http://repositorio.febab.libertar.org/files/original/16/934/CBBD1973_Extras_Com05.pdf 4bd9e767aeffefc92f74cdd1330888e1 PDF Text Text ORIENTAÇÃO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA SISTEMATIZADA EM BIBLIOTECAS ESCOLARES Nyzalmira Cunha Bejes e Marly Schaffer Dias Divisão de Extensão da Biblioteca Pública do Paraná Curitiba, PR 1. INTRODUÇÃO Como é sabido do público em geral, ninguém possui conhecimento inato de pesquisa de qualquer espécie; quando muito, sói acontecer um raro espírito de investigador que limita suas buscas em determinado campo de pesquisa — geralmente científico — sem noção sequer de como organizar a bibliografia. Atualmente atravessamos uma fase evolutiva em que a Ciência, a Tecnologia e o progresso sócio-econômico das nações tendem a exigir mais e mais o desenvolvimento das qualificações de cada indivíduo. Ora, as épocas da vida mais propícias à fixação do aprendizado sendo a infância e a juventude, ou seja, a idade escolar, preconizamos a disseminação de bibliotecas escolares como órgãos vivos e dinamizadores do estudo, tendo lado a lado o professor e o bibliotecário empolgados numa luta comum pela orientação eficiente do educando, não só pelos mais recentes métodos pedagógicos nas matérias curriculares, como também, e acima de tudo, no uso de todos os reciusos recursos da biblioteca, a fim de habilitar o aluno gradativamente a fazer suas próprias pesquisas bibliográficas com segurança e desenvoltura. desenvoltma. 2. CONSIDERAÇÕES GERAIS Determina a Lei Federal n<? n? 5.692, de 11-8-71, que fixa diretrizes e bases para o ensino de 19 e 29 graus, em seu capítulo I, artigo l.°: “O ensino de 19 e 29 graus, tem por objetivo geral proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades, como elemento de auto-realização, qualificação para o trabalho e preparo para o exercício consciente da cidadania.” -292- Digitalizado gentílmente por: 11 12 13 �Ora, “proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realização”, implica proporcionar-me proporcionar-lhe informações e experiências tais que lhe permitam conhecer-se e conhecer o seu mundo, desenvolvendo o conhecimento de sua capacidade, ampliando suas possibilidades e favorecendo o aparecimento contínuo e constante das oportunidades, o que evidentemente o conduziría de modo seguro à perfeita “qualificação para o trabalho e preparo duziria para o exercício consciente da cidadania.” Deixa portanto de ser um mero anseio de professores ou de bibliotecários, pretender que os alimos alunos do 1"? 1*? e 29 2^ graus iniciem uma nova concepção do mestre, da escola e da biblioteca porque, como ficou acima transcrito, já é uma lei que o determina, portanto, um dever cívico a ser cumprido. Após vários anos de observação e análise dos fatos ligados ao desenvolvimento da cultura no Estado do Paraná, chegamos à conclusão de que, apesar de estarmos em plena era da propulsão a jato e dos computadores eletrônicos, os sistemas de estudo e a mentalidade mentaHdade popular a respeito de biblioteca, estão positivamente anacrônicos. Pior que isso: há desenvolvimento constatado nos métodos de ensino, porém o conceito de biblioteca parece ter regredido, e não vai aí nenhuma crítica especial a nada nem a ninguém em particular. Simplesmente existe, e é o resultado talvez da falta de uma análise prévia da problemática e de um planejamento sistematizado por parte do bibliotecário bibUotecário escolar, prevendo as necessidades intelectuais do educando e oferecendo-lhe os meios natmais de removê-las, ou seja, a orientação clara para pesquisa bibliográfica individual. Já dizia com muita propriedade Lasso de la Vega: “a biblioteca completa a tarefa da escola; esta não seria completamente eficaz sem o concurso daquela. É Ê incongruente ensinar a ler a quem pouca ocasião tem de encontrar o uso do hvro, livro, e é nos primeiros anos de vida que se deve ensinar o uso e proclamar a utilidade da biblioteca. bibhoteca. Há que atrair os meninos aos livros e ensinar-lhes o manejo das bibliotecas, para que aprendam a utilizá-las, a servir-se delas e para que, chegado o tempo em que sejam homens, continuem freqüentando-as igualmente, e tirem delas os meios para se tomarem mais úteis, mais inteligentes intehgentes e melhores.” Donde se infere, que as bibliotecas