superior. A inclusão do indivíduo com deficiência visual por meio da educação superior é uma necessidade contemporânea, mas revela seu oposto, a exclusão, visto que, apesar de todo o desenvolvimento tecnológico a pessoa com deficiência visual, em quase sua totalidade, vê-se 2576 �excluído desse processo tanto pela inadequação às suas condições de sujeito sem visão quanto pela dificuldade financeira de aquisição de equipamentos, infraestrutura e profissionais especializados para atendê-lo. A legislação que trata da inclusão já deu grande avanço, mas ainda se fazem necessárias ações concretas que possam garantir o atendimento preferencial de alunos com necessidades educacionais especiais desde o ensino regular até o universitário. A pessoa com deficiência visual necessita de suporte para a ampliação de suas leituras e acesso aos vários suportes e meios de informação. Tendo como premissa a acessibilidade, o projeto Diversos Olhares busca ampliar as possibilidades de acesso e o uso da informação aos serviços no ambiente das bibliotecas que compõem o sistema integrado de bibliotecas, em estudo. Com a implantação de Sinalização dos acervos, setores e serviços através do Sistema Braille, bem como o uso de Mapas Táteis e Piso Tátil Direcional, o projeto visa dar mais mobilidade e independência ao usuário com deficiência visual. 6 REFERÊNCIAS ALMEIDA, M. D. F. X. D. M.; MARTINS, L. B.; LIMA, F. J. D. Mapa tátil: um enfoque ergonômico. In: ENCONTRO NACIONAL DE ERGONOMIA DO AMBIENTE CONSTRUÍDO E II SEMINÁRIO BRASILEIRO DE ACESSIBILIDADE INTEGRAL. Pernambuco/CE. Recife. Anais... Recife: UFPE, 2007. ANDRADE, L.V.; BRUNA, D.; SALES, W. Classificação: uma análise comparativa entre a classificação decimal universal - CDU e a classificação decimal de Dewey - CDD. Biblos: Revista do Instituto de Ciências Humanas e da Informação, v. 25, n.2, p.31-42, jul./dez. 2011. ASSOCIAÇAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. NBR 9050: acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro, 2004. BELARMINO, J. As novas tecnologias e a "desbrailização": mito ou realidade? 2001. Disponível em: <http://intervox.nce.ufrj.br/~joana/textos/tecni08.html>. Acesso em: 22 abr. 2014. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Grafia braille para a língua portuguesa. Aprovada pela portaria n° 2.678 de 24/09/2002. Brasília, 2003. DISCHINGER, M.; ELY, V. H. M. B; PIARDI, S. M. D. G. Promovendo acessibilidade espacial nos edifícios públicos: programa de acessibilidade às pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida nas edificações de uso público. Santa Catarina: MPSC, 2012. FACION, J. R. Inclusão escolar e suas implicações. Curitiba-PR: Ibpex, 2005. 2577 �INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT. Disponível em: <www.ibc.gov.br>. Acesso em: 18 mar. 2014. MANGEL, A. Uma história da leitura. Lisboa: Presença, 1998. PARREÃO, I. M.; RODRIGUES, A. M. S. O desafio da palavra escrita: um estudo sobre as formas e condições de acesso á leitura de pessoas cegas. 2009. Disponível em: < http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/evento2009/GT. 20/05 _Iraci%20Matos%20Parre%C3%A3o.pdf >. Acesso em: 14 abr. 2014. ZANUNCIO, S. V.; VILELA, J. S.; MAFRA, S. C. T. In: WORKSHOP DE ANÁLISE ERGONÔMICA DO TRABALHO, 5., Viçosa. Anais... Viçosa: UFV, 2011. 2578 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 18 - Ano: 2014 (UFMG - Belo Horizonte/MG) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas Universitárias e o Acesso Público à Informação: articulando leis, tecnologias, práticas e gestão Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Diversos olhares: projeto de sinalização para usuários com deficiência visual para Bibliotecas Universitárias Creator An entity primarily responsible for making the resource Silva,Gracineide Santos, Araujo, Elisabeth Silva Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource A sociedade contemporânea passou por profundas mudanças causadas pelos avanços das telecomunicações, da telemática, da explosão tecnológica, etc. uma era nova surge a partir da convergência desses avanços, que, inter-relacionados, formam, as ―infovias de informação‖, neste contexto, trazemos o acesso de pessoas com deficiência visual às Bibliotecas Universitárias. A implantação das políticas inclusivas em nosso país se deu a mais de dez anos, e percebe-se a necessidade de avaliação de sua aplicabilidade no contexto das universidades, mas precisamente, ao acesso a informação. Este trabalho tem como objetivo apresentar um Projeto de sinalização para usuários com deficiência visual em bibliotecas universitárias, que tem como foco o acesso e o uso aos serviços e acervos, por parte dos usuários real e potencial com deficiência visual.