escolares é que são inegavelmente as indicadas para atender às solicitações imediatas dos alunos no que tange à investigação bibliográfica, bibhográfica, e são elas que, mercê da atuação indispensável do bibliotecário, vão paulatinamente orientando os jovens no desenvolvimento da compreensão, na escolha adequada da leitura, auxiliando nos resumos e anotações sobre o assimto assunto que estiverem investigando e dando-lhes, inclusive, algumas noções técnicas de grande utilidade para, no futuro, quando chegarem aos cursos superiores, estarem aptos a organizar corretamente seus trabalhos curriculares, teses etc., dentro dos métodos e exigências pedagogicamente mais modernos. -293- Digitalizado gentilmente por: gentílmente �Ao que consta, porém, estas considerações tão efetivamente racionais, ainda são um anseio, um ideal de formação educacional e de progresso para âmbito nacional. “Entretanto, para se tomar realidade este ideal, é necessário haver colaboração entre professores e a biblioteca, a fim de o bibliotecário estar a par do método de ensino e o currículo das diversas classes. O professor precisa conhecer o que a biblioteca bibhoteca possui e dar aos alunos problemas acompanhados de bibliografias. Professor que demonstrar entusiasmo pela biblioteca, dará vida ao trabalho escolar. Esta colaboração é, por assim dizer, a pedra fundamental do trabalho da biblioteca bibhoteca escolar, e o bibliotecário poderá fazer a sua parte, que é ilimitada e importantíssima.” É preciso, além disto, que haja conscientização de que a “bibho‘Tjiblioteca não é um simples anexo ou auxiliar” na organização escolar, como habitualmente está sendo considerada, mas é de fato — ou deverá ser — mn verdadeiro órgão integrante e propulsor do desenvolvimento das potenciahdades do educando. tencialidades Para tanto, é mister que o bibhotecário bibliotecário escolar ofereça aos alunos, classe após classe, em presença do professor — elemento indispensável, inclusive como mantenedor da ordem e da disciplina — uma orientação clara sobre o livro, hvro, a bibhoteca biblioteca e tudo o que nela se contém — ou deverá conter — e como fazerem uso do material disponível, aproveitando-o ao máximo em favor dos trabalhos escolares e do desenvolvimento intelectual de cada um. 3. SUGESTÃO DE TÓPICOS A SEREM DESENVOLVIDOS Naturalmente, no início do ano letivo, o bibhotecário bibliotecário escolar, após levantamento, saberá qual o número exato de turmas de cada série que haverá para serem orientadas, o que lhe facultará, com o auxílio auxího da administração da escola, distribuir conveniente e oportunamente oportxmamente as horas de orientação, que podem atingir em média 18 horas anuais. Considerando a idade do aluno alimo e seu nível intelectual, seus interesses e suas possibilidades a partir do ponto em que esteja alfabetizado, pode-se ensinar e reforçar aprendizagem de classe, oferecendo atividades e informações específicas para a utilização do hvro livro e da bibhoteca. biblioteca. A título de sugestão, foram relacionados, a seguir, tópicos a serem desenvolvidos pelo pelo bibhotecário bibliotecário para orientação dos estudantes, distribuídos nas oito series séries do 1^ grau, com as dificuldades graduadas. 2^ série do 19 grau: a) manuseio correto do livro hvro de leitura b) noções básicas das partes integrantes do hvro: livro: capa, folha-derosto, texto -294- Digitalizado gentilmente por: gentílmente �c) cuidado e higiene com o livro d) utilização dos conhecimentos de seqiiência alfabética 3^ série do 1*? grau: 3^ série do 1*? 1"? grau: a) exercícios divertidos sobre alfabetação b) manuseio e uso de dicionário c) cuidados especiais com o livro: zelar pela conservação, devolvê-lo em dia etc. d) utilização de técnicas que despertem o interesse pela leitiura, leitura, reforçando, inclusive, as aulas de leitura da classe 4? série do 1"? 4^ 1^ grau: a) manuseio de fichários — analogia com a ordem alfabética de . dicionário assimto b) diferença entre fichários de autor, título e assunto c) aplicação dos conhecimentos de ordem numérica crescente e decrescente d) manuseio e uso de enciclopédia 5^ série do 1"? 1*? grau: a) qual é o número de chamada na ficha e como copiá-lo chamada, como localizá-lo na estante b) de posse do número de diamada, c) utilidade prática do índice d) como tomar apontamentos e ordená-los 6^ série do 1"? 1^ grau: a) como fazer resumo do assunto que interessa b) como interpretar as fichas de autor, título e assimto assunto c) quais as fontes a pesquisar para diferentes assimtos assuntos d) uso do material complementar de referência (recortes, mapas etc.) -295- Digitalizado gentílmente por: m.. 3 11 12 13 �7^ série do 1*? 19 grau: a) partes do livro que podem ter interesse especial: orelha, prefácio, data, papel, encadernação etc. b) a importância de citar a fonte consultada para o trabalho c) como apresentar a bibliografia d) como conhecer e utilizar-se de periódicos em geral: jornais, revistas etc. 8^ série do P grau: a) como utilizar-se de folhetos em geral e dos turísticos em especial, para estimulo e ilustração de matérias curriculares, tais como: história, geografia, educação moral e cívica etc. b) orientar o educando para fazer visitas e consultas a bibliotecas públicas, especializadas, consulados, escolas profissionais etc., realizando entrevistas c) o uso de materiais especiais: slides, discos, diafilmes, microfilmes etc. d) a manipulação e uso de: retrovisor, toca-discos, projetor de shdes, gravadores, ou seja, os aparelhos de que a escola dispõe. slides, 4. CONCLUSÃO Como resultado imediato desta orientação metodizada, os alimos em geral: 1. terão maior segurança dentro da biblioteca; 2. estarão cada vez mais aptos para investigar por conta própria dentro do acervo, a respeito dos tópicos sugeridos pelo professor em classe; 3. terão melhores condições de objetivar sobre os temas ou debates em equipe; 4. garantidamente saberão melhor concatenar as diversas partes dos trabalhos escolares, de modo a formar um todo conclusivo; 5. em conseqiiência, conseqüência, seus trabalhos, assim ordenados, serão mais fáceis e agradáveis para o professor corrigir; 6. desenvolverão melhor seus princípios de higiene, ordem, civismo, disciplina e auto-suficiência. -296Digitalizado gentílmente por: �Parece-nos evidente que este acentuar de fatores positivos nos alunos em geral, produza mn um clima de maior compreensão e mais tranqüilidade dentro da escola, favorecendo sobremodo o árduo trabalho do professor, que irá encontrando aos poucos, nos alimos, maior disposição e capacidade de colaboração para o desemrolar desenrolar mais agradável e eficiente das aulas. Por sua vez, o trabalho de direção também se beneficiará com esse ambiente de bom entendimento e franca colaboração entre alunos, professor e bibliotecário, de tal maneira que é lícito esperar da parte do diretor um apoio cada vez mais seguro segiuo e firme quanto à continuidade desta orientação de pesquisa bibliográfica. Finalmente, esta continuidade da orientação do bibliotecário, redundará na formação de uma geração de jovens mais aptos a servir-se dc bibliotecas, quer escolares, quer públicas ou especializadas, com a facilidade que hoje lhes faz imensa falta, e com a desenvoltura que em vão a maioria almeja agora. Uies dará domínio das biblioPor outro lado, esta desenvoltura lhes tecas 0 que, além de ampliar ilimitadamente seus conhecimentos em todos os ramos do saber humano a que se inclinarem, haverá de facilitar faciUtar sobremodo na escolha da profissão, e afinal num desempenho social e profissional sempre mais atualizado e brilhante. 5, 5. 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Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Orientação de pesquisa bibliográfica sistematizada em bibliotecas escolares Creator An entity primarily responsible for making the resource Bejes, Nyzalmira Cunha Dias, Marly Schaffer Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belém/PA Publisher An entity responsible for making the resource available Febab Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1973 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Pesquisa Bibliográfica Biblioteca Escolar Description An account of the resource Como é sabido do público em geral, ninguém possui conhecimento inato de pesquisa de qualquer espécie; quando muito, sói acontecer um raro espírito de investigador que limita suas buscas em determinado campo de pesquisa — geralmente científico — sem noção sequer de como organizar a bibliografia. 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